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Geografía • Distribución de las principales • Distribución de las principales • Distribución de los principales
sierras, valles, mesetas y llanuras sierras, valles, mesetas y llanuras ríos, lagos y lagunas en los
de los continentes. de los continentes. continentes.
• Distribución de las regiones • Distribución de las regiones • Importancia de la distribución de
sísmicas y volcánicas de los sísmicas y volcánicas de los ríos, lagos y lagunas de los
continentes. continentes. continentes.
• Relaciones entre relieve, volcanes • Relaciones entre relieve, L.T. Bloque 2. Lección 2.
y zonas sísmicas de los volcanes y zonas sísmicas de los
continentes. continentes.
L.T. Bloque 2. Lección 1. L.T. Bloque 2. Lección 1.
Historia Panorama del periodo Temas para comprender el Temas para comprender el
Ubicación temporal y espacial de la periodo. ¿Por qué había que periodo. ¿Por qué había que
Reforma y la República reformar el país? reformar el país?
Restaurada. Los ideales de liberales y La Revolución de Ayutla.
L.T. Bloque 2. conservadores. La Constitución de 1857.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica Nombro lo que siento. Nombro lo que siento. Identificamos prioridades.
y Ética L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 5. L.T. Bloque 2. Lección 6.
Artes Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística. Presentación.
Reflexión. Reflexión. Reflexión.
Educación Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Expresión de las Autorregulación. Regulación de la
Socioemocional emociones. emociones. emociones.
SECUENCIA INICIO: -Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior.
DE Revisar si no hay modificaciones.
ACTIVIDADE DESARROLLO: Palabras clave. Página 40 -Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas
S Sesión 2 que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?-De acuerdo a las palabras
TERMINO DE clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema. Dónde buscar
ACTIVIDAD
Página 41. -Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información acerca del tema
*PAUSA ACTIVA
de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían
útiles para buscar información.
CIERRE:Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de información del mismo,
con respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.
SECUENCIA INICIO: -Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué partes hay al inicio de un
DE libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características
ACTIVIDADE tiene un índice?
S Sesión 3 DESARROLLO: Los índices. Página 42.-Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se
TERMINO DE muestran en el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para
ACTIVIDAD
investigar sobre ecosistemas? Los índices como guía. Página 43.
*PAUSA ACTIVA
-Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material traído de investigación (libros,
revistas, impresiones).-Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas podrían
encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.
CIERRE:Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el
tema a tratar.
SECUENCIA INICIO:Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando
DE en equipo.
ACTIVIDADE DESARROLLO: La verificación de la información. Página 43. -Leer los subtítulos del índice y el texto
S Sesión 4 señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto
TERMINO DE con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.-¿Qué características tienen los títulos y
ACTIVIDAD
subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto. La información relevante.
*PAUSA ACTIVA
-Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante, verificar la ortografía y anotar las
referencias bibliográficas del material utilizado.
CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista, periódico o sitio
electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se conforma? Y ¿para qué sirve?
DE DESARROLLO: Textos expositivos. Página 44.
ACTIVIDAD -Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.-Conocer qué son y cómo
ES Sesión 1 están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para
TERMINO DE
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
ACTIVIDAD definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.
*PAUSA
Las relaciones de causa-efecto. Página 45. -Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir
ACTIVA
qué tipo de texto es: para definir, causa efecto o de eventos.-Practicar con frases la relación causa-efecto,
utilizando ejemplos de fenómenos o situaciones de riesgo.
CIERRE:Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar
DE varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Descripciones de eventos o procesos. Página 45
ES Sesión 2 -Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características
TERMINO DE tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?-Las preguntas anteriores ayudan a describirlo.-Leer el
ACTIVIDAD
ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar respuesta a las preguntas anteriores con él.
*PAUSA
ACTIVA El uso de los nexos. Página 46. -Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una
lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria. -Localizar nexos en los párrafos que se
presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.
CIERRE:Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y descripción.
CIERRE:Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en
limpio su trabajo final.
SECUENCIA INICIO:-Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que tengan el material necesario
DE para
ACTIVIDAD DESARROLLO: Producto final. Página 48.
ES Sesión 4 -Leer de manera individual sus textos.-Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y
TERMINO DE sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario.-Elaborar la versión final, a mano o en
ACTIVIDAD
computadora.-Incluir su texto expositivo en el periódico mural. -Reproducir varios ejemplares y distribuirlos
*PAUSA
ACTIVA en la comunidad escolar.
CIERRE:-Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos.-Realizar la autoevaluación.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Borradores de textos expositivos, que cumplan con las
DIDÁCTICOS: siguientes características: -Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones,
-Libro de texto. Páginas 44 a la relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos. -Definición de las
48. funciones de los nexos. -Información suficiente que dé respuesta a las preguntas. -Párrafos
-Hojas blancas.-Colores y tijeras. con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.-Coherencia.-Ortografía y
puntuación convencionales.-Nexos para dar cohesión a las explicaciones. Producto final-
Libros de texto de ciencias Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.
naturales, geografía y/o historia.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE 2
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se
ofrecen en su comunidad.
PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes
Semana DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación esperados
3. Del 18 Participen eficientemente en • Elementos de realidad y fantasía en relatos orales -Distingue elementos
al 22 de diversas situaciones de (leyendas). de realidad y fantasía
noviembr comunicación oral. Propiedades y tipos de textos en leyendas.
• Lean comprensivamente diversos • Características y función de las leyendas. -Identifica las
e 2019. • Recursos literarios para la descripción de personajes.
tipos de texto para satisfacer sus características de las
necesidades de información y • Elementos convencionales de la edición de libros: leyendas.
conocimiento. portada, portadilla, introducción, índice. -Describe personajes o
• Participen en la producción Conocimiento del sistema de escritura y ortografía sucesos mediante
original de diversos tipos de texto • Uso convencional de las mayúsculas. diversos recursos
escrito. • Ortografía de palabras de una misma familia léxica. literarios.
• Reflexionen consistentemente Aspectos sintácticos y semánticos -Redacta un texto
sobre las características, • Adaptación del lenguaje para ser escrito. empleando párrafos
funcionamiento y uso del sistema • Redacción de un texto en párrafos temáticos temáticos delimitados
de escritura (aspectos gráficos, delimitados a través de puntuación, espacios en blanco convencionalmente.
ortográficos, de puntuación y y uso de mayúsculas. -Retoma elementos
morfosintácticos). convencionales de la
• Identifiquen, analicen y disfruten edición de libros.
textos de diversos géneros
literarios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su
función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.
.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación,
signos de interrogación y acentuación.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades de libro . Pida a los estudiantes que consulten las páginas 53 y 54 de su libro de texto SEP y que lean las
leyendas que ahí se presentan. Después, en sesión grupal, realice preguntas respecto a los elementos reales y
fantásticos que describen estos textos.
Posteriormente, solicíteles que mencionen en dónde pueden encontrar elementos de fantasía y de realidad (además de
las leyendas) y cómo los distinguen.
Actividades con láminas. Para el trabajo con la lección “Descripción de personajes”, muestre a los estudiantes láminas
con diversos personajes y seleccione a algunos voluntarios para que pasen al pizarrón a completar un cuadro con las
características del personaje. El cuadro puede tener dos columnas: una para que escriban adjetivos y otra para que
escriban frases adjetivas. Evalúe los conocimientos que adquirieron de estos recursos lingüísticos, para que defina si
debe reforzarlos.
Evaluación final. Pida a los estudiantes que generen en su cuaderno un cuadro sinóptico referente a las leyendas. Al
momento de evaluarlo, preste atención en que incluyan sus características, elementos de realidad y fantasía, personajes y
recursos literarios empleados para distinguir este tipo textual. El dato más importante será que sean capaces de
mencionar que, a diferencia de los cuentos o las fábulas, en las leyendas se entremezclan la realidad y la fantasía.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?,
DE ¿dónde se desarrollará la leyenda?
ACTIVIDADE DESARROLLO: Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54-Leer en voz alta las leyendas “La
S Sesión 2 mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”. -Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?,
TERMINO DE ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.
ACTIVIDAD
La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54. -Elaborar en el cuaderno un cuadro para
*PAUSA ACTIVA
organizar la información tomando el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2
anteriormente leídas. -Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.
CIERRE:Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla en la libreta.
SECUENCIA INICIO:-Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando lugares y personajes
DE destacados en ellas.
ACTIVIDADE DESARROLLO: Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.-Especificar cómo es que las
S Sesión 3 leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación. -Leer la leyenda “Bulira”. Comentar si
TERMINO DE tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.-Platicar sobre los recursos principales
ACTIVIDAD
que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.
*PAUSA ACTIVA
El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58. -Reconocer “frases adjetivas” y
elaborar una definición con algunos ejemplos. -Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en
su cuaderno, así como adjetivos.-Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.
SECUENCIA INICIO:-Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea.-Anotar grupalmente en el
DE pizarrón algunas de las características de las leyendas.
ACTIVIDADE DESARROLLO:Las características de la leyenda. Página 58.-Leer las que marca el libro de texto y
S Sesión 4 analizarlas grupalmente. Investigar en otras fuentes. -Redactar una ficha que contenga el concepto de
TERMINO DE leyenda y sus características, que el alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas
ACTIVIDAD
al fichero del saber.-Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y
*PAUSA ACTIVA
pegarlo en el salón de clase.
CIERRE:Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia
DE de los puntos? Dialogar al respecto.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Los párrafos y los puntos. Página 59.-Retomar la leyenda que escribieron los niños al
ES Sesión 1 inicio del proyecto. Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda. -Reescribir el texto
TERMINO DE en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras
ACTIVIDAD
secundarias. Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59.
*PAUSA
ACTIVA -Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio. Hacer un organizador de ideas
como el que se muestra en el libro.
-Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro. Incluir las palabras que no entienda
en su diccionario. -Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador de ideas.
CIERRE:Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante escribir las palabras
DE correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de ortografía?
ACTIVIDAD DESARROLLO:La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.-Leer con
ES Sesión 2 atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más acerca del tema y elaborar una ficha
TERMINO DE para el fichero del saber.-Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al
ACTIVIDAD
menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE:Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?, ¿qué les falta?, ¿cómo
DE pueden mejorarla?
