CAPÍTULO 1.

ANCESTRO COMÚN Y BIODIVERSIDAD

Propósitos
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno de las diferentes creencias y perspectivas actuales e históricas desde las que pueden
analizarse los procesos relacionados con la vida y su origen.
• Proponer situaciones en las que los alumnos tengan que diseñar experimentos y discutir los diseños, ajustarlos, llevarlos a cabo e interpretar y comunicar
los resultados obtenidos.
• Seleccionar situaciones actuales o pasadas como ejemplos para analizar y reflexionar con los alumnos acerca de las connotaciones éticas, económicas,
sociales, asociadas a los avances científico-tecnológicos vinculados con la biodiversidad.
• Fundamentar la clasificación de los organismos apelando a conocimientos relativos a los niveles de organización, los modos de nutrición y las relaciones
evolutivas.
• Explicar la diversidad actual de los seres vivos en cuanto a estructuras y comportamiento recurriendo a la “teoría de la selección natural” para brindar
argumentos basados en las nociones de variabilidad, reproducción diferencial y cambios ambientales.
• Identificar algunos efectos que producen ciertas actividades humanas sobre la biodiversidad.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Un ancestro común a ● Presentación de situaciones ● Lectura en parejas de la sección Enfoques, ● Reconocimiento de ● Valoración del
LOS SERES VIVOS: todos los seres vivos. de lectura con diferentes “Cambio biológico y cultural”, con el fin de describir los propósitos de trabajo entre pares
DIVERSIDAD, ● Creacionismo y fijismo. propósitos para posibilitar la importancia de cada uno. lectura de acuerdo con para la construcción
UNIDAD, ● Las ideas visualizar el cambio de actitud ● Comparación entre los tipos de cambios y su las necesidades del del conocimiento.
INTERRELACIONES evolucionistas. del lector frente al texto. relación con la evolución humana. lector. ● Construcción en el
Y CAMBIOS – Las bases del ● Organización de los ● Registro de las conclusiones en la carpeta, para ● Elaboración de aula de un clima de
evolucionismo. alumnos en pequeños grupos volver a trabajar sobre ellas durante el desarrollo argumentos que debate y disenso
• La aproximación a la – El evolucionismo de para el estudio de casos. del bloque. posibiliten sustentar las fundamentado.
explicación de la Lamarck. ● Elaboración de los casos. ● Lectura de un texto donde se identifiquen las posturas sobre la ● Resguardo de los
diversidad de los seres – El evolucionismo de ● Presentación de una teoría e teorías que dan cuenta del origen y la diversidad de diversidad de la vida en intercambios para que
vivos a través del Darwin y Wallace. identificación de observables y especies en la Tierra para la identificación de datos la Tierra. se produzcan en un
mecanismo de ● Observaciones previas no observables (ideas que posibiliten la construcción de una línea de ● Identificación de la clima de respeto por
selección natural en el a la teoría de la evolución. teóricas) que surgen producto tiempo. relación entre las las ideas propias y de
marco del proceso de – La agrupación de la imaginación y que ● Construcción de una línea de tiempo con los observaciones previas los otros basados en
evolución. jerárquica de Linneo. construyen para dar cuenta de datos obtenidos a partir de la lectura. a la evolución y la argumentos válidos.
– La edad de la Tierra. los fenómenos. ● Publicación de la línea de tiempo a través del uso teoría del ancestro ● Valoración de la
– Registros fósiles y una ● Organización de situaciones de las redes sociales. común. diversidad de puntos
• La explicación de la explicación forzada.
importancia de la – Distribución geográfica
preservación de la de las especies.
biodiversidad desde – Relaciones entre
los puntos de vista especies extintas y vivas.
ecológico y evolutivo. – Presencia de órganos
vestigiales.
• La problematización – Semejanzas
sobre la clasificación embriológicas.
de los seres vivos y la – Homologías y
identificación de analogías.
algunos criterios para ● Teoría del ancestro
agruparlos, desde la común.
perspectiva de la – Las observaciones
división clásica en previas a la teoría de la
cinco reinos. evolución, a la luz de las
ideas del ancestro común.
● El valor explicativo de la
teoría del ancestro
común.
– Las áreas de
distribución actual e
histórica.
– La influencia del
movimiento de los
continentes.
– Evidencias bioquímicas.
● Predicción es de la
teoría del ancestro
común.
– Archaeopteryx, un caso
de fósil de transición.
– La evolución de los
cetáceos.
– La transición entre
peces y anfibios.
– La evolución del
caballo.
● Construcción del árbol
filogenético.
– Árbol filogenético de los
vertebrados.
● La pérdida de la
biodiversidad.
– Soluciones posibles.
de enseñanza donde se ● Análisis de casos donde se presentan las ● Caracterización del de vista sobre un
presenten imágenes para el observaciones previas a la teoría de la evolución. valor explicativo y mismo tema.
abordaje del tópico árboles ● Elaboración de un PowerPoint para su utilización predictivo de las ● Aceptación de las
filogenéticos. en la puesta en común a través de la presentación teorías. objeciones para poder
● Presentación de una oral por parte de cada grupo. ● Ejemplificación revisar los puntos de
pregunta investigativa para el ● Presentación oral de cada grupo utilizando el mediante la teoría del vista.
trabajo con los alumnos sobre recurso: PowerPoint. ancestro común.
sus características y ● Análisis de casos, en pequeños grupos de ● Identificación de la
diferenciación de otro tipo de trabajo: relación entre
preguntas. – Identificación de los observables y las ideas observable y teoría.
● Organización de situaciones construidas para posibilitar reconocer el valor ● Descripción de los
de enseñanza que posibiliten explicativo y predictivo de las teorías, árboles filogenéticos e
la construcción de un video. específicamente la del ancestro común. identificación del
● Observación de imágenes donde se presentan ancestro común.
diferentes árboles filogenéticos.
● Descripción de lo observado en la imagen.
● Presentación oral de alguna de las descripciones
y reconocimiento de la función de los árboles
filogenéticos.
● Análisis del interrogante presentado por el
docente “¿Por qué se pierde la biodiversidad?” en
pequeños grupos de trabajo.
● Formulación de respuestas tentativas, o sea,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente
de diferentes fuentes para la identificación de las
causas de la pérdida de biodiversidad.
● Presentación de las conclusiones de cada grupo y
elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizadas para realizar la síntesis de lo
abordado para cerrar lo tratado en el bloque.
● Análisis de imágenes para determinar a qué
observaciones relacionadas con la teoría del
ancestro común corresponden.
● Observación y análisis de una cladograma
relacionado con la evolución del ser humano.
CAPÍTULO 2. TEROÍAS Y PROCESOS DE LA EVOLUCIÓN
Propósitos
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que superen la descripción de los
fenómenos.
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno a las distintas creencias y perspectivas desde las que pueden analizarse los procesos
relacionados con la vida y su origen.
• Ofrecer a los alumnos la posibilidad de apropiarse de modelos coherentes con las explicaciones científicas, para interpretar que los seres vivos se
autoconstruyen y autoperpetúan.
• Promover instancias de discusión donde los alumnos deban fundamentar sus posiciones apelando tanto a resultados experimentales como a los modelos
explicativos estudiados.
• Favorecer el desarrollo de una actitud crítica y de disposición a modificar sus posturas frente a argumentos razonables.
• Presentar argumentos a favor de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
• Caracterizar la vida basándose en conocimientos referidos al origen y la evolución.

EJE/NAP CONTENIDOS
EN RELACIÓN CON ● Hacia una teoría de selección
LOS SERES VIVOS: natural.
DIVERSIDAD, ● Especie, población, variabilidad
UNIDAD, y adaptaciones.
INTERRELACIONES ● La teoría evolutiva de Lamarck.
Y CAMBIOS – Mecanismos de la evolución
según Lamarck.
• La aproximación al – El ejemplo del cuello de las
desarrollo histórico jirafas.
de las teorías – Críticas al transformismo o al
científicas que lamarckismo.
explican la evolución ● El viaje de Darwin.
de los seres vivos y ● El trabajo de Charles Darwin.
la interpretación de la – Las fuentes del trabajo de
idea de selección Darwin.
natural propuesta por – Selección artificial.
Darwin, a partir de ● La teoría evolutiva de Darwin:
los aportes de la La selección natural.
genética, para – Ejemplo de evolución por
explicar la evolución selección natural.
de las especies. – El ejemplo del cuello de las
jirafas.
• La aproximación a – Una evidencia de la selección
la explicación de la natural: el caso de la mariposa
diversidad de los Biston betularia.
seres vivos a través ● La adaptación bajo la luz de la
del mecanismo de evolución.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/SITUACIONES
DE ENSEÑANZA
● Organización de la clase en
pequeños grupos de trabajo
cada uno de los cuales trabajará
una teoría diferente: teoría
evolutiva de Lamarck, teoría
evolutiva de Darwin y teoría
sintética.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten la
elaboración de producciones
cooperativas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten la
diagramación de un debate.
● Presentación de situaciones
de lectura con diferentes
propósitos para posibilitar
visualizar el cambio de actitud
del lector frente al texto.
● Presentación de una teoría e
identificación de observables y
no observables –ideas teóricas–
que surgen producto de la
imaginación y que se
construyen para dar cuenta de
los fenómenos.
● Presentación de preguntas
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
● Lectura de la información ● Reconocimiento de los ● Valoración del trabajo
proveniente de diferentes fuentes propósitos de lectura de entre pares para la
sobre la temática asignada por el acuerdo con las construcción del
docente. necesidades de lector. conocimiento.
● Elección de un secretario por grupo ● Identificación de los ● Construcción en el
para la presentación de la producción principios que postula cada aula de un clima de
realizada. teoría. debate y disenso
● Identificación de la ● Identificación de las fundamentado.
pregunta/problema de investigación similitudes y diferencias ● Resguardo de los
que formularon Lamarck; Darwin y entre lo propuesto por intercambios para que
Wallace y los pensadores que Lamarck y Darwin. estos se produzcan en
sostienen la teoría sintética. ● Formulación de las un clima de respeto por
● Identificación de las respuestas críticas que se realizan a las ideas propias y de
tentativas al problema que se cada una de las teorías. los otros basadas en
plantean. ● Caracterización del valor argumentos válidos.
● Descripción de los argumentos explicativo y predictivo de ● Valoración del uso
presentados por cada uno de los las teorías. que se hace de las
pensadores para sustentar la teoría. ● Identificación de la redes sociales.
● Selección de un ejemplo relación entre observable y ● Valoración de la
presentado por cada una de las teoría. diversidad de puntos de
teorías para ejemplificar lo postulado. ● Caracterización de las vista sobre un mismo
● Organización de la información adaptaciones desde la tema.
para ser presentada a los grupos de mirada de la evolución. ● Aceptación de las
manera tal de llevar a cabo el debate. ● Explicación de la objeciones para poder
● Elaboración de un PowerPoint para formación de nuevas revisar los puntos de
una presentación de no más de 15 especies. vista.
minutos sobre lo expuesto por la
selección natural en – La evolución biológica no
el marco del proceso equivale a progreso.
de evolución. – Ejemplos de ventajas
adaptativas de especies nativas.
– Comparación entre las ideas de
Darwin y Lamarck: similitudes y
diferencias.
● Lo que Darwin no pudo explicar.
– Críticas a la teoría de la
selección natural.
● Teoría sintética o síntesis
moderna.
● Especiación: la formación de
nuevas especies.
– Gradualismo y equilibrios
interrumpidos.
– Ejemplo de especiación
alopátrica.
investigativas para el trabajo
con los alumnos sobre sus
características y la
diferenciación de otro tipo de
preguntas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten la
construcción de un video.
teoría que le fue asignada a cada
grupo.
● El secretario presenta lo elaborado
por cada grupo en forma oral con
apoyo del recurso PowerPoint.
● Cada grupo presenta al otro un
interrogante que posibilite el debate;
asimismo, cada grupo debe
argumentar desde la posición que le
fue asignada: Lamarck, Darwin o
teoría sintética.
● Elaboración de una síntesis con
ayuda del docente.
● A partir de lo realizado en la unidad
uno y lo presentado en el debate,
construyan un video para comunicar
la experiencia llevada a cabo a través
del uso de las redes sociales.
● Retomen lo trabajado en la unidad
1 sobre los cambios biológicos y
culturales y su relación con la
evolución humana.
● Procedan a la lectura del texto:
“Evolución y medicina”, en la sección
Enfoques.
● Identifiquen relaciones entre lo
enunciado en las dos secciones de
Enfoques, inicial y cierre.
● Elaboren un pequeño texto
descriptivo donde presenten las
relaciones encontradas y justifiquen
su relevancia.
● Descripción de la evolución del
cuello de las jirafas a la luz de la
teoría de la selección natural.
● Resolución de una actividad de
verdadero o falso acerca de la teoría
de Darwin. Justificación de las
opciones consideradas falsas.
● Análisis de un texto en el que se
describen cuestiones referidas a las
observaciones de Darwin en las islas
Galápagos.
CAPÍTULO 3. EL ORIGEN DE LA VIDA
Propósitos
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que superen las descripciones de
los fenómenos.
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno a las diferentes creencias y perspectivas desde las cuales se pueda analizar los procesos
relacionados con la vida y su origen.
• Favorecer la búsqueda y la selección de fuentes pertinentes de información para acceder a conocimientos sistematizados, o para tomar conocimientos de
investigaciones científicas pasadas y recientes o de debates que se producen en la sociedad a partir de estas investigaciones.
• Presentar argumentos acerca de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
• Caracterizar la vida basándose en conocimientos referidos al origen y la evolución, a la estructura celular y el metabolismo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Diferentes teorías sobre el ● Organización de situaciones ● Lectura de la sección inicial Enfoques: ● Identifiquen el ● Concientización
LOS SERES VIVOS: origen de la vida. de lectura donde cada grupo “El lugar histórico de la teoría celular en propósito de la lectura respecto de la
DIVERSIDAD, ● Una mirada al origen de la lo realice con un propósito biología” y el destinatario de sus importancia del trabajo
UNIDAD, vida. diferente. ● Un representante presenta en forma oral producciones. cooperativo.
INTERRELACIONES Y ● La teoría de la generación ● Presentación a partir de un la tarea realizada por el grupo. ● Describan los ● Construcción en el aula
CAMBIOS espontánea. mapa conceptual de las ● Los alumnos acompañados por el fundamentos de las de un clima de debate y
– Primeras pruebas contra la teorías que dieron respuesta docente analizan el tipo de lectura teorías que se formulan disenso fundamentado.
• La aproximación a las generación espontánea: los en el transcurso de la historia realizada y elaboran una síntesis que para responder las ● Resguardo de los
teorías que explican el experimentos de Redi. a la pregunta sobre el origen registran en sus carpetas. preguntas sobre el intercambios para que se
origen de la vida y su Una defensa nueva de la de la vida. ● Cada grupo realiza la lectura de uno de origen de la vida en la produzcan en un clima de
relación con las teoría de la generación ● Organización de situaciones los experimentos: Tierra. respeto por las ideas
funciones vitales, como espontánea: el experimento de análisis de experimentos – Experimento de Redi ● Expliquen las propias y de los otros
expresión de la unidad de Needham. para apoyar y refutar la – Experimento de Needham razones por las cuales basados en argumentos
de los seres vivos. – Un duro golpe a la teoría de generación espontánea de los – Experimento de Pasteur. unas teorías tienen válidos.
la generación espontánea: el seres vivos. ● Análisis de experimento. mayor poder explicativo ● Valoración de la
experimento de Pasteur. – Realización de la ● Identificación de los observables y de las que otras. diversidad de puntos de
● Teoría quimiosintética. experiencia de Redi. ideas teóricas. ● Caractericen la Tierra vista sobre un mismo
– Síntesis prebiótica. ● Presentación de las ● Diferenciación de una idea teórica de un primitiva y las tema.
