PROYECTO

LECTOESCRITURA

NATALIA ESCOBAR SALAZAR

FREDDY AREIZA SUAREZ
ANTONIO JARAMILLO RESTREPO
PULA ANDREA TRUJILLO
CARMEN ROSA LÓPEZ LONDOÑO
JUAN CARLOS MONTOYA
DIANA MONTOYA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOL DE ORIENTE

MEDELLÍN
2009
 Proyecto de lectoescritura y emisora
La puerta a la formación integral

¿PUEDE LA LECTO ESCRITURA ROMPER ESQUEMAS SOBRE LAS

NUEVAS TECNOLOGIAS Y SEGUIR SIENDO EJE FUNDAMENTAL EN LA
ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN UN MUNDO DE GLOBALIZACION Y
TECNICISMOS?

Objetivo general

 Comunicar a través de los medios audiovisuales y escritos al

personal estudiantil y docente de las distintas actividades para
informar y de los artículos para conocer las distintas opiniones y
situaciones de interés en La Institución educativa Sol de Oriente,
como una forma de aprender a a-prender.

Objetivos específicos

 Utilizar la emisora escolar y el periódico escolar como herramientas

educativas, formativas y receptivas para la comunidad.
 Incentivar al personal estudiantil a participar de manera activa en los
medios audiovisuales y escritos de su institución.
 Abrir un espacio de expresión en los estudiantes para fomentar la
intervención en el uso de la palabra.
 Fomentar a través de éste medio de comunicación, valores que
hacen posible la convivencia en la comunidad.

 Como medio alternativo de comunicación, debe formar, transformar

en los. Diferentes aspectos de la cotidianidad educativa de la
institución.

 Incentivar en los estudiantes la participación activa en la escritura y la

lectura a través de sus propios artículos, ensayos, poemas, cuentos
y toda aquella manifestación artística que desarrollen mediante la
escritura crítica, analítica y reflexiva.
 Introducción

Uno de los componentes escolares que con alguna frecuencia se encuentra

asociado al desarrollo de las actividades escolares es sin duda el periodismo y
la lectura, las cuales están presentes desde el uso de una grabadora hasta el
montaje de sistemas auditivos dentro o fuera de los salones de clase.

Sin embargo, pese a haber ganado terreno en la escuela, el periodismo y la

lectura y aun no han demarcad sus potencialidades para transformar el
entorno escolar y gestar en la escuela las raíces para una cultura de paz,
suelen ser poco conceptualizadas y fortalecidas desde los estudios de
juventud. De hecho se habla poco de la posibilidad de uso de la radio - desde
la constitución de emisoras, radio programas y experiencias radiales escolares
y del periódico o la lectura-, y su vinculación como ejercicios y expresiones
propias de los jóvenes en la escuela.
La radio escolar es uno de los más idóneos instrumentos para la
transformación del espacio, la gestión, las relaciones y las dinámicas
conflictivas y convivientes en la escuela, espacio en el que hay que continuar
pensando y diferenciando al sujeto joven.
Contar con una emisora escolar es toda una aventura y un reto que pone en
juego habilidades, imaginación, conocimientos, responsabilidades y una gran
dosis de pasión al servicio de uno de los más antiguos y prometedores campos
de la actividad humana; la comunicación.
El trabajo que realice la emisora y el periódico en el colegio debe brindar un
espacio de comunicación para la comunidad educativa: estudiantes, docentes,
familias y directivas del colegio. Es decir nuevas formas de relación entre los
jóvenes y los educadores.
 MARCO TEÓRICO

“La lectura de un texto literario, científico, filosófico o de

Cualquier otro género es, sin duda, una experiencia de
Iniciación o una prueba de paso: después del viaje por
La selva de los símbolos, en todo lector opera una
Transformación”.

Fabio Jurado Valencia

La enseñanza de la lengua castellana en la actualidad de la comunidad se

centra en posibilitarles a los estudiantes de nuestra Institución Educativa Sol de
Oriente, herramientas para que desarrollen habilidades y competencias que les
permitan desenvolverse en el medio social, laboral y personal, que no sólo se
limitan a la enseñanza de aspectos lingüísticos y gramaticales, sino que se
busca una orientación hacia la significación definiendo esta última como los
diferentes procesos de construcción de sentidos y significados para propiciar
las relaciones que se establecen con otros, así como la vinculación a
determinada cultura y a sus saberes. Se debe además propiciar estrategias
para que los educandos mejoren en las competencias básicas de la
estructura comunicativa de la lengua: leer, escribir, hablar y escuchar.