ACTIVIDAD DESARROLLO: Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62. -Intercambiar por
ES Sesión 3 parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. El alumno debe observar y
TERMINO DE
ACTIVIDAD verificar las características de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para que
*PAUSA el autor pueda mejorar su texto.
ACTIVA
CIERRE:Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea ilustrada.
ASIGNATURA : MATEMATICAS
APRENDIZAJES CLAVE- DESAFÍOS Semana 1. Del 4 al 8
20. ¿Qué tanto es? 21. ¿A cuánto corresponde? de noviembre 2019.
TERMINO DE
ACTIVIDAD -Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las
fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada
equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las
fracciones que deberán ubicar.-Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la
ubicación de cada una de las fracciones dadas.-Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para
realizar la actividad.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se
DE pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una
ACTIVIDADE división:
S Sesión 2
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.
DESARROLLO:-Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
-Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción,
donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:
-Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que
guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos. Páginas
50 y 51.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
SECUENCIA INICIO:-Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción es
DE mayor?
ACTIVIDADE -Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo
S Sesión 3 determinaron su respuesta.
TERMINO DE DESARROLLO:-Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento. -Realizar más ejercicios donde
ACTIVIDAD
una fracción con mayor numerador sea representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros
*PAUSA ACTIVA
con 3/5.-Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
SECUENCIA INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema:Don Ricardo se ganó un premio económico en una
DE rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales
ACTIVIDADE entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?Permitir resolver el
S problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.
Sesión 4 DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos
TERMINO DE problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total. Páginas 52 y 53.
ACTIVIDAD
CIERRE: Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica para
*PAUSA ACTIVA
su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
RECURSOS DIDACTICOS utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el
Libro de texto. Páginas 50a la libro de texto.Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones. Problemas con
53. fracciones.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA INICIO:-Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que transformar de cm a
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
DE mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más
ACTIVIDAD Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están en
ES Sesión 1 centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
TERMINO DE -Socializar respuestas y formas de solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor
*PAUSA
ACTIVA de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes. Páginas 54 y 55.
CIERRE:Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron para resolver
los problemas planteados en el desafío.
en 10 partes iguales. Cada parte recibe el nombre de un décimo de metro. 1 metro se forma
con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros. -Dictar problemas donde
SECUENCIA INICIO:
DE -Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo. En el caso del tiempo, una hora equivale a
ACTIVIDAD 60 minutos.
ES Sesión 3 Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos). Se tendrá que dividir 60 minutos en 10
partes iguales.
TERMINO DE Entonces de hora es igual a 6 minutos.
ACTIVIDAD
*PAUSA
ACTIVA Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs
equivale a 6 minutos.
DESARROLLO:
-En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE: Socializar resultados.
SECUENCIA
DE INICIO: -Retomar lo visto en las clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal y la
ACTIVIDAD sexagesimal. Encontrar las diferencias.
ES Sesión 4 DESARROLLO:-Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la
TERMINO DE diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal. Páginas
ACTIVIDAD
56 y 57.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE: -Compartir resultados y formas de solución. Dictar más problemas para practicar en casa.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
REFERENCIAS Y EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
RECURSOS utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
DIDACTICOS texto. Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos. Reflexionar:
Libro de texto. Páginas ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
54-57. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
Problemas.
SECUENCIA INICIO: -Plantear a los alumnos el siguiente problema: 1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de
DE leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de
ACTIVIDADE leche cabe en cada cubeta? ________________________
S Sesión 1 -Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar
TERMINO DE compartir resultados y formas de solución.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con
*PAUSA ACTIVA
un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les
toca?
CIERRE:Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus
procedimientos con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Reunir en parejas y plantear el siguiente problema: En una tienda tienen anunciada una
DE televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales. ¿Cuál será el pago
ACTIVIDADE mensual si se compra el televisor? __________________Indicar que lo resuelvan con procedimientos
S Sesión 2 propios. Socializar resultados.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos
ACTIVIDAD
propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición. Páginas 58 y 59.
*PAUSA
ACTIVA CIERRE:Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
SECUENCIA INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la división. Un
DE paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
ACTIVIDADE _____________________________
S Sesión 3 DESARROLLO:Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié
TERMINO DE en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
ACTIVIDAD
CIERRE: Socializar resultados. Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extra clase lo
*PAUSA ACTIVA
practiquen.
SECUENCIA INICIO: -Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el uso
DE correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
ACTIVIDADE DESARROLLO:-Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos
S Sesión 4 que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de
TERMINO DE limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en
ACTIVIDAD
estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división.
*PAUSA ACTIVA
Página 60.
CIERRE: Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
SECUENCIA INICIO: Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
DE
ACTIVIDADE
S Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen con lápiz o
color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.
DESARROLLO:Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir
para hacer las aclaraciones necesarias. Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los
alumnos deben reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo. Página 61.
CIERRE: Revisar los resultados de manera grupal.
SECUENCIA
DE INICIO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca
ACTIVIDADE (isósceles, equilátero y escaleno).
