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Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad
y optativas, deberán ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato. Constituyen los
grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son, por tanto,
interdisciplinares y de ámbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y psicosociales. Son la
referencia de los fines educativos a los que deben tender todas las materias y actividades en una
determinada etapa.
Nuestro Proyecto, siguiendo la normativa oficial en vigor, plantea los siguientes objetivos generales
del Bachillerato, como fines formativos que se persiguen para el conjunto de la etapa. El Bachillerato
debería cualificar al alumnado para:
- Ejercer la ciudadanía democrática; adquirir una conciencia cívica responsable, acorde con los
valores de la Constitución española y con la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa.
- Adquirir una madurez personal y social para actuar de forma responsable, crítica, autónoma y
dialogante.
- Valorar como objetivo deseable la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, y fomentar la búsqueda de la equidad y el rechazo de cualquier forma de discriminación.
- Afianzar los hábitos intelectuales de lectura, estudio y disciplina, y la disposición para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, como medio de desarrollo personal.
- Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas
extranjeras.
- Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
- Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno natural y social.
- Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
- Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica el papel social de la ciencia y la tecnología y
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
- Desarrollar el espíritu emprendedor, la creatividad, flexibilidad, iniciativa y sentido del trabajo en
equipo.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, el interés por la educación física y el deporte y
comportamientos de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Teniendo en cuenta los objetivos generales del Bachillerato establecidos en el Real Decreto
1467/2007 (BOE de 6 de noviembre de 2007), por el que se establece la estructura del Bachillerato
y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en las correspondientes órdenes de las comunidades
autónomas, los objetivos generales de la Historia de 2.º de Bachillerato han de contribuir a
desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades cognitivas, instrumentales y de
comunicación, de equilibrio personal y de inserción social:
3. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Un proyecto curricular presenta una determinada opción sobre qué contenidos de enseñanza deben
ser abordados a lo largo de su desarrollo. El tratamiento general de esos contenidos debe tener como
marco el cuadro general de la propuesta oficial del currículo básico. A partir de ella, el proyecto
establece una determinada selección, organización y secuencia de esos contenidos, antes de
materializarlos en una programación concreta. En este caso, ese “cierre” y concreción del currículo
viene en gran parte determinado, todavía hoy, por las pruebas terminales que con carácter general
proponen las comisiones universitarias que ordenan las pruebas de acceso a la universidad. De
hecho, el referente de las programaciones en los centros de Bachillerato con respecto al segundo
curso, es esa concreción que, a modo de reválida, plantea qué conocimientos y qué modo de
materializarlos en pruebas y exámenes son los exigibles.
Parece, por tanto, que no existe demasiado margen de elaboración propia en los proyectos
curriculares a cargo de editoriales o equipos de profesores, ya que, al fin y al cabo, se prepara al
alumnado para superar con éxito esa prueba externa. Sin embargo, conviene tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- El carácter orientativo de las instrucciones y los modelos de pruebas que elaboran las diferentes
comisiones universitarias no conlleva el establecimiento de una metodología obligada o, lo que es
lo mismo, no presupone un modelo didáctico concreto. El profesorado puede planificar la
organización de contenidos y el tratamiento de estos en su trabajo de aula con cierto margen de
autonomía. En suma, se conocen los rasgos generales de las pruebas externas –PAU– a las que
será sometido el alumnado y, por tanto, se le puede preparar para ellas con estrategias de
enseñanza y aprendizaje, con actividades de aula acordes con criterios propios y con una u otra
teoría sobre el aprendizaje y la enseñanza.
- La selección de contenidos, a pesar de que su secuencia es ciertamente estricta en el currículo
oficial, es muy genérica y viene presentada bajo grandes núcleos conceptuales y temáticos. Por
tanto, deja también espacio a la concreción en cada programación de aquellos conceptos –hechos,
conceptos, sistemas conceptuales– y procedimientos que parezcan más oportunos dentro de la
asunción de unos objetivos generales y bloques de contenidos obligatorios. El profesorado puede
calibrar la intensidad y profundidad de los contenidos de enseñanza, seleccionar la
documentación y las fuentes más adecuadas a su entender, y proponer pautas de trabajo y
materiales con cierta autonomía.
Por todo ello, tiene sentido la propuesta de desarrollar el currículo oficial –a pesar del “cierre” que
suponen las pruebas de acceso a la universidad– de acuerdo con criterios propios acerca del
tratamiento de los contenidos.
