Pregunta 1

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Enunciado de la pregunta
¿En qué favorece el cambio de lógica en la observación del aprendizaje a la atención a la diversidad y
la inclusión educativa?
Seleccione una:
a. Permite identificar las necesidades de cada estudiante respecto a lo que necesita reforzar.
b. Permite identificar a los estudiantes más desenvueltos y destacados en un curso o área.
c. Permite identificar los estudiantes que necesitan ser incluidos en el sistema.
d. Permite identificar la diversidad de aprendizaje y las estrategias para enseñar.
e. Permite identificar los logros y necesidades de cada estudiante, respondiendo a la diversidad de logros
de aprendizaje y generando una inclusión en el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes.
El cambio en la forma de observar el aprendizaje permite al docente atender la diversidad de logros de
aprendizaje de sus estudiantes y generar estrategias de inclusión adecuadas al reconocer los logros y
limitaciones de cada uno de sus estudiantes.

Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
¿En qué contribuye el hecho de que los criterios sean compartidos (e incluso construidos dependiendo
de la situación) con los estudiantes?
Seleccione una:
a. Conocer con anticipación los criterios de evaluación permite conocer la opinión del estudiante a fin
que se puedan modificar los criterios y se ajusten a lo saben y no saben.
b. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la comprensión de la tarea o actividad por
parte de los estudiantes permitiendo su autoregulación en el aprendizaje.
c. Conocer con anticipación los criterios de evaluación facilita la elaboración de instrumentos de
calificación al estudiante.
d. Todas las anteriores.

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
¿Qué significa que los criterios de evaluación deben ser estables y que permitan observar distintos
eventos evaluativos?
Seleccione una:
a. Son complejos, ya no cambian y se elaboran para una tarea específica, las veces que se requiera.
b. Son cambiantes y se formulan nuevos criterios para cada evaluación de tal manera que se puedan
observas distintos eventos.
c. Son recursivos, no cambian y se observan los mismos aspectos a lo largo del tiempo, no se
elaboran para una tarea específica, se observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios
eventos evaluativos.
d. Son dinámicos, cambian y se observan aspectos en un tiempo, se elaboran para una tarea específica, se
observan las mismas cosas a través de varias tareas, de varios eventos evaluativos.

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
¿Qué implicancia tiene la retroalimentación de logros (descriptiva) en el aprendizaje del estudiante?
Seleccione una:
a. El estudiante reconoce sus aciertos y desaciertos con los detalles de cada uno de ellos.
b. El estudiante reconoce si su trabajo es bueno o malo, que le falta mejorar, a fin de lograr su
aprendizaje.
c. El estudiante comprende cómo debe realizar las tareas para el logro de sus aprendizajes.
d. El estudiante reconoce sobre qué hace que su trabajo sea bueno o satisfactorio, que le falta mejorar,
comprendiendo los criterios para elaborar su trabajo con claridad, por lo cual mejora su intervención en
las tareas que le propone el docente.
Correcto. Si el estudiante recibe una retroalimentación centrada en su trabajo y su aprendizaje, esto le
permite reconocer lo que hace bien, lo que le falta mejorar y por lo tanto autorregula su aprendizaje para
mejora su progreso.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué es importante incluir una variedad de tareas a la hora de evaluar o de observar el
aprendizaje de sus estudiantes?
Seleccione una:
a. Porque una variedad de tareas nos da información relevante de lo que puede y no puede realizar el
estudiante.
b. Porque una variedad de tareas da cuenta de si lo enseñado realmente fue aprendido por el estudiante.
c. Porque una variedad de tareas nos ayuda a conocer el grado de dominio del estudiante.
d. Porque una variedad de tareas nos da una visión enriquecida del estado del aprendizaje, se arma en el
tiempo, da cuenta del proceso de aprendizaje.
El/la docente tiene que tener en cuenta que una foto (evidencia única) no es suficiente para tener
información amplia y clara del aprendizaje de sus estudiantes, para ello, es necesario contar con una
variedad de tareas, un álbum, que le permita reconocer el proceso y logro de aprendizaje de sus
estudiantes.

e. Porque una variedad de tareas nos da una visión ilimitada del rendimiento del estudiante.