● Experimento de Miller y características y funciones que observable. condiciones que se ● Aceptación de las
Urey. cumplen los experimentos ● Elaboración de un texto descriptivo presentaron para que objeciones para poder
● Hipótesis relacionadas con para las teorías. donde se especifique por qué los se originara la vida. revisar los puntos de
la síntesis prebiótica. ● Presentación de situaciones científicos llevan a cabo experimentos. ● Describan la vista.
● Teoría de la panspermia. de lectura para el abordaje de ● En pequeños grupos de trabajo: importancia de las ● Concientización
● Origen del Universo y lenguaje científico para poder – Algunos leen un texto sobre la teoría membranas. respecto de la
nuestro planeta. comunicar y entenderse en el quimiosintética y otros sobre la teoría de la importancia de la
– La tierra y atmósferas campo de la biología. panspermia. interrogación como un
primitivas. ● Organización de situaciones – Identificar qué pregunta intentan medio para el desarrollo
● El origen de las células. de enseñanza que posibiliten responder ambas teorías. personal y científico.
– La importancia de las la construcción de un mapa – Identificar las posibles respuestas que
membranas. mental que dé cuenta de los postulaban los representantes de cada
– Los primeros organismos fundamentos de la teoría teoría.
autótrofos. quimiosintética y la teoría de la
panspermia.
● Presentación de un video
del origen del universo y de
los planetas.
● Organización de pequeños
grupos de discusión dónde se
tome como punto de partida
preguntas investigativas.
– ¿Cómo era la Tierra
primitiva?
– ¿Cómo se originó la vida en
la Tierra?
– ¿Cómo se originaron las
células?
– Seleccionar las ideas fundamentales.
– Construir un mapa mental con recursos
digitales.
– Presentar oralmente su producción a los
demás compañeros a través del uso de los
mapas mentales.
● Los alumnos acompañados por el
docente analizan el tipo de lectura que
realizaron y elaboran una síntesis que
registran en sus carpetas.
● Los alumnos en pequeños grupos
presentan ideas acerca de las
características de la Tierra primitiva y las
condiciones para el origen de la vida.
● A partir de esas ideas, construcción de
un modelo (maqueta) donde se presenten
las características de la Tierra primitiva.
● Exposición de cada una de las maquetas
y descripción de las características de la
Tierra que posibilitaron el origen de la vida.
● Elaboración de un mural con fotografías
de todas las maquetas y presentación de
una síntesis de lo elaborado.
● Análisis de una situación problemática
relacionada con la teoría de la generación
espontánea.
● Completamiento de una oración acerca
de la evolución de las primeras células.
● Redacción de un texto que explique la
teoría de la evolución química prebiótica.
CAPÍTULO 4. LA CÉLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
Propósitos
• Identificar las partes fundamentales de la célula en imágenes de diferente tipo y explicar en forma sencilla sus funciones.
• Promover en los alumnos una mirada a los organismos desde una perspectiva sistémica que pone el acento en las interacciones entre las partes entre sí
y de éstas con el todo.
• Proponer situaciones donde los alumnos tengan que diseñar experiencias, discutir sus diseños y ajustarlos, llevarlos a cabo e interpretar y comunicar los
resultados obtenidos.
• Reconocer diferentes tipos de células mediante el uso de diferentes recursos: instrumentos ópticos, ilustraciones, microfotografías, etcétera.
• Esquematizar las diferentes partes en función de lo observado a través del microscopio y lupas.
• Ofrecer a los alumnos la posibilidad de apropiarse de modelos coherentes con las explicaciones científicas, que permitan interpretar los seres vivos como
organismos que se construyen y autoperpetúan.
• Justificar la presencia de la membrana plasmática en relación con la importancia de establecer un medio intracelular de uno extracelular.
• Adquirir progresivamente el lenguaje científico que permite acceder a fuentes donde se encuentra la información científica para poder utilizarla e
interpretarla para arribar a conclusiones.
• Valorar la utilización de un lenguaje riguroso que posibilite la comunicación en biología.
• Utilizar adecuadamente el material y los instrumentos del laboratorio.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Los primeros seres vivos ● Presentación de una ● A los alumnos se les pide que describan un ● Identificación del ● Concientización
LOS SERES VIVOS: fueron células. experiencia para establecer la objeto que utilicen habitualmente, sin que esté propósito de la respecto de la
DIVERSIDAD, ● Estructura básica de la diferencia entre observar y presente. Se les solicita que lo describan y que lectura y el importancia del trabajo
UNIDAD, célula. mirar. registren la descripción en sus carpetas. destinatario de sus
cooperativo.
INTERRELACIONES ● La observación de las ● Organización de situaciones ● Luego se presenta el objeto, lo observan producciones.
Y CAMBIOS células. de trabajo en pequeños grupos detenidamente, establecen las similitudes y ● Definición y ● Resguardo de los
– El microscopio óptico. para el desarrollo de una diferencias entre la primera visualización y la caracterización de intercambios para que
• La construcción del – Los microscopios habilidad: la observación a partir segunda. las células, la se produzcan en un
modelo de célula electrónicos. de la utilización de diferentes ● Se registran las diferencias entre observar y estructura y función clima de respeto por
como unidad ● La membrana plasmática. recursos. ver. de cada uno de los las ideas propias y de
estructural y – Estructura de la membrana ● Organización de situaciones ● En pequeños grupos, los alumnos: componentes. los otros basados en
funcional de los plasmática. de lectura. – Observan fotos y esquemas para desarrollar la ● Clasificación de
argumentos válidos.
seres vivos – Funciones de la membrana ● Introducción de una situación habilidad de observación. las células de
propuesto por la plasmática. de enseñanza para el – Describen lo presentado en las fotos. acuerdo con ● Valoración de la
Teoría Celular y la – Mecanismos de transporte a reconocimiento de las ideas ● Puesta en común; se trabaja sobre los criterios que les diversidad de puntos
aproximación a la través de la membrana. previas de los alumnos acerca registros, se hace hincapié en la riqueza de la permitan su de vista sobre un
idea de diversidad ● El material genético. de la célula. descripción que deviene de la observación. agrupación. mismo tema.
celular (procariota- – Estructura y función del ● Presentación de un video ● Lectura, en pequeños grupos de trabajo, de un ● Explicación de los ● Aceptación de las
eucariota, vegetal- núcleo celular. sobre la célula, tipos, texto sobre los instrumentos que se utilizan para procesos de objeciones para poder
animal). – Origen evolutivo del núcleo características, estructura y la observación. transporte a través revisar los puntos de
celular. función. ● Realización de un cuadro de doble entrada de las membranas. vista.
– El descubrimiento de la ● Organización de situaciones donde se registren los instrumentos, sus ● Explicación del ● Concientización
función del núcleo celular. de lectura que posibiliten características y posibilidades. metabolismo y respecto de la
● Tipos de células.
– Células procariotas:
estructura básica de una
célula procariota.
– Células eucariotas.
– La teoría de endosimbiosis.
● La célula vegetal y la célula
animal.
– Estructura básica de la
célula animal tipo.
– Estructura básica de la
célula vegetal tipo.
● Metabolismo y nutrición
celular
– La fotosíntesis.
– La respiración celular.
● Camino a una teoría celular.
● Teoría celular y seres vivos.
– La teoría celular y la teoría
del ancestro común: ancestro
común y origen del los
principales grupos de seres
vivos.
– ¿Qué ocurre entonces con
los virus?
explicar el metabolismo y
nutrición celular.
● Diagramación de modelos
moleculares analógicos para
explicar la fotosíntesis y la
respiración.
● Organización de actividades
para la confección de una línea
de tiempo con los principales
aportes hasta la formulación de
la teoría celular.
● Presentación de ideas que
posibiliten la organización de un
esquema que relacione la teoría
del ancestro común y la teoría
celular.
● Los alumnos realizan un dibujo de la célula y nutrición celular. importancia de la
colocan referencias, lo pegan en sus carpetas ● Establecimiento observación para el
para volver a trabajar sobre él. de relaciones entre desarrollo de la
● Los alumnos observan el video y toman notas la teoría celular y la ciencia.
que permitan dar cuenta de los tipos, estructuras del ancestro común.
y funciones de la célula.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Observan los esquemas y sus referencias.
– Dialogan completando los esquemas con las
notas tomadas a partir de lo observado en el
video.
– Construyen modelos –maqueta–- de las
células.
– Los fotografían y laboran un video de no más
de 5 minutos para dar a conocer el tema a
compañeros de la escuela en un evento
institucional.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Lectura de un texto sobre el metabolismo y
nutrición celular.
– Elaboración de una historieta donde se
explique el metabolismo y la nutrición celular.
– Publicación a través de las redes sociales.
● A partir de la búsqueda de información
proveniente de diferentes fuentes elaboran una
línea de tiempo que dé cuenta de los principales
aportes hasta la formulación de la teoría celular.
● Presentación de varias líneas de tiempo y sus
aportes.
● Confección de una línea a partir de la elaborada
por los alumnos.
● Realización de un esquema donde relacionen la
teoría celular y la del ancestro común abordado
en la unidad anterior.
● Explicación de las condiciones mínimas que
debieron poseer las primeras células para
constituirse en lo que hoy consideramos serse
vivos.
● Realización de un cuadro comparativo entre la
célula procariota y la eucariota y de otro entre la
célula animal y la vegetal.
● Rotulación de ilustraciones de los tipos de
células eucariotas: animal y vegetal.
CAPÍTULO 5. ORGANISMOS PLURICELULARES: ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS.
Propósitos
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que superen las descripciones de
los fenómenos.
• Facilitar situaciones para que los alumnos identifiquen en imágenes diferentes niveles de organización y distingan entre tejidos animales y vegertales.
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno a las diferentes creencias y perspectivas desde las cuales se pueda analizar los procesos
relacionados con la vida y su origen.
• Favorecer la búsqueda y la selección de fuentes pertinentes de información para acceder a conocimientos sistematizados, o para tomar conocimientos de
investigaciones científicas pasadas y recientes o de debates que se producen en la sociedad a partir de estas investigaciones.
• Presentar argumentos acerca de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo.
• Caracterizar la vida basándose en conocimientos referidos al origen y la evolución, a la estructura celular y el metabolismo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● El origen de la ● Organización de un ● Los alumnos en pequeños grupos de trabajo: ● Identificación de ● Concientización
LOS SERES VIVOS: pluricelularidad. comercial de TV para dar a – Buscan y seleccionan información acerca de la los propósitos de respecto de la
DIVERSIDAD, ● Organismos conocer la pluricelularidad. pluricelularidad (su origen, la relación con los lectura e importancia del trabajo
UNIDAD, unicelulares y ● Organización de una unicelulares, ventajas y desventajas). identificación de los
cooperativo.
INTERRELACIONES pluricelulares. situación de enseñanza que – Se analizan una serie de comerciales de TV para destinatarios de las
Y CAMBIOS – Camino a la fomente la participación activa establecer grupalmente las características que debe producciones. ● Concientización
pluricelularidad. de los alumnos. tener un comercial de TV. ● Descripción del respecto del uso que se
• El acercamiento a – El origen de la ● Elaboración de muestras de – Eligen un eslogan e imágenes para la construcción origen de la realiza de las redes
la función de pluricelularidad. tejidos para su observación. de un comercial para TV. pluricelularidad. sociales.
reproducción a nivel – Ventajas y desventajas ● Presentación de diferentes – Elaboración del comercial, que no debe exceder los ● Enunciación de ● Valoración de la
celular, la mitosis adaptativas de la tipos de imágenes para su 50 segundos. las ventajas y utilización de recursos
como mecanismo de pluricelularidad. observación. – Presentación de cada uno de los comerciales. desventajas de la
audiovisuales para el
reproducción de ● Niveles de ● Presentación de esquemas – Análisis de cada uno para ver las fortalezas y pluricelularidad.
organismos, organización. para su observación y debilidades en cuanto a aquello que quieren ● Caracterización logro del aprendizaje.
producción o ● La especialización explicación de la reproducción comunicar. de los diferentes ● Valoración de la
renovación de tejidos celular. de las células. – Promoción del comercial a través del uso de redes niveles de diversidad de puntos de
y la meiosis como ● Organización celular y ● Organización de situaciones sociales. organización. vista sobre un mismo
mecanismo de pluricelularidad. de lectura que posibiliten la ● Observación de los preparados con el microscopio. ● Identificación de tema.
producción de – Tejidos vegetales. descripción y explicación de ● Esquematización de lo observado. la funciones de ● Aceptación de las
gametas. – Tejidos animales. una función. ● Se compara lo observado con lo visto en micrografías cada uno de los objeciones para poder
Tejido epitelial de ● Organización de actividades y en fotografías y esquemas trabajados en la unidad tejidos vegetales y revisar los puntos de
revestimiento del para la elaboración de una anterior. animales. vista.
intestino delgado. wiki grupal. ● Los alumnos se encuentran agrupados en pequeños ● Descripción y ● Concientización
● Ciclo celular: toda grupos de trabajo. A cada uno el docente les ha explicación de la respecto de la
célula proviene de otra entregado una tarjeta en donde les dice que deben función de importancia de la
célula. hacer frente a la presentación de un video: “Niveles de reproducción observación para el
– El aparato mitótico. organización”. celular. desarrollo de la ciencia.
– Mitosis. – Grupo A: mientras observa el video debe formular
– Citocinesis: división preguntas investigativas.
final de una célula. – Grupo B: mientras observa el video debe registrar las
● La importancia de la características de cada uno de los niveles de
mitosis. organización.
– El grupo C debe presentar un ejemplo de cada uno
de los niveles de organización.
– El grupo D identifica las particularidades de cada
nivel de organización.
● El grupo A presenta cada una de las preguntas y los
demás grupos las responden a partir de lo registrado
en función de la tarea asignada en la tarjeta.
● Se elabora un mapa mental en donde se registren los
aspectos centrales de los niveles de organización.
● Los alumnos en pequeños grupos de trabajo:
– Observan esquemas donde se representa la
reproducción celular.
– Describen lo observado.
– Leen un texto sobre la reproducción celular.
– Explican qué acontece en cada uno de los esquemas
presentados.
– Destacan la importancia de la mitosis.
● Observación de una ilustración a partir de la que
deben explicar cómo participa la mitosis en el proceso
de regeneración de la cola de la lagartija.
● Lectura de la sección Enfoques con el fin de
seleccionar los conceptos centrales.
● Búsqueda y selección de información en diferentes
fuentes para completar lo presentado en la sección
Enfoques.
● Elaboración de una wiki para compartir con otros
miembros de la escuela.
● Análisis de microfotografías y respuesta a preguntas
relacionadas con ellas.
● Ordenamiento de una secuencia de imágenes
desordenadas de los pasos de la mitosis.
● Análisis de una ilustración de la regeneración de la
cola de una lagartija para relacionar este fenómeno con
la mitosis.
CAPÍTULO 6. LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS
Propósitos
• Explicar las estructuras y funciones vinculadas con la reproducción en términos de la continuidad de la especie.
• Establecer las diferencias entre la reproducción sexual y asexual recurriendo a los conocimientos acerca de los sucesos a nivel
celular.
• Justificar las ventajas adaptativas de los organismos con la reproducción sexual, basándose en la generación de la variabilidad y
el mecanismo de selección natural.
• Seleccionar situaciones o problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que
superen las descripciones de los fenómenos.
• Propiciar un clima de trabajo que posibilite la adquisición y desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda
sistemática de explicaciones a hechos y fenómenos naturales.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITACIONES DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La reproducción: ● Presentación de situaciones ● Lectura del texto que se encuentra en la ● Identificación de la ● Valoración de la
LOS SERES VIVOS: Características de los seres de lectura con la intención de sección Enfoques. importancia de la relación entre la función
DIVERSIDAD, vivos. encontrar las ideas centrales ● Confección de una pregunta investigativa función de de reproducción y el
UNIDAD, ● La reproducción: que se debatieron en la historia a partir la lectura del título. reproducción en los origen de la vida.
