Planeacion NEM

ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
PLANEACION DIDACTICA 5° QUINTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE

NOVIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de

noviembre 2019. noviembre 2019. noviembre 2019.
Español Buscar información en diversas Buscar información en diversas Elaborar un compendio de
fuentes para escribir un texto fuentes para escribir un texto leyendas.
expositivo. expositivo. L.T. Bloque 2.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Problemas multiplicativos
numeración numeración • Resolución de problemas que
• Conocimiento de diversas • Análisis del significado de la impliquen una división de número
representaciones de un número parte decimal en medidas de uso naturales con cociente decimal.
fraccionario: con cifras, mediante la común; por ejemplo, 2.3 metros, L.T. Desafíos 24 y 25.
recta numérica, con superficies, 2.3 horas.
etc. Análisis de las relaciones entre L.T. Desafíos 22 y 23.
la fracción y el todo.
L.T. Desafíos 20 y 21.
Ciencias ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué es la biodiversidad? ¿Qué son los ecosistemas y cóm
Naturales L.T. Bloque 2. Tema 1 L.T. Bloque 2. Tema 1 los aprovechamos?
L.T. Bloque 2. Tema 2
Geografía • Distribución de las principales • Distribución de las principales • Distribución de los principales
sierras, valles, mesetas y llanuras sierras, valles, mesetas y llanuras ríos, lagos y lagunas en los
de los continentes. de los continentes. continentes.
• Distribución de las regiones • Distribución de las regiones • Importancia de la distribución de
sísmicas y volcánicas de los sísmicas y volcánicas de los ríos, lagos y lagunas de los
continentes. continentes. continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes • Relaciones entre relieve, L.T. Bloque 2. Lección 2.
y zonas sísmicas de los volcanes y zonas sísmicas de los
continentes. continentes.
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el
Ubicación temporal y espacial de la periodo. ¿Por qué había que periodo. ¿Por qué había que
Reforma y la República reformar el país? reformar el país?
Restaurada. Los ideales de liberales y La Revolución de Ayutla.
L.T. Bloque 2. conservadores. La Constitución de 1857.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nombro lo que siento. Nombro lo que siento. Identificamos prioridades.
y Ética L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación.
Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Regulación de la
Socioemocional emociones. emociones. emociones.
Educación Física Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad.

Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades,
habilidades y destrezas motrices al habilidades y destrezas motrices habilidades y destrezas motrices
participar en situaciones de juego, al participar en situaciones de participar en situaciones de juego
expresión corporal e iniciación juego, expresión corporal e expresión corporal e iniciación
deportiva, para promover actitudes iniciación deportiva, para deportiva, para promover actitude
asertivas. promover actitudes asertivas. asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Académico y de formación. Académico y de formación. Académico y de formación.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Participar en eventos Participar en eventos Participar en eventos
comunicativos formales. comunicativos formales. comunicativos formales.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.
PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana GENERALES DE LA Búsqueda y manejo de información esperados
1. Del 4 ASIGNATURA -Lectura para identificar información específica. -Información -Identifica la
al 8 de Participen eficientemente relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.- organización de las
noviemb en diversas situaciones de Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre ideas en un texto
comunicación oral. el contenido de un texto.-Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, expositivo.
re 2019. recuadros y palabras clave para buscar información específica.
-Lean comprensivamente -Utiliza la
diversos tipos de texto para Propiedades y tipos de textos información
satisfacer sus necesidades -Función y características de las citas bibliográficas.- relevante de los
de información yCorrespondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido textos que lee en la
conocimiento. del cuerpo del texto. producción de los
-Participen en la producción Conocimiento del sistema de escritura y ortografía propios.
original de diversos tipos de-Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de -Emplea
texto escrito. palabras.-Formas de referir citas textuales. referencias
-Reflexionen Aspectos sintácticos y semánticos bibliográficas para
consistentemente sobre las -Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), ubicar fuentes de
características, para darle cohesión a un texto. consulta.
funcionamiento y uso del -Emplea citas
sistema de escritura textuales para
(aspectos gráficos, referir información
ortográficos, de puntuación de otros en sus
y morfosintácticos). escritos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación y acentuación.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades digitales. Debido a la cercanía que los alumnos tienen con la tecnología, en particular con internet, invítelos
a reflexionar la manera en que buscan información que les interesa haciendo uso de los múltiples buscadores que este
medio ofrece.Guíe su conversación hacia la identificación de las palabras clave que ingresan en la barra de búsqueda y la
manera en que van seleccionando o descartando aquellas que son de utilidad. Si le es posible, traslade la actividad a la
sala de cómputo o proyecte en el salón el procedimiento que llevan a cabo. Mencione en voz alta ejemplos como: Si
deseo investigar acerca de los superpoderes que puede tener un ser humano, ¿qué palabra ingresaría? Realice el
ejercicio de buscar un par de palabras para que vean cómo cambia la información con la modificación del término clave y
genere un diálogo al respecto.
Comprensión lectora. Cuestiónelos acerca de la importancia que esta actividad (identificar palabras clave) tiene para el
aprendizaje y la retención del conocimiento, pues, en ocasiones, una sola palabra ofrece información que ya no es
necesario buscar.
Evaluación formativa. Antes del estudio de la lección “Buscar información específica” lleve a cabo una breve evaluación,
con preguntas destinadas a conocer si los estudiantes son capaces ya de identificar los términos clave en un texto
(cuestionario). Tener esta habilidad ayudará a que los alumnos procedan a analizar y comprender textos en su totalidad,
identificando ya no solamente palabras sino ideas clave que se traducirán, posteriormente, en textos de autoría personal.
Recuerde que esta evaluación debe considerarse como un punto de partida para reafirmar el conocimiento y proceder con
temas de un nivel de complejidad más elevado.
SECUENCIA INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 39.
DE -Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un
ACTIVIDADE tema. -Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en
S Sesión 1 cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?-Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este
TERMINO DE proyecto
ACTIVIDAD
DESARROLLO: La selección del tema.
*PAUSA ACTIVA
-Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias
naturales, Geografía o Historia.-Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema. La búsqueda de
la información. -Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden
localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave Preguntar para elegir un tema. Página 40
-Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para preguntar y apoyar a los equipos:
¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde? -Motivar a los equipos a utilizar las palabras
anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.
CIERRE:Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles sugerencias y modificaciones.
SECUENCIA INICIO: -Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior.
DE Revisar si no hay modificaciones.
ACTIVIDADE DESARROLLO: Palabras clave. Página 40 -Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas
S Sesión 2 que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?-De acuerdo a las palabras
TERMINO DE clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema. Dónde buscar
ACTIVIDAD
Página 41. -Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema
*PAUSA ACTIVA
de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían
útiles para buscar información.
CIERRE:Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo,
con respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
SECUENCIA INICIO: -Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un
DE libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características
ACTIVIDADE tiene un índice?
S Sesión 3 DESARROLLO: Los índices. Página 42.-Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se
TERMINO DE muestran en el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para
ACTIVIDAD
investigar sobre ecosistemas? Los índices como guía. Página 43.
*PAUSA ACTIVA
-Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros,
revistas, impresiones).-Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían
encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el
tema a tratar.
SECUENCIA INICIO:Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando
DE en equipo.
ACTIVIDADE DESARROLLO: La verificación de la información. Página 43. -Leer los subtítulos del índice y el texto
S Sesión 4 señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto
TERMINO DE con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.-¿Qué características tienen los títulos y
ACTIVIDAD
subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto. La información relevante.
*PAUSA ACTIVA
-Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las
referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio
electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDÁCTICOS: Selección de un tema de interés. -Selección de información en diversas fuentes que
-Libro de texto. Páginas 38 a la 43. responda a las preguntas.
-Libros de la biblioteca de la escuela y -Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las
del salón. referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.-Observación y análisis de las
-Libros de texto de ciencias naturales, participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
geografía y/o historia.

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo
PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana 2. GENERALES DE LA Búsqueda y manejo de información esperados
Del 11 al 15 ASIGNATURA -Lectura para identificar información específica.-Información Identifica la
de Participen eficientemente en relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.- organización de
noviembre diversas situaciones de Palabras clave para localizar información y hacer predicciones las ideas en un
comunicación oral. sobre el contenido de un texto.-Índices, títulos, subtítulos, texto expositivo.
2019. ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar
-Lean comprensivamente -Utiliza la
diversos tipos de texto para información específica. información
satisfacer sus necesidades de Propiedades y tipos de textos relevante de los
información y conocimiento. -Función y características de las citas bibliográficas.- textos que lee en
-Participen en la producción Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y la producción de
original de diversos tipos de contenido del cuerpo del texto. los propios.
texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía -Emplea
-Reflexionen -Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional referencias
consistentemente sobre las de palabras.-Formas de referir citas textuales. bibliográficas para
características, Aspectos sintácticos y semánticos ubicar fuentes de
funcionamiento y uso del -Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, consulta.
sistema de escritura (aspectos etc.), para darle cohesión a un texto. -Emplea citas
gráficos, ortográficos, de textuales para
puntuación y referir información
morfosintácticos). de otros en sus
escritos.
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto
al redactar
3.7. Toma notas de una exposición oral.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
Actividades previas. Solicite a los estudiantes que lleven su diccionario al salón de clases o bien, lo tengan a mano para
el trabajo con estas lecciones.
Antes de iniciar, pídales que den una ojeada a su diccionario e identifiquen si alguna palabra les resulta extraña o no
entienden su significado. Comente con ellos que, cuando encontramos palabras que nos son desconocidas, es importante
consultar su definición para ser capaces de comprender el significado del texto. Asimismo, es necesario prestar atención a
la ortografía de esas palabras e indagar su familia léxica, su origen y sus derivaciones.
Posteriormente, pídales que escriban la definición de esas palabras en su cuaderno y, al final, realicen la ficha
bibliográfica del diccionario que consultaron.
Evaluación final. Pida a los estudiantes que retomen su diario de clase y escriban en él un texto expositivo sobre el tema
de su interés. Recuérdeles que deben cuidar la ortografía.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
DE DESARROLLO: Textos expositivos. Página 44.
ACTIVIDAD -Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.-Conocer qué son y cómo
ES Sesión 1 están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para
TERMINO DE
ACTIVIDAD definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
*PAUSA
Las relaciones de causa-efecto. Página 45. -Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir
ACTIVA
qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.-Practicar con frases la relación causa-efecto,
utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar
DE varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Descripciones de eventos o procesos. Página 45
ES Sesión 2 -Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características
TERMINO DE tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?-Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.-Leer el
ACTIVIDAD
ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
*PAUSA
ACTIVA El uso de los nexos. Página 46. -Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una
lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria. -Localizar nexos en los párrafos que se
presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
SECUENCIA INICIO: -Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.