Es así como la lectura se convierte en un aspecto esencial que les posibilita a

los estudiantes imaginar, crear, reflexionar, comprender, interpretar y recrear,
empezar a establecer relaciones no sólo quedándose en la mera
decodificación, sino que es este un proceso dinámico en el cual pensamiento y
lenguaje están involucrados. Según la pedagoga y maestra en lingüística Delia
Lerner quien expone de manera clara los desafíos que se le presentan a la
escuela, aduce que uno de ellos, es el formar “individuos competentes” de la
lectura y la escritura, refiriéndose a individuos que sean capaces de seleccionar
la información adecuada para encontrar la solución a problemas que le afectan,
adoptando una actitud crítica frente al sinnúmero de mensajes que le llegan.

Por otra parte, Lerner afirma que la lectura debe darse por motivos diferentes
ya sean académicos, recreativos, informativos, en la que nuestros estudiantes
asuman una postura personal, ante las ideas explícitas o implícitas, planteada
en un texto por determinado autor. Además de lo anterior es otro desafío
incorporar situaciones didácticas, en las que los estudiantes puedan hacer
lectura de diversos materiales para el desarrollo de proyectos escolares en los
que se pueda tener contacto con textos auténticos, que poseen intenciones
comunicativas reales, de circulación cotidiana, que no son específicamente
creados por la escuela sino, que aportan mucho al lector y resultan muy
valiosos.
No obstante, vale aclarar que no se puede hablar de la lectura y la escritura
como procesos desligados, sino que ambas van de la mano en la tarea de
formar lectores y escritores competentes. Es así como en nuestra Institución
Educativa en cabeza de los docentes, se entra a asumir un papel fundamental,
en el que leer y escribir deja de concebirse, sólo como un indicador de la
evaluación, y pasa a ser asumido por estudiantes y docentes como un objeto
de enseñanza y aprendizaje, como el objeto principal de interacción.

Por otra parte, haciéndole una síntesis sinóptica a sus ideas, Teresa Colomer
profesora en didáctica de la Lengua y la literatura en la universidad autónoma
de Barcelona afirma que cuando los estudiantes sólo leen obras literarias,
estas no sirven por si solas para alcanzar todos los objetivos que abarcan a la
lectura en su máxima expresión, sino que es necesario que ellos también lean
fragmentos de cualquier índole para iniciarse, así como otros tipos de textos
para profundizar, para que al final desarrolle y sistematice conceptos.

En cuanto a la escritura hay que partir de la idea que ésta, no es sólo la

codificación de grafías, sino aprender a usar la lengua escrita en diversidad de
situaciones, por lo que no sólo se limita a aprender las letras, aprender
ortografía, aprender gramática y vocabulario, sino interactuar con todos los
elementos a unísono.

De igual manera, en síntesis de sus disertaciones sobre un entorno apto para

la escritura, la profesora en lengua y literatura de la universidad autónoma de
Barcelona Ana Camps habla de siete principios en qué basar la enseñanza de
la escritura en primaria y secundaria.
 Crear un entorno que integre la escritura en las actividades habituales
en nuestra Institución Educativa Sol de Oriente y diversificar las
situaciones de escritura a todas las áreas.
 Plantear tareas de escritura progresivamente complejas que permitan a
los alumnos avanzar en el dominio de géneros textuales formales.
 Establecer un doble objetivo de las actividades de enseñanza de la
escritura: un objetivo discursivo y un objetivo narrativo específico de
aprendizaje.
 Tener en cuenta que escribir es un proceso y hacer conscientes de ello a
los estudiantes.
 Hablar, investigar y debatir para luego escribir.
 Leer para escribir, escribir para leer: “escribir como diálogo entre textos”.
 Guiar al estudiante: un proceso de evaluación formativa.

Por otra parte, Daniel Cassany en su texto construir la escritura dice que pese
al auge de la informática y el ciberespacio junto con los procesadores y
correctores de textos de las maquinas, afortunadamente todavía sigue siendo
necesario disponer de las palabras y expresar con precisión lo que uno quiere
transmitir a otros, por lo que se hace fundamental el papel del docente en el
aula a la hora de brindar un acompañamiento al estudiante en la construcción
del texto escrito y el uso de cada palabra en un contexto especifico de tal forma
que transmitan lo que realmente quieren dar a conocer.
Para Emilia Ferreiro la escritura implica la producción de textos en la que se
deben tener en cuenta el contenido y el interés que se transmite, así como la
forma de expresarlo y la intención de dicha escritura, al igual que la diversidad
de modos discursivos.

