SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10 U 7 IV BIMESTRE.

TÍTULO DE LA SESION
ESCRIBIMOS GRUPALMENTE EL EDITORIAL PARA EL BOLETÍN
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “JAVIER HERAUD”
1.2. Área : Comunicación.
1.3. Grado :Tercero”A”, “B”
1.5. Tiempo : 135 minutos
1.6. Tema : el editorial
1.7. Docente : Guadalupe Catunta Corahua
1.8.Sub Directora :Verónica Saire Alvarez
1.9.- Coordinadora de área : Alicia Alagón
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Planifica la producción de Selecciona de manera autónoma, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
diversos textos escritos. recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará en el editorial con su
Produce textos escritos. propósito de escritura.
Textualiza sus ideas, según las Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
convenciones de la escritura. pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sean necesarios.

Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar
contenido y contexto de los expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar claridad y
textos escritos. sentido al texto que produce.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
 Llegando al término de la unidad es necesario que los estudiantes expresen sus sentimientos y emociones en relación con la temática
desarrollada y aquello que pueda servir como reflexión, a través del diálogo y la importancia que tiene para cada uno de ellos, expresarse y
hablar, pero también escuchar al otro.
 El docente plantea las indicaciones para redactar el editorial de manera grupal y que será incluido en el boletín escolar.
DESARROLLO (120 minutos)
Durante
 El docente inicia comunicando que se desarrollará la redacción del editorial con los equipos; para ello todos participarán. Se colocan en media
luna para una participación más dinámica.
 El docente lee un modelo de editorial (anexo 1) y los estudiantes completan el recuadro (anexo 2) de manera colectiva y así evidenciar la
estructura de un editorial.
TESIS:__________________________________

ARGUMENTO 1
ARGUMENTO 2

CONCLUSIÓN
 Socializan en equipos e intercambian algunos comentarios con sus compañeros.
 Aplican una ficha de evaluación

N° PREGUNTAS SI/NO
1 ¿Pude reconocer con claridad la tesis?
2 ¿Determiné los argumentos presentados?
3 ¿Cómo fue el registro empleado?
4 ¿El tema fue de actualidad?
5 ¿Pude identificar las opiniones del editor?
 La redacción del editorial del boletín tendrá la participación colectiva y se destacará lo más importante en relación con el contenido. Para ello
el docente ha seleccionado previamente los párrafos enviados por correo y colocados en un papelote procediendo a revisar el contenido y
adecuarlo al propósito del boletín de manera conjunta. Se busca cohesionar coherentemente el editorial para mayor rapidez. Aquí puede
valerse de información del anexo 4 para aclarar dudas sobre el contenido y la estructura.

 PASOS A SEGUIR. En relación con el tema de la juventud.

- Todos participan en la redacción del editorial.
- Con el esquema de redacción (planificación), se revisa y edita el texto.
- Redactan el editorial.
- Revisan y corrigen el texto; asimismo, verifican el uso del lenguaje y la corrección ortográfica.

 El docente acompaña y guía los procesos de escritura para verificar que el tema responde a lo más importante para el boletín y que los
argumentos demuestren la validez de la tesis. Se dialoga y de manera voluntaria los estudiantes participan, aportando ideas para la corrección
del texto. Se designa un estudiante para que coloque las propuestas de mejora al costado del papelote.

Después
 El docente acompaña y monitorea la redacción del editorial para la presentación final. Se aplica una ficha de coevaluación:

N° ÍTEMS SÍ NO
1 ¿Se asignaron los roles que cumplirá cada integrante del equipo?

2 ¿Se respetó la estructura del editorial?

3 ¿El lenguaje empleado es apropiado y comprensible para todos?
4 ¿La información que contiene es precisa?
5 ¿Se elaboró un esquema previo?

Orientaciones para la atención diferenciada

  El docente monitorea y acompaña el trabajo grupal fortaleciendo y motivando a aquellos que presenten diferente ritmos de aprendizaje,
preguntándoles: ¿Qué opinión te merece el trabajo realizado? ¿Se aprovechó el tiempo al máximo? ¿El tema de la juventud respondió a
todas las actividades?

PRESENTACIÓN DE LOS BOLETINES

 El docente indica a cada equipo agregar a su bosquejo físico el editorial redactado.
 La idea es hacer una presentación de los boletines concluidos en el aula. Se utilizará la técnica del museo para ver los productos finales y se
incluirá una sesión fotográfica para documentar el logro del producto.
Estimado docente, lleve una cámara fotográfica e indique que los fines son puramente pedagógico para evitar desorden e inconvenientes.
 Cada equipo presentará su boletín manuscrito y participará organizadamente de la sesión fotográfica incluyendo los instrumentos de
evaluación utilizados en el proceso.
 Es menester que si se trabajó a la par con las maquinas XO, también se pueden presentar de manera virtual ese mismo día y compartirlas en
el blog institucional y del área, así como vía Facebook (ya que es un medio de gran utilidad pedagógica y de manejo general en los
adolescentes).