S Sesión 2 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
TERMINO DE DESARROLLO:Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre la altura de
ACTIVIDAD
estos tres tipos de triángulos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
SECUENCIA INICIO: Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas. Hacer conclusiones
DE grupales respecto a sus características. Comentar que la altura puede estar por fuera del triángulo y debe
ACTIVIDADE prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura. DESARROLLO: Abordar el desafío #27
S Sesión 3 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde analizarán las características de las alturas
TERMINO DE del triángulo escaleno. Página 62.
ACTIVIDAD
CIERRE: Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de
*PAUSA ACTIVA
las alturas utilizando los instrumentos de geometría.
SECUENCIA INICIO: Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados,
DE rectángulos, trapecios, etc.
ACTIVIDADE Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las áreas de los triángulos que
S Sesión 4 elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
TERMINO DE DESARROLLO: Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y
ACTIVIDAD
alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos,
*PAUSA ACTIVA
trapecios y paralelogramos. Página 63.
CIERRE: Compartir resultados.
SECUENCIA INICIO:-Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material que
DE necesitarán.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52El objetivo de la actividad es encontrar
Sesión 2 el mayor número de organismos en un determinado lugar.-En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por
TERMINO DE 3m en un terreno, enseguida buscar por partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay
ACTIVIDAD
que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos. -Registrar las observaciones y los hallazgos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:-Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos organismos
encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que
hubo más en un cuadro que en otro?, etc.Exponer en un mural la información y compartir con la
comunidad escolar.
SECUENCIA INICIO:-Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos esos animales
DE vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante
ACTIVIDAD sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a
ES Sesión 1 otros en diversidad.
TERMINO DE DESARROLLO:Todos dependen de todos. Página 54-Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a
ACTIVIDAD
casa. Observar los animales y plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada.
*PAUSA
ACTIVA -Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo rodean?, ¿podemos
llamar a eso un ecosistema?-Hacer una lista de las relaciones que se encontraron. -Leer la página 54
sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él intervienen. Hacer un concepto grupal del
mismo.-Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.
CIERRE:-En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar dónde se
ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más.Encargar el material necesario para la actividad de la
clase siguiente: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir?-Hacer una lista en el
DE pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.
ACTIVIDAD DESARROLLO: ¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55 -Reunir los materiales: 2
ES Sesión 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.-Colocar una planta en condiciones
TERMINO DE normales y la otra en diferentes a la primera, cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante
ACTIVIDAD
una semana si la planta presenta cambios.-Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el
*PAUSA
ACTIVA desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los
resultados entre todos.
CIERRE:-Revisar este link para ver video de la biodiversidad:https://www.youtube.com/watch?
v=NdFFw7ZNIeM (5:46 min)
Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de ¿cómo podemos apoyar al medio ambiente para
conservación de la diversidad natural?
SECUENCIA INICIO; Lo que conocen los alumnos. -Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su
DE alrededor: paisaje, árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con
ACTIVIDADE diferente clima? -Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde
S Sesión 1 viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?
TERMINO DE DESARROLLO: -Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora deben
ACTIVIDAD
analizar cada tipo de ecosistema que existe.-Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un
*PAUSA ACTIVA
cuadro como el siguiente:
Bosque tropical
Desierto
Pastizal
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Estero
Zona de arrecifes
SECUENCIA INICIO:-Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté en orden y completo
DE para iniciar su trabajo.
ACTIVIDADE DESARROLLO:-Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con la flora y
S Sesión 2 la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o recortar imágenes para
TERMINO DE sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta. -Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de
ACTIVIDAD
ecosistema que hicieron.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad escolar.
SECUENCIA INICIO:-Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace
DE cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita
ACTIVIDADE de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo
S Sesión 1 anterior.
TERMINO DE DESARROLLO:-Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las
ACTIVIDAD
características de nómadas y sedentarios.-Considerar la relación ser humano-naturaleza en las
*PAUSA ACTIVA
sociedades cazadora, recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la
sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer
requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.-Con la información de todo el texto anterior
se pueden elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.
CIERRE:Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis elaborados.
SECUENCIA INICIO:-Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo era el lugar
DE cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al
ACTIVIDADE respecto.
S Sesión 2 DESARROLLO ¿Cómo era antes? Pág. 65-Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su
TERMINO DE infancia la flora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu
ACTIVIDAD
localidad.-A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde viven. -Anotar las
*PAUSA ACTIVA
diferencias y semejanzas entre las dos épocas. -Describir cómo se ha modificado su comunidad con el
paso del tiempo. Acompañar cada descripción con un dibujo del antes y ahora.-Promover la reflexión
acerca de la importancia de los ecosistemas de su región y puntualizar la necesidad de participar en su
conservación. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que
participes en su conservación?-Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos
renovables y no renovables. -En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en
binas el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.
CIERRE: -Exponer sus mapas con el resto del grupo. Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su
importancia. Socializar.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA
APRENDIZAJES CLAVE Diversidad natural de los continentes EJE TEMÁTICO Semana 2. Del 11 al
Componentes naturales. 15 de noviembre
LECCIÓN Entre valles, llanuras y montañas. 2019
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ESPERADOS -Distribución de las principales sierras, ASIGNATURA -Reconocer la distribución y las
-Compara la distribución de valles, mesetas y llanuras de los relaciones de los componentes naturales, sociales,
las principales formas del continentes. culturales, económicos y políticos del espacio geográfico
relieve, regiones sísmicas -Distribución de las regiones sísmicas y para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
y volcánicas en los volcánicas de los continentes.-Relaciones estatal, nacional, continental y mundial.
entre relieve, volcanes y zonas sísmicas -Participar de manera informada en el lugar donde se
continentes de los continentes. vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Solicite a los alumnos revisar la página 39 del Atlas de geografía del mundo, para identificar los
continentes con abundancia de ríos y lagos.