Reparar la escritura. Una de las tareas de los maestros de Sol de Oriente es

reparar las averías de las redacciones: faltas de ortografía, frases perdidas,
párrafos rotos, etc. Se trata no sólo de corregir los textos de los alumnos, sino
de ayudarles a mejorar sus capacidades de expresión escrita. Reparar la
escritura es una reflexión exhaustiva y práctica sobre esta tarea, con
propuestas didácticas, ejemplos y comentarios. Este ejercicio pretende ayudar
a maestros y estudiantes a encontrar utilidad, satisfacción ¡e incluso diversión!
en la corrección.

O como en algún momento lo hizo saber el especialista norteamericano en

lingüística Noam Chomsky, la literatura nunca puede ir desligada del tejido de
la lingüística, ni viceversa; esta idea tiene que ver totalmente con que la
textualidad no puede obviarse en la enseñanza de la lengua en las
Instituciones educativas, ni nunca se puede renunciar a la transmisión de
conceptos teóricos y prácticos de la tecnicidad y la cientificidad de la lectura y
la escritura, en otras palabras hay que darles elementos teóricos a los
estudiantes para que todos los procesos lectores y escritúrales tengan
relevancia en su proceso de aprendizaje.
 Justificación

A nivel estudiantil es un excelente complemento en la labor educativa, tanto

para el alumnado como para los y las docentes.

Contar con una emisora y un periódico escolar es toda una aventura y un reto
que pone en juego habilidades, imaginación, conocimientos, responsabilidades
y una gran dosis de pasión al servicio de uno de los más antiguos y
prometedores campos de la actividad humana; la comunicación.
El trabajo que realicen la emisora y el periódico como fuentes de comunicación
en la Institución debe brindar un espacio de comunicación para la comunidad
educativa: estudiantes, docentes, familias y directivas de la Institución. Es decir
nuevas formas de relación entre los jóvenes y los educadores.
Así mismo, el trabajo radial que realice periodístico en la Institución contribuye
a que las personas de la comunidad se conozcan, se comprendan; compartan
experiencias e inquietudes; expresen sus necesidades y sus opiniones. Es
decir, un escenario donde se expresan las distintas realidades, las
subjetividades, los diversos grupos para la diversidad de pensamiento.
Los mensajes deben ser producto de la investigación y la preparación, no de la
improvisación; con el propósito de fortalecer la convivencia entre docentes y
estudiantes. Permite el desarrollo de la expresión corporal y oral, acompañada
de la lecto-escritura (elaboración de libretos e investigación en la producción de
pregrabados).
La radio escolar ayuda a formar PERCEPTORES activos y críticos de los
mensajes de los medios. Es saltar de ser consumidores empedernidos a
sujetos y protagonistas de la historia y de nuestras propias vidas.
Es un espacio de socialización e Inter aprendizaje. Un escenario de
participación, democracia, pluralismo e interdisciplinariedad.
 Metodología

Con este proyecto se busca la formación de los educandos alrededor de

herramientas para mejorar sus habilidades lecto-escritúrales, y a partir del
conocimiento y de la capacidad que tienen los estudiantes para que luego
multipliquen lo aprendido contribuyendo al mejoramiento de dificultades en
lectura, escritura y comprensión de lo que reciben como información.

Se promoverán actividades en las aulas de clase con la orientación de los

docentes, la sala de múltiple, la biblioteca, la cancha, el patio y la media torta
durante las reuniones con la población general. Igualmente se puede utilizar la
sala de informática para realizar lecturas a través de títulos multimediales y
producciones de texto con programas informáticos.

Con respecto al periódico de la Institución Educativa Sol de oriente, se hará de

forma virtual, con los artículos de los estudiantes, docentes y padres de familia.
Este periódico llamado ‘El sol diario’, tiene su dirección en la página Web:
www.bloger.com posteriormente aparece www.soldiario.com y de esta manera
se encontraran las actividades, opiniones y artículos de interés.