INTERRELACIONES Significado e importancia. de la humanidad sobre la ● Identificación de los argumentos que seres vivos. ● Valoración de la
Y CAMBIOS – Línea somática y línea reproducción y el origen de la posibiliten encontrar las respuestas al ● Diferenciación de la diversidad de puntos de
germinal. vida. interrogante planteado. línea somática y vista sobre un mismo
• La caracterización de ● Reproducción asexual en ● Diagramación de situaciones ● Identificación de las principales posturas germinal; tema.
la función de los organismos unicelulares. de enseñanza que posibiliten el que dan cuenta del origen de la vida. descubrimiento de la
reproducción en los – Bipartición. trabajo cooperativo. Justificación de lo propuesto por cada una relevancia. ● Concientización sobre
seres vivos y el – Gemación. ● Presentación de situaciones de las posturas. ● Caracterización de la la necesidad de
reconocimiento de las – Esporulación. de lectura para la descripción de ● Registro de las conclusiones en reproducción asexual desarrollar hábitos de
ventajas y desventajas – Esquizogamia. una función. documentos digitalizados. Dinámica de en los organismos trabajo individual y de
evolutivas en los ● Reproducción asexual en ● Presentación de un video trabajo: unicelulares. equipo, de esfuerzo y
procesos de los animales. acerca de la reproducción – Escriben una frase que dé cuenta de ● Descripción de los responsabilidad en el
reproducción sexual y – Brotación. asexual y entrega de tarjetas algunas de las conclusiones del análisis de tipos de reproducción estudio así como
asexual. – Escisión o fragmentación. con preguntas investigativas. los experimentos de Redi y Pasteur. Para en plantas y animales. actitudes de confianza en
– Partenogénesis. ● Organización de actividades eso deben rever lo visto en la Unidad 3. ● Caracterización de la sí mismo, iniciativa
• La identificación de ● Reproducción asexual en para la presentación de la – Las registran en una hoja y las pasan al reproducción sexual en personal, curiosidad,
relaciones entre los plantas. información. grupo que tienen hacia la derecha. Cada los seres vivos. interés y creatividad en el
contenidos abordados – Propagación vegetativa. ● Presentación de las ideas grupo hace algún aporte a la frase. La ● Comparación entre aprendizaje.
y las temáticas Propagación vegetativa básicas de la reproducción siguen pasando hasta que llega ambos tipos de ● Respeto por los valores
científicas actuales que artificial. sexual a través del uso de un nuevamente al grupo de origen. reproducción para la y normas de convivencia
generan debates en la – Propagación vegetativa mapa conceptual. – Entre todos, a partir de lo expresado en detección de ventajas y para obrar en
sociedad (clonación, natural. ● Diagramación de un torbellino las frases, construyen un mapa mental, lo desventajas. consecuencia, respetando
alimentos ● La reproducción sexual. de ideas para destacar las completan con la selección de imágenes. ● Justificación de la la pluralidad social sin
transgénicos, huellas – Las gametas. ventajas y desventajas de – Registran el mapa en sus carpetas. importancia que tiene utilizar actitudes de
de ADN, etc.). ● Ventajas y desventajas de ambos tipos de reproducción y Los alumnos realizan la lectura de un texto la función de la discriminación por razón
ambos tipos de elaboración de un cuadro donde deben identificar información para reproducción en los de sexo, edad, cultura,
reproducción. comparativo. caracterizar la función de reproducción. seres vivos. nacionalidad, aspecto
● Elaboración de un cuadro sinóptico con físico, discapacidad,
la información seleccionada. etcétera.
● Cada grupo presenta su cuadro y se
identifican las fortalezas y debilidades de
cada uno de los mismos en cuanto a la
caracterización de la función.
● Observación de un video.
● Elaboración de respuestas a la pregunta
a partir de la información extraída del texto.
● Cada alumno debe formar una pareja
con el compañero que tenga la misma
pregunta.
● Elaboración de una historieta a partir de
la pregunta y las respuestas.
● Presentación de las historietas.
● Elaboración de un PowerPoint con la
información extraída de las historietas.
● Publicación del PowerPoint en las redes
sociales.
● Los alumnos presentan las ventajas y
desventajas de ambos tipos de
reproducción. Elaboran un cuadro
comparativo con la ayuda del docente.
● A partir de lo expresado confeccionan un
comercial de TV para comunicar las
ventajas y desventajas de ambos tipos de
reproducción.
● Resolución de una actividad de
verdadero o falso. Justificación de las
opciones consideradas falsas.
● Resolución de una situación
problemática acerca de una especie que
puede reproducirse tanto sexual como
asexualmente en función de las
condiciones ambientales.
● Análisis de imágenes de reproducción
asexual en plantas.
CAPÍTULO 7. REPRODUCCIÓN Y EVOLUCIÓN
Propósitos
• Explicar las estructuras y funciones vinculadas con la reproducción en términos de la continuidad de la especie.
• Analizar diferentes ejemplos de reproducción sexual en animales y plantas identificando sus aspectos comunes.
• Analizar las ventajas y desventajas adaptativas de diferentes estrategias reproductivas de animales y plantas, y relacionarlas con
el modo de vida de los organismos.
• Seleccionar situaciones o problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que
superen las descripciones de los fenómenos.
• Propiciar un clima de trabajo que posibilite la adquisición y desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda
sistemática de explicaciones a hechos y fenómenos naturales.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
● Reproducción sexual: ● Presentación de ● Lectura de un texto con el objetivo de encontrar la relación ● Descripción de la ● Valoración de la
EN RELACIÓN CON Origen de la situaciones de lectura entre reproducción sexual y selección natural. función de relación entre la
LOS SERES VIVOS: variabilidad. con diferentes ● Justificación de la relación entre ambos tópicos y reproducción. función de
DIVERSIDAD, ● Origen evolutivo del propósitos. ejemplificación a través de la conjugación bacteriana. ● Caracterización del reproducción y el
UNIDAD, sexo. ● Organización de ● A cada grupo se le entrega un conjunto de imágenes sobre proceso de origen de la
INTERRELACIONES – Proceso de situaciones de la reproducción vegetal. conjugación. variabilidad.
Y CAMBIOS conjugación bacteriana. enseñanza en pequeños ● Un grupo construye el ciclo reproductivo de los hongos, otro ● Identificación de la ● Construcción en el
● Reproducción sexual grupos para la de las plantas con semillas y otro de las plantas sin semillas. estructura y función aula de un clima de
• La caracterización en hongos. elaboración del ● Organizan las imágenes de acuerdo con la idea que poseen de cada una de las debate y disenso
de la función de ● Reproducción sexual conocimiento en red. acerca del ciclo reproductivo. partes que forman fundamentado.
reproducción en los en plantas. ● Explicación de la ● Enuncian los criterios que tuvieron en cuenta para la una flor. ● Valoración de la
seres vivos y el – Reproducción sexual concepción de ciclo a selección de imágenes y justifican por qué eligieron algunas y ● Explicación de la diversidad de puntos
reconocimiento de en plantas sin semillas. través de lo elaborado otras no. reproducción en de vista sobre un
las ventajas y – Reproducción sexual por los alumnos. ● Construyen el ciclo reproductivo con las imágenes. hongos y plantas. mismo tema.
desventajas en plantas con ● Organización de ● Cada grupo procede a leer un texto sobre el ciclo ● Descripción de los ● Resguardo de los
evolutivas en los semillas. situaciones de reproductivo que construyó. ciclos reproductivos. intercambios para
procesos de – Las gimnospermas: enseñanza en el ámbito ● Identifican aciertos y errores en la organización del ciclo ● Caracterización de que se produzcan en
reproducción sexual plantas con semillas del laboratorio que reproductivo. la conducta de cortejo un clima de respeto
y asexual. pero sin flor. posibiliten la observación ● Escriben en sus carpetas una descripción del ciclo y selección sexual. por las ideas propias
– Reproducción del de los órganos reproductivo. ● Definición de y de los otros.
• La aproximación a pino. reproductivos de las ● Cada grupo presenta oralmente su producción y se elabora apareamiento, ● Concientización
la explicación de la – Las angiospermas, plantas. una síntesis general. fecundación y sobre la necesidad de
diversidad de los plantas con semillas y ● Presentación de ● Disección de una flor y colocación de cada una de las partes desarrollo. desarrollar hábitos de
seres vivos a través con flor. actividades que sobre una plancha de telgopor. ● Identificación de los trabajo individual y de
del mecanismo de – La polinización. posibiliten la construcción ● Identificación de cada una de las partes y rotulación. tipos de reproducción equipo, de esfuerzo y
selección natural en – Flores y polinización: de grupos de discusión. ● Esquematización de los órganos reproductivos de la planta e sexual en animales. responsabilidad en el
el marco del proceso coevolución. ● Organización de identificación de la función de cada una de las partes. ● Descripción de estudio, así como
de evolución. – Mecanismos de actividades para la ● Fotografían cada una de las producciones realizadas por cada uno los tipos de actitudes de
protección y nutrición búsqueda, selección y cada grupo. reproducción. confianza en sí
del embrión. organización de la ● Elaboran un video que sintetice la reproducción sexual en ● Explicación de las mismo, iniciativa
– Mecanismos de información sobre hongos y plantas, toman como insumo las producciones estrategias personal, curiosidad,
dispersión. reproducción sexual en realizadas. reproductivas r y k. interés y creatividad
● Reproducción sexual animales. ● Presentación de la producción a través de redes sociales. en el aprendizaje.
en animales. ● Coordinación del juego ● Los alumnos, antes de comenzar la búsqueda de ● Respeto por los
– Dimorfismo sexual. dominó. información, realizan algunas preguntas investigativas sobre la valores y normas de
– Búsqueda y reproducción sexual en animales. convivencia para
reconocimiento de la ● Buscan en pequeños grupos de trabajo información obrar en
pareja. proveniente de diferentes fuentes acerca de la reproducción consecuencia,
– Cortejo. sexual en animales. respetando la
– Selección sexual. ● Seleccionan información que dé cuenta de las conductas pluralidad social sin
– Apareamiento, que acontecen antes del apareamiento. Apareamiento, utilizar actitudes de
fecundación y fecundación y desarrollo y tipos de reproducción. discriminación por
desarrollo. ● Construyen un dominó con preguntas y respuestas que den razones de sexo,
– Tipos de cuenta de la reproducción sexual en los animales. edad, cultura,
reproducción sexual en ● Se inicia el juego con una ficha doble; al grupo que le nacionalidad, aspecto
animales. Ovulíparos. corresponda coloca la ficha y justifica su elección; se prosigue físico, discapacidad,
Ovíparos. hasta concluir el juego. etcétera.
Ovovivíparos. Vivíparos ● Finalmente el docente, conjuntamente con los alumnos,
– Protección y nutrición realiza la síntesis oral de la reproducción sexual en animales.
del embrión. ● Lectura de un texto sobre las estrategias r y k.
– Estrategias ● Identificación de las ideas que permitan su caracterización.
reproductivas. ● Análisis de esquemas donde se presente un ejemplo de las
Estrategia r. Estrategia estrategias r y k.
k. ● Elaboración de un texto descriptivo acerca de las estrategias
de reproducción.
● Presentación de los textos y abordaje por parte del docente
de las características de los textos descriptivos.
● Resolución de una actividad de verdadero o falso.
Justificación de las opciones consideradas falsas.
● A partir de la presentación de ciertos conceptos, redacción
de un texto acerca de la reproducción de las plantas.
● Rotulación de las partes de una flor.
● Análisis de una frase de Einstein relacionada con los
polinizadores y su importancia para el ser humano.
● Realización de un cuadro comparativo con las similitudes y
diferencias entre las estrategias reproductivas r y K..
CAPÍTULO 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA
Propósitos
• Identificar aspectos fundamentales de la reproducción sexual humana y compararla con la de otros organismos.
• Explicar enfermedades de transmisión sexual con el VIH-SIDA en términos de la reproducción de los organismos patógenos.
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos la búsqueda activa de explicaciones.
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno a las distintas creencias y perspectivas desde las cuales analizar los procesos relacionados con
la vida y su origen.
• Construir un pensamiento crítico que permita la toma de decisiones responsables a partir de la presentación de distintos recursos que posibiliten el debate
y la presentación de argumentaciones adecuadamente fundamentadas.
• Relacionar el crecimiento de los organismos multicelulares y la reproducción de todos los seres vivos con la multiplicación celular.
• Explicar las estructuras y funciones que intervienen en la reproducción de los seres humanos.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La reproducción ● Presentación de ● A partir de lo visto sobre reproducción, confeccionen una lista con los ● Identificación de ● Valoración por el
LOS SERES VIVOS: humana es situaciones de conceptos que les parecen más relevantes. las características propio cuerpo.
DIVERSIDAD, compleja. enseñanza que ● Escriban los conceptos en carteles. propias de la ● Toma de
UNIDAD, ● Crecimiento y posibiliten la ● Se reúnen en pequeños grupos y proceden a la organización de los reproducción conciencia respecto
INTERRELACIONES desarrollo. construcción de una conceptos en una red conceptual. humana. de la importancia de
Y CAMBIOS – Adolescencia y red conceptual. ● Incluyan en la red el concepto de reproducción humana y sus ● Caracterización los cambios que
pubertad. ● Organización de características distintivas. de la acontecen en la
• La caracterización ● Sistema situaciones de ● Una vez que concluyen, pegan los carteles en un afiche y lo exponen en la adolescencia adolescencia y su
de las estructuras y reproductor enseñanza de trabajo cartelera de la escuela. como una etapa importancia en la
procesos relacionados masculino. cooperativo. ● La clase dividida en grupos con igual número de integrantes (si es central en la vida construcción de la
con la reproducción – Formación de ● Presentación de posible): del ser humano. identidad.
humana en el marco gametas situaciones de – Busquen y seleccionen información proveniente de diferentes fuentes ● Descripción de ● Valoración de la
del reconocimiento de masculinas. enseñanza para la sobre la adolescencia. la estructura y información que
la complejidad y ● Sistema lectura de imágenes. – Cada grupo aborda un aspecto diferente de la adolescencia. función de los permite el ejercicio de
multidimensionalidad reproductor ● Presentación de – Lectura de la información con el propósito de describir y explicar la componentes del una sexualidad
de la sexualidad y de femenino. situaciones de adolescencia. aparato responsable.
la importancia de la – Formación de enseñanza que – Cada miembro del grupo debe registrar los tópicos que posibilitan reproductor ● Construcción en el
toma de decisiones gametas posibiliten la describir y explicar la adolescencia. femenino y aula de un clima de
responsables. femeninas: redacción de una – Se produce una rotación en los grupos: ahora cada grupo estará masculino. debate y disenso
ovogénesis. nota periodística. conformado por dos miembros de cada grupo de origen. ● Identificación de fundamentado.