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Seleccionar la respuesta que crea conveniente a la pregunta: ¿De qué manera una rúbrica permite
orientar la enseñanza del docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Todas las anteriores.
b. Una rúbrica ayuda a determinar el juicio evaluativo del docente, brindándole calificaciones a las
respuestas correctas e incorrectas.
c. Una rúbrica ayuda a reducir la subjetividad del juicio evaluativo del docente, establece las dimensiones
a observar y orienta al estudiante a caracterizar su trabajo, identificar sus fortalezas y debilidades
considerando los aspectos que debe reforzar.
¡Muy bien! Los criterios son estables, es decir recursivamente se observan los mismo aspectos de la
competencia.

d. Una rúbrica ayuda establecer las dimensiones de la evaluación e identificar las respuestas correctas e
incorrectas de los estudiantes.

Pregunta 7
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Enunciado de la pregunta
¿Desde un enfoque de evaluación formativa, qué es lo que se debe “observar”, según el CNEB?
Seleccione una:
a. Los indicadores de desempeño que se presentan en el CNEB.
b. Aquello que es lo más fácil o sencillo de calificar.
c. Las competencias, es decir, el uso pertinente y combinado de las capacidades; tomando como
referente, los estándares de aprendizaje.
Correcto: Según el CNEB, desde un enfoque formativo se evalúan las competencias tomando como
referente los estándares de aprendizaje.

d. Las autonomía de los estudiantes.

Pregunta 8
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Enunciado de la pregunta
Señale cuál de las siguientes opciones es un propósito de la evaluación formativa:
Seleccione una:
a. Asegurar el avance homogéneo de todos los estudiantes: todos deberían avanzar hacia lo mismo y al
mismo ritmo.
b. Desarrollar la autonomía del estudiante ante desafíos propuestos.
Efectivamente, un propósito clave de la evaluación formativa desde la perspectiva del estudiante lo
constituye el desarrollo de su autonomía.

c. Busca seleccionar quiénes son los mejores estudiantes.

d. Encontrar un único método y/o forma de enseñar ideal para nuestros estudiantes.

Pregunta 9
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera los estándares de aprendizaje en progresión hacen visible la diversidad de logros de
aprendizaje de los estudiantes?
Seleccione una:
a. Permite contrastar las capacidades de los estudiantes con los indicadores de evaluación verificando los
logros de cada uno de ellos.
b. Permite contrastar los desempeños de los estudiantes con los logros que se esperan y juzgar, de
acuerdo a criterios compartidos, dónde se encuentran los estudiantes en el continuo de aprendizaje,
identificando la diversidad de logros de aprendizaje de cada uno de ellos.
 c. Permite contrastar el desarrollo de los aprendizajes y medir que saben y que no saben en cada
instrumento de evaluación.
d. Permite contrastar los criterios establecidos en cada instrumento de evaluación.

Pregunta 10
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Puntúa 1,00 sobre 1,00

Marcar preguntaQue distraen de los objeti

vos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es
posible medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del
aprendizaje.

Enunciado de la pregunta
Ordene adecuadamente las ideas principales de cada uno de los exponentes de la evaluación formativa.

“… en última instancia, el propósito de la evaluación formativa es conducir a los estudiantes a desarrollar sus propias
habilidades de ‘aprender a aprender’, que a veces se denominan también ‘estrategias metacognitivas”

No sólo el maestro puede usar los resultados de la evaluación formativa, sino también los estudiantes

“… si se evalúa una primera versión de un programa educativo cuando todavía es posible introducir cambios con base en esa
evaluación, estamos ante un caso de evaluación formativa."