Con lecto escritura, en la parte de la lectura se procederá así:

 SECCIÓN SOL DE ORIENTE

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MES Responsables

Paola Trujillo

ACTIVIDADES Mar abr. May. jun. Jul. Ago. Sep oct. Nov. Yuriana Cárdenas

Alex Giovanny Cañas

Carmen Rosa
Elaboración de
Lopera .
material 20 9 7 8 6
Freddy A. Areiza
Talleres de
intervención
grupal 12 28 16 14 15 16

Actos cívicos

Cine Foro 23 01 12 21 11 8 13

Elaboración de
carteles * * * * * * * * *

Evaluación
Mensual del
proyecto * * * * * * * * * *
 SECCIÓN BEATO DOMINGO

Los tipos de textos que se trabajarán durante el año se desarrollarán así:

Noticia
Carta
Mito y leyenda
Cuento o fábula

Tipo de Lectura Taller de periódico Día del

Texto Formació Fecha Lectura y Fecha escolar Fecha idioma Fecha
n General Escritura
en el aula
Cuento Diana Marzo 5 Diana Marzo Diana Abril
fábula Juan Y 19 Juan 12 y 26 Juan
Noticia Diana Abril 2 y Diana Abril13 Carrusel Abril
Juan 17 Juan y 23 literario 23
Mito Diana Mayo 7 Diana Mayo Diana Junio
Leyen. Juan y 21 Juan 14 y 28 Juan
Carta Diana Junio 4 Diana Junio 11
Juan Julio 23 Juan Julio 30
Cuento- Diana Agosto Diana Agosto Diana Sept.
Fáb. Juan 6 y 20 Juan 13 y 27 Juan
Noticia Diana Sep.3 y Diana Sep.10
Juan 17 Juan y 24
Mito Diana Oct. 8 y Diana Oct.15 y Novie.
Leyen. Juan 22 Juan 29

Nota:
 El último día de cada mes se entregará una evidencia por grupo, del tipo
de texto o dibujo trabajado, los cuales serán expuestos en el periódico
mural.

 La hora de la lectura debe ser reforzado en el espacio de la biblioteca.

Actividades sobre la Emisora y Metodología

Es conveniente establecer unas sesiones de trabajo, por parte del área de
Idiomas, para que los interesados en el manejo de la emisora conozcan qué
es el universo de la radio, conozcan diferentes técnicas periodísticas: locución,
reportaría, programación, redacción de guiones, montaje de comerciales, etc.
Con base en esto y con la experiencia del año anterior (2008),El Docente
Gerardo Sánchez Cano, estará dispuesto en capacitar a los integrantes de la
Emisora Escolar, mediante Talleres sobre periodismo escolar y radial.
 Los estudiantes que asistan a los talleres se comprometen a transmitir lo
aprendido a los estudiantes interesados en desarrollar programas para la
emisora escolar.

Reglamento general para el funcionamiento de la Emisora:

Debe permanecer en el recinto un máximo de tres personas (locutores) y el
profesor encargado del manejo técnico de los equipos.
Su uso debe establecerse durante los descansos, y jornadas culturales. Es
posible la emisión de programas dentro de los horarios de clase (con una
duración de 10 a 15 minutos.) Previa autorización de rectoría y comité de
comunicaciones, y con previo aviso a los docentes para que se programen con
anticipación en sus horarios de clase.
Se establecerá un grupo de estudiantes que se responsabilizarán de la
producción de radio para las fechas especiales y según cronograma mensual
de programación.
Se deben supervisar y controlar el nivel del sonido adecuado, recomendado
por los ingenieros de sonido, en los momentos de emisión.
Para solicitar un espacio en la emisora, se debe programar la actividad con una
semana de anticipación con base en el formato "proyecto de programación".
Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro de las instalaciones
de la emisora.
Los responsables del programa radial deben, de igual manera, dejar el lugar en
completo orden y aseo.
 Fortalecer la producción de pregrabados de audio en memorias USB,
sobre distintas problemáticas a nivel institucional, para ser divulgados por la
radio escolar.
 Estimular la actividad de la emisora a través de premios, capacitación y
encuentros de distinto tipo, lo que fortalecería y legitimaría socialmente su
funcionamiento, como opción básica para que surja un movimiento de radios
escolares.