CIERRE (10 minutos)

 Los estudiantes realizan la metacognición de la evaluación: ¿Cómo se han sentido con el trabajo realizado? ¿De qué manera el boletín
redactado cumplió las expectativas planteadas? ¿consideras que se cumplió con el propósito de la unidad? ¿Cómo aplicarías está
experiencia en tu vida futura?
 luego aplican una ficha de autoevaluación sobre su participación y accionar en la unidad. Anexo 4

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

Compartir desde sus Facebook la sesión fotográfica de los productos terminados y hacer la réplica de los blogs institucional y del área. Si hubiese
un Facebook institucional considerarlo como medio de difusión pedagógica.

MATERIALES O RECURSOS
- Comunicación 3 (Bruño)
- Módulo de Comprensión lectora 3 (Minedu)
- Lectura

EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará con una lista ficha de evaluación y una de coevaluación respectivamente:

N° PREGUNTAS SÍ/NO
1 ¿Pude reconocer con claridad la tesis?
2 ¿Determiné los argumentos presentados?
3 ¿Cómo fue el registro empleado?
4 ¿El tema fue de actualidad?
5 ¿Pude identificar las opiniones del editor?

N° ÍTEMS SÍ NO
1 ¿Se asignaron los roles que cumplirá cada integrante del equipo?

2 ¿Se respetó la estructura del editorial?

3 ¿El lenguaje empleado es apropiado y comprensible para todos?
4 ¿La información que contiene es precisa?
5 ¿Se elaboró un esquema previo?

LABERINTO 23 DE NOVIEMBRE 2018

_____________________________________________________ ___________________________________________
PROF. GUADALUPE CATUNTA CORAHUA Vº Bº
 Los inmigrantes
(Fragmento)
Mario Vargas Llosa ( EDITORIAL)

Esas gentes que desde todos los rincones del mundo donde hay hambre, desempleo, opresión y violencia cruzan clandestinamente las fronteras
de los países prósperos, pacíficos y con oportunidades, violan la ley , sin duda, pero ejercitan un derecho natural y moral que ninguna norma
jurídica o reglamento debería tratar de sofocar: el derecho a la vida, a la supervivencia. Si las consideraciones éticas tuvieran el menor efecto
persuasivo, esas mujeres y hombres heroicos que cruzan el Estrecho de Gibraltar o los Cayos de la Florida o las barreras electrificadas de Tijuana
o los muelles de Marsella en busca de trabajo, libertad y futuro, deberían ser recibidos con los brazos abiertos. Pero, como los argumentos que
apelan a la solidaridad humana no conmueven a nadie, tal vez resulta más eficaz este otro, práctico. Mejor aceptar la inmigración, aunque sea
porque, bienvenida o malvenida, a ella no hay manera de pararla. Si no me lo creen, pregúntenselo al país más poderoso de la tierra. Que Estados
Unidos les cuente cuánto lleva gastado tratando de cerrarles las puertas de la dorada California y el ardiente Texas a los mejicanos, guatemaltecos,
salvadoreños, hondureños, etcétera, y las costas color esmeralda de la Florida a los cubanos y haitianos y colombianos y peruanos y cómo éstos
entran, burlando alegremente todas las patrullas terrestres, marítimas, aéreas, pasando por debajo o por encima de las computarizadas
alambradas construidas a precio de oro. Las políticas antiinmigrantes están condenadas a fracasar porque nunca atajarán a éstos, pero, en cambio,
tienen el efecto perverso de dar una apariencia de legitimidad a la xenofobia y el racismo y de abrirle las puertas de la ciudad al autoritarismo.
Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razón muy simple: porque en los países a los que ellos acuden hay
incentivos más poderosos que los obstáculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay allí trabajo para ellos. Si no lo
hubiera, no irían. Vienen, porque hay allí empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, inglés, etc.) acepta ya hacer por la paga y
las condiciones que ellos sí aceptan. El inmigrante no quita trabajo, lo crea y es siempre un factor de progreso, nunca de atraso. El historiador J.P.
Taylor explicaba que la revolución industrial que hizo la grandeza de Inglaterra no hubiera sido posible si Gran Bretaña no hubiera sido entonces
un país sin fronteras. El prodigioso desarrollo de Estados Unidos en el siglo XIX, de Argentina, de Canadá, de Venezuela en los años treinta y
cuarenta, coinciden con políticas de puertas abiertas a la inmigración. La inmigración se reducirá cuando los países que la atraen dejen de ser
atractivos porque están en crisis o saturados o cuando los países que la generan ofrezcan trabajo y oportunidades de mejora a sus ciudadanos.
Los gallegos se quedan hoy en Galicia porque, a diferencia de lo que ocurría hace cuarenta o cincuenta años, en Galicia pueden vivir decentemente
y ofrecer un futuro mejor a sus hijos. Lo mismo les pasa a los irlandeses y por eso ya no emigran con la ilusión de llegar a ser policías en Manhattan
y los italianos se quedan en Italia porque allí viven mejor que amasando pizzas en Chicago.
Hay almas piadosas que, proponen a los gobiernos de los países modernos una generosa política de ayuda económica al Tercer Mundo. En
realidad, la ayuda más efectiva que los países democráticos modernos pueden prestar a los países pobres es abrirles las fronteras comerciales,
recibir sus productos, estimular los intercambios. Este puede parecer un artículo muy pesimista a quienes creen que la inmigración -sobre todo
la negra, mulata, amarilla o cobriza- augura un incierto porvenir a las democracias occidentales. No lo es para quien, como yo, está convencido
que la inmigración de cualquier color y sabor es una inyección de vida, energía y cultura y que los países deberían recibirla como una bendición.