DE DESARROLLO: Comienza la búsqueda. Página 47.
ACTIVIDAD -Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al grupo
ES Sesión 3 en equipos para que respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los
TERMINO DE diferentes tipos de textos expositivos.
ACTIVIDAD
La búsqueda, la selección y la redacción. -Buscar y seleccionar la información en los materiales que
*PAUSA
ACTIVA llevaron al salón de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.
-Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción
de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o
secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones. -Emplear nexos para que el texto sea
más claro. -Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.
La redacción y revisión de borradores. Página 48. -Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al
grupo, seleccionar los más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas
de manera grupal. -Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información. -Eliminar las
preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar la coherencia entre los párrafos y si
expresan claramente la información que desean comunicar. -Revisar la ortografía y signos de puntuación.
CIERRE:Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en
limpio su trabajo final.
SECUENCIA INICIO:-Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario
DE para
ACTIVIDAD DESARROLLO: Producto final. Página 48.
ES Sesión 4 -Leer de manera individual sus textos.-Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
TERMINO DE sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.-Elaborar la versión final, a mano o en
ACTIVIDAD
computadora.-Incluir su texto expositivo en el periódico mural. -Reproducir varios ejemplares y distribuirlos
*PAUSA
ACTIVA en la comunidad escolar.
CIERRE:-Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.-Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Borradores de textos expositivos, que cumplan con las
DIDÁCTICOS: siguientes características: -Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones,
-Libro de texto. Páginas 44 a la relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. -Definición de las
48. funciones de los nexos. -Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. -Párrafos
-Hojas blancas.-Colores y tijeras. con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.-Coherencia.-Ortografía y
puntuación convencionales.-Nexos para dar cohesión a las explicaciones. Producto final-
Libros de texto de ciencias Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
naturales, geografía y/o historia.
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se
ofrecen en su comunidad.
PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación esperados
3. Del 18 Participen eficientemente en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales -Distingue elementos
al 22 de diversas situaciones de (leyendas). de realidad y fantasía
noviembr comunicación oral. Propiedades y tipos de textos en leyendas.
• Lean comprensivamente diversos • Características y función de las leyendas. -Identifica las
e 2019. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
tipos de texto para satisfacer sus características de las
necesidades de información y • Elementos convencionales de la edición de libros: leyendas.
conocimiento. portada, portadilla, introducción, índice. -Describe personajes o
• Participen en la producción Conocimiento del sistema de escritura y ortografía sucesos mediante
original de diversos tipos de texto • Uso convencional de las mayúsculas. diversos recursos
escrito. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. literarios.
• Reflexionen consistentemente Aspectos sintácticos y semánticos -Redacta un texto
sobre las características, • Adaptación del lenguaje para ser escrito. empleando párrafos
funcionamiento y uso del sistema • Redacción de un texto en párrafos temáticos temáticos delimitados
de escritura (aspectos gráficos, delimitados a través de puntuación, espacios en blanco convencionalmente.
ortográficos, de puntuación y y uso de mayúsculas. -Retoma elementos
morfosintácticos). convencionales de la
• Identifiquen, analicen y disfruten edición de libros.
textos de diversos géneros
literarios.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
Actividades de libro . Pida a los estudiantes que consulten las páginas 53 y 54 de su libro de texto SEP y que lean las
leyendas que ahí se presentan. Después, en sesión grupal, realice preguntas respecto a los elementos reales y
fantásticos que describen estos textos.
Posteriormente, solicíteles que mencionen en dónde pueden encontrar elementos de fantasía y de realidad (además de
las leyendas) y cómo los distinguen.
Actividades con láminas. Para el trabajo con la lección “Descripción de personajes”, muestre a los estudiantes láminas
con diversos personajes y seleccione a algunos voluntarios para que pasen al pizarrón a completar un cuadro con las
características del personaje. El cuadro puede tener dos columnas: una para que escriban adjetivos y otra para que
escriban frases adjetivas. Evalúe los conocimientos que adquirieron de estos recursos lingüísticos, para que defina si
debe reforzarlos.
Evaluación final. Pida a los estudiantes que generen en su cuaderno un cuadro sinóptico referente a las leyendas. Al
momento de evaluarlo, preste atención en que incluyan sus características, elementos de realidad y fantasía, personajes y
recursos literarios empleados para distinguir este tipo textual. El dato más importante será que sean capaces de
mencionar que, a diferencia de los cuentos o las fábulas, en las leyendas se entremezclan la realidad y la fantasía.
SECUENCIA INICIO:Lo que conocen los alumnos. Página 51.

DE -Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas. -Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?,
ACTIVIDADE ¿te han contado la del Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc.-Escribir en
S Sesión 1 su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.
TERMINO DE DESARROLLO: De leyenda. Página 51. -Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA leyendas de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible
las graben. -Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se
conocen esas leyendas? Escribo la tradición oral. Página 51. -Escribir una leyenda de manera
individual que les hayan contado e ilustrarla.
CIERRE:Compartir con el grupo su investigación.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?,
DE ¿dónde se desarrollará la leyenda?
ACTIVIDADE DESARROLLO: Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54-Leer en voz alta las leyendas “La
S Sesión 2 mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”. -Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?,
TERMINO DE ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
ACTIVIDAD
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54. -Elaborar en el cuaderno un cuadro para
*PAUSA ACTIVA
organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas. -Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la libreta.
SECUENCIA INICIO:-Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes
DE destacados en ellas.
ACTIVIDADE DESARROLLO: Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.-Especificar cómo es que las
S Sesión 3 leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación. -Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si
TERMINO DE tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.-Platicar sobre los recursos principales
ACTIVIDAD
que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.
*PAUSA ACTIVA
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58. -Reconocer “frases adjetivas” y
elaborar una definición con algunos ejemplos. -Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en
su cuaderno, así como adjetivos.-Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
CIERRE:Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.
SECUENCIA INICIO:-Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.-Anotar grupalmente en el
DE pizarrón algunas de las características de las leyendas.
ACTIVIDADE DESARROLLO:Las características de la leyenda. Página 58.-Leer las que marca el libro de texto y
S Sesión 4 analizarlas grupalmente. Investigar en otras fuentes. -Redactar una ficha que contenga el concepto de
TERMINO DE leyenda y sus características, que el alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas
ACTIVIDAD
al fichero del saber.-Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
*PAUSA ACTIVA
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

DIDÁCTICOS: Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su
-Libro de texto. Páginas 51 a la 58. significado.
-Libros de la Biblioteca del Aula y -Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de
Escuela. su comunidad).
Pliego de papel bond. -Lista de las características de las leyendas.

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar un compendio de leyendas.
PROPÓSITOS GENERALES DE TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación esperados
4. Del 25 Participen eficientemente en -Elementos de realidad y fantasía en relatos orales -Distingue elementos
al 29 de diversas situaciones de (leyendas). de realidad y fantasía
noviembr comunicación oral. Propiedades y tipos de textos en leyendas.
-Características y función de las leyendas.
e -Lean comprensivamente diversos -Recursos literarios para la descripción de personajes. -Identifica las
2019. tipos de texto para satisfacer sus -Elementos convencionales de la edición de libros: características de las
necesidades de información y portada, portadilla, introducción, índice. leyendas.
conocimiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Describe personajes o
-Participen en la producción original -Uso convencional de las mayúsculas. sucesos mediante
de diversos tipos de texto escrito. -Ortografía de palabras de una misma familia léxica. diversos recursos
-Reflexionen consistentemente sobre Aspectos sintácticos y semánticos literarios.
las características, funcionamiento y -Adaptación del lenguaje para ser escrito. -Redacta un texto
uso del sistema de escritura -Redacción de un texto en párrafos temáticos empleando párrafos
(aspectos gráficos, ortográficos, de delimitados a través de puntuación, espacios en temáticos delimitados
puntuación y morfosintácticos). blanco y uso de mayúsculas. convencionalmente.
-Identifiquen, analicen y disfruten -Retoma elementos
textos de diversos géneros literarios. convencionales de la
edición de libros.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
Actividades previas. Lleve al grupo a la biblioteca escolar o pídales que se concentren alrededor de la biblioteca del aula
para que tomen un libro, el que ellos deseen, que lo observen. Solicíteles que noten sus detalles, su portada, los datos
que en ella se incluyen; su índice, en dónde aparece éste y qué datos contiene, etcétera.Ahí mismo, vaya indicando a los
estudiantes las partes de un libro y su función. Por ejemplo, el objetivo de las pastas es envolver las hojas para
mantenerlas unidas y que no se maltraten; el lomo se usa para reunir las páginas, contiene el título del libro y el nombre
de su autor, para que estos datos puedan ser visibles sin sacarlo del librero y para fácil localización, etcétera.
Evaluación final. Realice una rúbrica en la que los indicadores abarquen los aprendizajes esperados de las semanas 11
y 12, en las que se trabajó la misma práctica social. Recupere los puntos más prácticos de cada tema y aquellos en los
que la aplicación del conocimiento adquirido sea medible, mediante los productos finales obtenidos del trabajo con el libro
de texto SEP.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia
DE de los puntos? Dialogar al respecto.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Los párrafos y los puntos. Página 59.-Retomar la leyenda que escribieron los niños al
ES Sesión 1 inicio del proyecto. Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda. -Reescribir el texto
TERMINO DE en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras
ACTIVIDAD
secundarias. Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
*PAUSA
ACTIVA -Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un organizador de ideas
como el que se muestra en el libro.
-Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las palabras que no entienda
en su diccionario. -Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras
DE correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de ortografía?
ACTIVIDAD DESARROLLO:La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.-Leer con
ES Sesión 2 atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más acerca del tema y elaborar una ficha
TERMINO DE para el fichero del saber.-Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
ACTIVIDAD
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE:Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo
DE pueden mejorarla?
ACTIVIDAD DESARROLLO: Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62. -Intercambiar por
ES Sesión 3 parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. El alumno debe observar y
TERMINO DE
ACTIVIDAD verificar las características de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para que
*PAUSA el autor pueda mejorar su texto.
ACTIVA
CIERRE:Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.
SECUENCIA INICIO:-Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.

DE DESARROLLO: Producto final Página 62.-Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder
ACTIVIDAD observarlas y leerlas más de cerca.
ES Sesión 4 -Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la
TERMINO DE biblioteca del salón.
ACTIVIDAD
CIERRE:-Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad escolar, antes de
*PAUSA
ACTIVA
integrarlo a la biblioteca del salón.
Realizar la autoevaluación.
DIDÁCTICOS: Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes
-Libro de texto. Páginas 59 a la 63. características: -Organización a partir de un criterio de clasificación definido.-Índice,
-Diccionario. portada y portadilla.-Introducción sobre el propósito del compendio y presentación
-Hojas blancas. de las leyendas.-Ortografía y puntuación convencionales.
-Colores. Producto final-Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca
Imágenes o dibujos. del salón.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS Semana 1. Del 4 al 8
20. ¿Qué tanto es? 21. ¿A cuánto corresponde? de noviembre 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas
pensamient • Conocimiento de diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.
o representaciones de un número Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que
algebraico fraccionario: con cifras, mediante se está haciendo referencia.
la recta numérica, con
superficies, etc. Análisis de las
relaciones entre la fracción y el
todo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
ASIGNATURA 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimales.
decimal de numeración para interpretar o 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
comunicar cantidades en distintas formas. resultados al resolver problemas.
Expliquen las similitudes y diferencias entre las COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
propiedades del sistema decimal de -Resolver problemas de manera autónoma.
numeración y las de otros sistemas, tanto -Comunicar información matemática.
posicionales como no posicionales. -Validar procedimientos y resultados.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de Manejar técnicas eficientemente.
resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Evaluación diagnóstica. Entregue a los estudiantes una recta numérica y pídales que representen en ella diferentes
números naturales, a partir de dos números de referencia. Elabore una rúbrica que le permita evaluar sus conocimientos
previos, a partir de diseñar diferentes actividades sobre este material.
Actividades de reforzamiento. Muestre una recta numérica en la que los extremos representen los números 0 y 1, y
pregunte: ¿Qué tienes que hacer para ubicar la fracción 1/2? Si quieres representar 1/4, ¿cómo debes dividir la recta? Si
una recta está dividida en cuartos, ¿cómo puedes representar la fracción 3/8? Después de que respondan, pida que
representen las fracciones correspondientes.
Actividades de libro . Las actividades de resolución, del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Forme equipos y entregue tiras o pedazos de papel que representen fracciones (1/2, 1/4 , 3/8,
etcétera, todos en la misma proporción) y pida que con ellas formen una fracción dada; por ejemplo, 3/4. Que compartan
soluciones en grupo y evalúe los aprendizajes adquiridos.
SECUENCIA INICIO:-Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