• La identificación de ● El ciclo ● Presentación de – Se intercambia la información producida y elaboran un PowerPoint para los propósitos de ● Valoración de la
relaciones entre los reproductivo. notas periodísticas de ser dado a conocer a través de YouTube. lectura de diversidad de puntos
contenidos abordados – Ciclo menstrual diarios y revistas que ● A algunos de los grupos se les presentan unas imágenes con la estructura acuerdo con la de vista sobre un
y las temáticas y estral. aborden el tema de del aparato reproductor masculino; a otros, con el aparato reproductor actividad mismo tema.
científicas actuales ● Ciclo menstrual embarazo, parto y femenino. A cada alumno se le entrega una imagen. Según el tipo de propuesta. ● Resguardo de los
que generan debates humano. lactancia. Se imagen que le tocó a cada uno, conforman grupos de no más de seis ● Diferenciación intercambios para
en la sociedad ● Fecundación: el describen los alumnos cada uno. entre el ciclo que se produzcan en
(clonación, alimentos inicio de la vida elementos que ● Se solicita que seleccionen información proveniente de fuentes provistas estral y menstrual. un clima de respeto
transgénicos, huellas humano. forman las partes de por el docente. ● Caracterización por las ideas propias
de ADN, etc.). – Etapas de la una noticia y se ● Los alumnos deben identificar los componentes que forman parte de los e interpretación y de los otros.
fecundación. explica cómo se aparatos reproductores y deben colocar referencias y realizar un breve del ciclo
– Primeras fases realiza. comentario sobre su estructura y función. menstrual ● Concientización
del desarrollo ●Organización de ● Una vez concluida la actividad se conforman parejas; cada uno cuenta con humano. sobre la necesidad
embrionario. una conferencia con las imágenes con sus referencias y la estructura y función de cada uno de ● Descripción del de desarrollar hábitos
● Implantación del un especialista y los componentes. ciclo menstrual de trabajo individual y
embrión. distribución de roles ● A partir de toda la información con la que cuentan deben elaborar un humano. de equipo, de
● Anexos para hacer preguntas, cuadro descriptivo que dé cuenta de los componentes, la estructura y ● Caracterización esfuerzo y
embrionarios. anotar acuerdos y función de cada uno. de la fecundación, responsabilidad en el
● Placenta: sitio desacuerdos con el ● Análisis a partir de lo presentado en una imagen y lo explicado por el el desarrollo, la estudio, así como
de intercambio de conferencista. docente sobre el ciclo menstrual humano. implantación del actitudes de
sustancias. ●Explicación por ● Los alumnos, en pequeños grupos de trabajo, buscan información en el embrión, el confianza en sí
– Variedades de parte del docente de material provisto por el docente con el fin de recabar datos para escribir una embarazo, parto y mismos, iniciativa
placenta en los las características del nota periodística sobre fecundación, embarazo, parto y lactancia para ser lactancia. personal, curiosidad,
mamíferos. ciclo menstrual y publicada en el diario de la escuela tanto en papel como en formato digital. ● Reconocimiento interés y creatividad
● Embarazo: estral. ● En pequeños grupos de trabajo, los alumnos confeccionan en diferentes de las técnicas de en el aprendizaje.
período ● Organización de tarjetas preguntas sobre el tema de planificación de embarazo y sobre la fertilización
embrionario y situaciones de reproducción asistida. asistida.
fetal. enseñanza para la ● Los alumnos asisten a la conferencia organizada en la escuela. Toman ● Identificación de
● El parto. elaboración de una notas de lo expresado por el especialista y ven si este da respuesta a las las causas y
● La lactancia campaña para la preguntas que se formularon en los grupos. consecuencias de
materna. prevención de ● Los alumnos leen las preguntas que fueron formuladas en los pequeños las ITS y
● Afectividad y infecciones de grupos de trabajo: determinan a cuáles les dio respuesta el expositor y a caracterización de
sexualidad. transmisión sexual. cuáles no, y comienzan a realizarlas en forma ordenada teniendo en cuenta las formas de
– El verdadero ● Organización de lo pautado por el moderador. prevención.
sentido de la situaciones de ● Una vez terminadas las preguntas, el moderador procede al cierre de la
sexualidad. enseñanza para conferencia.
● Métodos de trabajar con redes ● Los alumnos se reúnen en pequeños grupos y elaboran una campaña
planificación del sociales, como para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Seleccionan y
embarazo. Twitter. buscan información acerca de este tipo de enfermedades.
● La reproducción – Seleccionan un nombre para dar a conocer la campaña.
asistida. – Confeccionan avisos publicitarios con el objetivo de prevenir las
– Técnicas de infecciones de transmisión sexual.
fecundación in – Elaboran un póster con las principales enfermedades, sus causas,
vitro y consecuencias y las maneras de prevenirla.
transferencia de – Confeccionan un tríptico para entregarlo a toda la escuela.
embriones. ● Seleccionen los puntos que les parecieron más interesantes de la sección
– El debate en la Enfoques, inicial y final. Agrúpense de acuerdo con el tema elegido y creen
sociedad. un perfil de Twitter para el grupo:
● ITS: infecciones – Buscan cinco especialistas en el tema que seleccionaron.
de transmisión – Lean atentamente los aportes de los especialistas durante unos días,
sexual. prestando especial atención a los debates y tensiones que se producen
sobre los tópicos seleccionados.
– Con toda la información, resuman en tres tweets sus conclusiones y
compártanlas en la red con los otros grupos.
CAPÍTULO 9. LEYES Y MECANISMOS DE LA HERENCIA
Propósitos
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que superen las descripciones de
los fenómenos.
• Promover situaciones que favorezcan la reflexión en torno a distintas creencias y perspectivas desde las que pueden analizarse los procesos relacionados
con la vida y su origen.
• Resolver problemas sencillos sobre la cruza de dos individuos con uno o más caracteres y con alelos dominantes recesivos y dominantes.
• Explicar los experimentos de Mendel identificando las variables medidas, los grupos experimentales y los tratamientos utilizados.
• Propiciar un clima de trabajo que posibilite la adquisición y desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones a
hechos y fenómenos naturales.
• Adquirir progresivamente el lenguaje científico que permite acceder a fuentes donde se encuentra la información científica para poder utilizarla e
interpretarla para arribar a conclusiones.
• Valorar la utilización de un lenguaje riguroso que posibilite la comunicación en biología.
• Comunicar de forma clara y precisa los conocimientos adquiridos.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● Mendel descubre las ● Presentación de situaciones ● Dinámica de trabajo en pequeños grupos: ● Justificación del ● Construcción en
LOS SERES VIVOS: leyes que rigen la de lectura con el propósito de – Formulación de un interrogante acerca de la relación entre parecido entre el aula de un clima
DIVERSIDAD, herencia. hallar argumentaciones sobre progenitores y descendientes. progenitores y de debate y disenso
UNIDAD, ● La herencia biológica. las diferentes posturas acerca – Identificación de rasgos que debe tener una pregunta descendientes. fundamentado.
INTERRELACIONES ● Mendel y su trabajo del parecido entre investigativa. ● Descripción del ● Valoración de la
Y CAMBIOS de investigación. progenitores y descendientes. – Cada grupo cuenta con bibliografía sobre una de las primer y segundo diversidad de
– Elección del material. ● Organización de actividades posturas que dan cuentan de la relación entre progenitores experimentos de puntos de vista
• La interpretación de ● El primer para la elaboración de una y descendientes. A partir de la lectura: identificación de los Mendel. sobre un mismo
los mecanismos experimento de noticia para publicar en el principios centrales de cada postura y de argumentos que ● Explicación del 1º y tema.
hereditarios Mendel. diario escolar. puedan sustentar la relación de parecido entre progenitores 2º experimentos de ● Resguardo de los
propuestos por – Primera parte: – Organización de situaciones y descendientes. Mendel. intercambios para
Mendel desde la cruzamiento de líneas de enseñanza que posibiliten – Escritura de una noticia periodística. ● Identificación de que se produzcan
teoría cromosómica puras. el análisis de las producciones – Análisis de cada una de las notas periodísticas para la las razones que en un clima de
de la herencia. – Segunda parte: de los alumnos para la identificación de las semejanzas y diferencias respecto de la llevaron a Mendel a respeto por las
autofecundación de la elaboración de síntesis respuesta que da cada postura para la justificación de la la realización de los ideas propias y de
filial 1. grupales. relación de parecido entre progenitores y descendientes. experimentos. los otros.
– La explicación de ● Organización de actividades – Publicación de cada nota en el diario escolar. ● Formulación de las ● Concientización
Mendel. para la elaboración de un glog. ● Búsqueda y selección de información sobre la vida de leyes de Mendel. sobre la necesidad
● El genotipo y el ● Organización de un Mendel y las razones que lo llevaron a estudiar la herencia. ● Diferenciación de desarrollar
fenotipo. torbellino de ideas para ● Elaboración de un mapa mental de aspectos relevantes de entre fenotipo y hábitos de trabajo
● El segundo recordar las concepciones de la vida de Mendel. genotipo. individual y de
experimento de selección natural y ● Trabajo en pequeños grupos de discusión. ● Descripción de la equipo, de esfuerzo
Mendel. variabilidad. – Lectura de material bibliográfico que caracterice el primer teoría cromosómica y responsabilidad
● Teoría cromosómica ● Diagramación de un caso experimento de Mendel. de la herencia. en el estudio, así
de la herencia. donde se aborde la herencia – Análisis de la información e identificación de los ● Diferenciación de como actitudes de
● Herencia y evolución. en la especie humana para su argumentos que posibilitan la explicación de los hechos por caracteres confianza en sí
– Caracteres presentación y análisis. parte de Mendel. heredables y mismos, iniciativa
heredables y no ● Organización en pequeños – Revisión de la idea de observables y no observables, “idea adquiridos. personal,
heredables. grupos de trabajo para la teórica” para la identificación en la postura de Mendel. ● Identificación de la curiosidad, interés y
● Herencia en la construcción de un tríptico – Formulación de relaciones entre el primer experimento de relación entre creatividad en el
especie humana. sobre las enfermedades Mendel y la noción de genotipo y fenotipo. caracteres aprendizaje.
– Albinismo. hereditarias. – Registro escrito de las relaciones para su posterior heredables y no ● Respeto por los
– El ambiente y la utilización. heredables y la valores y normas de
expresión de los – Construcción de un cuadro de Punnett para establecer la selección natural. convivencia para
caracteres. descendencia que se puede obtener del cruce entre la ● Explicación de la obrar en
● Enfermedades mosca de la fruta de ojos rojos heterocigota y alas herencia en la consecuencia,
hereditarias. vestigiales reducidas y otra de ojos sepia con alas normales especie humana. respetando la
heterocigota. Los datos con los que cuentan es que en la ● Caracterización de pluralidad social sin
mosca de la fruta los ojos rojos (R) y las alas normales (N) enfermedades utilizar actitudes de
son caracteres dominantes. Deben determinar el fenotipo de hereditarias. discriminación por
los descendientes y la proporción en que aparecen los razones de sexo,
caracteres. edad, cultura,
– Exposición de cada uno de los cuadros de Punnett. nacionalidad,
– Análisis de los cuadros de Punnett y elaboración de una aspecto físico,
síntesis. discapacidad,
● Búsqueda y elección de información para encontrar etcétera.
respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Por qué Mendel
realiza un segundo experimento? ¿A qué pregunta necesita
encontrar una respuesta?
● Cada grupo presenta oralmente las respuestas. Se elabora
en el pizarrón con ayuda del docente un cuadro descriptivo.
● A partir de lo elaborado en todas las actividades construir
un glog por grupo.
● Búsqueda de información que permita responder el
interrogante: ¿qué aporta la teoría cromosómica de la
herencia a lo postulado por Mendel?
● Elaboración de un PowerPoint para subir a la web.
● Los alumnos formulan oralmente ideas sobre la
variabilidad y la selección natural. Se escriben en el pizarrón
las ideas formuladas oralmente.
● Se relacionan esas ideas con la noción de caracteres
heredables y no heredables.
● Análisis de los casos presentados sobre la herencia en la
especie humana.
● Elaboración de conclusiones y registro escrito de ellas.
● Conformación de pequeños grupos de discusión.
● Análisis de material bibliográfico presentado por el docente
sobre enfermedades hereditarias.
● Extracción de ideas centrales para la construcción de un
tríptico. Elaboración de un tríptico para informar a la
población sobre enfermedades hereditarias.
10. EL MATERIAL GENÉTICO Y LA HERENCIA
Propósitos
• Seleccionar situaciones y problemas que promuevan en los alumnos una búsqueda activa de explicaciones personales que superen las descripciones de
los fenómenos.
• Explicar la meiosis como mecanismo que genera gametas variadas y vincularla con la variabilidad biológica y la selección natural.
• Propiciar un clima de trabajo que posibilite la adquisición y desarrollo de actitudes de curiosidad, exploración y búsqueda sistemática de explicaciones a
hechos y fenómenos naturales.
• Ofrecer progresivamente el lenguaje científico que permite acceder a fuentes donde se encuentra la información científica para poder utilizarla e
interpretarla para arribar a conclusiones.
• Valorar la utilización de un lenguaje riguroso que posibilite la comunicación en biología.
• Propiciar actividades para reflexionar acerca de cómo se construyen las ideas científicas.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
EJE/NAP CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
EN RELACIÓN CON ● La información ● Organización de situaciones ● Lectura de la sección Enfoque inicial “De la herencia continua a la ● Descripción de ● Concientización
LOS SERES VIVOS: genética. de lectura que posibiliten la herencia discreta”. la estructura y sobre la
DIVERSIDAD, ● Del genotipo al caracterización de las ● Elaboración de un esquema de contenido y registro del mismo para función de las necesidad de
UNIDAD, fenotipo. proteínas y ácidos nucleicos. ser utilizado al final del bloque. proteínas. desarrollar
INTERRELACIONES – Las proteínas: ● Organización de situaciones ● Registro de las preguntas para ser utilizadas con posterioridad. ● Caracterización hábitos de trabajo
Y CAMBIOS estructura y de dinámica grupal que ● Lectura en pequeños grupos del texto acerca de las proteínas. de los ácidos individual y de
función de las posibiliten el trabajo ● Selección de las ideas centrales que den cuenta de la estructura y nucleicos. equipo, de
• La caracterización proteínas. cooperativo. función de las proteínas. ● Reconocimiento esfuerzo y
de la función de ● Ácidos ● Diagramación de un caso ● Organización de las ideas para el armado de un mapa mental. de la importancia responsabilidad
reproducción en los nucleicos. para su análisis. ● Selección de imágenes que acompañen la información presentadas de los ácidos en el estudio, así
seres vivos y el – Organización ● Organización de trabajos en para su mejor comprensión. nucleicos. como actitudes
reconocimiento de las del ADN. pequeños grupos que ● Construcción del mapa mental. ● Identificación de de confianza en
ventajas y – Cariotipo posibiliten el armado de ● Presentación del mapa mental; diálogo con el fin de identificar las la relación entre el sí mismos,
desventajas humano. modelos que den cuenta de fortalezas que cada mapa posee en cuanto a su potencial fenotipo y iniciativa
evolutivas en los – Estructura de un procesos. comunicacional. genotipo. personal,
procesos de cromosoma. ● Presentación de situaciones ● Lectura de un texto sobre los ácidos nucleicos; algunos grupos van a ● Justificación del curiosidad,
reproducción sexual y – Estructura y de enseñanza que posibiliten trabajar sobre la estructura y función del ADN y otros sobre la tipo de relación interés y
asexual. función del ADN. la elaboración de un blog y un estructura y función del ARN. entre fenotipo y creatividad en el
– Estructura, tipos Prezi. ● Selección de la información relevante. genotipo. aprendizaje.
• El acercamiento a la y función de ARN. ● Organización de la información en un cuadro sinóptico. ● Explicación del ● Respeto por los
función de ● Del gen al ● Se reorganizan los grupos para que cada uno tenga al menos dos proceso de valores y normas
reproducción a nivel fenotipo. integrantes que hayan trabajado el ADN y el ARN. meiosis de convivencia
celular, la mitosis ● El proceso de ● En el nuevo grupo se procede a la lectura de los cuadros sinópticos. ● Descripción e para obrar en
como mecanismo de meiosis. ● Confección de un cuadro de doble entrada con las particularidades implicancia de la consecuencia,
reproducción de – Fases de la de los ácidos nucleicos. Presentación del cuadro de cada grupo: meiosis para los respetando la
organismos, meiosis II. identificación de las fortalezas y las debilidades. individuos y todas pluralidad social
producción o ● Importancia de ● Análisis de cada presentación para determinar la que mejor describe las especies con sin utilizar
renovación de tejidos la meiosis. la estructura y función de los ácidos nucleicos. reproducción actitudes de
y la meiosis como – Formación de ● En pequeños grupos de discusión: lectura de un caso entregado por sexual. discriminación
mecanismo de gametas. el docente. Análisis del caso para: por razones de
producción de – Variación – Identificación de la relación entre la influencia genética y ambiental en sexo, edad,
gametas. genética. la expresión de una determinada enfermedad. cultura,
– Justificación de la relación existente entre la variable genética y la nacionalidad,
• La identificación de ambiental. aspecto físico,
relaciones entre los ● Presentación oral de las conclusiones de cada grupo. discapacidad,
contenidos abordados ● Elaboración de una síntesis general. etcétera.
y las temáticas ● En pequeños grupos se elabora una maqueta que dé cuenta del ● Generación de
científicas actuales proceso de meiosis mediante la utilización de material reciclable. climas de trabajo
que generan debates – Lectura del texto entregado por el docente sobre el proceso de que posibiliten la
en la sociedad meiosis. Identificación de las ideas centrales que den cuenta de qué producción de
(clonación, alimentos acontece en cada fase. aprendizajes
transgénicos, huellas – Elaboración de un croquis de la maqueta del proceso de meiosis. cooperativos.
de ADN, etc.). – Distribución de las funciones de cada uno de los miembros de los ● Resguardo de
grupos para el armado de la maqueta (registro de materiales, los intercambios
elaboración de rótulos y notas, corte de material, organización del para que se
material en la maqueta, etcétera). produzcan en un
– Selección de los materiales que se van a requerir para el armado de clima de respeto
la maqueta sobre el proceso de meiosis. por las ideas
– Construcción de la maqueta; colocación de los rótulos y reseña con propias.
breve explicación del proceso en cada fase. ● Utilización
– Presentación de la maqueta y análisis de las fortalezas y debilidades responsable de
en cuanto a su impacto comunicacional. las redes
– Fotografíen cada una de las maquetas y den a conocer su producción sociales.
a través de YouTube.