Actividades de reforzamiento. Organice al grupo en equipos de tres integrantes para que revisen el mapa de la página
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193 de su libro de texto SEP. En media cartulina, pídales elaborar un organizador que les permita explicar la situación de
escasez de agua dulce en cada continente.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela, ¿por qué se realizan?, ¿les
ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué
medidas debemos tomar en caso de sismo o temblor? Dialogar al respecto.
DESARROLLO: Actividad pág. 44-Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos.-
Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o cubos. -Seguir las instrucciones en el
libro de texto, realizar la actividad, anotar en el cuaderno las conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre
hipocentro y epicentro. Actividad pág. 45 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en
el de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.
-Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas?
Actividad pág. 46 -Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo, la sismicidad, y
por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua. -Observar las imágenes de la página mencionada
y escribir qué causó la erosión. -Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a la
erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto. -Observar el siguiente
enlace sobre el volcán de Guatemala que hizo erupción el pasado 3 de junio de 2018. https://www.youtube.com/watch?
v=HkSCUAF6Wgg (2:52 min)
CIERRE: -Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto)
Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su experimento y lo que sucede cuando un volcán
hace erupción.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de
DIDACTICOS los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno. Diferencias
Libro de texto. Páginas 44 a la 47. Atlas de entre hipocentro y epicentro. Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las
Geografía del Mundo.Mapas y acetatos. orillas de las placas. Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el
Material para la elaboración del volcán. viento y el agua. Volcán elaborado. Opiniones diversas.
Enlace sugerido.
DESARROLLO:-Leer en voz alta a los alumnos las páginas 44 y 45, acerca de una metamorfosis de niño a ratón y de
ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda
posible.-Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido
hay entre las emociones de los alumnos.-Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar
emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.-Dejar que los alumnos en binas lean y
observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones
que en ellas se ven.
CIERRE:-Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por autorregulación.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:-Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
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DESARROLLO:-El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al
público.-Se pone en escena la obra teatral del equipo.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,
promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?,
¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la
presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO: -Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
DESARROLLO:-Mientras los compañeros de otros equipos pasan a recordar la invitación, el equipo que participará
acondiciona el espacio para presentarla frente al público.-El equipo pone en puesta su obra teatral. -Recomendar a los
equipos que cuando sientan nervios miren fijamente a un punto o respiren profundamente.
CIERRE:-Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,
promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?,
¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la
presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:Organizados por equipos pasar a los salones a recordar la invitación para presenciar la puesta en escena del
equipo.
DESARROLLO:El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al
público.Se pone en marcha la puesta en escena.
CIERRE:Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra,
promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?,
¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la
presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:-Una vez concluidas las presentaciones de las obras teatrales, felicitar a todos los equipos y participantes.
DESARROLLO:-Promover una opinión sobre el proceso y resultados obtenidos.-Plantear las siguientes preguntas a todos
los alumnos para que las respondan en su cuaderno: ¿apoyé a mi equipo realizando lo que me correspondía?, ¿por qué
es importante trabajar en equipo?, ¿puedo esforzarme más?, ¿qué puedo mejorar para que en una próxima presentación
salga mejor?, ¿qué salió mal y cómo se pudo evitar?-Promover una lluvia de ideas para escuchar a todos los alumnos.
CIERRE:Promover que se den un aplauso entre todos para reconocer su esfuerzo, compromiso y trabajo en equipo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO: -Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados). -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “He aprendido que cuando tengo un conflicto, yo debo…”
respetando turnos.
DESARROLLO:-Presentar la siguiente frase a los alumnos: “Hablando se entiende la gente”. -Preguntarles qué significa y
motivar la reflexión acerca de la importancia de la comunicación en la solución de conflictos.-Organizar equipos de tres
integrantes. Cada equipo deberá pensar en una situación de conflicto entre dos estudiantes. Dos de los alumnos del
equipo representarán la situación de conflicto y utilizarán el diálogo como medio para expresar emociones y solucionar el
problema. El tercer alumno del equipo será el observador.-Dar tiempo para que se organicen y tomen nota en su
cuaderno.-Los alumnos que representarán la situación deberán tener los cartones con la oreja y la boca. La oreja será
sostenida por el alumno que escucha y no podrá interrumpir al otro que tiene la boca.
-Una vez que el alumno que tiene la boca termine de expresar lo que siente, se intercambiarán los cartones.-Todos los
equipos deben participar, por lo que será necesario retomar la actividad en la próxima sesión.
CIERRE:Pedir a los alumnos que respondan las preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿funcionó o no la estrategia?, ¿qué
modificarían en las estrategias?, ¿qué impacto tiene en su vida saber dialogar?, ¿cómo se sintió el observador?, ¿qué
pudo observar?