DE
ACTIVIDADE
S Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD -Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las
fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada
equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.-Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.-Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para
realizar la actividad.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se
DE pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una
ACTIVIDADE división:
S Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.
DESARROLLO:-Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
-Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción,
donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
-Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que
guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas
50 y 51.
SECUENCIA INICIO:-Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción es
DE mayor?
ACTIVIDADE -Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo
S Sesión 3 determinaron su respuesta.
TERMINO DE DESARROLLO:-Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento. -Realizar más ejercicios donde
ACTIVIDAD
una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros
*PAUSA ACTIVA
con 3/5.-Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
SECUENCIA INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema:Don Ricardo se ganó un premio económico en una
DE rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales
ACTIVIDADE entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?Permitir resolver el
S problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
Sesión 4 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos
TERMINO DE problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total. Páginas 52 y 53.
ACTIVIDAD
CIERRE: Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para
*PAUSA ACTIVA
su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
RECURSOS DIDACTICOS utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
Libro de texto. Páginas 50a la libro de texto.Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones. Problemas con
53. fracciones.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 11 al

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 15 de noviembre
22. ¿Cuánto es? 23. ¿Es lo mismo? 2019.
Sentido numérico Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
y pensamiento • Análisis del significado de la parte Analicen el significado y el valor de una fracción
algebraico decimal en medidas de uso común; por decimal.
ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre
una unidad de medida decimal y una unidad de
medida sexagesimal.
COMPTENCIAS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
QUE SE ASIGNATURA 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del sistema fraccionarios y decimales.
-Resolver problemas decimal de numeración para interpretar o 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
de manera comunicar cantidades en distintas formas. fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
autónoma. Expliquen las similitudes y diferencias entre las convencionales.
-Comunicar propiedades del sistema decimal de
numeración y las de otros sistemas, tanto
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
información dividir números naturales empleando los algoritmos
matemática. posicionales como no posicionales.
-Validar Utilicen el cálculo mental, la estimación de convencionales.
procedimientos y resultados o las operaciones escritas con 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
resultados. números naturales, así como la suma y resta procedimientos y resultados al resolver problemas.
Manejar técnicas con números fraccionarios y decimales para
eficientemente. resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Evaluación diagnóstica. Entregue a los estudiantes monedas y billetes de juguete, y pida que con ellos representen
diferentes cantidades; por ejemplo, $5.80, $12.50, etcétera.
Actividades de reforzamiento. Comente con los estudiantes situaciones en las que hayan utilizado números decimales.
Actividades de libro. Aclare a los estudiantes la diferencia que habría entre 2.3 y 2.5 horas (2 horas, 30 minutos), porque
suelen pensar que la parte decimal de 2.3 representa 30 minutos. Exponga otros ejemplos complementarios.. Alterne
ejercicios de acuerdo con el nivel de dificultad. En grupo, revise las respuestas.
Actividades de cierre. Establezca una guía de observación para evaluar el aprendizaje y pida que en equipos expongan
un par de situaciones en las que se utilicen números decimales, que una de ellas sea con unidades de tiempo. Concluya
el nivel de asimilación de los contenidos.
SECUENCIA INICIO:-Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a
DE mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más
ACTIVIDAD Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están en
ES Sesión 1 centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
TERMINO DE -Socializar respuestas y formas de solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor
*PAUSA
ACTIVA de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver
los problemas planteados en el desafío.
SECUENCIA INICIO:-Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:

DE
ACTIVIDAD
ES Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA
ACTIVA
-Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:-Analizar con los alumnos lo siguiente: Si el metro, que es la unidad, lo dividimos
en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de un décimo de metro. 1 metro se forma
con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros. -Dictar problemas donde
sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE: Socializar respuestas.
SECUENCIA INICIO:
DE -Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo. En el caso del tiempo, una hora equivale a
ACTIVIDAD 60 minutos.
ES Sesión 3 Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos). Se tendrá que dividir 60 minutos en 10
partes iguales.
TERMINO DE Entonces de hora es igual a 6 minutos.
ACTIVIDAD
*PAUSA
ACTIVA Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs
equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
-En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE: Socializar resultados.
SECUENCIA
DE INICIO: -Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la
ACTIVIDAD sexagesimal. Encontrar las diferencias.
ES Sesión 4 DESARROLLO:-Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la
TERMINO DE diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal. Páginas
ACTIVIDAD
56 y 57.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE: -Compartir resultados y formas de solución. Dictar más problemas para practicar en casa.
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
RECURSOS utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
DIDACTICOS texto. Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos. Reflexionar:
Libro de texto. Páginas ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
54-57. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
Problemas.

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 12. Litros y mililitros. 13. Mayoreo y menudeo. 22 de noviembre
2019.
Sentido numérico y Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento • Resolución de problemas que Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de
algebraico impliquen una división de números división con cociente decimal en contextos de dinero o
naturales con cociente decimal. medición.
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo
usual de la división.
COMPTENCIAS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
QUE SE ASIGNATURA 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales,
FAVORECEN Conozcan y usen las propiedades del fraccionarios y decimales.
- Resolver problemas sistema decimal de numeración para 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números
de manera interpretar o comunicar cantidades en fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
autónoma. distintas formas. Expliquen las convencionales.
similitudes y diferencias entre las
-Comunicar propiedades del sistema decimal de
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
información numeración y las de otros sistemas, dividir números naturales empleando los algoritmos
matemática. tanto posicionales como no posicionales. convencionales.
-Validar Utilicen el cálculo mental, la estimación 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o
procedimientos y de resultados o las operaciones escritas dividir números fraccionarios o decimales entre números
resultados. con números naturales, así como la naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
Manejar técnicas suma y resta con números fraccionarios 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
eficientemente. y decimales para resolver problemas procedimientos y resultados al resolver problemas.
aditivos y multiplicativos.
Evaluación diagnóstica. Escriba en el pizarrón algunas divisiones de números naturales y pida a los estudiantes que las
copien y resuelvan en sus cuadernos. Para ello, establezca una guía de observación. El fin es que recuerden el algoritmo
de la división. Si detecta fallas, explique nuevamente el proceso de la operación.
Actividades de reforzamiento. Plantee el siguiente problema. Si se reparten 21 pesos entre 5 niños, ¿cuánto le toca a
cada uno? ¿Cómo podrían repartir la parte que sobra? ¿Cómo se puede cortar un tubo de 25 cm en 2 partes iguales sin
que sobre nada? ¿Cuánto mide cada parte? Evalúe el procedimiento que siguieron para resolver y determine si
adquirieron el aprendizaje. Luego permita que comprueben sus respuestas con la calculadora y determine si debe cambiar
sus instrumentos de enseñanza, en caso de que no se hayan obtenido buenos resultados.
SECUENCIA INICIO: -Plantear a los alumnos el siguiente problema: 1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de
DE leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de
ACTIVIDADE leche cabe en cada cubeta? ________________________
S Sesión 1 -Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar
TERMINO DE compartir resultados y formas de solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con
*PAUSA ACTIVA
un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les
toca?
CIERRE:Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus
procedimientos con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Reunir en parejas y plantear el siguiente problema: En una tienda tienen anunciada una
DE televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales. ¿Cuál será el pago
ACTIVIDADE mensual si se compra el televisor? __________________Indicar que lo resuelvan con procedimientos
S Sesión 2 propios. Socializar resultados.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos
ACTIVIDAD
propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE:Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
SECUENCIA INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la división. Un
DE paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
ACTIVIDADE _____________________________
S Sesión 3 DESARROLLO:Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié
TERMINO DE en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar resultados. Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extra clase lo
*PAUSA ACTIVA
practiquen.
SECUENCIA INICIO: -Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el uso
DE correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
ACTIVIDADE DESARROLLO:-Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos
S Sesión 4 que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de
TERMINO DE limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en
ACTIVIDAD
estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división.
*PAUSA ACTIVA
Página 60.
CIERRE: Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 58-60. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de
Problemas. problemas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Hojas con divisiones. alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 26. Tres de tres. 27. Todo depende de la base. 28. 29 de noviembre
Bases y alturas. 2019.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos Que los alumnos:
• Localización y trazo de las Reflexionen sobre las características de las alturas de
alturas en diferentes triángulos. un triángulo.
Analicen sobre las características de las alturas de un
triángulo escaleno.
Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en
cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN LA ASIGNATURA 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de
Resolver problemas de Conozcan y usen las propiedades rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
manera autónoma. básicas de ángulos y diferentes 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los
Comunicar información tipos de rectas, así como del procedimientos y resultados al resolver problemas.
matemática. círculo, triángulos, cuadriláteros,
Validar procedimientos y
resultados.
polígonos regulares e irregulares,
Manejar técnicas prismas, pirámides, cono, cilindro
eficientemente. y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular
medidas.
Evaluación diagnóstica. Muestre a los estudiantes algunos triángulos y pida que los clasifiquen según la medida de sus
lados. Después, pida que tracen algunas parejas de rectas perpendiculares con sus escuadras. Establezca mediante una
guía de observación sus conocimientos previos sobre los tipos de triángulos y las líneas perpendiculares. Regrese a los
temas que crea necesarios recuperar.
Actividades de libro. Resuelvan el “Desafío 26” del libro de texto SEP. Para fomentar la coevaluación, solicite a los
estudiantes que comparen sus trazos en equipo y que mencionen la técnica que siguieron para trazar las alturas. Pida que
registren sus conclusiones sobre las características de los diferentes tipos de triángulos.
Actividades de reforzamiento. Entregue a los estudiantes los triángulos con los que trabajaron al inicio. Pídales que los
comparen y que determinen cuál tiene mayor altura y cómo lo saben. Se espera que alineen una de las bases y comparen
el vértice opuesto. A partir de lo anterior, pregúnteles cómo pueden determinar la altura de un triángulo. Escuche
diferentes opiniones sin descartar y luego concrete con base en lo aprendido en la lección.
SECUENCIA INICIO: Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
DE
ACTIVIDADE
S Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen con lápiz o
color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir
para hacer las aclaraciones necesarias. Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los
alumnos deben reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo. Página 61.
CIERRE: Revisar los resultados de manera grupal.
SECUENCIA
DE INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca
ACTIVIDADE (isósceles, equilátero y escaleno).
S Sesión 2 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
TERMINO DE DESARROLLO:Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la altura de
ACTIVIDAD
estos tres tipos de triángulos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
SECUENCIA INICIO: Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas. Hacer conclusiones
DE grupales respecto a sus características. Comentar que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe
ACTIVIDADE prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura. DESARROLLO: Abordar el desafío #27
S Sesión 3 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas
TERMINO DE del triángulo escaleno. Página 62.
ACTIVIDAD
CIERRE: Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de
*PAUSA ACTIVA
las alturas utilizando los instrumentos de geometría.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados,
DE rectángulos, trapecios, etc.
ACTIVIDADE Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las áreas de los triángulos que
S Sesión 4 elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y
ACTIVIDAD
alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos,
*PAUSA ACTIVA
trapecios y paralelogramos. Página 63.
CIERRE: Compartir resultados.

DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto. Páginas 61-63. realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Calculo de
Juego de triángulos. Hojas con áreas. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
dibujos de triángulos. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr
los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Instrumentos de geometría.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8

APRENDIZAJES CLAVE ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? de noviembre 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué es la biodiversidad? GENERALES DE LA Reconoce que la biodiversidad
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos ASIGNATURA está conformada por la variedad
y de ecosistemas. • Variedad de grupos de seres vivos y Conozcan las de seres vivos y de ecosistemas.
diferencias en sus características físicas. • Identificación de las características comunes Identifica algunas especies
personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la de los seres vivos y las endémicas del país y las
biodiversidad. • Características de especies endémicas, y
ejemplos de endemismos en el país. • Causas y
usen para inferir algunas consecuencias de su pérdida.
consecuencias de la pérdida de especies en el país. relaciones de adaptación
que establecen con el
ambiente.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar
la riqueza natural.
-Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
-Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos..
SECUENCIA INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 51.