Se entiende que son los contenidos conceptuales los que pautan y organizan el programa de
enseñanza y aprendizaje, ya que el progreso intelectual del alumnado se expresará,
fundamentalmente, en las capacidades cognitivas basadas en el dominio de la información, lo
que equivale a la capacidad de operar y construir ideas con ella.
Los contenidos procedimentales son la dimensión del conocimiento que permite expresar,
comunicar, descubrir y manipular ese conocimiento histórico que se sustenta en el dominio
conceptual. Así, por ejemplo, el conocimiento de la distribución espacial de un fenómeno
histórico precisará el dominio de recursos expresivos –cartográficos en este caso– para hacer
operativo y comunicable dicho conocimiento.
En cuanto a los valores, actitudes y normas, son dimensiones morales del conocimiento de
difícil manejo en la planificación didáctica. Es decir, el estudio de determinados conceptos no
conlleva necesariamente la modificación de presupuestos morales acerca de esos mismos
conceptos. Sin embargo, como principio básico, se considera que el conocimiento racional de
los hechos sociales sí es condición para un posicionamiento moral fundamentado y maduro –
de moral autónoma– ante estos. Por ello se introducen aspectos del análisis histórico
relacionados con el cuadro de valores morales que se consideran adecuados.
Para la selección de los contenidos es preceptivo tomar como referencia la propuesta que
consta en el currículo básico oficial. El R.D. 1467/2007 establece las enseñanzas mínimas
para esta materia organizadas en ocho bloques, con un breve desarrollo en contados epígrafes
en cada uno de ellos, que abarcan desde la Antigüedad hasta la sociedad actual y que dan un
protagonismo creciente al estudio de las etapas más próximas.
Contenidos conceptuales
- Los vestigios más antiguos de la historia en Hispania.
- Las colonizaciones.
- Los pueblos prerromanos.
Procedimientos básicos
- Organización cronológica de etapas históricas.
- Elaboración de un mapa histórico.
- Trabajo con conceptos.
- Iniciación al comentario de textos.
- Análisis de materiales arqueológicos.
2. La romanización
Contenidos conceptuales
- La conquista de Hispania.
- La romanización.
- La aportación germánica.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Iniciación al comentario de mapas históricos.
- Elaboración de un esquema conceptual.
- Análisis y comparación de documentos.
3. La herencia medieval
Contenidos conceptuales
- La Península Ibérica bajo el dominio musulmán.
- El legado islámico.
- El proceso de reconquista y repoblación.
- Los núcleos políticos cristianos.
- Economía y sociedad en la España cristiana.
- La cultura.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Trabajo con conceptos.
- Elaboración de un mapa histórico.
- Análisis y comentario de textos.
Contenidos conceptuales
- Los Reyes Católicos.
- La monarquía hispánica en el siglo XVI.
- La proyección española hacia América.
- El declive del siglo XVII.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Construcción de un mapa conceptual a partir de la información contenida en un texto.
- Análisis de una serie estadística de tipo sociodemográfico.
- Análisis y comentario de documentos de diverso tipo.
Contenidos conceptuales
- La guerra de Sucesión y el cambio de dinastía.
- El reformismo borbónico.
- Los ilustrados españoles.
- La América hispana. Población y economía.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Elaboración e interpretación de un mapa conceptual.
- Explicación y análisis de una serie estadística de índole económica.
- Análisis de documentos iconográficos (pintura, grabado, etc.) contrastados.
Contenidos conceptuales
- Factores de la crisis.
- El miedo a la revolución.
- La alianza con la Francia napoleónica.
- La invasión francesa y la guerra.
- El programa revolucionario de las Cortes de Cádiz.
- La restauración del absolutismo.
- La emancipación de la América hispana.
Procedimientos básicos
- Lectura e interpretación de un mapa temático.
- Análisis de un fragmento de texto constitucional, con utilización rigurosa de la
terminología específica.
- Análisis de estadísticas y series de datos económicos y fiscales, relacionando el
comentario con la coyuntura política y económica.
Contenidos conceptuales
- Aproximación al concepto de revolución liberal-burguesa.
- La guerra civil carlista (1833-1840).
- La evolución política (1833-1843).
- La Década Moderada (1844-1854).
- El Bienio Progresista (1854-1856).
- La Unión Liberal y el retorno al moderantismo (1856-1868).
- Economía y sociedad en la España isabelina.
- El Sexenio Democrático (1868-1874).