Los inmigrantes
(Fragmento)
Mario Vargas Llosa

Esas gentes que desde todos los rincones del mundo donde hay hambre, desempleo, opresión y violencia cruzan clandestinamente las fronteras
de los países prósperos, pacíficos y con oportunidades, violan la ley , sin duda, pero ejercitan un derecho natural y moral que ninguna norma
jurídica o reglamento debería tratar de sofocar: el derecho a la vida, a la supervivencia. Si las consideraciones éticas tuvieran el menor efecto
persuasivo, esas mujeres y hombres heroicos que cruzan el Estrecho de Gibraltar o los Cayos de la Florida o las barreras electrificadas de Tijuana
o los muelles de Marsella en busca de trabajo, libertad y futuro, deberían ser recibidos con los brazos abiertos. Pero, como los argumentos que
apelan a la solidaridad humana no conmueven a nadie, tal vez resulta más eficaz este otro, práctico. Mejor aceptar la inmigración, aunque sea
porque, bienvenida o malvenida, a ella no hay manera de pararla. Si no me lo creen, pregúntenselo al país más poderoso de la tierra. Que Estados
Unidos les cuente cuánto lleva gastado tratando de cerrarles las puertas de la dorada California y el ardiente Texas a los mejicanos, guatemaltecos,
salvadoreños, hondureños, etcétera, y las costas color esmeralda de la Florida a los cubanos y haitianos y colombianos y peruanos y cómo éstos
entran, burlando alegremente todas las patrullas terrestres, marítimas, aéreas, pasando por debajo o por encima de las computarizadas
alambradas construidas a precio de oro. Las políticas antiinmigrantes están condenadas a fracasar porque nunca atajarán a éstos, pero, en cambio,
tienen el efecto perverso de dar una apariencia de legitimidad a la xenofobia y el racismo y de abrirle las puertas de la ciudad al autoritarismo.
Los inmigrantes no pueden ser atajados con medidas policiales por una razón muy simple: porque en los países a los que ellos acuden hay
incentivos más poderosos que los obstáculos que tratan de disuadirlos de venir. En otras palabras, porque hay allí trabajo para ellos. Si no lo
hubiera, no irían. Vienen, porque hay allí empleos que ningún español (léase norteamericano, francés, inglés, etc.) acepta ya hacer por la paga y
las condiciones que ellos sí aceptan. El inmigrante no quita trabajo, lo crea y es siempre un factor de progreso, nunca de atraso. El historiador J.P.
Taylor explicaba que la revolución industrial que hizo la grandeza de Inglaterra no hubiera sido posible si Gran Bretaña no hubiera sido entonces
un país sin fronteras. El prodigioso desarrollo de Estados Unidos en el siglo XIX, de Argentina, de Canadá, de Venezuela en los años treinta y
cuarenta, coinciden con políticas de puertas abiertas a la inmigración. La inmigración se reducirá cuando los países que la atraen dejen de ser
atractivos porque están en crisis o saturados o cuando los países que la generan ofrezcan trabajo y oportunidades de mejora a sus ciudadanos.
Los gallegos se quedan hoy en Galicia porque, a diferencia de lo que ocurría hace cuarenta o cincuenta años, en Galicia pueden vivir decentemente
y ofrecer un futuro mejor a sus hijos. Lo mismo les pasa a los irlandeses y por eso ya no emigran con la ilusión de llegar a ser policías en Manhattan
y los italianos se quedan en Italia porque allí viven mejor que amasando pizzas en Chicago.
Hay almas piadosas que, proponen a los gobiernos de los países modernos una generosa política de ayuda económica al Tercer Mundo. En
realidad, la ayuda más efectiva que los países democráticos modernos pueden prestar a los países pobres es abrirles las fronteras comerciales,
recibir sus productos, estimular los intercambios. Este puede parecer un artículo muy pesimista a quienes creen que la inmigración -sobre todo
la negra, mulata, amarilla o cobriza- augura un incierto porvenir a las democracias occidentales. No lo es para quien, como yo, está convencido
que la inmigración de cualquier color y sabor es una inyección de vida, energía y cultura y que los países deberían recibirla como una bendición.

