GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: TO GESTION EMPRESARIAL

 Código del Programa de Formación: 621201
 Nombre del Proyecto: Propuesta para la estructuración de procesos de gestión empresarial de las
industrias creativas de norte de Santander.
 Fase del Proyecto: Análisis
 Actividad de Proyecto: aplicar procesos de razonamiento cuantitativo, y de lógica matemática ante
situaciones reales, del contexto laboral y social.
 Competencia: Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en
los contextos laboral y social
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: desarrollar permanentemente las habilidades psicomotoras y
de pensamiento en la ejecución del proceso de aprendizaje.
 Duración de la guía: 40 horas

2. PRESENTACION

El programa permite crear estrategias de éxito con buena comunicación y proceso cognitivos donde se
destacan la habilidad para el razonamiento cuántico desde un entorno social y laboral, con intercambios
múltiples dependientes o independientes, capaz de pensar en la empresa y su estructura. Dichas estrategias
exige condiciones precisas en los precios o descuentos, intercambio monetario, buen uso de las unidades
de conversión, análisis de datos estadísticos, entre otras, para ser competitivos con el mercado.

Por lo tanto, la guía tiene como finalidad ejercitar los procesos del pensamiento matemático adquirido en
su etapa escolar a través de estrategias pedagógicas adaptadas al programa de formación y así alcanzar el
resultado de aprendizaje y a su vez la competencia.

Es así, como el programa unido con la matemática brinda al sector productivo la posibilidad de incorporar
personal con alta calidad laboral y profesional que contribuya al desarrollo económico, social y tecnológico
de su entorno y del país, incrementando su nivel de competitividad y productividad requerido en el mundo
globalizado actual. Además, ofrece al sector productivo talento humano competente lleno de calidad
humana dentro del contexto laboral y social.

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 ACTIVIDAD DE REFLEXION

Los siguientes casos fueron tomados de: http://emis.ams.org/journals/BAMV/conten/vol10/bamv2003-

2.pdf#page=40 ASOCIACION MATEMATICA

 Leer los casos expuestos a continuación:

GFPI-F-019 V3
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CASO 1: “Si un niño tiene 7 lápices y le quitan 7, ¿podrá escribir?” Uno de los niños
responde diciendo que “eso dependerá de si tiene bolígrafos o rotuladores”

CASO 2: “Las tres quintas partes del alumnado de una clase son chicas. Si añadimos a
esta clase 5 chicas y 5 chicos, ¿qué afirmación es cierta? a. hay más chicas que chicos
b. hay igual número de chicos que de chicas c. hay más chicos que chicas d. con la
información dada, no es posible saber si hay más chicos o chicas”

CASO 3: “Imagínate una tira larga de papel. Dóblala por la mitad haciendo coincidir
los dos extremos uno sobre otro. Cuando la vuelvas a abrir verás una marca de
pliegue en medio. Si en lugar de doblarla una sola vez, lo haces dos veces, siempre
por la mitad y en el mismo sentido, al volverla a abrir observarás 3 marcas de
pliegue. ¿Cuántos pliegues verás en medio si en total doblas la tira 10 veces, cada
vez por su mitad?”
 Ahora, responde en el cuaderno o portafolio las siguientes preguntas:

¿Cuál es el propósito de las Matemáticas en la vida de una persona? ¿Qué papel posee el ser humano dentro
de las Matemáticas? ¿Cómo el conocimiento subjetivo llega a ser un conocimiento objetivo de las
Matemáticas? ¿Cuál es la relación de las Matemáticas con las otras áreas de experiencia y el conocimiento
humano? Cuando escucha la palabra matemáticas, ¿Qué viene a su mente?

 Al haber dado respuesta a las preguntas, ahora comparta su opinión con los compañeros.

3.2 ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIÓN E IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS NECESARIOS PARA

EL APRENDIZAJE.)