Recomendaba que los maestros utilizaran sus evaluaciones como fuentes de información o retroalimentación para los
alumnos. Para destacar el propósito “informativo”…

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 11
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál es la principal crítica a las pruebas estandarizadas a gran escala expuesta en el texto?
Seleccione una:
a. Que no ofrecen información confiable ni comparable sobre el logro de los aprendizajes, porque están
centradas en la rendición de cuentas y no en los procesos por los cuales se aprende.
b. Que distraen de los objetivos reales de la enseñanza porque solo se centran en aquello que es posible
medir y dejan de lado muchos otros aspectos importantes del aprendizaje.
c. Que solo se centran en ciertas áreas curriculares y no recogen los aprendizajes de otras que también
son importantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
Si bien este hecho puede corroborarse en la mayoría de estudios de desempeño estudiantil, tanto
nacionales como internacionales, el texto no se centra en este asunto, sino en la imposibilidad de medir
ciertos aspectos involucrados en el proceso de aprender.

d. Que, al requerir de una alta especialización para elaborarlas, los docentes no son capaces de realizarlas
en sus aulas para potenciar los aprendizajes.

Retroalimentación
Respuesta incorrecta.

Pregunta 12
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Enunciado de la pregunta
¿Cuáles son las prácticas necesarias para una retroalimentación formativa?

a. Enfocarse en la tarea, no en el estudiante.

b. Enfocarse en la persona y su actuar.
c. Ser específico y claro, relacionar la retroalimentación con los objetivos de aprendizaje.
d. Elaborar un ranking de logros de los estudiantes a partir de sus aprendizajes.
Seleccione una:
1. a y b
2. a y c
3. c y d
4. b y c
Vuelve a intentar.

Pregunta 13
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Enunciado de la pregunta
¿Qué actuación tiene el estudiante y el docente en el desarrollo de la retroalimentación?

a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden
Los docentes prestan más atención a los procedimientos que utiliza el estudiante para aprender, reajustan sus estrategias de e
b.
relación con los estudiantes.
c. Los docentes se centran en el comportamiento de los estudiantes y los orienta al cumplimiento de los objetivos de la sesión.
a. Los estudiantes aprenden a identificar sus estrategias de aprendizaje, sus logros, necesidades y autoevaluar lo que aprenden
d. Los estudiantes participan activamente y responde de manera pertinente y adecuada a las consignas de trabajo del docente.
Seleccione una:
1. a y b
El actuar del docente y el estudiante está centrado en el trabajo del estudiante y su aprendizaje, el
estudiante reconociendo qué y cómo aprende y el docente brindando retroalimentación descriptiva para
mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes y replantear sus estrategias de enseñanza si fuera
necesario.

2. b y d
3. a y c
4. Ninguna de las anteriores

Pregunta 14
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué son importantes las tareas auténticas en el desarrollo de las competencias?
Seleccione una:
a. Porque exigen desempeños complejos, es decir, requieren que los estudiantes pongan en juego las
capacidades de la competencia de manera simultánea y articulada.
b. Porque exigen los estudiantes pongan en práctica sus habilidades una a una para visibilizar su
progreso.
c. Porque exigen desempeños desde los más simples hasta los mas complejos.
d. Porque exigen que los estudiantes desarrollen competencias desde la realización de tareas sencillas a
complejas.
e. Porque requieren que desarrollen muchas actividades de ejercitación acorde a sus necesidades.

Pregunta 15
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Enunciado de la pregunta
¿Por qué en una retroalimentación descriptiva el centro está puesto en el trabajo del estudiante?
Seleccione una:
a. Porque se analiza lo que elabora el estudiante y si ha tomado en cuenta las observaciones y
retroalimentación proporcionada por el docente.
b. Porque se analiza al estudiante y sus comportamientos al realizar las tareas.
c. Porque se analiza lo que el estudiante elaboró y no su persona, la evidencia que el estudiante produce
permite enfocar la retroalimentación en su aprendizaje.
d. Porque se analiza la evidencia que el estudiante produce en las tareas.