DE -Preguntar a los alumnos: ¿Qué es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se presenta la
ACTIVIDADES interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?
Sesión 1 DESARROLLO: -Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior.-Leer las
TERMINO DE páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y hacer una lista de sus
ACTIVIDAD
características.-Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres
*PAUSA ACTIVA
vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia de los mismos y su
dinámica en un ecosistema.-Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente:-Revisar los
materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de
cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc.
CIERRE:Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e interacción.
Hacer modificaciones en caso necesario.
SECUENCIA INICIO:-Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que
DE necesitarán.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52El objetivo de la actividad es encontrar
Sesión 2 el mayor número de organismos en un determinado lugar.-En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por
TERMINO DE 3m en un terreno, enseguida buscar por partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay
ACTIVIDAD
que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos. -Registrar las observaciones y los hallazgos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos
encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que
hubo más en un cuadro que en otro?, etc.Exponer en un mural la información y compartir con la
comunidad escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 51 y 52. Observación y análisis de las participaciones, producciones y
15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, desarrollo de las actividades.
lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta Notas en el cuaderno.Conceptos de diversidad e
métrica. interacción.Características de un país Megadiverso.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 18 al

APRENDIZAJES CLAVE Tema 1. La diversidad de seres vivos y sus interacciones. 12 de noviembre
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Qué es la biodiversidad? LA ASIGNATURA  Reconoce que la biodiversidad
• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de Conozcan las características está conformada por la variedad
seres vivos y de ecosistemas.•Variedad de grupos comunes de los seres vivos y las de seres vivos y de ecosistemas.
de seres vivos y diferencias en sus características usen para inferir algunas Identifica algunas especies
físicas.• Identificación de las personas como parte relaciones de adaptación que endémicas del país y las
de los seres vivos, la naturaleza y la establecen con el ambiente. consecuencias de su pérdida.
biodiversidad.•Características de especies
endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.•
Causas y consecuencias de la pérdida de especies
en el país.
la riqueza natural.
prevención.
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades previas. Solicite a los alumnos hacer un glosario en su cuaderno, de términos relacionados con la
biodiversidad: megadiverso, biodiversidad, reino y ecosistema.
Actividades de reforzamiento. Organice cinco equipos, cada equipo investigará uno de los reinos de los seres vivos,
hará su descripción y dará ejemplos. Defina una lista de cotejo de los aspectos que deben de cubrir. Cada equipo
expondrá su trabajo ante el grupo y podrá usar imágenes.
Actividades de cierre. Solicite a un alumno hacer la lectura en voz alta del texto de la página 54 de su libro de texto SEP,
para pedir a cada equipo que explique la manera en que su reino participa en un ecosistema imaginado. Finalmente,
recupere los conceptos del glosario para elaborar un cuadro sinóptico junto con el grupo, en el que relacionen estos
términos de lo general a lo particular. Detecte dudas sobre el tema, y resuélvalas para poder continuar con los temas
siguientes.
SECUENCIA INICIO:-Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales
DE vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante
ACTIVIDAD sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a
ES Sesión 1 otros en diversidad.
TERMINO DE DESARROLLO:Todos dependen de todos. Página 54-Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a
ACTIVIDAD
casa. Observar los animales y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
*PAUSA
ACTIVA -Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos
llamar a eso un ecosistema?-Hacer una lista de las relaciones que se encontraron. -Leer la página 54
sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Hacer un concepto grupal del
mismo.-Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:-En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se
ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.Encargar el material necesario para la actividad de la
clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?-Hacer una lista en el
DE pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
ACTIVIDAD DESARROLLO: ¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55 -Reunir los materiales: 2
ES Sesión 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.-Colocar una planta en condiciones
TERMINO DE normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante
ACTIVIDAD
una semana si la planta presenta cambios.-Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el
*PAUSA
ACTIVA desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los
resultados entre todos.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la biodiversidad:https://www.youtube.com/watch?
v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al medio ambiente para
conservación de la diversidad natural?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las

Libro de texto. Páginas 54 y 55.Plantas y macetas. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas
Enlace sugerido. en el cuaderno. Mapa de áreas protegidas.Concepto grupal de
Mapa de la República de México con nombres y ecosistema. Reflexión.
división política.

APRENDIZAJES CLAVE Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su 29 de noviembre
aprovechamiento 2019.
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?
¿Qué son los ecosistemas y cómo los LA ASIGNATURA • Compara las características
aprovechamos? Conozcan las características básicas de los diversos
• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país. comunes de los seres vivos y las ecosistemas del país para valorar
• Valoración de la riqueza natural del país. usen para inferir algunas nuestra riqueza natural.
• Relación entre la satisfacción de necesidades
básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
relaciones de adaptación que • Analiza el deterioro de los
deterioro de la riqueza natural en sociedades establecen con el ambiente. ecosistemas a partir del
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.• aprovechamiento de recursos y de
Evaluación de los estilos de vida y del consumo de los avances técnicos en diferentes
recursos para la satisfacción de las necesidades de etapas del desarrollo de la
las sociedades humanas en función del deterioro humanidad: recolectora-cazadora,
de la riqueza natural. agrícola e industrial
la riqueza natural.
prevención.
Actividades de reforzamiento. Organice a los estudiantes en pares para investigar sobre los ecosistemas en México, en
la biblioteca escolar y otras fuentes. La investigación debe incluir los recursos que se extraen de esas zonas. Pídales
escribir un informe en una hoja blanca. Valore si alguno emplea un organizador gráfico en su texto.
Actividades de cierre. Proponga a los alumnos trabajar en equipo para analizar las causas de desaparición de los
ecosistemas de México, si se relacionan con la explotación de las materias primas que hay en ellos. Para ello, pídales
deducir cuáles son los recursos de cada tipo de ecosistema y cuál es su importancia para la economía de México: ¿Para
qué se usan esos materiales? ¿Qué pasaría si no los tuviéramos? Al final, que los educandos hagan una presentación
oral para dar sus conclusiones. Elabore una guía de observación para determinar los aprendizajes que demuestran.
SECUENCIA INICIO; Lo que conocen los alumnos. -Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su
DE alrededor: paisaje, árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
ACTIVIDADE diferente clima? -Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
S Sesión 1 viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
TERMINO DE DESARROLLO: -Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora deben
ACTIVIDAD
analizar cada tipo de ecosistema que existe.-Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un
*PAUSA ACTIVA
cuadro como el siguiente:
ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

Bosque de coníferas
Bosque de pino encino
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
Estero
Zona de arrecifes
-Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

Mi ecosistema. Pág. 59 -Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las
características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos
que los habitan. -Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven, cuáles
plantas y animales silvestres son los más representativos. -Identificar el tipo de ecosistema que existe en
el lugar donde viven. Observar cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y
escribir cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.
CIERRE: Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario para que la siguiente
clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1 cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas
diversas según el ecosistema o materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o
de plástico, pegamento, tijeras, etc.
SECUENCIA INICIO:-Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en orden y completo
DE para iniciar su trabajo.
ACTIVIDADE DESARROLLO:-Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora y
S Sesión 2 la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o recortar imágenes para
TERMINO DE sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta. -Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de
ACTIVIDAD
ecosistema que hicieron.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.

Libro de texto. Página 57-61 Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Materiales para la maqueta. desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno. Cuadro de los ecosistemas.Maqueta.

APRENDIZAJES CLAVE 29 de noviembre
BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? 2019.
Tema 2. Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento
¿Qué son los ecosistemas y cómo los LA ASIGNATURA -Compara las características
aprovechamos? Conozcan las características básicas de los diversos
-Ecosistemas terrestres y acuáticos del país. comunes de los seres vivos y las ecosistemas del país para valorar
-Valoración de la riqueza natural del país. usen para inferir algunas nuestra riqueza natural.
-Relación entre la satisfacción de necesidades relaciones de adaptación que -Analiza el deterioro de los
básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
deterioro de la riqueza natural en sociedades
establecen con el ambiente. ecosistemas a partir del
recolectora-cazadora, agrícola e industrial.- aprovechamiento de recursos y de
Evaluación de los estilos de vida y del consumo de los avances técnicos en diferentes
recursos para la satisfacción de las necesidades de etapas del desarrollo de la
las sociedades humanas en función del deterioro humanidad: recolectora-cazadora,
de la riqueza natural. agrícola e industrial
la riqueza natural.
prevención.
Actividades previas. Pida a los alumnos investigar en una hoja tamaño carta los ecosistemas mexicanos, y que los
complementen con los de su libro de texto SEP, ubicados de la página 57 a la 61. Luego promueva que en grupo
determinen los recursos que se extraen de cada tipo de ecosistema, las herramientas y medios que el ser humano usa
para ello, y que investiguen si siempre se ha empleado esa forma de extracción.
Actividades de reforzamiento. Indique a los alumnos que escriban en una hoja cuál es la importancia de la riqueza
natural del país, a partir de los ecosistemas que tiene y de los recursos que se extraen de ellos, y exponga algunas
reflexiones ante el grupo
Actividades de cierre. Solicite a los estudiantes elaborar una tabla en la que consignen: ecosistemas de México,
recursos aprovechados de cada uno, avances técnicos actuales y métodos antiguos utilizados para su extracción.
SECUENCIA INICIO:-Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace
DE cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita
ACTIVIDADE de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo
S Sesión 1 anterior.
TERMINO DE DESARROLLO:-Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
ACTIVIDAD
características de nómadas y sedentarios.-Considerar la relación ser humano-naturaleza en las
*PAUSA ACTIVA
sociedades cazadora, recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer
requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.-Con la información de todo el texto anterior
se pueden elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis elaborados.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo era el lugar
DE cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al
ACTIVIDADE respecto.
S Sesión 2 DESARROLLO ¿Cómo era antes? Pág. 65-Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su
TERMINO DE infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu
ACTIVIDAD
localidad.-A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde viven. -Anotar las
*PAUSA ACTIVA
diferencias y semejanzas entre las dos épocas. -Describir cómo se ha modificado su comunidad con el
paso del tiempo. Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.-Promover la reflexión
acerca de la importancia de los ecosistemas de su región y puntualizar la necesidad de participar en su
conservación. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que
participes en su conservación?-Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos
renovables y no renovables. -En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en
binas el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE: -Exponer sus mapas con el resto del grupo. Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su
importancia. Socializar.