Realiza el test diagnóstico en grupo de dos aprendices el cual le permitirá identificar los conocimientos
previos aplicado a las operaciones básicas.

TEST DIAGNÓSTICO

Analizar y resolver las siguientes situaciones argumentando las respuestas en su cuaderno para después ser
socializadas ante sus compañeros.

1. Hay 3 amigos Hugo, Paco y Luis y quisieron sumar sus edades: Hugo tiene 68 años, Luis tiene 78 años y los
tres juntos suman 200 años ¿Cuántos años tiene Paco?
Lo primero que debo hacer para resolver este problema es:
a) Sumar las edades de Hugo y Luis y sumarle a paco
b) Tomar la edad de Hugo y restarla a la cantidad total
c) Sumar las edades de Hugo y Paco y restarla a la cantidad total
d) Restar del total las edades de Hugo y Luis
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2. Si una mamá tiene 25 dulces y tiene 2 hijos, 2 sobrinos y 1 vecino y reparte de forma igualitaria los dulces.

¿Cuántos dulces comió cada niño? __________________________________________________________

¿Cuántos dulces come el vecino? ______________________________________________________

¿Cuántos dulces comieron los hijos y los sobrinos menos el vecino? _______________________________

3. Josefa va al supermercado con $1000, compró un pan a $500 y compró 2 jugos de naranja. Si a Josefa le
entregaron $50 de vuelto ¿Cuánto costo cada jugo?

4. Casimiro es mayor en edad que Josefa, eso significa que:

A) Que tienen diferente edad B) Que Josefa es menor a Casimiro
C) Que Casimiro es mayor que Josefa D) No hay claridad E) Solo A, B y C

5. ¿Cuál es el número que completa la siguiente serie? 5800, 5400, 5000, ______

A) 4000 B) 5200 C) 4600 D) 4800

6. Catalina compró 2 Centenas de hojas de oficio, Rosita compró 200 hojas de oficio y Marcela compró 20
Decenas de hojas de oficio. ¿Cuál de las tres compró más hojas?

A) Catalina B) Rosita C) Marcela D) Las tres compraron lo mismo

7. Resuelve la adivinanza: Soy un número impar de 4 dígitos, soy mayor que 5000. La cifra de mis centenas es
el doble de las unidades. ¿Quién soy?

A) 5441 B) 5235 C) 5261 D) 4683

8. En una colecta del Cuerpo de Bomberos se reunió la siguiente cantidad de billetes y monedas:
6 billete de $ 10000 3 billetes de $ 1000 4 monedas de $ 200 8 monedas de $ 500
¿Cuánto dinero se reunió en la colecta?
A) $ 64800 B) $ 67880 C) $ 63408 D) $ 67800

9. Resuelve

 4767 + 3238 = 843265 + 212834 = 9487 – 6985 = 10014 – 9587 =

 243 x 7= 232 x 52= 658 X 32=

 5450 / 5 = 6270 / 2 = 4587 / 3 =

 632511 – 321879 = 7879 – 6587 =

 6587 + 58746 = 879445 + 1254 =

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3.3 ACTIVIDADES DE APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO (CONCEPTUALIZACIÓN Y TEORIZACIÓN).

3.3.1. Actividad de aprendizaje 1: Identificar procesos de razonamiento cuantitativo y de lógica

matemática en el contexto real.

Escucha las orientaciones de la instructora sobre los cinco pensamientos matemáticos (Numérico, métrico,
geométrico, estadístico, algebraico o variacional) en el ambiente de aprendizaje.

3.3.1.1. Subactividad: “Crucigrama con los números enteros”

En subgrupos conformados por tres aprendices se desarrolla el “Crucigrama con los números enteros” se
plantea un proceso para cada situación, después escribe el resultado de la operación en el crucigrama, pero
en letra.

Al completar el crucigrama se socializa la actividad con todos los aprendices de la formación para fortalecer
el conocimiento con ayuda de la instructora.