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “En la búsqueda de mi bienestar, yo…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Dar al grupo las siguientes instrucciones con voz clara.-Siéntense en postura de cuerpo de montaña.-
Indicar que en esta práctica, van a poner atención a sus emociones, haciéndolo de una manera amable. Se trata de
reconocer alguna emoción, como el enojo, el miedo, la felicidad o la tristeza, la alegría, el amor, los celos, la envidia, la
ansiedad, pero no se van a juzgar a sí mismos por sentir esa emoción, simplemente van a tratar de observarlas
emociones por un momento.-Hagamos tres respiraciones profundas, dejando que su cuerpo se relaje. (Pausa de 15
segundos.) Ahora dense cuenta de qué están sintiendo en este momento, ¿hay alguna emoción que esté presente en este
momento? A veces ayuda darle un nombre para identificarla, escojan el nombre que quieran para su emoción; pueden
llamarla contento, paz, enojo o tristeza o simbolizarlas con elementos relacionados con la naturaleza: tormenta, cielo,
vacío, remolino, cascada, incendio, lago, mar, tsunami, temblor.-Presten atención a la emoción y quizás esta misma te dé
su nombre. Si su emoción no tiene nombre está bien.-Observen si esta emoción les hace sentir alguna sensación en su
cuerpo, tal vez puedan sentir calidez en su pecho, maripositas en el estómago o una sensación de tener algo duro o
apretado en la garganta, dolor en el pecho o en la cabeza, cuerpo tenso o falta de energía, o ligereza y bienestar.-Con
amabilidad intenten notar las cualidades de su emoción: si la sensación que les hace sentir es grande o pequeña, pesada
o ligera, ¿se mueve de lugar?, ¿cambia?, ¿tiene alguna temperatura? Fría, templada o caliente. Noten como se siente esa
emoción en su cuerpo.-También se pueden mencionar otras características observables como: ¿esta emoción tiene algún
color? ¿Azul claro, rojo, verde, o tiene varios colores? O bien, puede que no tenga color, lo cual también está bien.
Averigüen si su emoción tiene algún sonido; tal vez se está riendo o está llorando o gruñendo, o no tiene sonido.-
Reconozcan sus emociones, no las rechacen, ni se aferren a ellas, solo déjenlas estar.
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-Al terminar, toque un instrumento musical y pida que realicen tres respiraciones profundas, abran los ojos lentamente,
muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.-Mencionar que existen diferentes técnicas para controlar las emociones
como; la relajación, sentido del humor, comunicación asertiva, respiraciones conscientes, retirarse del lugar de conflicto,
practica de atención en el cuerpo, practica de bondad y gratitud, pedir ayuda, etcétera -Explicar que a lo largo de una
semana cada alumno observará a otro compañero, por eso el docente realizará un sorteo y pedirá a los estudiantes que
no revelen a quien le tocó observar.
-El propósito es registrar lo siguiente: situaciones de conflicto a las cuales se enfrentó el alumno, qué técnica de
regulación utilizó (si no es observable se podrá inferir), resultados de la aplicación de las técnicas. En caso de que los
alumnos no se enfrenten a una situación de conflicto, observe o infiera que hacen para mantenerse al margen de los
conflictos.-Organizar un círculo y pedir que tomen la postura de montaña.-Explicar que la puesta en común de lo que
observaron en su compañero durante la semana anterior se hará en clima de confianza y respeto.-Solicitar que cada
alumno pase al centro del círculo y lean lo que observó y registró en su cuaderno, de preferencia que no se diga el
nombre del niño que le tocó.
CIERRE: Promover una reflexión sobre los beneficios y lo sano de regular las emociones para evitar reacciones
impulsivas o conductas de represión de la emoción.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Identifica sus emociones Participa
Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco activamente en la dinámica grupalObservación de las reacciones
o tamborPapelitos con los nombre de todos los de un compañero en situaciones de conflictoExpone las
alumnos para hacer un sorteo observaciones que realizó
Cuaderno de trabajoLápiz
INICIO:-Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha,
cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados. -Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un
instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que cuando el sonido pare levanten una de
sus manos.-Pedir a los alumnos que completen la frase “Agradezco a… por…” respetando turnos.
