PASO 5- REFINAR, PROFUNDIZAR Y CONTEXTUALIZAR EL CONOCIMIENTO U2

ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS CON EL USO DE LAS TIC

GRUPO: 551114

SONIA FUENTES CONTRERAS

ZORAYDA IVETTE RICO

MARIA ELENA JAIMES GARCIA

JENNER STIVEN CUARAN RUANO

IRIS YOLANDA MUÑOZ SALAS

TUTORA:

JENNY PATRICIA CARDENAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN – ECEDU
OCTUBRE 2019
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo se desarrollarán los requerimientos de la guía de actividades en el que

interiorizaremos significativamente las características y propiedades de los cinco pensamientos
matemáticos, desde el conocimiento conceptual, para mejorar la calidad de la enseñanza de las
matemáticas y la capacidad del aprendizaje mediante los recursos de las TICS.

El trabajo que presentamos es un recorte de dicha experiencia, en la cual, en clases compartidas,

nos enfocamos en el proceso de planificación, entendiéndola como una herramienta e hipótesis
de trabajo que permite anticipar qué se quiere enseñar y cómo hacerlo en contextos singulares y
de incertidumbre. Entendemos la planificación como una secuencia formativa tendiente a la
construcción progresiva de conocimientos matemáticos. Caracterizaremos la planificación de una
clase contextualizada en una unidad didáctica correspondiente al campo numérico
Objetivo General

Realizar un plan de clases para las enseñanzas de las matemáticas, teniendo en cuenta los
conocimientos y los pensamientos definidos en los estándares básicos de competencias.

Objetivos Específicos

 Participar argumentativamente en el foro utilizando de forma permanente el modelo

Gunawardena, para la construcción colectiva, social y colaborativamente de
conocimientos significativo con relación a la unidad 2.

 Planear una clase desde el punto de vista del conocimiento matemático formal e informal,
con actividades diferentes que se planteen desde los distintos pensamientos matemáticos.

 Diseñar estrategias de enseñanzas y evaluaciones para el desarrollo de forma genérica de

una clase de matemáticas donde se evidencien los conceptos, procesos y procedimientos
matemáticos.

.
 DESARROLLO DE LA TAREA

PLANEADOR DE CLASES Y DIARIO DE PROCESOS

ASIGNATURA: Matemáticas Fecha: DOCENTE: Duración: 1 hora y 15 Grado segundo

2°
NOMBRE DE LA UNIDAD DBA PENSAMIENTO ESTANDAR DESEMPEÑO
Conozcamos la multiplicación

NOMBRE DE LA GUIA Comprende que multiplicar Numérico Reconocer los efectos que Desarrollo una idea intuitiva de la

Multipliquemos fácilmente por un número corresponde tienen las operaciones multiplicación y aplico correctamente el

Conceptos a sumar repetidas veces básicas (suma, resta, concepto de algoritmo en la solución de

 La multiplicación como sumandos iguales. multiplicación y división ) problemas

sobre los números
PROCESOS METODOLOGICOS
PARTE A: Conocimientos previos PARTE B: Problematización, conceptos y ampliaciones PARTE C: Aplicación y conexión son situaciones
Tiempo : 55 minutos cercanas y no escolares
Tiempo: 15 minutos trabajo individual Trabajo con mi familia
Trabajo en equipo Luego cada estudiante deberá consignar en su cuaderno
1.Dibujo en mi cuaderno lo siguiente:
Se entregará en cartulina a cada grupo 4 panales  2 patinetas
de abejas y se les entregará las abejas para que  6 bicicletas
ubiquen las abejas en cada panal de modo que  3 triciclos de tres ruedas
cada grupo de igual cantidad de abejas .Luego  3 motores de cuatro ruedas
respondemos las peguntas y completamos los
cuadros. 2. hallo para cada caso el número de ruedas en tres
formas. Ejemplo
Los grupos deben quedar de la siguiente manera:
4+4= 8 2x4= 8 2 veces 4=8

Completo la actividad de sumandos iguales

Posteriormente se les preguntará a un integrante

de cada grupo :

 ¿cómo hicieron para agrupara las abejas?

 ¿Qué cantidad de abejas tiene cada panal?
 ¿cuántas abejas hay en total?

Luego deberan completar los siguientes cuadros

con la orientacion de la docente
Observo los dibujos y completo la palabra veces por el signo ( X )
por
 Trabajo en parejas

Resolución de situaciones

Sofía y sus hermanas guardan sus zapatos en una repisa con tres
bandejas. Si en cada bandeja hay 8 pares de zapatos. ¿Cuántos pares
de zapatos tienen en total las niñas?

Recursos: Cuaderno, lápiz , colores, material manipulativo

Evaluación: Procesal y de escala numérica.
 CONCLUSIÓN

En la elaboración de este trabajo pudimos evidenciar que en la preparación de un plan de clase se

requiere del conocimiento del tema, así mismo definir cuál es el objetivo que se quiere lograr
con dicha actividad, compartir e intercambiar las propuestas de enseñanza sugeridas por el
grupo.