● Elaboración de un aviso publicitario que dé cuenta de la importancia
de la meiosis.
● Lectura del esquema de contenido elaborado sobre la sección
Enfoques inicial. Análisis de la sección Enfoques final, “La genética y la
sociedad: el genoma humano, ¿otra promesa incumplida?” Elaboración
de una síntesis a partir de las preguntas de un texto.
● Elaboración de un Prezi a partir de las síntesis realizadas y de
imágenes obtenidas de Internet. Comunicación del Prezi al resto de los
compañeros para analizar sus fortalezas y debilidades. Se deben dar
recomendaciones para superar las debilidades.
● En pequeños grupos se elabora un blog en el que se presenten y
relacionen las ideas centrales abordadas en el bloque 4. Deben
dialogar acerca de qué conceptos se deben definir, cómo los
organizan, qué imágenes los acompañan.
● Seleccionen una herramienta para la construcción de un blog,
generarlo y colocarle un título. Armado del blog.
● Intercambio de la dirección URL entre los grupos para que cada uno
pueda visualizar la tarea realizada.
● Análisis de cada blog: identificación de un aspecto positivo de alto
poder comunicacional y de otro que podría mejorarse.
● Intercambio de ideas sobre el impacto comunicacional de cada blog a
partir del análisis de las ventajas y desventajas identificadas.
CAPÍTULO 1. ANCESTRO COMÚN Y BIODIVERSIDAD
Expectativas de logro
• Identificar los propósitos de las situaciones de lectura para actuar de manera competente frente a un texto.
• Formular preguntas e identificar si son investigables o no.
• Proponer hipótesis con la idea de que son respuestas tentativas a esas preguntas que se formulan y que es necesario
contrastarlas para determinar si son consistentes.
• Proporcionar argumentos para sostener la teoría del ancestro común basados en las observaciones que la teoría explica como en
sus predicciones.
• Caracterizar el valor explicativo y predictivo de los fenómenos apelando a la teoría del ancestro común.
• Interpretar árboles filogenéticos teniendo en cuenta la teoría del ancestro común y la idea de que unos organismos derivan de
otros.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
EVOLUCIÓN: ● Un ancestro común a ● Presentación de situaciones ● Lectura en parejas de la sección Enfoques, ● Reconocimiento de ● Valoración del
ORIGEN Y todos los seres vivos. de lectura con diferentes “Cambio biológico y cultural”, con el fin de describir la los propósitos de trabajo entre pares
DIVERSIDAD ● Creacionismo y fijismo. propósitos para posibilitar importancia de cada uno. lectura de acuerdo con para la construcción
DE LAS ● Las ideas evolucionistas. visualizar el cambio de actitud ● Comparación entre los tipos de cambios y su las necesidades del del conocimiento.
ESTRUCTURAS – Las bases del del lector frente al texto. relación con la evolución humana. lector. ● Construcción en el
BIOLÓGICAS evolucionismo. ● Organización de los ● Registro de las conclusiones en la carpeta, para ● Elaboración de aula de un clima de
– El evolucionismo de alumnos en pequeños grupos volver a trabajar sobre ellas durante el desarrollo del argumentos que debate y disenso
Lamarck. para el estudio de casos. bloque. posibiliten sustentar las fundamentado.
– El evolucionismo de ● Elaboración de los casos. ● Lectura de un texto donde se identifiquen las posturas sobre la ● Resguardo de los
Darwin y Wallace. ● Presentación de una teoría e teorías que dan cuenta del origen y la diversidad de diversidad de la vida en intercambios para que
● Observaciones previas a identificación de observables y especies en la Tierra para la identificación de datos la Tierra. se produzcan en un
la teoría de la evolución. no observables (ideas que posibiliten la construcción de una línea de ● Identificación de la clima de respeto por
– La agrupación jerárquica teóricas) que surgen producto tiempo. relación entre las las ideas propias y de
de Linneo.
– La edad de la Tierra.
– Registros fósiles y una
explicación forzada.
– Distribución geográfica
de las especies.
– Relaciones entre
especies extintas y vivas.
– Presencia de órganos
vestigiales.
– Semejanzas
embriológicas.
– Homologías y analogías.
● Teoría del ancestro
común.
– Las observaciones
previas a la teoría de la
evolución, a la luz de las
ideas del ancestro común.
● El valor explicativo de la
teoría del ancestro común.
– Las áreas de distribución
actual e histórica.
– La influencia del
movimiento de los
continentes.
– Evidencias bioquímicas.
● Predicción es de la
teoría del ancestro común.
– Archaeopteryx, un caso
de fósil de transición.
– La evolución de los
cetáceos.
– La transición entre
peces y anfibios.
– La evolución del caballo.
● Construcción del árbol
filogenético.
– Árbol filogenético de los
vertebrados.
● La pérdida de la
biodiversidad.
– Soluciones posibles.
de la imaginación y que
construyen para dar cuenta de
los fenómenos.
● Organización de situaciones
de enseñanza donde se
presenten imágenes para el
abordaje del tópico árboles
filogenéticos.
● Presentación de una
pregunta investigativa para el
trabajo con los alumnos sobre
sus características y
diferenciación de otro tipo de
preguntas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten
la construcción de un video.
● Construcción de una línea de tiempo con los datos observaciones previas los otros basados en
obtenidos a partir de la lectura. a la evolución y la argumentos válidos.
● Publicación de la línea de tiempo a través del uso teoría del ancestro ● Valoración de la
de las redes sociales. común. diversidad de puntos
● Análisis de casos donde se presentan las ● Caracterización del de vista sobre un
observaciones previas a la teoría de la evolución. valor explicativo y mismo tema.
● Elaboración de un PowerPoint para su utilización predictivo de las ● Aceptación de las
en la puesta en común a través de la presentación teorías. objeciones para poder
oral por parte de cada grupo. ● Ejemplificación revisar los puntos de
● Presentación oral de cada grupo utilizando el mediante la teoría del vista.
recurso: PowerPoint. ancestro común.
● Análisis de casos, en pequeños grupos de trabajo: ● Identificación de la
– Identificación de los observables y las ideas relación entre
construidas para posibilitar reconocer el valor observable y teoría.
explicativo y predictivo de las teorías, ● Descripción de los
específicamente la del ancestro común. árboles filogenéticos e
● Observación de imágenes donde se presentan identificación del
diferentes árboles filogenéticos. ancestro común.
● Descripción de lo observado en la imagen.
● Presentación oral de alguna de las descripciones y
reconocimiento de la función de los árboles
filogenéticos.
● Análisis del interrogante presentado por el docente
“¿Por qué se pierde la biodiversidad?” en pequeños
grupos de trabajo.
● Formulación de respuestas tentativas, o sea,
hipótesis.
● Búsqueda y selección de información proveniente
de diferentes fuentes para la identificación de las
causas de la pérdida de biodiversidad.
● Presentación de las conclusiones de cada grupo y
elaboración de una conclusión general.
● Búsqueda, selección y organización de la
información proveniente de diferentes fuentes para
ser utilizadas para realizar la síntesis de lo abordado
para cerrar lo tratado en el bloque.
● Análisis de imágenes para determinar a qué
observaciones relacionadas con la teoría del ancestro
común corresponden.
● Observación y análisis de una cladograma
relacionado con la evolución del ser humano.
CAPÍTULO 2. TEROÍAS Y PROCESOS DE LA EVOLUCIÓN
Expectativas de logro
• Identificar los propósitos de las situaciones de lectura para actuar de manera competente frente a un texto
• Formular preguntas e identificar si son investigables o no.
• Proponer hipótesis con la idea de que son respuestas tentativas a esas preguntas que se formulan y que es necesario
contrastarlas para determinar si son consistentes.
• Proporcionar argumentos para sustentar la teoría de la evolución basada en las observaciones que la teoría explica como en sus
predicciones.
• Reconocer los principios en que sustentan las teorías de Lamarck, Darwin y Wallace y la teoría sintética.
• Identificar las situaciones a las que no pudo dar respuesta una teoría y posibilitó la formulación de otra.
• Caracterizar un observable y diferenciarlo de una idea teórica.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.

ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
EVOLUCIÓN: ● Hacia una teoría de selección ● Organización de la clase en ● Lectura de la información ● Reconocimiento de los ● Valoración del trabajo
ORIGEN Y natural. pequeños grupos de trabajo proveniente de diferentes fuentes propósitos de lectura de entre pares para la
DIVERSIDAD DE ● Especie, población, variabilidad y cada uno de los cuales trabajará sobre la temática asignada por el acuerdo con las construcción del
LAS adaptaciones. una teoría diferente: teoría docente. necesidades de lector. conocimiento.
ESTRUCTURAS ● La teoría evolutiva de Lamarck. evolutiva de Lamarck, teoría ● Elección de un secretario por grupo ● Identificación de los ● Construcción en el
BIOLÓGICAS – Mecanismos de la evolución evolutiva de Darwin y teoría para la presentación de la producción principios que postula cada aula de un clima de
según Lamarck. sintética. realizada. teoría. debate y disenso
– El ejemplo del cuello de las ● Organización de situaciones ● Identificación de la ● Identificación de las fundamentado.
jirafas. de enseñanza que posibiliten la pregunta/problema de investigación similitudes y diferencias ● Resguardo de los
– Críticas al transformismo o al elaboración de producciones que formularon Lamarck; Darwin y entre lo propuesto por intercambios para que
lamarckismo. cooperativas. Wallace y los pensadores que Lamarck y Darwin. estos se produzcan en
● El viaje de Darwin. ● Organización de situaciones sostienen la teoría sintética. ● Formulación de las un clima de respeto por
● El trabajo de Charles Darwin. de enseñanza que posibiliten la ● Identificación de las respuestas críticas que se realizan a las ideas propias y de
– Las fuentes del trabajo de diagramación de un debate. tentativas al problema que se cada una de las teorías. los otros basadas en
Darwin. ● Presentación de situaciones plantean. ● Caracterización del valor argumentos válidos.
– Selección artificial. de lectura con diferentes ● Descripción de los argumentos explicativo y predictivo de ● Valoración del uso
● La teoría evolutiva de Darwin: La propósitos para posibilitar presentados por cada uno de los las teorías. que se hace de las
selección natural. visualizar el cambio de actitud pensadores para sustentar la teoría. ● Identificación de la redes sociales.
– Ejemplo de evolución por del lector frente al texto. ● Selección de un ejemplo relación entre observable y ● Valoración de la
selección natural. ● Presentación de una teoría e presentado por cada una de las teoría. diversidad de puntos de
– El ejemplo del cuello de las identificación de observables y teorías para ejemplificar lo postulado. ● Caracterización de las vista sobre un mismo
jirafas. no observables –ideas teóricas– ● Organización de la información adaptaciones desde la tema.
– Una evidencia de la selección que surgen producto de la para ser presentada a los grupos de mirada de la evolución. ● Aceptación de las
natural: el caso de la mariposa imaginación y que se manera tal de llevar a cabo el debate. ● Explicación de la objeciones para poder
Biston betularia. construyen para dar cuenta de ● Elaboración de un PowerPoint para formación de nuevas revisar los puntos de
● La adaptación bajo la luz de la los fenómenos. una presentación de no más de 15 especies. vista.
evolución. ● Presentación de preguntas minutos sobre lo expuesto por la
– La evolución biológica no
equivale a progreso.
– Ejemplos de ventajas
adaptativas de especies nativas.
– Comparación entre las ideas de
Darwin y Lamarck: similitudes y
diferencias.
● Lo que Darwin no pudo explicar.
– Críticas a la teoría de la
selección natural.
● Teoría sintética o síntesis
moderna.
● Especiación: la formación de
nuevas especies.
– Gradualismo y equilibrios
interrumpidos.
– Ejemplo de especiación
alopátrica.
investigativas para el trabajo
con los alumnos sobre sus
características y la
diferenciación de otro tipo de
preguntas.
● Organización de situaciones
de enseñanza que posibiliten la
construcción de un video.
teoría que le fue asignada a cada
grupo.
● El secretario presenta lo elaborado
por cada grupo en forma oral con
apoyo del recurso PowerPoint.
● Cada grupo presenta al otro un
interrogante que posibilite el debate;
asimismo, cada grupo debe
argumentar desde la posición que le
fue asignada: Lamarck, Darwin o
teoría sintética.
● Elaboración de una síntesis con
ayuda del docente.
● A partir de lo realizado en la unidad
uno y lo presentado en el debate,
construyan un video para comunicar
la experiencia llevada a cabo a través
del uso de las redes sociales.
● Retomen lo trabajado en la unidad
1 sobre los cambios biológicos y
culturales y su relación con la
evolución humana.
● Procedan a la lectura del texto:
“Evolución y medicina”, en la sección
Enfoques.
● Identifiquen relaciones entre lo
enunciado en las dos secciones de
Enfoques, inicial y cierre.
● Elaboren un pequeño texto
descriptivo donde presenten las
relaciones encontradas y justifiquen
su relevancia.
● Descripción de la evolución del
cuello de las jirafas a la luz de la
teoría de la selección natural.
● Resolución de una actividad de
verdadero o falso acerca de la teoría
de Darwin. Justificación de las
opciones consideradas falsas.
● Análisis de un texto en el que se
describen cuestiones referidas a las
observaciones de Darwin en las islas
Galápagos.
CAPÍTULO 3. EL ORIGEN DE LA VIDA
Expectativas de logro
• Describir el surgimiento de las primeras moléculas complejas a partir de las condiciones de la Tierra primitiva (presencia de moléculas simples en el
océano, atmósfera sin oxígeno, ausencia de capa de ozono para filtrar los rayos ultravioleta).
• Explicar el origen de la vida apelando a las teorías de Oparin y Haldane y discutir las limitaciones de esta teoría.
• Explicitar la relación entra la importancia de las membranas y la vida en el planeta Tierra.
• Buscar y seleccionar información en distintas fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LA CÉLULA: ORIGEN, ● Diferentes teorías sobre el ● Organización de situaciones ● Lectura de la sección inicial Enfoques: ● Identifiquen el ● Concientización
ESTRUCURA Y origen de la vida. de lectura donde cada grupo “El lugar histórico de la teoría celular en propósito de la lectura respecto de la
FUNCIONES ● Una mirada al origen de la lo realice con un propósito biología” y el destinatario de sus importancia del trabajo
vida. diferente. ● Un representante presenta en forma oral producciones. cooperativo.