Dotar de espacio propio, tanto física como dentro del proyecto institucional a la
emisora escolar

VENTAJAS QUE ESTE PROYECTO TIENE:

A NIVEL INTELECTUAL:
 Enriquece el vocabulario y amplia el conocimiento de la lengua.
Desarrolla la competencia comunicativa, es decir la capacidad para
expresarse y transmitir mensajes, narrar, leer, argumentar, explicar,
relacionar, memorizar, improvisar se fortalece con el trabajo oral, con el
contrapunteo de los puntos de vista, los informes, los mensajes que se
 transmiten, con el análisis, la creación, la imaginación, la investigación
de los diversos programas radiales y sus innovaciones.
 El periodismo y la lectura constituyen un medio excelente para la
exploración, conocimiento y disfrute de la voz y de sus potencialidades
tonales y emocionales.
 La comunicación posibilita el conocimiento de la condición humana, sus
fortalezas y debilidades, su capacidad para expresar ideas y emociones.
 Estimula una educación abierta, crítica y dialogante, que permite asimilar
mensajes por parte de los jóvenes. Esto los convierte en "ciudadanos del
mundo".
 Se adquiere control sobre la palabra y su uso correcto, a través del
trabajo con la modulación de la voz, la dicción, la cordura.
 Ayuda a adquirir el dominio de la comunicación efectiva: saber escuchar,
comprender lo que se dice, ser comprendido, hablar en el momento
indicado, actuar de forma oportuna y recursiva.

A NIVEL SOCIAL

 Presenta opciones como solución de situaciones problemáticas en

la sociedad y la familia y favorece el conocimiento y la
comprensión de otras personas.

 Integra al individuo a grupos de trabajo, puesto que se trata de una

actividad colectiva ceñida a algunos reglamentos.

 Previene el aislamiento, la agresividad y la apatía, pues es una

auténtica vivencia mancomunada, en la que prevalece la
camaradería, la amistad y la solidaridad.

 Se refuerza el respeto por el punto de vista de otras personas, por

su sensibilidad y sus gustos. Así mismo se da pie para estimular la
sana discrepancia y la controversia.

 La nacionalidad, la pertenencia a una etnia o raza, la pertenencia

generacional encuentra en la radio un vehículo inmejorable de
expresión.

A NIVEL ESTÉTICO
 Logra Que el joven desarrolle actitudes positivas hacia los medios de
comunicación en general y hacia el periodismo en particular.
  Da criterios y técnicas que permiten apreciar mejor la amplia diversidad
de los medios de comunicación, su complementación y
perfeccionamiento.
 Quien disfruta de la radio, disfruta del acto comunicativo, reconoce lo
enriquecedor que resulta para la condición humana.

Reglamento general para el funcionamiento de la Emisora:

1. Debe permanecer en el recinto un máximo de tres personas (locutores) y el
profesor encargado del manejo técnico de los equipos.
2. Su uso debe establecerse durante los descansos, y jornadas culturales. Es
posible la emisión de programas dentro de los horarios de clase (con una
duración de 10 a 15 minutos.) Previa autorización de rectoría y comité de
comunicaciones, y con previo aviso a los docentes para que se programen con
anticipación en sus horarios de clase.
3. Se establecerá un grupo de estudiantes que se responsabilizarán de la
producción de radio para las fechas especiales y según cronograma mensual
de programación.
4. Se deben supervisar y controlar el nivel del sonido adecuado, recomendado
por los ingenieros de sonido, en los momentos de emisión.
5. Para solicitar un espacio en la emisora, se debe programar la actividad con
una semana de anticipación con base en el formato "proyecto de
programación".
6. Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro de las
instalaciones de la emisora.
7. Los responsables del programa radial deben, de igual manera, dejar el lugar
en completo orden y aseo.
8. El cronograma mensual de la emisora se diseñará una semana antes de
comenzar el mes, con base en las propuestas de programas radiales, que los
diferentes integrantes de la comunidad pasen al coordinador de la emisora.
9. Los programas que pasen o continúen el mes siguiente son los programas
que han tenido una alta aceptación por parte de los oyentes y un resultado de
la evaluación que los responsables de los diferentes programas deben aplicar
con el fin de conocer sus logros y debilidades.
10. Lo anterior no significa que los programas que no pasen ya no tienen
derecho al espacio de la emisora, por el contrario, deben replantear su
propuesta y volver a presentarla para participar en el próximo mes.

Reglamento general para el funcionamiento de la Emisora:

Debe permanecer en el recinto un máximo de tres personas (locutores) y el
profesor encargado del manejo técnico de los equipos.
 Su uso debe establecerse durante los descansos, y jornadas culturales. Es
posible la emisión de programas dentro de los horarios de clase (con una
duración de 10 a 15 minutos.) Previa autorización de rectoría y comité de
comunicaciones, y con previo aviso a los docentes para que se programen con
anticipación en sus horarios de clase.
Se establecerá un grupo de estudiantes que se responsabilizarán de la
producción de radio para las fechas especiales y según cronograma mensual
de programación.
Se deben supervisar y controlar el nivel del sonido adecuado, recomendado
por los ingenieros de sonido, en los momentos de emisión.
Para solicitar un espacio en la emisora, se debe programar la actividad con una
semana de anticipación con base en el formato "proyecto de programación".
Está prohibido el consumo de alimentos y bebidas dentro de las instalaciones
de la emisora.
Los responsables del programa radial deben, de igual manera, dejar el lugar en
completo orden y aseo.
 Fortalecer la producción de pregrabados de audio en memorias USB,

sobre distintas problemáticas a nivel institucional, para ser divulgados por la

radio escolar.

