SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN ACADÉMICA 1

DD (Esquema de redacción)

Integrantes:
1. ______________ 2. _______________
3. ______________ 4. _______________
5. ______________

Tema: Efectos que producen los dibujos animados violentos en el comportamiento de

los niños en los países hispanohablantes en los últimos 15 años.
Pregunta de investigación: ¿Cómo han influenciado los dibujos animados violentos en
el comportamiento de los niños en los países hispanohablantes en los últimos 15 años?

ESQUEMA DE REDACCIÓN DEL CUERPO DEL ESTADO DE LA CUESTIÓN Commented [FRCS1]: Muy bien hecho!

¿Qué fichas usarás?

ESQUEMA DE REDACCIÓN Commented [FRCS2]: En este ejemplo se ha usado ideas
Menciona solo sus títulos. primarias, secundarias y terciarias; sin embargo, esto no es
1. Se vuelven más “Mientras más horas vean dibujos obligatorio. Solamente es obligatorio llegar hasta ideas
propensos a adquirir animados violentos, más propensos SECUNDARIAS
conductas agresivas serán de adquirir conductas Commented [FRCS3]:
agresivas.” (Sandoval, 2006, p. 4) Commented [FRCS4]: Se debe colocar el título y la
1.1 Consumo de programas referencia abreviada de una ficha que sustenta cada
televisivos violentos en “Los niños adaptan más rápidamente argumento de los autores. La ficha completa se coloca al
final del esquema.
mayor cantidad de las conductas agresivas cuando son
horas expuestos a estos.” (Sandoval, 2006,
p. 2)
1.1.1 Produce
insensibilidad frente “El niño está expuesto a que los
Respuestas a actos violentos niveles de agresividad física
a la pregunta aumenten y tenga un comportamiento
de 1.1.2 Aumento de las antisocial ” (Rothenberg como se cita
investigación conductas agresivas en Peña, Andreu & Muñoz, 1977, p.
27)
1.2 Imitan las acciones
violentas que “La violencia en los dibujos
visualizan animados norteamericanos
y japoneses funcionaron como
1.2.1 Determinan su impulso para que la agresividad
modelo de contenida en los jóvenes sean
referencia en base a liberados” (Manzo & Reyes, 2009, p.
su personaje 28 )
favorito
“La violencia televisiva influye en la
 1.2.2. Adaptación de audiencia por tener un parecido con
conductas agresivas los personajes y porque las escenas se
asemejan con la vida real” (Castells
& De Bofarull como se cita en Manzo
& Reyes, 2009, p. 28)

“Los niños que tienden a mirar este

tipo de programas violentos suelen
ser más insensibles ante la violencia.”
(Aldea, 2004, p. 12)

“Consecuencias de la influencia de la
televisión violenta en los niños”
(Pérez, 2005, p. 72)

“Los niños aprenden imitando”

(Aldea, 2004, p. 11)

“ Los niños imitan a los personajes de

series violentas por diversos procesos
cognitivos” (Manzo & Reyes, 2009,
p. 33)

“La televisión crea estereotipos falsos

de la realidad”
(Bringas, Clemente & Rodríguez,
2004, p. 128)

“Consumir programas televisivos

2. Desarrollan una puede dificultar la percepción del
percepción distinta de los mundo real.” (Sandoval, 2006, p. 6)
hechos
“Aceptación de la violencia en los
2.1 Construcción de su niños “
propia percepción del (Bliachas, 2005, p. 28).
mundo

2.1.1. Dificultad para “A través de los programas

diferenciar lo real de lo televisivos los niños construyen su
imaginario propia percepción de la realidad.”
(Bringas, 2016, p. 1)
2.1.2. La percepción
del mundo es pesimista “La televisión como un modelo de
referencia para los niños.” (Bringas,
2.2 Aceptación de la 2016, p. 6)
violencia en su vida
cotidiana “Dragon Ball, un ejemplo de la
violencia para niños.”
2.2.1 El uso de la (Camino, 2013, p. 47)
violencia en los dibujos
 animados es justificado “La televisión es un modelo de
referencia para los niños”
2.2.2. Las acciones (Bringas, Clemente & Rodríguez,
violentas en los dibujos 2004, p. 128)
animados: Power
Rangers “A los púberes se les es difícil
diferenciar entre lo real y lo
imaginario” (Pérez, 2005, p. 72)

“La televisión violenta genera que los

adolescentes piensen que algunos
tipos de agresión estén aceptados”
(Watt y Krull como se cita en Peña,
Andreu & Muñoz, 1977, p. 28)
“Los niños dejan de adquirir otros
3. Hacen mal uso de su conocimientos importantes al pasar
tiempo libre grandes periodos de tiempo viendo la
televisión” (Bringas, 2016, p. 6)
3.1 No adquieren otros
conocimientos “La televisión y su efecto aislador en
los niños” (Bringas, 2016, p. 5)
3.1.1. No desarrolla su
creatividad e “Limitaciones sobre otras
imaginación actividades que desarrollen su
crecimiento cognitivo ”
3.1.2. Desarrollan una (Camino, 2013, p. 39)
vida más sedentaria
“Consecuencias de la influencia de la
3.2 Aislamiento social televisión violenta en los niños”
(Pérez, 2005, p. 72)
3.2.1. Dificultad para
relacionarse con otras
personas

3.2.2. Debilitan lazos

familiares