● La teoría de la generación ● Presentación a partir de un la tarea realizada por el grupo. ● Describan los ● Construcción en el aula
espontánea. mapa conceptual de las ● Los alumnos acompañados por el fundamentos de las de un clima de debate y
– Primeras pruebas contra la teorías que dieron respuesta docente analizan el tipo de lectura teorías que se formulan disenso fundamentado.
generación espontánea: los en el transcurso de la historia realizada y elaboran una síntesis que para responder las ● Resguardo de los
experimentos de Redi. a la pregunta sobre el origen registran en sus carpetas. preguntas sobre el intercambios para que se
Una defensa nueva de la de la vida. ● Cada grupo realiza la lectura de uno de origen de la vida en la produzcan en un clima de
teoría de la generación ● Organización de situaciones los experimentos: Tierra. respeto por las ideas
espontánea: el experimento de análisis de experimentos – Experimento de Redi ● Expliquen las propias y de los otros
de Needham. para apoyar y refutar la – Experimento de Needham razones por las cuales basados en argumentos
– Un duro golpe a la teoría de generación espontánea de los – Experimento de Pasteur. unas teorías tienen válidos.
la generación espontánea: el seres vivos. ● Análisis de experimento. mayor poder explicativo ● Valoración de la
experimento de Pasteur. – Realización de la ● Identificación de los observables y de las que otras. diversidad de puntos de
● Teoría quimiosintética. experiencia de Redi. ideas teóricas. ● Caractericen la Tierra vista sobre un mismo
– Síntesis prebiótica. ● Presentación de las ● Diferenciación de una idea teórica de un primitiva y las tema.
● Experimento de Miller y características y funciones que observable. condiciones que se ● Aceptación de las
Urey. cumplen los experimentos ● Elaboración de un texto descriptivo presentaron para que objeciones para poder
● Hipótesis relacionadas con para las teorías. donde se especifique por qué los se originara la vida. revisar los puntos de
la síntesis prebiótica. ● Presentación de situaciones científicos llevan a cabo experimentos. ● Describan la vista.
● Teoría de la panspermia. de lectura para el abordaje de ● En pequeños grupos de trabajo: importancia de las ● Concientización
● Origen del Universo y lenguaje científico para poder – Algunos leen un texto sobre la teoría membranas. respecto de la
nuestro planeta. comunicar y entenderse en el quimiosintética y otros sobre la teoría de la importancia de la
– La tierra y atmósferas campo de la biología. panspermia. interrogación como un
primitivas. ● Organización de situaciones – Identificar qué pregunta intentan medio para el desarrollo
● El origen de las células. de enseñanza que posibiliten responder ambas teorías. personal y científico.
– La importancia de las la construcción de un mapa
membranas. mental que dé cuenta de los
– Los primeros organismos fundamentos de la teoría
autótrofos. quimiosintética y la teoría de la
panspermia.
● Presentación de un video
del origen del universo y de
los planetas.
● Organización de pequeños
grupos de discusión dónde se
tome como punto de partida
preguntas investigativas.
– ¿Cómo era la Tierra
primitiva?
– ¿Cómo se originó la vida en
la Tierra?
– ¿Cómo se originaron las
células?
– Identificar las posibles respuestas que
postulaban los representantes de cada
teoría.
– Seleccionar las ideas fundamentales.
– Construir un mapa mental con recursos
digitales.
– Presentar oralmente su producción a los
demás compañeros a través del uso de los
mapas mentales.
● Los alumnos acompañados por el
docente analizan el tipo de lectura que
realizaron y elaboran una síntesis que
registran en sus carpetas.
● Los alumnos en pequeños grupos
presentan ideas acerca de las
características de la Tierra primitiva y las
condiciones para el origen de la vida.
● A partir de esas ideas, construcción de
un modelo (maqueta) donde se presenten
las características de la Tierra primitiva.
● Exposición de cada una de las maquetas
y descripción de las características de la
Tierra que posibilitaron el origen de la vida.
● Elaboración de un mural con fotografías
de todas las maquetas y presentación de
una síntesis de lo elaborado.
● Análisis de una situación problemática
relacionada con la teoría de la generación
espontánea.
● Completamiento de una oración acerca
de la evolución de las primeras células.
● Redacción de un texto que explique la
teoría de la evolución química prebiótica.
CAPÍTULO 4. LA CÉLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIÓN
Expectativas de logro
• Identificar las partes fundamentales de una célula en imágenes de células de diferente tipo y explicar las funciones en términos sencillos.
• Reconocer los diferentes tipos de células en el microscopio óptico y en láminas o fotografías.
• Esquematizar las partes principales de una célula en relación con lo observado.
• Justificar la presencia de la membrana plasmática en relación con la importancia de establecer un medio intracelular diferente del extracelular, basándose
en las condiciones de origen.
• Explicar el origen de los cloroplastos y mitocondrias a la luz de la teoría de la endosimbiosis, mencionando las evidencias que dan cuenta del origen
procariota de los cloroplastos y mitocondrias y vinculando esto con la teoría del ancestro común.
• Interpretar las ecuaciones que describen el proceso de fotosíntesis y respiración, explicar estos procesos utilizando modelos moleculares analógicos.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
LA CÉLULA: ● Los primeros seres vivos fueron ● Presentación de una ● A los alumnos se les pide que describan un ● Identificación del ● Concientización
ORIGEN, células. experiencia para establecer la objeto que utilicen habitualmente, sin que esté propósito de la respecto de la
ESTRUCTURA Y ● Estructura básica de la célula. diferencia entre observar y presente. Se les solicita que lo describan y que lectura y el importancia del trabajo
FUNCIONES ● La observación de las células. mirar. registren la descripción en sus carpetas. destinatario de sus
cooperativo.
– El microscopio óptico. ● Organización de situaciones ● Luego se presenta el objeto, lo observan producciones.
– Los microscopios electrónicos. de trabajo en pequeños grupos detenidamente, establecen las similitudes y ● Definición y ● Resguardo de los
● La membrana plasmática. para el desarrollo de una diferencias entre la primera visualización y la caracterización de intercambios para que
– Estructura de la membrana habilidad: la observación a partir segunda. las células, la se produzcan en un
plasmática. de la utilización de diferentes ● Se registran las diferencias entre observar y estructura y función clima de respeto por
– Funciones de la membrana recursos. ver. de cada uno de los las ideas propias y de
plasmática. ● Organización de situaciones ● En pequeños grupos, los alumnos: componentes. los otros basados en
– Mecanismos de transporte a de lectura. – Observan fotos y esquemas para desarrollar la ● Clasificación de
argumentos válidos.
través de la membrana. ● Introducción de una situación habilidad de observación. las células de
● El material genético. de enseñanza para el – Describen lo presentado en las fotos. acuerdo con ● Valoración de la
– Estructura y función del núcleo reconocimiento de las ideas ● Puesta en común; se trabaja sobre los criterios que les diversidad de puntos
celular. previas de los alumnos acerca registros, se hace hincapié en la riqueza de la permitan su de vista sobre un
– Origen evolutivo del núcleo de la célula. descripción que deviene de la observación. agrupación. mismo tema.
celular. ● Presentación de un video ● Lectura, en pequeños grupos de trabajo, de un ● Explicación de los ● Aceptación de las
– El descubrimiento de la función sobre la célula, tipos, texto sobre los instrumentos que se utilizan para procesos de objeciones para poder
del núcleo celular. características, estructura y la observación. transporte a través revisar los puntos de
● Tipos de células. función. ● Realización de un cuadro de doble entrada de las membranas. vista.
– Células procariotas: estructura ● Organización de situaciones donde se registren los instrumentos, sus ● Explicación del ● Concientización
básica de una célula procariota. de lectura que posibiliten características y posibilidades. metabolismo y respecto de la
– Células eucariotas.
– La teoría de endosimbiosis.
● La célula vegetal y la célula
animal.
– Estructura básica de la célula
animal tipo.
– Estructura básica de la célula
vegetal tipo.
● Metabolismo y nutrición celular
– La fotosíntesis.
– La respiración celular.
● Camino a una teoría celular.
● Teoría celular y seres vivos.
– La teoría celular y la teoría del
ancestro común: ancestro común
y origen del los principales grupos
de seres vivos.
– ¿Qué ocurre entonces con los
virus?
explicar el metabolismo y
nutrición celular.
● Diagramación de modelos
moleculares analógicos para
explicar la fotosíntesis y la
respiración.
● Organización de actividades
para la confección de una línea
de tiempo con los principales
aportes hasta la formulación de
la teoría celular.
● Presentación de ideas que
posibiliten la organización de un
esquema que relacione la teoría
del ancestro común y la teoría
celular.
● Los alumnos realizan un dibujo de la célula y nutrición celular. importancia de la
colocan referencias, lo pegan en sus carpetas ● Establecimiento observación para el
para volver a trabajar sobre él. de relaciones entre desarrollo de la
● Los alumnos observan el video y toman notas la teoría celular y la ciencia.
que permitan dar cuenta de los tipos, estructuras del ancestro común.
y funciones de la célula.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Observan los esquemas y sus referencias.
– Dialogan completando los esquemas con las
notas tomadas a partir de lo observado en el
video.
– Construyen modelos –maqueta–- de las
células.
– Los fotografían y laboran un video de no más
de 5 minutos para dar a conocer el tema a
compañeros de la escuela en un evento
institucional.
● En pequeños grupos de trabajo:
– Lectura de un texto sobre el metabolismo y
nutrición celular.
– Elaboración de una historieta donde se
explique el metabolismo y la nutrición celular.
– Publicación a través de las redes sociales.
● A partir de la búsqueda de información
proveniente de diferentes fuentes elaboran una
línea de tiempo que dé cuenta de los principales
aportes hasta la formulación de la teoría celular.
● Presentación de varias líneas de tiempo y sus
aportes.
● Confección de una línea a partir de la elaborada
por los alumnos.
● Realización de un esquema donde relacionen la
teoría celular y la del ancestro común abordado
en la unidad anterior.
● Explicación de las condiciones mínimas que
debieron poseer las primeras células para
constituirse en lo que hoy consideramos serse
vivos.
● Realización de un cuadro comparativo entre la
célula procariota y la eucariota y de otro entre la
célula animal y la vegetal.
● Rotulación de ilustraciones de los tipos de
células eucariotas: animal y vegetal.
CAPÍTULO 5. ORGANISMOS PLURICELULARES: ORIGEN Y CARACTERÍSTICAS.
Expectativas de logro
• Describir el proceso de mitosis, en términos de la generación de dos células idénticas a partir de una sola, haciendo referencia a la distribución equitativa
de la información genética.
• Relacionar la mitosis tanto con el crecimiento de los organismos pluricelulares como con la reproducción de los organismos unicelulares.
• Comprender la clasificación en niveles de organización.
• Formular preguntas e identificar si son investigables o no.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN ENVALORES
DE ENSEÑANZA
LA CÉLULA: ● El origen de la ● Organización de un ● Los alumnos en pequeños grupos de trabajo: ● Identificación de ● Concientización
ORIGEN, pluricelularidad. comercial de TV para dar a – Buscan y seleccionan información acerca de la los propósitos de respecto de la
ESTRUCTURA ● Organismos unicelulares y conocer la pluricelularidad. pluricelularidad (su origen, la relación con los lectura e importancia del trabajo
Y FUNCIONES pluricelulares. ● Organización de una unicelulares, ventajas y desventajas). identificación de los
cooperativo.
– Camino a la pluricelularidad. situación de enseñanza que – Se analizan una serie de comerciales de TV para destinatarios de las
– El origen de la fomente la participación activa establecer grupalmente las características que debe producciones. ● Concientización
pluricelularidad. de los alumnos. tener un comercial de TV. ● Descripción del respecto del uso que se
– Ventajas y desventajas ● Elaboración de muestras de – Eligen un eslogan e imágenes para la construcción origen de la realiza de las redes
adaptativas de la tejidos para su observación. de un comercial para TV. pluricelularidad. sociales.
pluricelularidad. ● Presentación de diferentes – Elaboración del comercial, que no debe exceder los ● Enunciación de ● Valoración de la
● Niveles de organización. tipos de imágenes para su 50 segundos. las ventajas y utilización de recursos
● La especialización celular. observación. – Presentación de cada uno de los comerciales. desventajas de la
audiovisuales para el
● Organización celular y ● Presentación de esquemas – Análisis de cada uno para ver las fortalezas y pluricelularidad.
pluricelularidad. para su observación y debilidades en cuanto a aquello que quieren ● Caracterización logro del aprendizaje.
– Tejidos vegetales. explicación de la reproducción comunicar. de los diferentes ● Valoración de la
– Tejidos animales. Tejido de las células. – Promoción del comercial a través del uso de redes niveles de diversidad de puntos de
epitelial de revestimiento del ● Organización de situaciones sociales. organización. vista sobre un mismo
intestino delgado. de lectura que posibiliten la ● Observación de los preparados con el microscopio. ● Identificación de tema.
● Ciclo celular: toda célula descripción y explicación de ● Esquematización de lo observado. la funciones de ● Aceptación de las
proviene de otra célula. una función. ● Se compara lo observado con lo visto en micrografías cada uno de los objeciones para poder
– El aparato mitótico. ● Organización de actividades y en fotografías y esquemas trabajados en la unidad tejidos vegetales y revisar los puntos de
– Mitosis. para la elaboración de una anterior. animales. vista.
– Citocinesis: división final de wiki grupal. ● Los alumnos se encuentran agrupados en pequeños ● Descripción y ● Concientización
una célula. grupos de trabajo. A cada uno el docente les ha explicación de la respecto de la
● La importancia de la mitosis. entregado una tarjeta en donde les dice que deben función de importancia de la
hacer frente a la presentación de un video: “Niveles de reproducción observación para el
organización”. celular.
 – Grupo A: mientras observa el video debe formular desarrollo de la ciencia.
preguntas investigativas.
– Grupo B: mientras observa el video debe registrar las
características de cada uno de los niveles de
organización.
– El grupo C debe presentar un ejemplo de cada uno
de los niveles de organización.
– El grupo D identifica las particularidades de cada
nivel de organización.
● El grupo A presenta cada una de las preguntas y los
demás grupos las responden a partir de lo registrado
en función de la tarea asignada en la tarjeta.
● Se elabora un mapa mental en donde se registren los
aspectos centrales de los niveles de organización.
● Los alumnos en pequeños grupos de trabajo:
– Observan esquemas donde se representa la
reproducción celular.
– Describen lo observado.
– Leen un texto sobre la reproducción celular.
– Explican qué acontece en cada uno de los esquemas
presentados.
– Destacan la importancia de la mitosis.
● Observación de una ilustración a partir de la que
deben explicar cómo participa la mitosis en el proceso
de regeneración de la cola de la lagartija.
● Lectura de la sección Enfoques con el fin de
seleccionar los conceptos centrales.
● Búsqueda y selección de información en diferentes
fuentes para completar lo presentado en la sección
Enfoques.
● Elaboración de una wiki para compartir con otros
miembros de la escuela.
● Análisis de microfotografías y respuesta a preguntas
relacionadas con ellas.
● Ordenamiento de una secuencia de imágenes
desordenadas de los pasos de la mitosis.
● Análisis de una ilustración de la regeneración de la
cola de una lagartija para relacionar este fenómeno con
la mitosis.
CAPÍTULO 6. LA REPRODUCCIÓN EN LOS SERES VIVOS
Expectativas de logro
• Caracterizar la reproducción asexual en organismos unicelulares.
• Describir los tipos de reproducción asexual en animales y plantas.
• Comparar la reproducción sexual y asexual en relación con la generación de variabilidad.