La planeación es fundamental para el desarrollo de cualquier actividad que se pretenda realizar,

más aún, en lo que tiene que ver con la enseñanza o educación, para ello es necesario contar con
bases sólidas en los lineamientos curriculares y fundamentación teórica pertinente que ayude a
desplegar buenas metodologías de trabajo mediante el uso de las TIC.
DISCUSIÓN

(ZORAYDA IVETTE RICO)

La Práctica es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que en muchos casos implica

un desplazamiento de su tarea central, es decir, de la enseñanza. En este contexto, podemos
afirmar que enseñar es un proceso complejo y provisorio que alienta el aprendizaje (Lerner,
1996), entendido éste como un proceso de sucesivas interacciones del sujeto con el objeto de
conocimiento, continuo, dinámico, con avances y retrocesos para la construcción interna de
significado y sentido (Carretero, 1997; Boggino, 2004; Tarasow, 2007). La planificación
constituye un proceso significativo que valora y favorece la transformación de las prácticas de
enseñanza, y es una hoja de ruta (Tarasow, 2007) cuyos objetivos, contenidos, actividades y
otros componentes se articulan entre sí con un sentido orientador, para favorecer el aprendizaje
(Bixio, 2006).

La planificación puede diferir en relación a lo que el docente se proponga en cada instancia del
ciclo escolar, llegando a ser una planificación de ciclo, de curso, de unidad y de clase. En el
presente artículo abordamos algunas consideraciones acerca de la planificación de la unidad
didáctica y de la clase.

Por “Unidad didáctica” nos referimos a una propuesta de trabajo que expresa las decisiones del
docente respecto al proceso completo de enseñanza y aprendizaje; articula de manera coherente
los objetivos, contenidos, actividades, aspectos metodológicos y criterios de evaluación. Es decir,
el docente considera los aspectos matemáticos y didácticos de la noción que se propone enseñar
y determina previamente lo que los alumnos ya saben, todo ello buscando plantear actividades
centradas en su valor, atendiendo al contexto en el cual se desarrollan.

DISCUSIÓN

JENNER CUARAN RUANO

Según Vygotski (1896- 1935), “El trabajo colaborativo, una estrategia para aprender
Matemáticas”; donde a través de la planificación de actividades y uso de herramientas didácticas,
el estudiante elabora su propio conocimiento. Se utiliza el trabajo colaborativo como estrategia
porque a partir de la interacción social con los pares cada estudiante inicia un proceso de
pensamiento Matemático en un ámbito de comprensión, análisis y reflexión de lo planteado, para
así poder resolver situaciones desde diferentes miradas con diferentes procedimientos pero con
realidades matemáticas.

La estrategia del trabajo colaborativo es una excelente herramienta para implementarla como
futuros educadores ya que esta estrategia permite que el dividuo fomente el lenguaje matemático,
que le favorece al definir sus propios procesos mentales involucrando al estudiante a que aprenda
de una manera más activa ya que cuando participa en el grupo lo hace de una manera crítica,
defendiendo su postura a través de la exposición de sus ideas.
DISCUSIÓN

MARIA ELENA JAIMES GARCIA

Manifestando la intensión de que en toda área independiente de cual sea se debe incluir la
tecnología.

El desarrollo constante de las tecnologías digitales y por supuesto la omnipresencia de Internet y

su influencia en todos y cada uno de los aspectos de la vida en la actualidad, ha provocado que
vivamos en un contexto digital fundamentado en conexiones. La manera de aprender ha
cambiado y, por ende, la forma de enseñar. El conocimiento está en red y el profesorado debe ser
quien acompañe al alumnado en su proceso de aprendizaje.

Debemos asumir que la aplicación de nuevas tecnologías en el aprendizaje de los alumnos es tan
necesaria para transmitir nuevos conocimientos, para hacerles partícipes de los nuevos avances,
si un docente aplica la misma rutina siempre, donde no hay motivación, solo se “explica y
evalúa” y se siguen aplicando métodos arcaicos, estos perderán rápidamente el interés y se
distraerán rápidamente, mientras que si aplicamos las nuevas técnicas de aprendizajes, con las
nuevas tecnologías, crearemos alumnos eficientes, competitivos, actualizados y creativos, la
ciencia y la tecnología hacen que la educación sea más eficiente y por lo tanto, deben convertirse
en elementos del proceso de educación, los docentes son responsables de su auto-aprendizaje
continuo, deben conocer, dominar y transmitir nuevas tecnologías educativas, que provienen de
fuentes actuales

DISCUSIÓN

IRIS YOLANDA MUÑOZ SALAS

Para llevar a cabo un plan de clase, por ende el proceso de aprendizaje de los estudiantes es
importante tener en cuenta estrategias de aprendizajes tales como:

Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo es un proceso en el cual la persona establece una relación entre los
saberes previos con el nuevo conocimiento, lo que a su vez reestructura el nuevo aprendizaje; y
adquiere un sentido y significado en su contexto.

Es un aprendizaje basado en la experiencia, puesto que el estudiante realiza una construcción con
los conocimientos previos; debe partir de actividades que despierten el interés y la motivación
dentro de un clima armónico. El estudiante cumple un papel activo en el proceso, pues construye
su propio aprendizaje y el docente cumple un rol facilitador de ese aprendizaje.

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Otro método empleado en las actividades es el aprendizaje basado en problemas el cual busca
fomentar la actitud positiva y autónoma hacia el aprendizaje, y se logra a través de la propia
experiencia de trabajo .se orienta a la solución de problemas que son diseñados y
contextualizados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento, este se pudo
evidencia en el omento de exploración , en el de práctica que fue el trabajo grupal y en la
aplicación del aprendizaje

Aprendizaje cooperativo

Es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una
experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las
tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los
cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros
de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue
el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir
conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre partes en forma
sistemática.
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