Pregunta 16
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Enunciado de la pregunta
A partir de lo expuesto en el texto sobre el impacto emocional de la evaluaciòn sobre el alumno
propuesto por Stiggins es incorrecto afirmar que:
Seleccione una:
a. Los alumnos que obtienen altos puntajes en las evaluaciones y calificaciones se ven a sí mismos como
capaces de aprender y se sienten confiados.
b. La integración de la evaluaciòn formativa en el proceso de enseñanza - aprendizaje como parte integral
del mismo y no como un acontecimiento posterior.
Si bien este es un punto importante de la evaluación formativa planteada en los trabajos de lengua
francesa, no corresponde al análisis del impacto emocional de la evaluaciòn sobre los alumnos realizada
por Stiggins.

c. Los alumnos que obtienen bajos puntajes en las evaluaciones y calificaciones dudan de su capacidad
como aprendices.
d. Hasta hace poco los sistemas educativos consideraba normal y aceptable que sòlo una parte de los
alumnos alcanzara los objetivos de aprendizaje.

Retroalimentación
Respuesta correcta

Pregunta 17
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Enunciado de la pregunta
¿Qué debería caracterizar a una situación significativa para llevar a cabo una adecuada evaluación
formativa en el aula?
Seleccione una:
a. Es importante evitar situaciones muy retadoras; la idea es que el estudiante se acerque con confianza a
la situación, no que se asuste de ella.
b. Es importante que sea sobre un tema de interés para el docente.
c. La situación propuesta debe ser retadora para los estudiantes.
Esto es cierto: es muy importante que la situación propuesta implique un reto real para el estudiante, que
despierte su interés y que ponga en juego su competencia.

d. Lo que importa es que mida sólo el nivel de logro del estudiante.

Pregunta 18
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Enunciado de la pregunta
¿De qué manera La forma de entender los criterios referidos a finalidades nos ayuda en la evaluación
formativa?
Seleccione una:
a. Porque establecen desempeños en la evaluación formativa.
b. Porque permiten verificar los criterios para cada competencia.
c. Porque destacan lo central, evitan la fragmentación de las competencias y hacer de una parte
(indicador) el todo. Al ser estables establece una expectativa, exigencia o parámetro común.
d. Porque contribuyen a validar instrumentos de evaluación y calificación.

Pregunta 19
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Enunciado de la pregunta
¿Cuál/es de los siguientes aspectos son características de una buena pregunta?

a. Provocan una indagación genuina y relevante en las grandes ideas y contenidos nucleares.
b. Provocan reflexiones profundas, discusión animada, indagación sostenida y una nueva comprensión, así como más pregunt
c. Permite la selección de una respuesta, recordar y aplicar lo aprendido.
d. Requieren que los estudiantes consideren alternativas, sopesen evidencias, fundamenten sus ideas, y justifiquen sus respues
Seleccione una:
1. Todas las anteriores
2. a, b y d
Una buena pregunta debe provocar indagación, reflexiones profundas, discusiones animadas y requiere
que los estudiantes consideren alternativas y sopesen evidencias fundamentando sus ideas y justificando
sus respuestas.

3. a y b
4. a, b y c

Pregunta 20
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Enunciado de la pregunta
¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada
por Blomm ?
Seleccione una:
a. Sadler plantea que los maestros pueden utilizar sus evaluciones como fuentes de información y
retroalimentación.
b. ¿Qué cambios sustanciales plantea Sadler respecto a la definición de evaluación formativa realizada
por Blomm?
c. Sadler destaca el proposito informativo de la evaluación formativa.
d. Sadler plantea que no sólo el maestro puede usar los resultados de la evalución formativa, sino también
los estudiantes.
Sadler amplia la definición de evaluación formativa dada por Bloom, centrada en el uso que le da el
docente a la informacion para señalar que también los estudiantes pueden utilizar la informació de la
evaluación para mejorar su aprendizaje.