• Justificar las ventajas adaptativas de los organismos con reproducción sexual, basándose en la generación de variabilidad y
mecanismos de selección natural.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITACIONES DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
REPRODUCCIÓN ● La reproducción: ● Presentación de situaciones ● Lectura del texto que se encuentra en la ● Identificación de la ● Valoración de la
Características de los seres de lectura con la intención de sección Enfoques. importancia de la relación entre la función
vivos. encontrar las ideas centrales ● Confección de una pregunta investigativa función de de reproducción y el
● La reproducción: Significado e que se debatieron en la historia a partir la lectura del título. reproducción en los origen de la vida.
importancia. de la humanidad sobre la ● Identificación de los argumentos que seres vivos. ● Valoración de la
– Línea somática y línea reproducción y el origen de la posibiliten encontrar las respuestas al ● Diferenciación de la diversidad de puntos de
germinal. vida. interrogante planteado. línea somática y vista sobre un mismo
● Reproducción asexual en los ● Diagramación de situaciones ● Identificación de las principales posturas germinal; tema.
organismos unicelulares. de enseñanza que posibiliten el que dan cuenta del origen de la vida. descubrimiento de la
– Bipartición. trabajo cooperativo. Justificación de lo propuesto por cada una relevancia. ● Concientización sobre
– Gemación. ● Presentación de situaciones de las posturas. ● Caracterización de la la necesidad de
– Esporulación. de lectura para la descripción de ● Registro de las conclusiones en reproducción asexual desarrollar hábitos de
– Esquizogamia. una función. documentos digitalizados. Dinámica de en los organismos trabajo individual y de
● Reproducción asexual en los ● Presentación de un video trabajo: unicelulares. equipo, de esfuerzo y
animales. acerca de la reproducción – Escriben una frase que dé cuenta de ● Descripción de los responsabilidad en el
– Brotación. asexual y entrega de tarjetas algunas de las conclusiones del análisis de tipos de reproducción estudio así como
– Escisión o fragmentación. con preguntas investigativas. los experimentos de Redi y Pasteur. Para en plantas y animales. actitudes de confianza en
– Partenogénesis. ● Organización de actividades eso deben rever lo visto en la Unidad 3. ● Caracterización de la sí mismo, iniciativa
● Reproducción asexual en para la presentación de la – Las registran en una hoja y las pasan al reproducción sexual en personal, curiosidad,
plantas. información. grupo que tienen hacia la derecha. Cada los seres vivos. interés y creatividad en el
– Propagación vegetativa. ● Presentación de las ideas grupo hace algún aporte a la frase. La ● Comparación entre aprendizaje.
Propagación vegetativa artificial. básicas de la reproducción siguen pasando hasta que llega ambos tipos de ● Respeto por los valores
Propagación vegetativa natural. sexual a través del uso de un nuevamente al grupo de origen. reproducción para la y normas de convivencia
● La reproducción sexual. mapa conceptual. – Entre todos, a partir de lo expresado en detección de ventajas y para obrar en
– Las gametas. ● Diagramación de un torbellino las frases, construyen un mapa mental, lo desventajas. consecuencia, respetando
● Ventajas y desventajas de de ideas para destacar las completan con la selección de imágenes. ● Justificación de la la pluralidad social sin
ambos tipos de reproducción. ventajas y desventajas de – Registran el mapa en sus carpetas. importancia que tiene utilizar actitudes de
ambos tipos de reproducción y
elaboración de un cuadro
comparativo.
Los alumnos realizan la lectura de un texto la función de la discriminación por razón
donde deben identificar información para reproducción en los de sexo, edad, cultura,
caracterizar la función de reproducción. seres vivos. nacionalidad, aspecto
● Elaboración de un cuadro sinóptico con físico, discapacidad,
la información seleccionada. etcétera.
● Cada grupo presenta su cuadro y se
identifican las fortalezas y debilidades de
cada uno de los mismos en cuanto a la
caracterización de la función.
● Observación de un video.
● Elaboración de respuestas a la pregunta
a partir de la información extraída del texto.
● Cada alumno debe formar una pareja
con el compañero que tenga la misma
pregunta.
● Elaboración de una historieta a partir de
la pregunta y las respuestas.
● Presentación de las historietas.
● Elaboración de un PowerPoint con la
información extraída de las historietas.
● Publicación del PowerPoint en las redes
sociales.
● Los alumnos presentan las ventajas y
desventajas de ambos tipos de
reproducción. Elaboran un cuadro
comparativo con la ayuda del docente.
● A partir de lo expresado confeccionan un
comercial de TV para comunicar las
ventajas y desventajas de ambos tipos de
reproducción.
● Resolución de una actividad de
verdadero o falso. Justificación de las
opciones consideradas falsas.
● Resolución de una situación
problemática acerca de una especie que
puede reproducirse tanto sexual como
asexualmente en función de las
condiciones ambientales.
● Análisis de imágenes de reproducción
asexual en plantas.
CAPÍTULO 7. REPRODUCCIÓN Y EVOLUCIÓN
Expectativas de logro
• Analizar diferentes ejemplos de reproducción sexual en animales y plantas identificando sus aspectos comunes: presencia de gametas
masculinas y femeninas con diferentes características, encuentro entre gametas, protección del embrión y cuidado de las crías.
• Seleccionar ejemplos de diferentes estrategias reproductivas en animales y plantas identificando sus aspectos comunes y su relación
con el modo de vida del organismo.
• Analizar las ventajas y desventajas adaptativas de diferentes estrategias reproductivas en animales y plantas.
• Justificar las ventajas adaptativas de los organismos con reproducción sexual, basándose en la generación de variabilidad y
mecanismos de selección natural.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
● Reproducción sexual: ● Presentación de ● Lectura de un texto con el objetivo de encontrar la relación ● Descripción de la ● Valoración de la
REPRODUCCIÓN Origen de la variabilidad. situaciones de lectura entre reproducción sexual y selección natural. función de relación entre la
● Origen evolutivo del con diferentes ● Justificación de la relación entre ambos tópicos y reproducción. función de
sexo. propósitos. ejemplificación a través de la conjugación bacteriana. ● Caracterización del reproducción y el
– Proceso de ● Organización de ● A cada grupo se le entrega un conjunto de imágenes sobre proceso de origen de la
conjugación bacteriana. situaciones de la reproducción vegetal. conjugación. variabilidad.
● Reproducción sexual enseñanza en pequeños ● Un grupo construye el ciclo reproductivo de los hongos, otro ● Identificación de la ● Construcción en el
en hongos. grupos para la de las plantas con semillas y otro de las plantas sin semillas. estructura y función aula de un clima de
● Reproducción sexual elaboración del ● Organizan las imágenes de acuerdo con la idea que poseen de cada una de las debate y disenso
en plantas. conocimiento en red. acerca del ciclo reproductivo. partes que forman fundamentado.
– Reproducción sexual ● Explicación de la ● Enuncian los criterios que tuvieron en cuenta para la una flor. ● Valoración de la
en plantas sin semillas. concepción de ciclo a selección de imágenes y justifican por qué eligieron algunas y ● Explicación de la diversidad de puntos
– Reproducción sexual través de lo elaborado otras no. reproducción en de vista sobre un
en plantas con semillas. por los alumnos. ● Construyen el ciclo reproductivo con las imágenes. hongos y plantas. mismo tema.
– Las gimnospermas: ● Organización de ● Cada grupo procede a leer un texto sobre el ciclo ● Descripción de los ● Resguardo de los
plantas con semillas situaciones de reproductivo que construyó. ciclos reproductivos. intercambios para
pero sin flor. enseñanza en el ámbito ● Identifican aciertos y errores en la organización del ciclo ● Caracterización de que se produzcan en
– Reproducción del pino. del laboratorio que reproductivo. la conducta de cortejo un clima de respeto
– Las angiospermas, posibiliten la observación ● Escriben en sus carpetas una descripción del ciclo y selección sexual. por las ideas propias
plantas con semillas y de los órganos reproductivo. ● Definición de y de los otros.
con flor. reproductivos de las ● Cada grupo presenta oralmente su producción y se elabora apareamiento, ● Concientización
– La polinización. plantas. una síntesis general. fecundación y sobre la necesidad de
– Flores y polinización: ● Presentación de ● Disección de una flor y colocación de cada una de las partes desarrollo. desarrollar hábitos de
coevolución. actividades que sobre una plancha de telgopor. ● Identificación de los trabajo individual y de
– Mecanismos de posibiliten la construcción ● Identificación de cada una de las partes y rotulación. tipos de reproducción equipo, de esfuerzo y
protección y nutrición del de grupos de discusión. ● Esquematización de los órganos reproductivos de la planta e sexual en animales. responsabilidad en el
embrión. ● Organización de identificación de la función de cada una de las partes. ● Descripción de estudio, así como
– Mecanismos de actividades para la ● Fotografían cada una de las producciones realizadas por cada uno los tipos de actitudes de
dispersión. búsqueda, selección y cada grupo. reproducción. confianza en sí
● Reproducción sexual organización de la ● Elaboran un video que sintetice la reproducción sexual en ● Explicación de las mismo, iniciativa
en animales. información sobre hongos y plantas, toman como insumo las producciones estrategias personal, curiosidad,
– Dimorfismo sexual. reproducción sexual en realizadas. reproductivas r y k. interés y creatividad
– Búsqueda y animales. ● Presentación de la producción a través de redes sociales. en el aprendizaje.
reconocimiento de la ● Coordinación del juego ● Los alumnos, antes de comenzar la búsqueda de ● Respeto por los
pareja. dominó. información, realizan algunas preguntas investigativas sobre la valores y normas de
– Cortejo. reproducción sexual en animales. convivencia para
– Selección sexual. ● Buscan en pequeños grupos de trabajo información obrar en
– Apareamiento, proveniente de diferentes fuentes acerca de la reproducción consecuencia,
fecundación y desarrollo. sexual en animales. respetando la
– Tipos de reproducción ● Seleccionan información que dé cuenta de las conductas pluralidad social sin
sexual en animales. que acontecen antes del apareamiento. Apareamiento, utilizar actitudes de
Ovulíparos. Ovíparos. fecundación y desarrollo y tipos de reproducción. discriminación por
Ovovivíparos. Vivíparos ● Construyen un dominó con preguntas y respuestas que den razones de sexo,
– Protección y nutrición cuenta de la reproducción sexual en los animales. edad, cultura,
del embrión. ● Se inicia el juego con una ficha doble; al grupo que le nacionalidad, aspecto
– Estrategias corresponda coloca la ficha y justifica su elección; se prosigue físico, discapacidad,
reproductivas. Estrategia hasta concluir el juego. etcétera.
r. Estrategia k. ● Finalmente el docente, conjuntamente con los alumnos,
realiza la síntesis oral de la reproducción sexual en animales.
● Lectura de un texto sobre las estrategias r y k.
● Identificación de las ideas que permitan su caracterización.
● Análisis de esquemas donde se presente un ejemplo de las
estrategias r y k.
● Elaboración de un texto descriptivo acerca de las estrategias
de reproducción.
● Presentación de los textos y abordaje por parte del docente
de las características de los textos descriptivos.
● Resolución de una actividad de verdadero o falso.
Justificación de las opciones consideradas falsas.
● A partir de la presentación de ciertos conceptos, redacción
de un texto acerca de la reproducción de las plantas.
● Rotulación de las partes de una flor.
● Análisis de una frase de Einstein relacionada con los
polinizadores y su importancia para el ser humano.
● Realización de un cuadro comparativo con las similitudes y
diferencias entre las estrategias reproductivas r y K..
CAPÍTULO 8. LA REPRODUCCIÓN HUMANA
Expectativas de logro
• Identificar los aspectos fundamentales de la reproducción humana y compararla con la de otros organismos.
• Explicar las enfermedades de transmisión sexual como el VIH-sida en términos de la reproducción de los organismos patógenos.
• Comunicar las formas de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.
• Presentar ejemplos de la importancia económica de la reproducción sexual vinculados con la agricultura y ganadería.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS/ CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS ACTIVIDADES
SITUACIONES DE EVALUACIÓN VALORES
ENSEÑANZA
REPRODUCCIÓN ● La reproducción ● Presentación de ● A partir de lo visto sobre reproducción, confeccionen una lista con los ● Identificación de ● Valoración por el
humana es compleja. situaciones de conceptos que les parecen más relevantes. las características propio cuerpo.
● Crecimiento y enseñanza que ● Escriban los conceptos en carteles. propias de la ● Toma de
desarrollo. posibiliten la ● Se reúnen en pequeños grupos y proceden a la organización de los reproducción conciencia respecto
– Adolescencia y construcción de una conceptos en una red conceptual. humana. de la importancia de
pubertad. red conceptual. ● Incluyan en la red el concepto de reproducción humana y sus ● Caracterización los cambios que
● Sistema ● Organización de características distintivas. de la acontecen en la
reproductor situaciones de ● Una vez que concluyen, pegan los carteles en un afiche y lo exponen en la adolescencia adolescencia y su
masculino. enseñanza de trabajo cartelera de la escuela. como una etapa importancia en la
– Formación de cooperativo. ● La clase dividida en grupos con igual número de integrantes (si es central en la vida construcción de la
gametas masculinas. ● Presentación de posible): del ser humano. identidad.
● Sistema situaciones de – Busquen y seleccionen información proveniente de diferentes fuentes ● Descripción de ● Valoración de la
reproductor femenino. enseñanza para la sobre la adolescencia. la estructura y información que
– Formación de lectura de imágenes. – Cada grupo aborda un aspecto diferente de la adolescencia. función de los permite el ejercicio de
gametas femeninas: ● Presentación de – Lectura de la información con el propósito de describir y explicar la componentes del una sexualidad
ovogénesis. situaciones de adolescencia. aparato responsable.
● El ciclo enseñanza que – Cada miembro del grupo debe registrar los tópicos que posibilitan reproductor ● Construcción en el
reproductivo. posibiliten la describir y explicar la adolescencia. femenino y aula de un clima de
– Ciclo menstrual y redacción de una – Se produce una rotación en los grupos: ahora cada grupo estará masculino. debate y disenso
estral. nota periodística. conformado por dos miembros de cada grupo de origen. ● Identificación de fundamentado.
● Ciclo menstrual ● Presentación de – Se intercambia la información producida y elaboran un PowerPoint para los propósitos de ● Valoración de la
humano. notas periodísticas de ser dado a conocer a través de YouTube. lectura de diversidad de puntos
● Fecundación: el diarios y revistas que ● A algunos de los grupos se les presentan unas imágenes con la estructura acuerdo con la de vista sobre un
inicio de la vida aborden el tema de del aparato reproductor masculino; a otros, con el aparato reproductor actividad mismo tema.
humano. embarazo, parto y femenino. A cada alumno se le entrega una imagen. Según el tipo de propuesta. ● Resguardo de los
– Etapas de la lactancia. Se imagen que le tocó a cada uno, conforman grupos de no más de seis ● Diferenciación intercambios para
fecundación. describen los alumnos cada uno. entre el ciclo que se produzcan en
– Primeras fases del elementos que ● Se solicita que seleccionen información proveniente de fuentes provistas estral y menstrual. un clima de respeto
desarrollo forman las partes de por el docente. ● Caracterización por las ideas propias
embrionario. una noticia y se ● Los alumnos deben identificar los componentes que forman parte de los e interpretación y de los otros.
● Implantación del explica cómo se aparatos reproductores y deben colocar referencias y realizar un breve del ciclo
embrión. realiza. comentario sobre su estructura y función. menstrual ● Concientización
● Anexos ●Organización de ● Una vez concluida la actividad se conforman parejas; cada uno cuenta con humano. sobre la necesidad
embrionarios. una conferencia con las imágenes con sus referencias y la estructura y función de cada uno de ● Descripción del de desarrollar hábitos
● Placenta: sitio de un especialista y los componentes. ciclo menstrual de trabajo individual y
intercambio de distribución de roles ● A partir de toda la información con la que cuentan deben elaborar un humano. de equipo, de
sustancias. para hacer preguntas, cuadro descriptivo que dé cuenta de los componentes, la estructura y ● Caracterización esfuerzo y
– Variedades de anotar acuerdos y función de cada uno. de la fecundación, responsabilidad en el
placenta en los desacuerdos con el ● Análisis a partir de lo presentado en una imagen y lo explicado por el el desarrollo, la estudio, así como
mamíferos. conferencista. docente sobre el ciclo menstrual humano. implantación del actitudes de
● Embarazo: período ●Explicación por ● Los alumnos, en pequeños grupos de trabajo, buscan información en el embrión, el confianza en sí
embrionario y fetal. parte del docente de material provisto por el docente con el fin de recabar datos para escribir una embarazo, parto y mismos, iniciativa
● El parto. las características del nota periodística sobre fecundación, embarazo, parto y lactancia para ser lactancia. personal, curiosidad,
● La lactancia ciclo menstrual y publicada en el diario de la escuela tanto en papel como en formato digital. ● Reconocimiento interés y creatividad
materna. estral. ● En pequeños grupos de trabajo, los alumnos confeccionan en diferentes de las técnicas de en el aprendizaje.
● Afectividad y ● Organización de tarjetas preguntas sobre el tema de planificación de embarazo y sobre la fertilización
sexualidad. situaciones de reproducción asistida. asistida.