- La cultura en la España liberal.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Análisis y comentario de:
- textos de contenido doctrinal.
- mapas de contenido socioeconómico.
- fuentes primarias y mapas conceptuales sobre un proceso histórico de larga duración.
Contenidos conceptuales
- Las bases del régimen restaurado.
- La oposición al sistema político.
- Los nacionalismos periféricos.
- Sociedad y economía en la España de la Restauración.
- El llamado “desastre” del 98.
- La cultura de la Restauración (1868-1898): conservadurismo y regeneracionismo.
Procedimientos básicos
- Representación cartográfica de fenómenos sociales.
- Análisis y comentario de textos historiográficos acerca del debate sobre la
industrialización española en el siglo XIX.
- Descripción e interpretación de ilustraciones y grabados de tipo satírico.
- Comentario de materiales diversos sobre un mismo problema: tablas y texto periodístico.
Contenidos conceptuales
- La estructura social española en 1900.
- La evolución del régimen.
- España y la Primera Guerra Mundial.
- La agonía del régimen de la Restauración (1918-1923).
- La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930).
- El Pacto de San Sebastián y el fin de la monarquía.
- Cultura y sociedad en el primer tercio del siglo XX.
Procedimientos básicos
- Comentario de ilustración satírica.
- Análisis y comentario de fenómenos sociales representados en un mapa.
- Elaboración de mapas conceptuales descriptivos de procesos históricos.
- Análisis y comentario de cuestiones económicas y sociales representadas en gráficas.
- Comentario de artículo periodístico.
Contenidos conceptuales
- El cambio de régimen.
- El Bieno Reformista.
- El Bienio Radical Cedista.
- El Frente Popular.
- Cultura y sociedad en la Segunda República.
Procedimientos básicos
- Asociación de personajes, textos y tendencias políticas. Comentario de textos jurídicos
contrastados.
- Análisis y comentario de la representación cartográfica de resultados electorales.
- Elaboración de un mapa conceptual expresivo de problemas sociopolíticos en un tiempo
corto.
- Análisis, comparación y comentario de resultados electorales sucesivos.
Contenidos conceptuales
- La sublevación.
- La evolución militar de la guerra.
- La evolución política y social en el bando republicano.
- La evolución política y social en el bando franquista.
- Sociedad y cultura en el bando franquista.
- Sociedad y cultura en el bando republicano.
- Dimensión exterior de la Guerra Civil.
- Consecuencias de la Guerra Civil.
Procedimientos básicos
- Análisis y comentario de un mapa de operaciones militares.
- Análisis y comentario de una información periodística.
- Análisis, comparación y comentario de dos textos propagandísticos contrastados.
- Análisis de carteles electorales y de agitación político-social.
Contenidos conceptuales
- La naturaleza del régimen franquista.
- La posguerra. Los años cuarenta.
- Apertura y reconocimiento exterior en los años cincuenta.
- La España del desarrollo (1960-1972).
- El ocaso del franquismo (1969-1975).
Procedimientos básicos
- Comentario de tablas y textos de naturaleza económica.
- Análisis y comentario de un cartograma.
- Construcción de un organigrama donde quede reflejada la organización del Estado.
- Análisis y comentario de textos contrastados sobre relaciones exteriores.
Contenidos conceptuales
- La sociedad española en 1975.
- La proclamación de Juan Carlos I.
- Las contradicciones del franquismo. Las actitudes sociales.
- Las fuerzas políticas tras la muerte del dictador.
- Un año clave: 1977.
- El gobierno de UCD.
- La Constitución de 1978.
- Las elecciones de 1979 y el segundo gobierno de UCD.
- Cambios sociales y culturales en la transición española.
- El reconocimiento exterior de la España democrática. La adhesión a la CEE.
Procedimientos básicos
- Interpretación de una encuesta
- Estudio de cartografía electoral.
- Elaboración de un mapa conceptual a partir de un texto sobre la situación de la economía
española al iniciarse la transición democrática.
- Análisis y comentario de textos historiográficos.
Contenidos conceptuales
- Las elecciones del cambio: el triunfo del PSOE.
- Los problemas de los años ochenta.
- La reactivación económica (1986-1993).
- La corrupción política y el cambio social.
- Las cuestiones del presente desde 1993: elecciones de 1993, desgaste del PSOE,
elecciones de 1996, alianza con los nacionalistas, coyuntura económica, terrorismo,
elecciones del año 2000.