3.3.1.2. Subactividad: “Buscando a los racionales”

Utilice la información dada por la instructora y efectúa cada operación expresando el resultado de manera
simplificada.

Recuerde utilizar la ley de operadores.

“Primero se resuelve la división, después

la multiplicación y por último la suma y
la resta”

3.3.1.3. Subactividad: “Resolución de problemas con los números reales”

Los números reales congrega al conjunto de los números naturales, enteros, racionales e irracionales; por
eso la siguiente actividad está llena de elementos que le permiten desarrollar permanentemente las
habilidades psicomotoras y de pensamiento en la ejecución del proceso de aprendizaje.

Se reúnen en subgrupos de 3 aprendices para dar solución a situaciones planteadas en el taller “Resolución
de problemas con los números reales”. Dicho planteamiento se hace en el cuaderno de evidencias. Al
terminar el desarrollo de todos los subgrupos la instructora reparte en pequeñas fichas con números del 1
al 20 el cual corresponde al número de un ejercicio, comparte el proceso utilizado y se socializa con los
demás compañeros donde pueden hacer preguntas y esta es fortalecida por la instructora.
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3.3.1.4. Subactividad: “Razones, proporciones y porcentaje”

En esta actividad realizaremos una lectura a los conceptos registrados en el glosario: Razón, proporción,
magnitudes directas, magnitudes inversas, regla de tres simple directa e inversa, regla de tres compuesta,
reparto proporcional y porcentaje como complemento a la orientación dada por la instructora.

Después de realizar la lectura se desarrolla el taller práctico de situaciones que permitirán a los aprendices
contextualizar. Por lo tanto, cada subgrupo selecciona una situación de las planteadas para resolverla ante
el grupo explicando el método utilizado en la solución. Los demás compañeros pueden hacer pregunta con
el objetivo de profundizar el conocimiento.

Actividad de aprendizaje 2: Interpretar situaciones reales de lógica matemáticas que se presentan en el

desempeño laboral.

Estas sub actividades le permiten fortalecer criterios de matemáticas con la formación.

Situación problémica:

2.2. Partiendo de las orientaciones sobre el tamaño de la muestra, la hallo a los siguientes casos:

2.3. Partiendo del enunciado, completar la tabla

La fábrica de gaseosa LA SED proyecta lanzar al mercado un nuevo sabor. Se realiza un test de
aceptación de dicho sabor en una muestra de 30 niños utilizando una escala de 10 puntos para
medir el grado de aceptación. Los puntos obtenidos por los 30 niños fueron los siguientes:

2,6,8,7,4,5,10,6,6,7,6,7,3,8,7,6,8,6,5,4,7,8,5,7,6,7,2,7,2,7
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La muestra estuvo compuesta por 15 niños y 15 niñas de 6 a 12 años, pertenecientes a una

concentración escolar con 100 alumnos del Barrio Atalaya de la Ciudad de Cúcuta.

2.4. Completa la tabla con la información que falta

VARIABLE DISCRETA

Frecuencia absoluta Frecuencia relativa %

INFRACCIONES

Xi fi hi % hi

Motocicleta 8

Taxi 20 %

Automóviles 0,25
particulares
Transporte 3
publico
∑ 20
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2.1. De acuerdo al material de estudio sobre el pensamiento estadístico que se encuentra en la plataforma
de blackboard. Seleccione 12 datos, tabular dicha información partiendo con una muestra tomada de la
población (Tabla de frecuencias, moda, mediana, media, promedio, porcentaje, gráficas, conclusiones de lo
analizado y propuesta). Después es socializada con sus compañeros utilizando la TÉCNICA ACTIVA: JUEGO
DE ROLES

3.4 ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO.