Libro de texto Páginas 62-67. participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en
Colores. el cuaderno. Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones
del lugar donde viven. Mapa de la vegetación de México.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8

APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO de noviembre 2019.
Componentes naturales.
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS -Distribución de las principales sierras, Reconocer la distribución y las relaciones de los
-Compara la distribución valles, mesetas y llanuras de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
de las principales formas continentes. -Distribución de las regiones políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
del relieve, regiones sísmicas y volcánicas de los continentes. diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
-Relaciones entre relieve, volcanes y continental y mundial. -Participar de manera informada en
sísmicas y volcánicas en zonas sísmicas de los continentes. el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
los continentes. prevención de desastres.
Actividades previas. Solicite al alumno revisar el mapa de la página 29 de su Atlas de geografía del mundo y escribir en
su cuaderno las principales elevaciones y depresiones, así como los continentes donde se encuentran.
Actividades de reforzamiento. Organice a los estudiantes en pares para revisar el mapa de la página 28 de su Atlas de
geografía del mundo y escribir en su cuaderno en qué continentes se encuentran las regiones sísmicas y volcánicas.
Actividades de cierre. Pida a los alumnos que respondan en su cuaderno: ¿Cómo se relacionen las placas tectónicas
con los relieves elevados y con las regiones sísmicas y volcánicas? Aproveche su respuesta para evaluar los
conocimientos que adquirieron, que saben expresar y aplicar. Elabore una lista de cotejo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO Comencemos pág. 41. Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales
volcánicos.A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la localización de las principales
formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar
donde viven?, ¿es meseta, es valle, es montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.
DESARROLLO: Actividad. Pág. 41 -Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno
las características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y depresiones.-Observar
las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son.-Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus
características escritas. Aprendamos más. Pág. 42 -Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar
acerca de dónde pisamos, ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la vegetación,
la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.-Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona
fracturas en la corteza terrestre y la salida del magma. Exploremos pág. 43 -Observar el mapa de placas tectónicas de la
pág. 27 del Atlas de Geografía del Mundo e identificar sobre cuáles se encuentra México. -Copiar y responder la siguiente
pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa tectónica que lleva su nombre?-Elegir dos placas tectónicas e identificar
los continentes que hay sobre éstas. Después responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas
elegidas?-Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.
CIERRE:Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de contacto, de separación y de
deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 40 a la 43. Mapas interactivos participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
(como los de Google Earth).Atlas de Geografía del Notas en el cuaderno. Distribución y características de la superficie
Mundo. terrestre. Tipos de relieve. Localización de placas tectónicas.
Movimientos de las placas tectónicas.Mapa mental.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes EJE TEMÁTICO Semana 2. Del 11 al
Componentes naturales. 15 de noviembre
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas. 2019
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ESPERADOS -Distribución de las principales sierras, ASIGNATURA -Reconocer la distribución y las
-Compara la distribución de valles, mesetas y llanuras de los relaciones de los componentes naturales, sociales,
las principales formas del continentes. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico
relieve, regiones sísmicas -Distribución de las regiones sísmicas y para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
y volcánicas en los volcánicas de los continentes.-Relaciones estatal, nacional, continental y mundial.
entre relieve, volcanes y zonas sísmicas -Participar de manera informada en el lugar donde se
continentes de los continentes. vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
Actividades previas. Solicite a los alumnos revisar la página 39 del Atlas de geografía del mundo, para identificar los
continentes con abundancia de ríos y lagos.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para que revisen el mapa de la página
193 de su libro de texto SEP. En media cartulina, pídales elaborar un organizador que les permita explicar la situación de
escasez de agua dulce en cada continente.
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se realizan?, ¿les
ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué
medidas debemos tomar en caso de sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO: Actividad pág. 44-Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.-
Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos. -Seguir las instrucciones en el
libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre
hipocentro y epicentro. Actividad pág. 45 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en
el de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
-Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas?
Actividad pág. 46 -Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y
por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua. -Observar las imágenes de la página mencionada
y escribir qué causó la erosión. -Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto. -Observar el siguiente
enlace sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado 3 de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?
v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE: -Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que sucede cuando un volcán
hace erupción.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de
DIDACTICOS los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno. Diferencias
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Atlas de entre hipocentro y epicentro. Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las
Geografía del Mundo.Mapas y acetatos. orillas de las placas. Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el
Material para la elaboración del volcán. viento y el agua. Volcán elaborado. Opiniones diversas.
Enlace sugerido.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 18 al

APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO 22 de noviembre
Componentes naturales. 2019.
LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
ESPERADOS -Distribución de los principales ríos, lagos ASIGNATURA
-Distingue la importancia y lagunas en los continentes.-Importancia Reconocer la distribución y las relaciones de los
de la distribución de los de la distribución de ríos, lagos y lagunas componentes naturales, sociales, culturales, económicos
principales ríos, lagos y de los continentes. y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
lagunas de los continentes. diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Actividades de cierre. Indique a los alumnos que hagan de manera individual un nuevo organizador en el que expliquen
la importancia de los principales ríos y lagos para la vida natural y las naciones de cada continente.
INICIO: Comencemos. Pág. 48. -Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la
historia del mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar, ríos, arroyos, lagos o
lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la vida.
DESARROLLO: Actividad pág. 49 -Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto.
Comentar con un compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le pondrían?, etc. -Leer
la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo. Exploremos pág. 51
-Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos; reunirse en parejas y llenar la
información en las tablas dadas en el libro de texto, donde tienen que localizar continente, país, océano que desemboca y
ciudades. Tanto en ríos como en lagos.
CIERRE: Comparar y valorar la información de las tablas para responder las siguientes preguntas: ¿a cuál océano llegan
más ríos?, ¿en qué continente se encuentran la mayor cantidad de ríos? y ¿en cuál continente se ubica la mayor
cantidad de lagos más grandes?
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
DIDACTICOS participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas
Libro de texto. Páginas 48-51.Atlas de en el cuaderno y libro de texto.
Geografía del Mundo.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 25 al

APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes. EJE TEMÁTICO 29 de noviembre
Componentes naturales. 2019.
LECCIÓN El agua en el planeta de la vida.
ESPERADOS -Distribución de los principales ríos, ASIGNATURA
-Distingue la importancia lagos y lagunas en los continentes.- Reconocer la distribución y las relaciones de los
de la distribución de los Importancia de la distribución de ríos, componentes naturales, sociales, culturales, económicos
principales ríos, lagos y lagos y lagunas de los continentes. y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
lagunas de los continentes. diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Actividades previas.. Identifique con los alumnos los cinco grupos de clima y elaboren ejemplos de cada uno, por medio
de un cuadro sinóptico.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes revisar el mapa de los climas mundiales en su Atlas de
geografía del mundo, página 49, para elaborar en hojas sueltas un mapa mental por cada continente, donde indiquen los
climas que prevalecen en cada uno.
Actividades de cierre. Solicite que completen los mapas mentales con pictogramas referentes a los elementos que
conforman los climas de cada continente; por ejemplo, una gota y un sol sobre una nube para referir al clima templado.
Básese en este gráfico para reconocer si adquirieron el aprendizaje esperado.
INICIO: -Revisar este link para ver video de “la importancia del agua” http://www.youtube.com/watch?
v=oMcbO5ajdug(1:48 min) Actividad pág. 52
-En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su Atlas de Geografía del Mundo.
DESARROLLO:Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de habitantes, anotar en el cuaderno cuáles
de éstas no están ubicadas cerca de un río, un lago o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa
coincidencia entre ciudades más pobladas y cuerpos de agua?
CIERRE: Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto, analizando el porcentaje de
agua que tenemos en el planeta y las necesidades que debemos de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y
concluir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las
de texto. Páginas 52-53.Atlas de Geografía del participaciones de los alumnos en la realización de las
Mundo. Enlace sugerido actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8

APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. de noviembre 2019.
TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Ubica la Reforma y la República Panorama del periodo -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Restaurada aplicando los términos Ubicación temporal y espacial multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
década y siglo, y localiza las zonas de la Reforma y la República principales hechos y procesos históricos del lugar donde
de influencia de los liberales y Restaurada. viven, del país y del mundo.Consulten, seleccionen y
conservadores.. analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado.
Actividades previas. Pida que investiguen en casa los conceptos de república y monarquía. Vaya construyendo junto
con ellos un mapa conceptual.
Actividades de libro. identifiquen cuántas décadas y cuántos siglos están representados en la línea del tiempo.
Actividades de cierre. Solicite a los educandos que a partir del mapa de la página 47 de su libro de texto SEP, localicen
las zonas de influencia de liberales y de conservadores, y escriban en su cuaderno cuáles estados de la república
actuales ocuparon. Designe algunos alumnos para que juntos hagan una presentación oral sobre ello, y, a partir de una
guía de observación, evalúe si el grupo logró el aprendizaje esperado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información
histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Para iniciar. Página 44. -Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es un mural
de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio. -De acuerdo a esa imagen
describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se identifican, qué grupos sociales, cómo los diferencian, qué
representa la imagen?
DESARROLLO:-Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada con
apoyo de la página 44.-Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores.-Hacer un mapa conceptual
grupal, sobre las características más importantes de liberales y conservadores de manera grupal. Cuándo y dónde pasó.
Página 46. -Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron influenciadas por los liberales y
cuáles por los conservadores? -Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por conservadores y
liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas verificar los estados exactos.
CIERRE:-Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del tiempo.-Concluir
compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una reflexión respecto a los conflictos de la época.
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 44- participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el
47. cuaderno.Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna
Atlas de geografía del mundo. hasta la República Restaurada.Mapa conceptual.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 11 al

APRENDIZAJES CLAVE De la Reforma a la República Restaurada. 15 de noviembre
TEMA Los ideales de liberales y conservadores. 2019.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS Temas para comprender el -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
Explica el pensamiento periodo. ¿Por qué había que multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
de liberales y reformar el país? principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven,
conservadores, y sus Los ideales de liberales y del país y del mundo.Identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
consecuencias en la conservadores. identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
política y economía del
país.
Actividades previas. Solicite a los alumnos elaborar una tabla comparativa en un cuarto de cartulina: tres columnas y
seis renglones. En el primer renglón de la primera columna colocarán como título “Liberales”; en la segunda,
“Conservadores”, y en la tercera, “Consecuencias económicas”.
Actividades de libro. Indique a los estudiantes que revisen en su libro de texto SEP las páginas 50 y 54 a 56, para
extraer las cinco ideas principales del pensamiento liberal y conservador, que deberán registrar en las columnas
correspondientes de su tabla comparativa. Luego que revisen la página 58 para apuntar cinco consecuencias de la Guerra
de Reforma.
Actividades de cierre. Revise las tablas y haga preguntas a los estudiantes para evaluar si comprendieron las diferencias
entre el pensamiento liberal y el conservador, sobre temas económicos y políticos. Motívelos a generar una opinión sobre
estas posturas con base en la información que trabajaron. Determine si las tablas demuestran una comprensión del tema
o si deben retrabajarlas.
histórica.
INICIO: Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa época? Escuchar opiniones de los
alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del
bloque y enriquecida al final.
DESARROLLO: -Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los ideales de liberales y
conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se muestran su forma de gobierno,
principales objetivos y propuestas. Comentar de manera grupal.
Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores: http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 (6:26
min) comentar al respecto de manera grupal.
CIERRE:-Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone cada grupo?, ¿cuáles
son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las
personas tienen ideas diferentes?, ¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo
mejor para el país?, etc..
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y
DIDACTICOS análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
. Libro de texto. Páginas 48-51. Notas en el cuaderno. Esquemas.
Enlace sugerido.

TEMA La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. 2019.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Explica el pensamiento de liberales Temas para comprender el -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
y conservadores, y sus periodo. ¿Por qué había que multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
consecuencias en la política y reformar el país? principales hechos y procesos históricos del lugar donde
economía del país. La Revolución de Ayutla. viven, del país y del mundo.
-Reconoce la soberanía y la Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
democracia como valores de la
La Constitución de 1857. pasado y del presente para fortalecer su identidad y
herencia liberal. conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
histórica.
INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se elabora?, ¿recuerdan el plan de
Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.
DESARROLLO:-Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52.-Leer el fragmento del plan
de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo las siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo
que pedía?, ¿era necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?, etc.-Leer
las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su
atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y
55.
CIERRE:-Compartir las respuestas y dialogar al respecto.-Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma (8:31
min):
http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas de reflexión. Observación y
DIDACTICOS análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Libro de texto. Páginas 51-55.Enlace Notas en el cuaderno.
sugerido.

