SESION DE APRENDIZAJE : IDENTIFICAMOS LOS ANIMALES E IDENTIFICAMOS LOS PELIGROS QUE AMENAZAN SU

SUPERVIVENCIA.

I. DATOS NFORMATIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA 106 Abraham Valdelomar CICLO BIMESTRE III
NIVEL Secundaria GRADO 1ero. DURACION 3 horas
AREA CURRICULAR CyT SECCION A,B,C,D FECHA 07 AL 10 /2019
DOCENTE RESPONSABLE Nancy Calle Hernández

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES / ACTITUDES OBSERVABLES

Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.

ENFOQUE DE DERECHOS
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.

III. PROPOSITO
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
Problematiza situaciones.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable
Diseña estrategias para
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
hacer una indagación.
Indaga, a partir del método que modifican la experimentación.
científico, sobre situaciones que Genera y registra datos e
pueden ser investigadas por la información.  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de
ciencia. indagación, y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Analiza datos o información. contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a
Evalúa y comunica. través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico, basado Comprende y usa  Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se
en conocimientos conocimientos de los seres
vivos, materia y energía, originan a partir de ancestros comunes mediante la selección
biodiversidad, tierra y natural.
universo

IV. DESARROLLO DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

RECURSOS/
SECUENCIA DIDACTICA Y/O ESTRATEGIAS T
MATERIALES
INICIO
Se muestra láminas y vídeos de animales de los diferentes ecosistemas en el Perú y en su comunidad
 planteen preguntas que puedan ser indagadas, estableciendo relaciones causales entre sus variables de
estudio, así como diseñar estrategias para realizar su indagación referente a la presencia de la fauna 10
y su importancia en nuestra vida y para el ecosistema.

Desarrollo

Problematiza situaciones

 Se pide a los estudiantes que narren una situación real en la que la existencia de los animales sea 115
determinado o influenciado por la presencia del hombre.
 Los estudiantes deben mencionar los factores que intervienen en las inadecuadas adoptadas por el
ser humano en la conservación de las diferentes especies de animales.
 Para esto, se plantea preguntas orientadoras:
 ¿Qué peligros se presentan para nuestra flora y fauna del Perú?
 ¿Qué tipo de especies animales se encuentran en peligro?
 ¿Qué ocasiona que los humanos tengan este tipo de actitudes?
  ¿Cómo se sienten o cómo reacciona la sociedad frente a esta situación?
 ¿Qué pasaría si tomaran conciencia de su actitud?

 Los estudiantes, en equipos de trabajo, escriben en su cuaderno todos los factores (variables) que
hayan provocado que los seres humanos manifiesten estas malas actitudes, por ejemplo:
 Menciona posibles alternativas para afrontar este problema.
 ¿Indique de manera específica qué especies o tipos de animales o especies son las más perjudicadas?
 Los estudiantes analizan y responden las preguntas y se aclara los conceptos de variables.

Los términos “dependiente” e “independiente” se utilizan para representar una relación de

“causalidad” entre dos variables.
Variable independiente. Es aquella que se puede manipular con la intención de modificar a otra variable. Su
valor no depende de otra variable. Es aquella que causa el fenómeno a estudiar.
Variable dependiente. Es aquella que representa el fenómeno estudiado, su valor depende del valor que
asuman otras variables y cambia siempre y cuando la otra variable cambia.

 En seguida, los estudiantes determinan las variables, siendo la variable independiente las conductas
inapropiadas de la sociedad con respecto a los animales, la variable dependiente, los problemas para la
conservación y el buen resultado de su conservación, manteniendo constante las demás variables
intervinientes.
 Se orienta y guía a los estudiantes para que planteen una hipótesis, tomando en cuenta la relación causal
de las variables dependiente e independiente la cual deberá ser contrastada al desarrollar la indagación.
 Los estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: La falta de conciencia ambiental resulta en
desaparición del hábitat de especies de la flora y la fauna en la selva del Brasil.
La formulación del problema que realizan los estudiantes se basará en el análisis del conocimiento
adquirido por lo que se solicita a los estudiantes que respondan en su cuaderno de experiencia las
siguientes preguntas relacionadas con sus pregunta de indagación:
 Qué peligros se presentan para nuestra flora y fauna del Perú?
 ¿Qué tipo de especies animales se encuentran en peligro?
 ¿Qué ocasiona que los humanos tengan este tipo de actitudes?
Para consolidar las capacidades desarrolladas en esta sesión, se solicita a los estudiantes que completen
un cuadro que organice la información de cada equipo. Por ejemplo:
PROBLEMATIZA SITUACIONES
Variables
Independiente Constante Dependiente Instrumentos a
Pregunta de ¿Qué vamos
¿Qué manipulamos o ¿Qué se ha ¿Qué Hipótesis utilizar
indagación a hacer?
cambiamos? de mantener medimos?
igual?

 Se pregunta: ¿Cuál es nuestra pregunta de indagación?

 Los estudiantes leen su pregunta e hipótesis de indagación.
 Ahora, se pregunta:
¿Qué podemos hacer para poner a prueba nuestra hipótesis?
 Los estudiantes expresan oralmente algunas propuestas.
Diseña estrategias para hacer una indagación

 Los estudiantes revisan en su cuaderno de experiencias el cuadro donde consolidaron la

problematización de su indagación.
 Los estudiantes en cada equipo de trabajo intercambian ideas para diseñar su estrategia.
Se acompaña a los estudiantes en la elaboración de su diseño de indagación, planteando algunas preguntas
orientadoras de manera más personalizada.
¿Qué estrategia van a proponer? ¿Permitirá poner a prueba su hipótesis? ¿Qué fuentes de información
utilizaran? ¿Cómo lo van a hacer?
 Los estudiantes responden y establecen una secuencia de acciones para su indagación. Y los materiales
e instrumentos a utilizar.

CIERRE
 Los estudiantes listan todos los materiales que van a traer la próxima clase y se organizan para cumplir con
los requerimientos. 10’
 Para finalizar la clase, se propicia la metacognición: ¿Qué capacidades has realizado hoy? ¿Qué dificultades
has tenido? ¿Qué hiciste para solucionarlas?

V. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (desempeños precisados)
(productos tangibles o (guía de observación, rúbrica, portafolio)
intangibles)
Informe de indagación Rúbrica
Formula preguntas estableciendo relaciones causales
entre las variables.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente y mantener constantes las
intervinientes para dar respuesta a su pregunta.

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DOCENTE