– El verdadero enseñanza para la ● Los alumnos asisten a la conferencia organizada en la escuela. Toman ● Identificación de
sentido de la elaboración de una notas de lo expresado por el especialista y ven si este da respuesta a las las causas y
sexualidad. campaña para la preguntas que se formularon en los grupos. consecuencias de
● Métodos de prevención de ● Los alumnos leen las preguntas que fueron formuladas en los pequeños las ITS y
planificación del infecciones de grupos de trabajo: determinan a cuáles les dio respuesta el expositor y a caracterización de
embarazo. transmisión sexual. cuáles no, y comienzan a realizarlas en forma ordenada teniendo en cuenta las formas de
● La reproducción ● Organización de lo pautado por el moderador. prevención.
asistida. situaciones de ● Una vez terminadas las preguntas, el moderador procede al cierre de la
– Técnicas de enseñanza para conferencia.
fecundación in vitro y trabajar con redes ● Los alumnos se reúnen en pequeños grupos y elaboran una campaña
transferencia de sociales, como para la prevención de enfermedades de transmisión sexual. Seleccionan y
embriones. Twitter. buscan información acerca de este tipo de enfermedades.
– El debate en la – Seleccionan un nombre para dar a conocer la campaña.
sociedad. – Confeccionan avisos publicitarios con el objetivo de prevenir las
● ITS: infecciones de infecciones de transmisión sexual.
transmisión sexual. – Elaboran un póster con las principales enfermedades, sus causas,
consecuencias y las maneras de prevenirla.
– Confeccionan un tríptico para entregarlo a toda la escuela.
● Seleccionen los puntos que les parecieron más interesantes de la sección
Enfoques, inicial y final. Agrúpense de acuerdo con el tema elegido y creen
un perfil de Twitter para el grupo:
– Buscan cinco especialistas en el tema que seleccionaron.
– Lean atentamente los aportes de los especialistas durante unos días,
prestando especial atención a los debates y tensiones que se producen
sobre los tópicos seleccionados.
– Con toda la información, resuman en tres tweets sus conclusiones y
compártanlas en la red con los otros grupos.
CAPÍTULO 9. LEYES Y MECANISMOS DE LA HERENCIA
Expectativas de logro
• Distinguir las variaciones heredables y no heredables y proponer ejemplos de ambas.
• Resolver problemas sencillos de cruzas de dos individuos que involucren uno o más caracteres y alelos dominantes y recesivos.
• Identificar los genotipos y fenotipos de los padres y la progenie en dichos problemas.
• Predecir las características de la progenie en función tanto del genotipo como del fenotipo de los padres.
• Deducir las características de los padres en función de las de la progenie.
• Explicar los experimentos de Mendel identificando en ellos las variables medidas, los grupos experimentales y los tratamientos utilizados.
• Explicar los resultados de los experimentos de Mendel utilizando el concepto de meiosis.
• Explicar la meiosis como mecanismo que genera gametas variadas y vincularla con la generación de variabilidad biológica y la selección natural.
• Presentar ejemplos de condiciones dominantes y recesivas en los seres humanos.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas y presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas y trabajar cooperativamente en pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
MECANISMOS ● Mendel descubre las ● Presentación de situaciones ● Dinámica de trabajo en pequeños grupos: ● Justificación del ● Construcción en el
DE LA leyes que rigen la de lectura con el propósito de – Formulación de un interrogante acerca de la relación entre parecido entre aula de un clima de
HERENCIA herencia. hallar argumentaciones sobre progenitores y descendientes. progenitores y debate y disenso
● La herencia biológica. las diferentes posturas acerca – Identificación de rasgos que debe tener una pregunta descendientes. fundamentado.
● Mendel y su trabajo de del parecido entre investigativa. ● Descripción del ● Valoración de la
investigación. progenitores y descendientes. – Cada grupo cuenta con bibliografía sobre una de las primer y segundo diversidad de puntos
– Elección del material. ● Organización de actividades posturas que dan cuentan de la relación entre progenitores experimentos de de vista sobre un
● El primer experimento para la elaboración de una y descendientes. A partir de la lectura: identificación de los Mendel. mismo tema.
de Mendel. noticia para publicar en el principios centrales de cada postura y de argumentos que ● Explicación del 1º y ● Resguardo de los
– Primera parte: diario escolar. puedan sustentar la relación de parecido entre progenitores 2º experimentos de intercambios para
cruzamiento de líneas – Organización de situaciones y descendientes. Mendel. que se produzcan en
puras. de enseñanza que posibiliten – Escritura de una noticia periodística. ● Identificación de las un clima de respeto
– Segunda parte: el análisis de las producciones – Análisis de cada una de las notas periodísticas para la razones que llevaron a por las ideas propias
autofecundación de la de los alumnos para la identificación de las semejanzas y diferencias respecto de la Mendel a la realización y de los otros.
filial 1. elaboración de síntesis respuesta que da cada postura para la justificación de la de los experimentos. ● Concientización
– La explicación de grupales. relación de parecido entre progenitores y descendientes. ● Formulación de las sobre la necesidad de
Mendel. ● Organización de actividades – Publicación de cada nota en el diario escolar. leyes de Mendel. desarrollar hábitos de
● El genotipo y el para la elaboración de un glog. ● Búsqueda y selección de información sobre la vida de ● Diferenciación entre trabajo individual y de
fenotipo. ● Organización de un Mendel y las razones que lo llevaron a estudiar la herencia. fenotipo y genotipo. equipo, de esfuerzo y
● El segundo torbellino de ideas para ● Elaboración de un mapa mental de aspectos relevantes de ● Descripción de la responsabilidad en el
experimento de Mendel. recordar las concepciones de la vida de Mendel. teoría cromosómica de estudio, así como
● Teoría cromosómica de selección natural y ● Trabajo en pequeños grupos de discusión. la herencia. actitudes de
la herencia. variabilidad. – Lectura de material bibliográfico que caracterice el primer ● Diferenciación de confianza en sí
● Herencia y evolución. ● Diagramación de un caso experimento de Mendel. caracteres heredables mismos, iniciativa
– Caracteres heredables donde se aborde la herencia – Análisis de la información e identificación de los y adquiridos. personal, curiosidad,
y no heredables. en la especie humana para su argumentos que posibilitan la explicación de los hechos por ● Identificación de la interés y creatividad
● Herencia en la especie presentación y análisis. parte de Mendel. relación entre en el aprendizaje.
humana. ● Organización en pequeños – Revisión de la idea de observables y no observables, “idea caracteres heredables ● Respeto por los
– Albinismo. grupos de trabajo para la teórica” para la identificación en la postura de Mendel. y no heredables y la valores y normas de
– El ambiente y la construcción de un tríptico – Formulación de relaciones entre el primer experimento de selección natural. convivencia para
expresión de los sobre las enfermedades Mendel y la noción de genotipo y fenotipo. ● Explicación de la obrar en
caracteres. hereditarias. – Registro escrito de las relaciones para su posterior herencia en la especie consecuencia,
● Enfermedades utilización. humana. respetando la
hereditarias. – Construcción de un cuadro de Punnett para establecer la ● Caracterización de pluralidad social sin
descendencia que se puede obtener del cruce entre la enfermedades utilizar actitudes de
mosca de la fruta de ojos rojos heterocigota y alas hereditarias. discriminación por
vestigiales reducidas y otra de ojos sepia con alas normales razones de sexo,
heterocigota. Los datos con los que cuentan es que en la edad, cultura,
mosca de la fruta los ojos rojos (R) y las alas normales (N) nacionalidad, aspecto
son caracteres dominantes. Deben determinar el fenotipo de físico, discapacidad,
los descendientes y la proporción en que aparecen los etcétera.
caracteres.
– Exposición de cada uno de los cuadros de Punnett.
– Análisis de los cuadros de Punnett y elaboración de una
síntesis.
● Búsqueda y elección de información para encontrar
respuestas a los siguientes interrogantes: ¿Por qué Mendel
realiza un segundo experimento? ¿A qué pregunta necesita
encontrar una respuesta?
● Cada grupo presenta oralmente las respuestas. Se elabora
en el pizarrón con ayuda del docente un cuadro descriptivo.
● A partir de lo elaborado en todas las actividades construir
un glog por grupo.
● Búsqueda de información que permita responder el
interrogante: ¿qué aporta la teoría cromosómica de la
herencia a lo postulado por Mendel?
● Elaboración de un PowerPoint para subir a la web.
● Los alumnos formulan oralmente ideas sobre la
variabilidad y la selección natural. Se escriben en el pizarrón
las ideas formuladas oralmente.
● Se relacionan esas ideas con la noción de caracteres
heredables y no heredables.
● Análisis de los casos presentados sobre la herencia en la
especie humana.
● Elaboración de conclusiones y registro escrito de ellas.
● Conformación de pequeños grupos de discusión.
● Análisis de material bibliográfico presentado por el docente
sobre enfermedades hereditarias.
● Extracción de ideas centrales para la construcción de un
tríptico. Elaboración de un tríptico para informar a la
población sobre enfermedades hereditarias.
10. EL MATERIAL GENÉTICO Y LA HERENCIA
Expectativas de logro
• Explicar la meiosis como mecanismo que genera gametas variadas y vincularla con la variabilidad biológica y la selección natural.
• Presentar ejemplos de condiciones dominantes y recesivas en los seres humanos.
• Buscar y seleccionar información en diferente tipo de fuentes de acuerdo con el propósito de la tarea por llevar a cabo.
• Organizar la información en diferentes tipos de esquemas.
• Presentar las producciones utilizando el lenguaje oral, escrito y gráfico.
• Comprender cómo se construyen las ideas científicas.
• Participar activamente en las actividades propuestas.
• Trabajar cooperativamente en los pequeños grupos de trabajo.
ORIENTACIONES
CRITERIOS DE EDUCACIÓN EN
BLOQUE CONTENIDOS DIDÁCTICAS/SITUACIONES ACTIVIDADES
EVALUACIÓN VALORES
DE ENSEÑANZA
MECANISMOS ● La información ● Organización de situaciones ● Lectura de la sección Enfoque inicial “De la herencia continua a la ● Descripción de la ● Concientización
DE LA genética. de lectura que posibiliten la herencia discreta”. estructura y función sobre la necesidad
HERENCIA ● Del genotipo al caracterización de las proteínas ● Elaboración de un esquema de contenido y registro del mismo para de las proteínas. de desarrollar
fenotipo. y ácidos nucleicos. ser utilizado al final del bloque. ● Caracterización hábitos de trabajo
– Las proteínas: ● Organización de situaciones ● Registro de las preguntas para ser utilizadas con posterioridad. de los ácidos individual y de
estructura y de dinámica grupal que ● Lectura en pequeños grupos del texto acerca de las proteínas. nucleicos. equipo, de
función de las posibiliten el trabajo ● Selección de las ideas centrales que den cuenta de la estructura y ● Reconocimiento esfuerzo y
proteínas. cooperativo. función de las proteínas. de la importancia de responsabilidad en
● Ácidos ● Diagramación de un caso para ● Organización de las ideas para el armado de un mapa mental. los ácidos el estudio, así
nucleicos. su análisis. ● Selección de imágenes que acompañen la información presentadas nucleicos. como actitudes de
– Organización del ● Organización de trabajos en para su mejor comprensión. ● Identificación de confianza en sí
ADN. pequeños grupos que posibiliten ● Construcción del mapa mental. la relación entre el mismos, iniciativa
– Cariotipo el armado de modelos que den ● Presentación del mapa mental; diálogo con el fin de identificar las fenotipo y genotipo. personal,
humano. cuenta de procesos. fortalezas que cada mapa posee en cuanto a su potencial ● Justificación del curiosidad, interés
– Estructura de un ● Presentación de situaciones comunicacional. tipo de relación y creatividad en el
cromosoma. de enseñanza que posibiliten la ● Lectura de un texto sobre los ácidos nucleicos; algunos grupos van a entre fenotipo y aprendizaje.
– Estructura y elaboración de un blog y un trabajar sobre la estructura y función del ADN y otros sobre la genotipo. ● Respeto por los
función del ADN. Prezi. estructura y función del ARN. ● Explicación del valores y normas
– Estructura, tipos ● Selección de la información relevante. proceso de meiosis de convivencia
y función de ARN. ● Organización de la información en un cuadro sinóptico. ● Descripción e para obrar en
● Del gen al ● Se reorganizan los grupos para que cada uno tenga al menos dos implicancia de la consecuencia,
fenotipo. integrantes que hayan trabajado el ADN y el ARN. meiosis para los respetando la
● El proceso de ● En el nuevo grupo se procede a la lectura de los cuadros sinópticos. individuos y todas pluralidad social sin
meiosis. ● Confección de un cuadro de doble entrada con las particularidades las especies con utilizar actitudes de
– Fases de la de los ácidos nucleicos. Presentación del cuadro de cada grupo: reproducción discriminación por
meiosis II. identificación de las fortalezas y las debilidades. sexual. razones de sexo,
● Importancia de ● Análisis de cada presentación para determinar la que mejor describe edad, cultura,
la meiosis. la estructura y función de los ácidos nucleicos. nacionalidad,
– Formación de ● En pequeños grupos de discusión: lectura de un caso entregado por aspecto físico,
gametas. el docente. Análisis del caso para: discapacidad,
– Variación – Identificación de la relación entre la influencia genética y ambiental en etcétera.
genética. la expresión de una determinada enfermedad. ● Generación de
– Justificación de la relación existente entre la variable genética y la climas de trabajo
ambiental. que posibiliten la
● Presentación oral de las conclusiones de cada grupo. producción de
● Elaboración de una síntesis general. aprendizajes
● En pequeños grupos de trabajo se elabora una maqueta que dé cooperativos.
cuenta del proceso de meiosis mediante la utilización de material ● Resguardo de los
reciclable. intercambios para
– Lectura del texto entregado por el docente sobre el proceso de que se produzcan
meiosis. Identificación de las ideas centrales que den cuenta de qué en un clima de
acontece en cada fase. respeto por las
– Elaboración de un croquis de la maqueta del proceso de meiosis. ideas propias.
– Distribución de las funciones de cada uno de los miembros de los ● Utilización
grupos para el armado de la maqueta (registro de materiales, responsable de las
elaboración de rótulos y notas, corte de material, organización del redes sociales.
material en la maqueta, etcétera).
– Selección de los materiales que se van a requerir para el armado de
la maqueta sobre el proceso de meiosis.
– Construcción de la maqueta; colocación de los rótulos y reseña con
breve explicación del proceso en cada fase.
– Presentación de la maqueta y análisis de las fortalezas y debilidades
en cuanto a su impacto comunicacional.
– Fotografíen cada una de las maquetas y den a conocer su producción
a través de YouTube.
● Elaboración de un aviso publicitario que dé cuenta de la importancia
de la meiosis.
● Lectura del esquema de contenido elaborado sobre la sección
Enfoques inicial. Análisis de la sección Enfoques final, “La genética y la
sociedad: el genoma humano, ¿otra promesa incumplida?” Elaboración
de una síntesis; se toman como guía las preguntas del texto.
● Elaboración de un Prezi a partir de las síntesis realizadas y de
imágenes obtenidas de Internet. Comunicación del Prezi al resto de los
compañeros para analizar sus fortalezas y debilidades. Se deben dar
recomendaciones para superar las debilidades.
● En pequeños grupos se elabora un blog en el que se presenten y
relacionen las ideas centrales abordadas en el bloque 4. Deben
dialogar acerca de qué conceptos se deben definir, cómo los
organizan, qué imágenes los acompañan.
● Seleccionen una herramienta para la construcción de un blog,
generarlo y colocarle un título. Armado del blog.
● Intercambio de la dirección URL entre los grupos para que cada uno
pueda visualizar la tarea realizada.
● Análisis de cada blog: identificación de un aspecto positivo de alto
poder comunicacional y de otro que podría mejorarse.
● Intercambio de ideas sobre el impacto comunicacional de cada blog a
partir del análisis de las ventajas y desventajas identificadas.