TEMA La Guerra de Reforma. La situación económica. El gobierno republicano y el 2019.
Segundo Imperio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
-Explica el pensamiento de Temas para comprender el periodo. ASIGNATURA
liberales y conservadores, y sus ¿Por qué había que reformar el país? -Consulten, seleccionen y analicen diversas
consecuencias en la política y La Guerra de Reforma. fuentes de información histórica para
economía del país. La situación económica. responder preguntas sobre el pasado.
Reconoce la soberanía y la El gobierno republicano y el Segundo Identifiquen elementos comunes de las
democracia como valores de la Imperio sociedades del pasado y del presente para
herencia liberal. fortalecer su identidad y conocer y cuidar el
patrimonio natural y cultural.
Actividades previas. Pida a los alumnos una imagen de Benito Juárez, una hoja de papel tamaño oficio, pegamento,
regla y plumones, para que elaboren la portada de un periódico de 1870.
Actividad de reforzamiento. Complete las respuestas sobre las medidas políticas con la lectura de la página 61 de su
libro de texto SEP. Que elaboren las noticias con base en la información que tienen sus libros y que decidan cómo
acomodarlas (basándose en una jerarquía de la información) junto a la imagen de Juárez. Actividades de cierre.
Pregunte a los alumnos qué medidas tomadas por Juárez tenían como fin fortalecer la economía y cuáles la organización
política. Evalúe con una guía de observación sus aprendizajes.
histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
INICIO: -Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al
derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se refiere esta frase, qué quiso decir Juárez en ella, en qué
época fue dicha la frase y con qué fin?
DESARROLLO:-De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al tema de la Guerra de
Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante.-Complementar el escrito con imágenes de un cromo,
impresos o dibujados.-Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.
Pág.58Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo pagará?, ¿por qué
no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para
pagar?, etc. -Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los gobiernos de ahora.
Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas
opiniones.
CIERRE:Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio", páginas 59 y 60. Leer y
compartir.
DIDACTICOS participaciones, producciones y desarrollo de las
Libro de texto. Páginas 56-60.Cartulina. actividades.Resumen.Cartulina con una frase en donde se señale la
Imágenes (cromos o impresas) del tema importancia de la soberanía y democracia en la actualidad.Notas en el
de estudio. cuaderno.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4

APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. al 8 de noviembre
LECCIÓN L5.Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Nombro lo que siento Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
Cómo podemos expresar lo que sentimos y placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Expresa de forma
pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay adicciones, para la construcción de un proyecto de vida asertiva sus
situaciones, personas o lugares que nos generan viable que contemple el mejoramiento personal y social, el emociones y
alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.Conozcan los principios fundamentales de los
autorregula sus
necesario autorregular los impulsos que generan
nuestras emociones y cómo hacerlo. derechos humanos, los valores para la democracia y el impulsos.
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular
juicios éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la reflexión y el análisis
crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y
sentido de justicia.
Actividades de su libro. Pida a los alumnos encontrar el significado de asertividad en la página 47 de su libro de texto
SEP y apuntarlo en su cuaderno, para que puedan trabajar el tema.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes escribir en su cuaderno un diario donde describan una situación
que les generó bastante alegría, miedo, enojo o tristeza y que alteró a otras personas. Luego, que lean el texto “Palabras
claras” de su libro de texto SEP, en la página 48, para escribir en su diario la manera asertiva como debió autorregularse
la situación descrita. Lea sus textos y evalúe si los niños comprenden el concepto de asertividad y cómo se aplica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO:-Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen emociones e identificar a cual
corresponden.-Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo, tristeza, alegría, etc. ¿cuál ha sido
su reacción en cada una de las emociones mencionadas?
DESARROLLO:-Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño a ratón y de
ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda
posible.-Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido
hay entre las emociones de los alumnos.-Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar
emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.-Dejar que los alumnos en binas lean y
observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones
que en ellas se ven.
CIERRE:-Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.

DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 44- participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el
49.Imágenes que representen emociones cuaderno y libro de texto.Conceptos elaborados por el alumno.
(alegría, tristeza, enojo, etc)
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del

APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. LECCIÓN 11 al 15 de
L5. Nombro y regulo mis emociones. ÁMBITO Aula noviembren
2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE
Nombro lo que siento Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, S ESPERADOS
Cómo podemos expresar lo que responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un Expresa de
sentimos y pensamos sin alterar a proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, forma asertiva
los demás. Por qué hay situaciones, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. sus emociones
personas o lugares que nos generan Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los
valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su
y autorregula
alegría, miedo, enojo o tristeza. Por
qué es necesario autorregular los capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la sus impulsos.
impulsos que generan nuestras participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
emociones y cómo hacerlo. persona, así como del mundo en que viven.
INICIO: -Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder cuál era su reacción y las personas
que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que expongan su sentir.
DESARROLLO:-Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar situaciones: ¿cuál fue la emoción que
se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y ¿quiénes les dan confianza? -Observar la ruta
emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la propia con una situación que hayan vivido.
Contestar lo que se hace en esos casos si alguien les molesta o agrede.-De acuerdo a la ruta emocional que se hizo,
reunir los alumnos en equipo para que compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52
CIERRE:Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,

DIDACTICOS Libro de texto. producciones y desarrollo de las actividades. Ruta emocional.
Páginas 50-53.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 18 al

APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos. 22 de noviembre
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades. ÁMBITO Aula 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES
Identificamos prioridades ASIGNATURA ESPERADOS
En qué momentos y situaciones debemos tomar Desarrollen su potencial personal de manera Valora las
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos sana, placentera, afectiva, responsable, libre implicaciones de sus
es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al de violencia y adicciones, para la construcción decisiones y el
tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al de un proyecto de vida viable que contemple impacto en los
elegir entre varias opciones. Por qué es importante
prever consecuencias de nuestras acciones.
el mejoramiento personal y social, el respeto a demás.
la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
Actividades previas. Pida a los alumnos elaborar una lista en su cuaderno de las decisiones que toman ahora y que no
tomaban cuando iban en segundo año de primaria. Pregunte si al decidir piensan en los efectos de sus actos.
Actividades de reforzamiento. Invítelos a reproducir con colores los encabezados de cada imagen de la página 55 de su
libro de texto SEP, en una cartulina blanca que tenga por título “Lo que debo pensar para tomar una decisión”. La
intención es crear un póster que puedan poner en su casa. Luego pídales explicar por qué esas consideraciones son
importantes y con base en una guía de observación, determine si lograron el aprendizaje esperado.
Actividades de cierre. Comente con los estudiantes que al tomar una decisión deben asumir las consecuencias de
manera responsable. Propóngales dar ejemplos en los que las consecuencias tienen efectos, positivos o negativos.
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y que ahora si pueden hacerlas.
-Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre agradables. Pág. 54.
DESARROLLO:-Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno y para otros, o
solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca de las imágenes.-Reunir a los alumnos en equipo para
completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio,
ya que hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.
CIERRE:Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los derechos de otros y
comentar las respuestas.

DIDACTICOS participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el
Libro de texto. Páginas 54-57. cuaderno y libro de texto.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 25 al

APRENDIZAJES CLAVE Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos 29 de noviembre
LECCIÓN L6. Identificamos prioridades.ÁMBITO Aula 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES
Identificamos prioridades ASIGNATURA ESPERADOS
En qué momentos y situaciones debemos tomar Desarrollen su potencial personal de Valora las
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos manera sana, placentera, afectiva, implicaciones de sus
es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al responsable, libre de violencia y decisiones y el
tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al adicciones, para la construcción de un impacto en los
elegir entre varias opciones. Por qué es importante proyecto de vida viable que contemple el demás.
prever consecuencias de nuestras acciones. mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad
y sentido de justicia.
INICIO: -Cuestionar a los alumnos cuando toman una decisión sobre qué ropa usar, con quién juntarse, a dónde ir, etc.,
¿por qué o para qué toman esa decisión?, ¿qué sienten al tomar decisiones que te limitan o te alientan a hacer algunas
actividades?
-Comentar las respuestas.
DESARROLLO:-Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o retos que
enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar una decisión.
CIERRE:Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60 y 61.

Libro de texto. Páginas 58-61. Observación y análisis de las participaciones,
producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8

APRENDIZAJES CLAVE de noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la presentación de la pieza
Práctica artística Presentación teatral seleccionada frente a público.Opina sobre el proceso y los resultados
Reflexión obtenidos ante el público en relación con la presentación de una pieza teatral,
para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO:-Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
DESARROLLO:-El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al
público.-Se pone en escena la obra teatral del equipo.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,
promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?,
¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la
presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la

Escenografía.Objetos de ambientación.Cinta obra de teatro.Valora el trabajo en equipo.
adhesiva.Reproductor de sonido.Vestuario.
ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 11 al

2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS • -Participa en la presentación de la
PRÁCTICA Presentación pieza teatral seleccionada frente a público.Opina sobre el proceso y los
ARTÍSTICA Reflexión resultados obtenidos ante el público en relación con la presentación de una
pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO: -Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
DESARROLLO:-Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo que participará
acondiciona el espacio para presentarla frente al público.-El equipo pone en puesta su obra teatral. -Recomendar a los
equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto o respiren profundamente.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,

Escenografía. Objetos de ambientación.Cinta obra de teatro.
adhesiva.Reproductor de sonido.Vestuario. Valora el trabajo en equipo.

2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Participa en la presentación de la pieza
PRÁCTICA Presentación teatral seleccionada frente a público.Opina sobre el proceso y los resultados
ARTÍSTICA Reflexión obtenidos ante el público en relación con la presentación de una pieza teatral,
para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO:Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
DESARROLLO:El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al
público.Se pone en marcha la puesta en escena.
CIERRE:Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,

Escenografía.Objetos de ambientación.Cinta obra de teatro.Valora el trabajo en equipo.
adhesiva.Reproductor de sonido.Vestuario.
2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS Opina sobre el proceso y los resultados
PRÁCTICA Reflexión obtenidos ante el público en relación con la presentación de una pieza teatral,
ARTÍSTICA para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO:-Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los equipos y participantes.
DESARROLLO:-Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.-Plantear las siguientes preguntas a todos
los alumnos para que las respondan en su cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué
es importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación
salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se pudo evitar?-Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los alumnos.
CIERRE:Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Respuesta a las preguntas.Reflexión sobre

DIDACTICOS su desempeño en la obra de teatroContribuye en la formación de un ambiente
Cuaderno de trabajo. de respeto, trabajo colaborativo y cooperativo.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 4 al 8

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Practica respuestas emocionales
Autorregulación Expresión de las saludables que le ayudan a experimentar la emoción sin que se genere
emociones una situación de conflicto que afecte a los demás.
INICIO: -Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un conflicto, yo debo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:-Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”. -Preguntarles qué significa y
motivar la reflexión acerca de la importancia de la comunicación en la solución de conflictos.-Organizar equipos de tres
integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del
equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y solucionar el
problema. El tercer alumno del equipo será el observador.-Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su
cuaderno.-Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la boca. La oreja será
sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al otro que tiene la boca.
-Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se intercambiarán los cartones.-Todos los
equipos deben participar, por lo que será necesario retomar la actividad en la próxima sesión.
CIERRE:Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la estrategia?, ¿qué
modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué
pudo observar?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiona sobre su

Tres cartones (20 cm x 20 cm),un cartón debe participación en la representación.Organiza una situación de
contenerla imagen de una oreja, y los otros, la imagen conflicto.Valora la importancia de saber escuchar, otorgando
de una boca y la de un ojo. tiempo para que los demás se expresen.
Cuaderno de trabajo. Valora la importancia de la comunicación.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 11 al

2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD INDICADORES DE LOGRO Practica respuestas emocionales saludables
Autorregulación ASOCIADA Expresión que le ayudan a experimentar la emoción sin que se genere una situación
de las emociones de conflicto que afecte a los demás.
INICIO:-Solicitar que se reúnan en equipos para continuar con la presentación de conflictos.