DESARROLLO:-Reparta entre todos los alumnos un gajito de mandarina, una pasita o cualquier alimento saludable
natural.-Pedir a los alumnos que no lo coman hasta que el docente lo indique.-Antes de comer agradezcan a las personas,
a los lugares y las cosas que han sido parte del viaje desde el árbol o tierra donde se da, hasta sus manos: Pensar en los
gusanitos que nutrieron a la tierra… ¡gracias gusanos! Pensar en el sol y la lluvia que alimentaron a las plantas… ¡gracias
naturaleza! Pensar en los agricultores que cuidaron las plantas y cosecharon la fruta… ¡gracias agricultores! Pensar en
los trabajadores que recolectaron la fruta, la pusieron en cajas… ¡gracias trabajadores!, así mismo en los conductores de
los camiones y en los vendedores de las frutas.-Preguntar al grupo a quién más se les puede agradecer.-Explicar a los
estudiantes que ahora que han visto todo el trabajo que ha tomado obtener la fruta, la van a disfrutar al máximo con una
técnica llamada “comer atentos”. Debemos aprender a comer de una manera relajada y tranquila.-Pedirles que hagan tres
respiraciones para calmar y enfocar la mente (pausa de 15 segundos).-Señalar que intenten comer de otra manera, por
ejemplo en cámara lenta, pero es importante dar una mordida a la vez para que estén atentos a todo lo que pasa por su
mente y cuerpo mientras comen.-Antes de comer mencionar que hay que utilizar el sentido de la vista y observar
profundamente la comida que tienen en la mano, tanto su forma, color, etcétera.-Enseguida comenta que sientan con el
tacto la textura y la temperatura de la comida.-Después pida que huelan y se enfoquen en el aroma y que detecten si es
un olor agradable, desagradable o ni lo uno ni lo otro. -Decirles que den una mordida y que al masticar presten atención
solo a la experiencia de comer.-Comentar que es natural que tanto pensamientos, emociones y sensaciones se hagan
presentes, así que solo deben regresar a la experiencia de comer y seguro se desvanecerán.-Dígales mientras comen
que observen los sonidos que se producen al comer.
CIERRE:-Pida que respondan las preguntas: ¿qué sintieron al comer de manera consciente?, ¿qué sintieron al agradecer
a todas las personas que hacen posible que tengamos los alimentos que comemos?, ¿para qué nos sirve hacerlas cosas
en conciencia?-Comente con el grupo los beneficios que puede traer comer de una manera atenta. Disfrutar más, apreciar
los múltiples sabores, comer solo lo que el cuerpo necesita, no comer por comer, apreciar el trabajo de quien preparo los
alimentos, digerir mejor, etcétera.Pedirles como tarea que durante la semana coman diariamente un alimento en
conciencia y que al final de la semana compartan su experiencia.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Reflexión sobre estar atentos
Mandarina, pasita o algún alimento saludable cuando comen con conciencia para escuchar, sentir y disfrutar el
momento.Actitud para agradecer a las personas que contribuyen
para que las cosas sucedan en su vida.
Carrera de equipos
-El grupo se divide en equipos de igual número de integrantes.-Los alumnos se colocan en un punto de salida, a 20
metros estará la meta.-El primer niño de cada corre hasta un punto marcado y regresa, toma de la mano al siguiente
compañero y corren los dos juntos y regresan.-El juego se repite hasta que todo el equipo corra tomados de las manos.-El
primer equipo en llegar sin haberse soltado de las manos será el ganador.
VARIANTE: Trasladarse de diferentes formas, tomados de diferentes partes del cuerpo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Colaboren al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los
retos motores.
El juego del gato
-El grupo se divide en dos equipos de igual número de integrantes.-Los equipos se ubican en un punto de salida.-A una
distancia de 20 metros aproximadamente se colocan los aros en tres filas de 3 aros representando la figura del gato (#).-A
cada equipo se le entregan tres pañuelos del mismo color, un color representa las “X” y otro los “O”. -A la señal del
profesor el juego inicia.-El primer jugador de cada equipo sale corriendo a colocar su pañuelo en alguno de los aros del
gato, regresa y saldrá el siguiente jugador con pañuelo y así sucesivamente.-El objetivo es crear una línea con los
pañuelos del mismo color.-Si después de los primero tres compañeros no se logra la línea, el siguiente jugador de cada
equipo puede salir y cambiar sólo un pañuelo del color de su equipo, así hasta que se logre formar la línea.
VARIANTE: Formar más equipos.
Gusano ciego
-Crear con conos un camino con obstáculos. -Formar equipos igualando el número de participantes. -Cada equipo se
formará en filas, todos se tapan los ojos con una venda o pañuelo, excepto el último de cada fila; y se toman de los
hombros del compañero del frente. -El último en la fila guiará al equipo, sin hacer uso de la voz. Para hacerlos girar, debe
dar un apretón en el hombro según la dirección, el de enfrente a su vez, irá pasando el apretón hasta que el primero en la
fila gire hacia el lado indicado.
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-El primer equipo en terminar el circuito, será el ganador.
VARIANTE: Variar la manera de comunicarse y la forma de trasladarse..
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Fútbol con parejas
-Dividir al grupo en dos equipos. -Dentro de los dos equipos, forman parejas. -Comienza el partido de fútbol, y todas las
parejas deben ir tomadas de la mano en todo momento. -Si alguna pareja separa sus manos, serán penalizados, y el
equipo contrario cobrará el penal en el lugar donde ocurre la falta.
VARIANTE: se puede hacer de tercias.
Gato pateador
-Delimitar un área, puede ser en círculo o cuadrado. -Todos se forman al borde del área, y dos compañeros (gatos) al
centro con una pelota. -Los demás deben pasar el balón dando dos toques por persona y evitando que los gatos roben el
balón. -Si alguno de los participantes no da los dos toques antes de pasar, o si el gato intercepta el balón, deben cambiar
los roles.
VARIANTE: Puede variar el número de toques al balón o el número de gatos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Colaboren al tomar al tomar acuerdos por medio del dialogo y la negociación en la resolución de los retos motores.