 Estimular la actividad de la emisora a través de premios, capacitación y

encuentros de distinto tipo, lo que fortalecería y legitimaría socialmente su

funcionamiento, como opción básica para que surja un movimiento de radios

escolares.

Dotar de espacio propio, tanto física como dentro del proyecto institucional a la
emisora escolar

El potencial de la emisora escolar es consolidar más el proyecto desde su

gestión como un departamento con unidad, autonomía y presupuesto y como
espacio comunicativo en cuanto a realizar programas con temas de importancia
para la juventud de una manera original y creativa, contando con sus gustos e
imaginarios.
La emisora debe trabajar articuladamente con los otros medios del colegio,
como los boletines, periódicos o videos para darle continuidad y ampliar el
impacto de su labor.
Fomentar reflexiones e investigaciones acerca del papel de los medios de
comunicación en la escuela.

Para la comunidad educativa:

En la búsqueda del empoderamiento de la comunidad educativa, la emisora

escolar debe referenciar, de manera permanente, las actividades de la
localidad, en la perspectiva de la construcción de ciudadanos activos.
La emisora escolar debe ser un canal a través del cual se debatan los
problemas de la localidad pero como expresión de diversidad y tolerancia al dar
voz a distintas posturas y valoraciones de una problemática que es común a
todos, en la perspectiva de desarrollar sujetos autónomos.
La emisora escolar debe permitir la circulación de distintos saberes de la
comunidad educativa que se puedan integrar a las distintas actividades
académicas de la institución como una forma de empoderamiento y de
construcción de sentido de pertenencia.
La institución educativa, haciendo uso de sus herramientas tecnológicas
(emisora escolar, periódicos, boletines, videos, etc.) debe hacer presencia en el
entorno local a través de productos que piensen las diferentes problemáticas y
planteen soluciones que los involucren socialmente. En otras palabras, que la
escuela no sea más el centro de las necesidades y expectativas locales, sino
que sea parte del ecosistema local.
Fomentar reflexiones e investigaciones que aborden la tarea de empoderar la
comunidad educativa, pues este proyecto hace evidente que la comunidad
educativa no tiene existencia real, sino que sigue siendo un enunciado de la
Ley General de Educación.

De la convivencia y la resolución de conflictos:

La emisora escolar puede cumplir un importante papel en la construcción de
prácticas de convivencia a partir de la construcción de nuevas relaciones
sociales que hagan del respeto por el otro en la diferencia su emblema central.
Desde la emisora los estudiantes se pueden convertir en actores sociales a
partir de la construcción de nuevas formas organizativas desde las cuales
aborden sus necesidades más sentidas y contribuyan a resolver los problemas
de sus comunidades.
A través de concursos y eventos involucrar a las instituciones en la elaboración
de productos comunicativos que fortalezcan la convivencia y la resolución
pacífica de conflictos.
Fomentar investigaciones acerca de la resolución social de los conflictos como
parte de la dinámica de cualquier grupo humano.
Fomentar investigaciones que aborden el cambio de las relaciones sociales en
la escuela y con la comunidad educativa, como una manera de construir
nuevas prácticas de convivencia.
 BIBLIOGRAFÍA

ADELL, Pilar. y SANCHEZ DE ENCISO, J. (1993). Puntería. Propuestas para

aprender a puntuar. Barcelona: Octaedro.

CASSANY, Daniel. (1989). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir.

Barcelona: Paidós.

CASSANY, Daniel. "La cocina de la escritura / Daniel Cassany" Barcelona:

Anagrama, 1996 (4ª ed.)

SERAFINI, María Teresa. "Cómo redactar un tema: didáctica de la escritura /

María Teresa Serafini" Barcelona: Paidós, 2002

CASSANY, Daniel. "Reparar la escritura: didáctica de la corrección de lo escrito

/ Daniel Cassany" Barcelona: Graó, 1993 (1ª ed.)