DESARROLLO:-Recordar la dinámica de la actividad.-Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos
estudiantes. Dos de los alumnos del equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para
expresar emociones y solucionar el problema. El tercer alumno del equipo será el observador.-Los alumnos que
representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la boca. La oreja será sostenida por el alumno que
escucha y no podrá interrumpir al otro que tiene la boca.-Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo
que siente, se intercambiarán los cartones.
CIERRE:Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la estrategia?, ¿qué
modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué
pudo observar?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiona sobre su participación en la

Tres cartones (20 cm x 20 cm), un cartón debe representación.Organiza una situación de conflicto.Valora la importancia
contenerla imagen de una oreja, y los otros, la de saber escuchar, otorgando tiempo para que los demás se
imagen de una boca y la de un ojo.Cuaderno expresen.Valora la importancia de la comunicación.
de trabajo.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 18 al

22 de noviembre
2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora la importancia de generar
Autorregulación Regulación de las pensamientos asociados a emociones que le generan
emociones bienestar.
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar, yo…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.-Siéntense en postura de cuerpo de montaña.-
Indicar que en esta práctica, van a poner atención a sus emociones, haciéndolo de una manera amable. Se trata de
reconocer alguna emoción, como el enojo, el miedo, la felicidad o la tristeza, la alegría, el amor, los celos, la envidia, la
ansiedad, pero no se van a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a tratar de observarlas
emociones por un momento.-Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de 15
segundos.) Ahora dense cuenta de qué están sintiendo en este momento, ¿hay alguna emoción que esté presente en este
momento? A veces ayuda darle un nombre para identificarla, escojan el nombre que quieran para su emoción; pueden
llamarla contento, paz, enojo o tristeza o simbolizarlas con elementos relacionados con la naturaleza: tormenta, cielo,
vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar, tsunami, temblor.-Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé
su nombre. Si su emoción no tiene nombre está bien.-Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su
cuerpo, tal vez puedan sentir calidez en su pecho, maripositas en el estómago o una sensación de tener algo duro o
apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza, cuerpo tenso o falta de energía, o ligereza y bienestar.-Con
amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que les hace sentir es grande o pequeña, pesada
o ligera, ¿se mueve de lugar?, ¿cambia?, ¿tiene alguna temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa
emoción en su cuerpo.-También se pueden mencionar otras características observables como: ¿esta emoción tiene algún
color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien, puede que no tenga color, lo cual también está bien.
Averigüen si su emoción tiene algún sonido; tal vez se está riendo o está llorando o gruñendo, o no tiene sonido.-
Reconozcan sus emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas estar.
-Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente,
muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.-Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones
como; la relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones conscientes, retirarse del lugar de conflicto,
practica de atención en el cuerpo, practica de bondad y gratitud, pedir ayuda, etcétera -Explicar que a lo largo de una
semana cada alumno observará a otro compañero, por eso el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que
no revelen a quien le tocó observar.
-El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se enfrentó el alumno, qué técnica de
regulación utilizó (si no es observable se podrá inferir), resultados de la aplicación de las técnicas. En caso de que los
alumnos no se enfrenten a una situación de conflicto, observe o infiera que hacen para mantenerse al margen de los
conflictos.-Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.-Explicar que la puesta en común de lo que
observaron en su compañero durante la semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.-Solicitar que cada
alumno pase al centro del círculo y lean lo que observó y registró en su cuaderno, de preferencia que no se diga el
nombre del niño que le tocó.
CIERRE: Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones para evitar reacciones
impulsivas o conductas de represión de la emoción.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identifica sus emociones Participa
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco activamente en la dinámica grupalObservación de las reacciones
o tamborPapelitos con los nombre de todos los de un compañero en situaciones de conflictoExpone las
alumnos para hacer un sorteo observaciones que realizó
Cuaderno de trabajoLápiz
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 4. Del 25 al

29 de noviembre
2019.
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE
Autorregulación Autogeneración de Evalúa los distintos puntos de vista de una situación
emociones para el aflictiva para generar un estado de bienestar.
bienestar
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o cualquier alimento saludable
natural.-Pedir a los alumnos que no lo coman hasta que el docente lo indique.-Antes de comer agradezcan a las personas,
a los lugares y las cosas que han sido parte del viaje desde el árbol o tierra donde se da, hasta sus manos: Pensar en los
gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos! Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas… ¡gracias
naturaleza! Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta… ¡gracias agricultores! Pensar en
los trabajadores que recolectaron la fruta, la pusieron en cajas… ¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de
los camiones y en los vendedores de las frutas.-Preguntar al grupo a quién más se les puede agradecer.-Explicar a los
estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha tomado obtener la fruta, la van a disfrutar al máximo con una
técnica llamada “comer atentos”. Debemos aprender a comer de una manera relajada y tranquila.-Pedirles que hagan tres
respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de 15 segundos).-Señalar que intenten comer de otra manera, por
ejemplo en cámara lenta, pero es importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que pasa por su
mente y cuerpo mientras comen.-Antes de comer mencionar que hay que utilizar el sentido de la vista y observar
profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma, color, etcétera.-Enseguida comenta que sientan con el
tacto la textura y la temperatura de la comida.-Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es
un olor agradable, desagradable o ni lo uno ni lo otro. -Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención
solo a la experiencia de comer.-Comentar que es natural que tanto pensamientos, emociones y sensaciones se hagan
presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro se desvanecerán.-Dígales mientras comen
que observen los sonidos que se producen al comer.
CIERRE:-Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?, ¿qué sintieron al agradecer
a todas las personas que hacen posible que tengamos los alimentos que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas
en conciencia?-Comente con el grupo los beneficios que puede traer comer de una manera atenta. Disfrutar más, apreciar
los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita, no comer por comer, apreciar el trabajo de quien preparo los
alimentos, digerir mejor, etcétera.Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento en
conciencia y que al final de la semana compartan su experiencia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre estar atentos
Mandarina, pasita o algún alimento saludable cuando comen con conciencia para escuchar, sentir y disfrutar el
momento.Actitud para agradecer a las personas que contribuyen
para que las cosas sucedan en su vida.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competen DIDÁCTICO Mejora sus capacidades, habilidades y Todos juntos lo
cia motriz Desarrollo de la motricidad destrezas motrices al participar en logramos.
situaciones de juego, expresión corporal e
iniciación deportiva, para promover
actividades asertivas.
PROPÓSITO: INTRODUCCIÓN
Que los alumnos participen e interactúen Los alumnos colaboran y toman acuerdos en actividades que
afrontando distintas situaciones de juego que les fomentan el diálogo y la negociación para organizar la estrategia con
permita valorar integralmente su desempeño y la que dan cumplimiento a las tareas y retos, reconociendo y
reconocer su implicación motriz. Que realice aprovechando las capacidades, habilidades y actitudes de cada uno.
aportaciones para resolver una tarea.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
-Desafíos. -Mando directo. Colaboren al tomar al tomar
-Juegos cooperativos. -Resolución de problemas. acuerdos por medio del
-Actividades de iniciación deportiva. -Asignación de tareas. dialogo y la negociación en la
Actividades recreativas. Descubrimiento guiado. resolución de los retos
motores.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
El rescate
-El grupo se divide en equipos y se forman filas de igual número de integrantes. -Los alumnos se colocan en un punto de
salida, a 20 metros estará la meta.
-El jugador número uno cargará al jugador 2 de caballito y lo trasladará a la meta.-El jugador uno permanece en la meta
mientras el dos regresa por el jugador tres al que deberá llevar a la meta.-La dinámica se repite hasta que el primer
equipo termine.
VARIANTE: La forma de trasladar a los niños.
Carrera de equipos
-El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.-Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20
metros estará la meta.-El primer niño de cada corre hasta un punto marcado y regresa, toma de la mano al siguiente
compañero y corren los dos juntos y regresan.-El juego se repite hasta que todo el equipo corra tomados de las manos.-El
primer equipo en llegar sin haberse soltado de las manos será el ganador.
VARIANTE: Trasladarse de diferentes formas, tomados de diferentes partes del cuerpo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Colaboren al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los
retos motores.
El juego del gato
-El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.-Los equipos se ubican en un punto de salida.-A una
distancia de 20 metros aproximadamente se colocan los aros en tres filas de 3 aros representando la figura del gato (#).-A
cada equipo se le entregan tres pañuelos del mismo color, un color representa las “X” y otro los “O”. -A la señal del
profesor el juego inicia.-El primer jugador de cada equipo sale corriendo a colocar su pañuelo en alguno de los aros del
gato, regresa y saldrá el siguiente jugador con pañuelo y así sucesivamente.-El objetivo es crear una línea con los
pañuelos del mismo color.-Si después de los primero tres compañeros no se logra la línea, el siguiente jugador de cada
equipo puede salir y cambiar sólo un pañuelo del color de su equipo, así hasta que se logre formar la línea.
VARIANTE: Formar más equipos.
Gusano ciego
-Crear con conos un camino con obstáculos. -Formar equipos igualando el número de participantes. -Cada equipo se
formará en filas, todos se tapan los ojos con una venda o pañuelo, excepto el último de cada fila; y se toman de los
hombros del compañero del frente. -El último en la fila guiará al equipo, sin hacer uso de la voz. Para hacerlos girar, debe
dar un apretón en el hombro según la dirección, el de enfrente a su vez, irá pasando el apretón hasta que el primero en la
fila gire hacia el lado indicado.
-El primer equipo en terminar el circuito, será el ganador.
VARIANTE: Variar la manera de comunicarse y la forma de trasladarse..
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Fútbol con parejas
-Dividir al grupo en dos equipos. -Dentro de los dos equipos, forman parejas. -Comienza el partido de fútbol, y todas las
parejas deben ir tomadas de la mano en todo momento. -Si alguna pareja separa sus manos, serán penalizados, y el
equipo contrario cobrará el penal en el lugar donde ocurre la falta.
VARIANTE: se puede hacer de tercias.
Gato pateador
-Delimitar un área, puede ser en círculo o cuadrado. -Todos se forman al borde del área, y dos compañeros (gatos) al
centro con una pelota. -Los demás deben pasar el balón dando dos toques por persona y evitando que los gatos roben el
balón. -Si alguno de los participantes no da los dos toques antes de pasar, o si el gato intercepta el balón, deben cambiar
los roles.
VARIANTE: Puede variar el número de toques al balón o el número de gatos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Robar la bandera.
-El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.-Cada equipo elige donde posicionarse,
siempre y cuando no salga del patio o área de juego. -Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por
ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para-l equipo B.-Si el equipo A cruza al territorio B, los
jugadores de dicho equipo podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.
-El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.-Si es
robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el juego termina.-Si la bandera es movida por un contrario
pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.

Sesión 2: Aros, pañuelos y conos.Sesión 3: -Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de
Balones.Sesión 4: Balones. las acciones que desarrollaron.-Lista de cotejo.Fotografías o videos
de la presentación de los juegos y las actividades propuestas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA NOVIEMBRE

EVALUACIÓN MESUAL NOVIEMBRE
EJE COMPONENTE APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al
motriz Desarrollo de la motricidad participar en situaciones de juego, expresión corporal e iniciación
deportiva, para promover actividades asertivas.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Colaboren al Mejora sus
tomar al tomar capacidades,
acuerdos por habilidades y
medio del dialogo destrezas motrices
y la negociación al participar en
en la resolución de situaciones de
los retos motores. juego.
L EP M L EP MD
D
L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 4 al 8

AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Identifica función y propósito.
APRENDIZAJE Buscar y LENGUAJE Formula preguntas para buscar información sobre un
Académico y de seleccionar Participar en tema específico. Elige fuentes de consulta.
formación. información sobre eventos CONTENIDOS Explorar fichas museográficas.-Determinar
función y propósito.-Predecir el tema.-Identificar el orden en
un tema de interés comunicativos que se presenta la información.Buscar información sobre un
para elaborar fichas formales. tema.-Seleccionar temas propios para una exposición.-
y montar una Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta
exposición. adecuadas.Leer textos informativos.-Comprender tema e idea
general.-Aclarar el significado de palabras.
VOCABULARIO Museum, ítems, exhibition, data, files, etc.
INICIO: -Jugar al ahorcado para descubrir la palabra “museum”. -Preguntar a los alumnos quiénes han ido a un museo y
de qué.-Hablar sobre los tipos de museos que hay, por ejemplo Natural History, Art museum, science, technology, etc.
-Escribir nombres de museos importantes del país y de algún país de habla inglesa.
DESARROLLO:-Mostrar una imagen de un tipo de museo, obtener de los alumnos el nombre del tipo de museo que es.
-Preguntar a los alumnos, ”Do you like to go to museums?” “why?”, “why not?”. -Obtener nombre de los objetos que
aparecen en la imagen mostrada. Con la ayuda del diccionario buscar el nombre en inglés.-Escribir las palabras en su
libreta y repetir en voz alta.
CIERRE:-Mostrar imágenes de distintos museos alrededor del mundo y obtener el nombre del tipo de museo que
son.Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres y el lugar donde se encuentran.