- La política económica y exterior del gobierno Aznar.
- Terrorismo y movilización social.
- El giro político de 2004: triunfo electoral del PSOE.
- La construcción de la Unión Europea y España.
- Los cambios sociales y culturales.
Procedimientos básicos
- Interpretación de un eje cronológico.
- Análisis de la modernización y reestructuración de las redes de transporte a partir de
mapas.
- Comentario y análisis de gráficas de naturaleza socio-económica.
- Comentario de un texto historiográfico sobre un problema actual.
4. MODELO DIDÁCTICO
a) Modo de tratar y organizar los componentes del currículo –formulación de objetivos didácticos y
criterios de evaluación; tipología de actividades de enseñanza, y aprendizaje y contenidos.
b) Ideas sobre el tipo de trabajo en el aula.
c) Propuesta sobre el desarrollo de las unidades didácticas.
Como principios generales del proyecto, el modelo didáctico que se propone supone que los
cuatro componentes básicos del currículo (objetivos didácticos, contenidos, actividades de
enseñanza y evaluación) son tratados simultáneamente. Esto quiere decir que la selección de
contenidos se realiza, por ejemplo, vinculada a unas determinadas actividades, confiando en
obtener unos resultados en términos de aprendizaje –objetivos didácticos– y previendo el
modo de evaluar ese aprendizaje. No son, pues, componentes aislados y adosados
arbitrariamente, sino dimensiones necesarias y complementarias de la práctica docente.
En este sentido, los contenidos y su secuencia tienen una lógica disciplinar que debe
acomodarse a otra secuencia, la del aprendizaje, pautada en actividades de progresiva
dificultad para atender a un creciente proceso de desarrollo del aprendizaje histórico.
A partir de los principios generales expuestos, los materiales que conforman el proyecto han
buscado la variedad suficiente como para facilitar que el trabajo en el aula sea adecuado a
diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Se parte de la idea de que el alumnado puede
aprender de maneras diferentes, según su propio “estilo de aprendizaje”, su motivación y
disposición previa y sus capacidades de partida. Por ello, con el apoyo de los materiales que
complementan el libro del alumno, el profesorado puede promover en el aula actividades de
diverso tipo:
Los criterios y las actividades de evaluación son parte esencial del proyecto, ya que se relacionan
con los objetivos didácticos, las actividades de enseñanza y aprendizaje, los contenidos de
enseñanza y aprendizaje, y el grado de logro didáctico en el proceso. En cada unidad se ofrecen los
criterios de evaluación específicos que responden a la concreción de los objetivos. Con carácter
general, e informando los criterios específicos de las diversas unidades didácticas, se proponen los
siguientes criterios para evaluar la madurez académica del alumnado:
El carácter integrador del currículo de Bachillerato pretende que el alumnado adquiera una madurez
social y moral que le permita actuar de forma responsable y autónoma en la sociedad actual. Por
ello se incorporan a nuestro proyecto de Historia aquellos elementos básicos que responden a las
demandas de la sociedad actual, tales como educación para los derechos humanos y la paz,
educación moral y cívica, educación para la igualdad entre los sexos, educación ambiental,
educación multicultural y educación europea.
Los elementos más significativos que se localizan a lo largo del texto son los siguientes:
a) Educación para la paz y para los derechos humanos. Se destaca a lo largo de todo el libro del
alumno el progreso en la ampliación de derechos y libertades cívicas. Se da un tratamiento
crítico a los factores que generan conflictos y enfrentamientos internos y externos. Se subrayan
en las actividades la localización y conceptualización de los hechos que denotan logros y
carencias en cuanto a las libertades y derechos ciudadanos.
c) Educación para la igualdad entre los sexos. Se introduce información básica y materiales
complementarios sobre el papel histórico de las mujeres. A modo de ejemplo, se mencionan
aquí tres momentos decisivos: el movimiento obrero en el siglo XIX, la Segunda República y la
transición democrática posfranquista. Se presentan otras alusiones a la exclusión política y
social de las mujeres en la historia de España.
d) Educación en el respeto por el patrimonio cultural y natural. Se reseñan con frecuencia los
impactos en el patrimonio cultural y las transformaciones del medio como resultado de procesos
económicos y bélicos: desamortizaciones, industrialización, destrucción del patrimonio en la
Guerra Civil de 1936 y desarrollismo. Se aporta información y materiales sobre desarrollo de la
producción plástica y cultural en el libro del alumno.