Elabora un juego con material reciclable donde se pueda fortalecer lo visto durante el básico de
matemáticas. Después se juega por grupos en el ambiente de formación, al final de la actividad se socializan
los aspectos positivos y por mejorar.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento:
Desarrollar procesos a
situaciones planteadas donde se
aplican los conceptos básicos de:
Operaciones básicas, tablas de
frecuencia y medida de
tendencia central y graficación.
Proponer alternativas creativas,
lógicas y coherentes que
Técnica:
posibiliten la resolución de Formulación de preguntas.
problemas según la demanda
del contexto social y Instrumento: Cuestionario
productivo.

Evidencias de Desempeño: Técnica:

Desarrolla la habilidad Observación

psicomotora desde situaciones
en contexto laboral y social. Instrumento: Lista de chequeo

Evidencias de Producto:

5. GLOSARIO DE TERMINOS

NÚMERO NATURAL: Un número natural es cualquiera de los números que se usan para contar los

elementos de un conjunto

NÚMEROS ENTEROS: Los números enteros son una generalización del conjunto de los números naturales

que incluye números enteros negativos (resultados de restar a un número natural otro mayor), además
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del cero. El hecho que un número sea entero significa que no tiene parte decimal.

NÚMERO RACIONAL: Es todo número que puede representarse como el cociente de dos números

enteros o, más precisamente, un entero y un natural positivo, es decir, una fracción común con

numerador y denominador distinto de cero.

FRACCIÓN: Es la expresión de una cantidad dividida entre otra cantidad; es decir que representa un

cociente no efectuado de números.

NÚMERO DECIMAL: aquellos que poseen una parte decimal, y son opuestos a los números enteros que

carecen de ella

NUMEROS REALES: Los números reales incluyen tanto a los números racionales como a los números

irracionales. Surgen de la unión de los racionales y los irracionales.

PORCENTAJE: Es una forma de expresar un número como una fracción que tiene el número 100 como

denominador. También se le llama comúnmente tanto por ciento, donde por ciento significa «de cada cien

unidades»

MAGNITUD: todo aquello que se puede medir, que se puede representar por un número y que puede ser

estudiado en las ciencias experimentales

RAZÓN: relación entre dos magnitudes. Generalmente se expresa como "a es a b" o a:b.

PROPORCIÓN: igualdad entre dos razones

PROPORCIÓN DIRECTA: Si relacionan magnitudes en las que al aumentar una también lo hace la otra y

viceversa.

PROPORCIÓN INVERSA: Si implica una relación de magnitudes en que al aumentar una la otra disminuye y

CONVERSIONES MÉTRICAS: Es el sistema métrico decimal originado en Francia en 1799 después de la

revolución francesa el cual facilita las conversiones de unidades.

ESTADISTICA: Ciencia que utiliza conjuntos de datos numéricos para obtener a partir de ellos inferencias
basadas en el cálculo de probalidades.

POBLACIÓN: es un conjunto de datos que caracteriza un fenómeno.

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MUESTRA: subconjunto representativo de una población.

MODA: Dato que más se repite.

MEDIANA: es el valor de la variable que supera a la mitad de las mediciones y, por tanto, es superado por
la otra mitad de mediciones.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

 http://biblioteca.sena.edu.co/

 Chavez López, Hugo Hernán. Matemáticas 8º. Bogotá: Santillana Siglo XXI, 1999. 232 p.

 Lind, D. Marchal, W. C. y Wathen, S. (2012). Estadística Aplicada a los

negocios y la economía. México: Mac Graw Hill.

• Martínez, C. (2002). Estadística y Muestreo. Bogotá: ECOE Ediciones.

• Newbold, P. (2008). Estadística para los negocios y la economía. México: Prentice Hall.
• Triola, M. (2013). Estadística. México: Pearson.

CIBERGRAFIA

https://es.khanacademy.org/ Consulta este link para ampliar los conocimientos en estadísticas.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) ELIZABETH MORENO Instructora de Regional Norte Septiembre 2019

MAYORGA Matemáticas de Santander.
CIES

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

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Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es)
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