El editorial o artículo editorial (no confundir con la editorial, en femenino, que es la empresa editora del periódico) es un texto en el que se refleja
de manera explícita la postura del medio ante los acontecimientos más relevantes de la actualidad. Es un texto argumentativo en el que se
presenta la valoración del periódico sobre algún asunto de actualidad, con la intención de convencer al lector de que adopte esta postura. Su
finalidad es, por tanto, condicionar y crear lo que se conoce como opinión pública. Para ello, puede optar por presentar su tesis en un tono de
aparente objetividad, o bien mostrar abiertamente su ideología, suponiendo que el lector estará de acuerdo.
Este tipo de artículo no va firmado nunca, aunque ha sido redactado por un miembro del equipo de editorialistas del periódico, o bien
directamente por el propio director. En cualquier caso, la responsabilidad sobre su contenido, igual que con el resto del periódico, recae sobre el
director.
La estructura de los editoriales no es fija, aunque hay tres modelos muy frecuentes:
- Estructura clásica: comienza con una exposición para situar al lector en el tema, continúa con una interpretación en la que se desarrolla la
exposición o la opinión del periódico, y termina con una sentencia o conclusión del texto.
- Estructura inversa: comienza con la conclusión, continúa con la argumentación de esta conclusión y acaba cerrando con la idea del principio.
- Estructura explicativa: comienza con una explicación de lo ocurrido y ofrece como conclusión final la opinión del periódico.
Los elementos del editorial
Consta de tres partes:
Introducción (en la que se expone el tema).
Argumentación (realizada desde el punto de vista del medio).
Conclusión (se reafirma el tema y se una reflexión final).

Anexo 4
Evaluando la unidad

1. En esta unidad, lo que he aprendido es:_____________________________________________

________________________________________________________________________________, los motivos fueron
_____________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________ y los usaré en mi vida para
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
2. Lo que me faltó aprender es: _________________________________________________, los motivos fueron
_____________________________________________________________________________________________________________
3. Mi calificación para la unidad con respecto a:
a. Las estrategias empleadas: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
b. Las capacidades desarrolladas: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
c. La función del docente: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
d. Mi participación en el aprendizaje: Excelente - Muy bueno - Bueno - Regular - Deficiente
4. Comentarios importantes:
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________
El editorial o artículo editorial (no confundir con la editorial, en femenino, que es la empresa editora del periódico) es un texto en el que se refleja
de manera explícita la postura del medio ante los acontecimientos más relevantes de la actualidad. Es un texto argumentativo en el que se
presenta la valoración del periódico sobre algún asunto de actualidad, con la intención de convencer al lector de que adopte esta postura. Su
finalidad es, por tanto, condicionar y crear lo que se conoce como opinión pública. Para ello, puede optar por presentar su tesis en un tono de
aparente objetividad, o bien mostrar abiertamente su ideología, suponiendo que el lector estará de acuerdo.
Este tipo de artículo no va firmado nunca, aunque ha sido redactado por un miembro del equipo de editorialistas del periódico, o bien
directamente por el propio director. En cualquier caso, la responsabilidad sobre su contenido, igual que con el resto del periódico, recae sobre el
director.
La estructura de los editoriales no es fija, aunque hay tres modelos muy frecuentes:
- Estructura clásica: comienza con una exposición para situar al lector en el tema, continúa con una interpretación en la que se desarrolla la
exposición o la opinión del periódico, y termina con una sentencia o conclusión del texto.
- Estructura inversa: comienza con la conclusión, continúa con la argumentación de esta conclusión y acaba cerrando con la idea del principio.
- Estructura explicativa: comienza con una explicación de lo ocurrido y ofrece como conclusión final la opinión del periódico.
Los elementos del editorial
Consta de tres partes:
Introducción (en la que se expone el tema).
Argumentación (realizada desde el punto de vista del medio).
Conclusión (se reafirma el tema y se una reflexión final).