INICIO:-Relacionar imágenes con sus nombres del vocabulario visto en la clase anterior.-Leer los nombres en voz alta.
DESARROLLO:-Leer información de algunos de los objetos que se encuentran en el museo del que hablaron la clase
anterior, con ejemplos de fichas museográficas.-Con la ayuda del diccionario aclarar significado de palabras como: theme,
style, material, etc.-Contestar preguntas sobre la información en las tarjetas. Ejemplo: what is the name of the object?, is it
old?, what is it made from?, etc.-Comparar respuestas con un compañero y luego con la ayuda del maestro.
CIERRE:Relacionar imágenes de los objetos con su descripción.

INICIO:-Jugar “Do as I say, not as I do”. Todos los alumnos se ponen de pie frente a sus asientos. El maestro da órdenes
como “jump”, “hop”, “wave at a classmate”. En la primera ronda los alumnos deben realizar las órdenes del maestro. En la
segunda ronda los alumnos no deben seguir las órdenes del maestro, deben copiar las acciones que haga. Los
estudiantes que se equivoquen salen del juego.
DESARROLLO:-Pegar en el pizarrón fichas museográficas de distintos objetos, identificar de qué objetos se tratan.
-Identificar el orden en que se presenta la información de los objetos y aclarar significado de palabras.-Preguntar en qué
tipo de museo se pueden encontrar cada uno de los objetos.
-Leer las fichas museográficas en voz alta.
CIERRE:-Mostrar un objeto (común y corriente) y una ficha museográfica incompleta, para que los estudiantes llenen la
información restante.
Comparar respuestas con un compañero, luego con el profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura.
Copias. Participación. Identificación del orden y componentes de una ficha
Flaschards. Fichas museográficas. museográfica.
PRODUCTO
Fichas museográficas.
-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). -Buscar y leer información sobre los materiales
que se expondrán.-Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo.-Proponer un
título para la exposición y escribirlo.-Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional.-
Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar adecuado.Invitar a otros
grupos a la exposición.
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 11 al

2019.
AMBIENTE COMPETENCIA PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE ESPECÍFICA SOCIAL DE Identifica función y propósito.
APRENDIZAJE Buscar y seleccionar LENGUAJE Formula preguntas para buscar información sobre un tema
Académico y de información sobre un Participar en específico. Elige fuentes de consulta.
formación. tema de interés para eventos CONTENIDOS Explorar fichas museográficas. Determinar
función y propósito. Predecir el tema. Identificar el orden en
elaborar fichas y comunicativos que se presenta la información.
montar una formales. Buscar información sobre un tema. Seleccionar temas propios
exposición. para una exposición. Identificar, a partir de una lista, fuentes
de consulta adecuadas.
Leer textos informativos. Comprender tema e idea general.
Aclarar el significado de palabras.
INICIO:-Ordenar anagramas de nombres de objetos del museo.

DESARROLLO:-Ordenar información en una ficha museográfica. Comparar con un compañero.-De manera individual,
leer la información en voz alta e identificar de qué objeto se trata.-Dibujar el objeto y escribir la ficha en su libreta.-Hacer
una lista de temas de exhibiciones. Ejemplo: Imperios, revoluciones, fotografías, esculturas, etc.-Preguntar en qué fuentes
pueden encontrar información sobre los temas.-Solicitar el tipo de información que se debe investigar según el tema.
CIERRE:Todo el grupo, seleccionar un tema para exposición.
INICIO:-Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En binas, los alumnos forman la mayor
cantidad de palabras con las letras escritas en el pizarrón, el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana.
Ejemplo: letters – b, a, p, m, e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map, etc.
DESARROLLO:-Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette, preguntar qué creen que es y
para qué creen que sirve.
-De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_inventions/technology/80560-Aclarar significado
de palabras y responder preguntas de comprensión. Ejemplo. Which four items were invented in 1800’s? Which two items
use a magnetic ribbon tape? -Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto alguno de los artículos en persona.
CIERRE:Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario visto en las últimas clases, con la
finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:-En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase anterior.-Con la ayuda del
profesor revisar la información y corregir en caso de ser necesario.-Comparar su ficha museográfica con otra pareja.-
Pasar en binas y leer la información de la ficha.
CIERRE:Ilustrar la ficha con el objeto descrito.


Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder Participación.Identificación del orden y componentes de una ficha
a las actividades descargables es necesario museográfica.
suscribirse, es gratuito). Elaboración de una ficha museográfica.
Fichas museográficas.Copias.
PRODUCTO Fichas museográficas.
Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). Buscar y leer información sobre los materiales que se
expondrán. Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. Proponer un título para la
exposición y escribirlo. Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la
exposición de los objetos y sus fichas. Montar la exposición en un lugar adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposición.

2019.
AMBIENTE COMPETENCI PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE A SOCIAL DE Identifica función y propósito. Formula preguntas para buscar
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE información sobre un tema específico. Elige fuentes de consulta.
Académico y deBuscar y Participar en CONTENIDOS
formación. seleccionar eventos Explorar fichas museográficas.-Determinar función y propósito.
-Predecir el tema. -Identificar el orden en que se presenta la
información comunicativos información. Buscar información sobre un tema.-Seleccionar temas
sobre un tema formales. propios para una exposición.-Identificar, a partir de una lista,
de interés para fuentes de consulta adecuadas. Leer textos informativos.-
elaborar fichas Comprender tema e idea general. -Aclarar el significado de
y montar una palabras.
exposición.
INICIO: -Dictar palabras del nuevo vocabulario. -Intercambiar examen con un compañero para revisar y calificar.
DESARROLLO: -Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título que corresponda. -De manera
individual, leer la ficha museográfica en voz alta. -Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the
object?, how old is it?, where is it from?, who did the object belong to?, where was it found?, etc. -Comparar respuestas
con un compañero, luego con la ayuda del maestro.-Señalar los párrafos e identificar la
CIERRE:-Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su significado.-Escribir el nuevo
vocabulario en su libreta.
-Repetir las palabras en voz alta.
INICIO: -Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos deben adivinar de que objeto se
trata. El docente da pistas como: it is an invention, it’s from the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de alumnos
como: Is it a camera? Is it a computer?, etc.
-Al final mostrar la imagen completa.
DESARROLLO:-De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de palabras conocidas e imágenes,
identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers
-Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad de párrafos. -Relacionar palabras (del texto)
con las imágenes correspondientes.
-Responder oraciones de verdadero o falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/reading-practice-computers-worksheet-v2.pdf
CIERRE:-Subrayar palabras desconocidas y buscar su significado en el diccionario.Escribir el nuevo vocabulario en su

libreta.

INICIO: -Contestar anagramas de las palabras del día anterior y decir su significado en español. Ejemplo: radnouis-
dinosaur
DESARROLLO:-Ordenar párrafos de una lectura sobre un invento.
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/conversation_lesson_on_inventions/technol
ogy-adult-conversation/24262
-Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.-Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su
significado en inglés.
-Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un compañero.
CIERRE:De manera individual, leer el texto en voz alta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

texto. Participación. Identificación del orden y componentes de
Fichas museográficas. Copias. una ficha museográfica. Elaboración de una ficha
Sitio: https://learnenglishkids.britishcouncil.org museográfica
Sitio: https://en.islcollective.com (para acceder a las
actividades descargables es necesario suscribirse, es
gratuito).
PRODUCTO Fichas museográficas.

-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera). -Buscar y leer información sobre los materiales que se
expondrán. -Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. -Proponer un título para la
exposición y escribirlo. -Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional. -Establecer el orden de la
exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar adecuado.Invitar a otros grupos a la exposición.
2019.
AMBIENTE COMPETENCI PRACTICA APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica función y propósito.
SOCIAL DE A SOCIAL DE Formula preguntas para buscar información sobre un tema
APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE específico. Elige fuentes de consulta.
Académico y de Buscar y Participar en CONTENIDOS Explorar fichas museográficas. Determinar función
y propósito.-Predecir el tema. -Identificar el orden en que se
formación. seleccionar eventos presenta la información.Buscar información sobre un tema.-
información comunicativos Seleccionar temas propios para una exposición.-Identificar, a partir
sobre un tema formales. de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Leer textos
de interés para informativos.-Comprender tema e idea general.-Aclarar el
elaborar fichas significado de palabras.Registrar la información.-Seleccionar y
y montar una organizar la información.-Parafrasear, por escrito, ideas
exposición. principales.-Organizar enunciados en un párrafo.Revisar
convenciones ortográficas y de puntuación.
INICIO: -Jugar bingo de las palabras trabajadas en el mes.

DESARROLLO: -Llevar revistas, libros o copias y explorar índices de información relevante para su exposición. -Todo el
grupo, seleccionar temas para las exposiciones, repasar los temas de exposiciones trabajados en el mes. -Leer en voz
alta fichas museográficas vistas en el mes, identificar el orden en el que se presenta la información.
CIERRE:-Completar de forma oral información sobre los temas de exposición vistos en clase.
INICIO: -En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su exposición (ilustraciones, piezas, etc.), elegir el
material para el título de su exposición.
DESARROLLO:-Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre el tema para su exposición.-Leer
información sobre los materiales que expondrán.-Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que
expongan. Revisar con la ayuda del profesor.
-Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que escogieron (cartulina, hoja de colores, hoja blanca,
hoja de opalina, etcétera).
CIERRE:Ilustrar su título.
INICIO:-Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén completos y su escritura sea convencional.
DESARROLLO: -Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar imágenes en las fichas.-En
quipos, pasar al frente a leer algunas de sus fichas museográficas.-Determinar el orden en el que expondrán sus objetos.
CIERRE:Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a observarla.

Libros, revistas, copias. Participación.Elaboración de fichas museográfica.
PRODUCTO
Fichas museográficas.
-Reunir los materiales que se expondrán (ilustraciones, piezas, etcétera).-Buscar y leer información sobre los materiales
que se expondrán.-Redactar una ficha museográfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo.-Proponer un
título para la exposición y escribirlo.-Revisar que los textos de las fichas estén completos y su escritura sea convencional.-
Establecer el orden de la exposición de los objetos y sus fichas.-Montar la exposición en un lugar adecuado.
Invitar a otros grupos a la exposición.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que
permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los
sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar
pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre
alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas,
mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

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ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.

PLANEACION DIDACTICA 5° QUINTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE

ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de Semana 2. Del 11 al 15 de Semana 3. Del 18 al 22 de

Educación Física Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la motricidad.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

SECUENCIA INICIO: -Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.

SECUENCIA INICIO:Lo que conocen los alumnos. Página 51.

CIERRE:Compartir con el grupo su investigación.

CIERRE:Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

SECUENCIA INICIO:-Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.

EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA

SECUENCIA INICIO:-Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 11 al

SECUENCIA INICIO:-Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:

-Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

DESARROLLO:-Analizar con los alumnos lo siguiente: Si el metro, que es la unidad, lo dividimos

sea necesario realizar conversiones de unidades.

CIERRE: Socializar respuestas.

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3. Del 18 al

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 4 al 8

SECUENCIA INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 51.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2. Del 18 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3. Del 25 al

ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

-Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 18 al

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 4. Del 25 al

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1. Del 4 al 8

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2. Del 11 al

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3. Del 18 al

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 4. Del 25 al

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 4

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2. Del

TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 18 al

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 4. Del 25 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 11 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 18 al

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Respuesta a las preguntas.Reflexión sobre

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 1. Del 4 al 8

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexiona sobre su