Robar la bandera.
-El juego empieza con la creación de dos equipos de igual número de integrantes.-Cada equipo elige donde posicionarse,
siempre y cuando no salga del patio o área de juego. -Se coloca la bandera en el interior del territorio de cada equipo, por
ejemplo la mitad del patio es para el equipo A, la otra mitad es para-l equipo B.-Si el equipo A cruza al territorio B, los
jugadores de dicho equipo podrán congelar a los A para evitar les sea robada la bandera y a la inversa.
-El jugador congelado puede ser descongelado por un compañero de equipo sólo siendo tocado en la espalda.-Si es
robada la bandera y llevada al territorio del equipo contrario el juego termina.-Si la bandera es movida por un contrario
pero no consigue llegar a su territorio la bandera deberá ser regresada al lugar original.
VARIANTE: La cantidad de equipos y reglas que los alumnos quieran modificar.
INICIO:-Jugar “Make words”. Escribir letras del abecedario de manera aleatoria. En binas, los alumnos forman la mayor
cantidad de palabras con las letras escritas en el pizarrón, el que tenga mayor cantidad de palabras correctas gana.
Ejemplo: letters – b, a, p, m, e, d, c, o, g, u. Sample words: bed, dog, map, etc.
DESARROLLO:-Mostrar una imagen u objeto real de un invento antigua como un cassette, preguntar qué creen que es y
para qué creen que sirve.
-De manera individual, leer información sobre inventos antiguos
https://en.islcollective.com/resources/printables/worksheets_doc_docx/old_inventions/technology/80560-Aclarar significado
de palabras y responder preguntas de comprensión. Ejemplo. Which four items were invented in 1800’s? Which two items
use a magnetic ribbon tape? -Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto alguno de los artículos en persona.
CIERRE:Escoger el texto de uno de los inventos y escribirlo en su libreta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:-Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario visto en las últimas clases, con la
finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno
escoja o completar palabras del vocabulario, si es correcta su respuesta trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO:-En binas, llenar una ficha museográfica de uno de los objetos de la clase anterior.-Con la ayuda del
profesor revisar la información y corregir en caso de ser necesario.-Comparar su ficha museográfica con otra pareja.-
Pasar en binas y leer la información de la ficha.
INICIO: -Dictar palabras del nuevo vocabulario. -Intercambiar examen con un compañero para revisar y calificar.
DESARROLLO: -Leer una ficha museográfica, seleccionar de una lista de opciones el título que corresponda. -De manera
individual, leer la ficha museográfica en voz alta. -Contestar preguntas de comprensión como: “what is the name of the
object?, how old is it?, where is it from?, who did the object belong to?, where was it found?, etc. -Comparar respuestas
con un compañero, luego con la ayuda del maestro.-Señalar los párrafos e identificar la
CIERRE:-Subrayar palabras desconocidas y con la ayuda del diccionario buscar su significado.-Escribir el nuevo
vocabulario en su libreta.
-Repetir las palabras en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INICIO: -Mostrar la parte de un dibujo de unos de los objetos de museo, los alumnos deben adivinar de que objeto se
trata. El docente da pistas como: it is an invention, it’s from the 50’s, it is big, small, etc. Obtener preguntas de alumnos
como: Is it a camera? Is it a computer?, etc.
-Al final mostrar la imagen completa.
DESARROLLO:-De manera individual, leer un texto sobre un invento. Con la ayuda de palabras conocidas e imágenes,
identificar de qué objeto se trata.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/computers
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-Identificar título, introducción, desarrollo y conclusiones. Contar la cantidad de párrafos. -Relacionar palabras (del texto)
con las imágenes correspondientes.
-Responder oraciones de verdadero o falso.
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/reading-practice-computers-worksheet-v2.pdf
-Identificar, título, introducción, desarrollo y cierre.-Relacionar con la ayuda del maestro, palabras del texto con su
significado en inglés.
-Contestar preguntas de comprensión, comparar respuestas con un compañero.
CIERRE:De manera individual, leer el texto en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO: -En equipos de 4 o 5 integrantes, elegir tema y objetos para su exposición (ilustraciones, piezas, etc.), elegir el
material para el título de su exposición.
DESARROLLO:-Buscar información en su libro de texto, revistas, libros o copias sobre el tema para su exposición.-Leer
información sobre los materiales que expondrán.-Completar fichas museográficas en su libreta, por cada objeto que
expongan. Revisar con la ayuda del profesor.
-Proponer un título para su exposición y escribirlo en el material que escogieron (cartulina, hoja de colores, hoja blanca,
hoja de opalina, etcétera).
CIERRE:Ilustrar su título.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO:-Pasar las fichas museográficas en limpio, revisar que los textos estén completos y su escritura sea convencional.
DESARROLLO: -Hacer una pequeña ilustración de los objetos expuestos, o bien pegar imágenes en las fichas.-En
quipos, pasar al frente a leer algunas de sus fichas museográficas.-Determinar el orden en el que expondrán sus objetos.
CIERRE:Montar la exposición en un lugar adecuado e invitar a otros grupos a observarla.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que
permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los
sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en realizar
pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre
alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas,
mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO GOITIA T.M.
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