PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD: 5

NÚMERO DE SESIÓN
10/12

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E José Faustino Sánchez Carrión DURACIÓN 2 horas
AREA Ciencia y Tecnología FECHA 18 de Noviembre de 2019
Grado y Sección 5º G DOCENTE Jesús Arturo CORONADO PORTA
Título de la unidad “ILUMINEMOS Y REVALOREMOS LA IDENTIDAD Y EL PATRIMONIO CULTURAL”
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Construyendo circuitos eléctricos”.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE / EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
(situación de EVALUACIÓN
evaluación)
Indaga  Problematiza  Formula preguntas sobre el hecho,  Desarrollan una
situaciones fenómeno u objeto natural o tecnológico Guía de
mediante  Diseña estrategias laboratorio.
que guiará la indagación científica.
métodos para hacer  Plantea hipótesis basadas en conocimientos
científicos indagación. científicos en los que establece relaciones
 Genera y registra entre las variables que serán investigadas.
datos e información
 Obtiene y organiza datos cualitativos /
 Analiza datos e  Rúbrica
cuantitativos a partir de la manipulación de
información.  Lista de
 Evalúa y comunica el la variable independiente y de mediciones
cotejo
proceso y los repetidas de la variable dependiente.
resultados de su  Compara los datos obtenidos (cualitativos y
indagación cuantitativos) para establecer relaciones de
causalidad, o correspondencia. Identifica
irregularidades o tendencias.
 Sustenta sobre la base de conocimientos
científicos, sus conclusiones.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables  Reflexiona sobre
GESTIONA SU aprendizaje. asociados a sus conocimientos, estilos de sus avances de
APRENDIZAJE DE aprendizaje, habilidades y actitudes para el aprendizaje y
MANERA logro de la tarea, formulándose preguntas de deciden  Rúbrica
AUTÓNOMA manera reflexiva. compromisos
para la práctica
de valores.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque  Respeto a la  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
intercultural identidad cultural. nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
 Justicia sus creencias.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (25 minutos)
El docente saluda a los estudiantes del 5to grado, recuerda con ellos las normas de convivencia que serán practicadas
durante el desarrollo de la clase.
El docente pregunta a los estudiantes sobre el tema tratado la clase anterior: ¿Qué elementos básicos tiene un circuito
eléctrico?, Recoge los saberes previos a través de la lluvia de ideas.
Se presenta la situación problemática:
Rosa Luz es una estudiante del 5° grado de educación secundaria y desea presentar para su proyecto de feria de ciencias una
maqueta sobre cómo se genera la energía eléctrica y cómo se traslada y distribuye en la ciudad. Ella ha estado averiguando la
forma como iluminar su maqueta: construir un circuito eléctrico dentro de ella. Rosa Luz no sabe qué es un circuito eléctrico
ni cómo funciona. ¿Cómo podrá Rosa Luz construir el circuito eléctrico en su maqueta para que esta quede iluminada?, ¿qué
elementos necesitará?, ¿qué tipo de circuito eléctrico tendrá que emplear ella?
Seguidamente, la docente comunica el propósito de la sesión y los instrumentos de evaluación:
Propósito: Formular problemas de indagación; plantear hipótesis obtener datos; organizarlos en tablas y representarlos en
gráficos; contrastar los datos experimentales con fuentes de información sobre tipos de circuitos eléctricos, extraer
conclusiones, sustentar y evaluar los alcances y limitaciones de su indagación, considerando cambios en el proceso de
indagación llevado a cabo.
Instrumentos de evaluación:
 Lista de cotejo
 Rúbrica.
Desarrollo:50 minutos
 El docente invita a los estudiantes a observar diversos circuitos eléctricos, señalándose las magnitudes eléctricas que
representa cada símbolo del circuito.
 Identifican las variables involucradas en un circuito eléctrico.
Los estudiantes logran delimitar el problema de investigación al relacionar los conocimientos científicos relacionados con
el problema y logran plantear un problema que puede ser indagado, como por ejemplo: ¿Qué tipo de circuitos se
emplean en las instalaciones domiciliarias?
 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por los estudiantes.
Es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio.
Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una. Por ejemplo:
“si utilizamos un circuito en paralelo y se funde una bombilla las demás seguirán encendidas”.
“si utilizamos un circuito en paralelo a todas las bombillas les llega el mismo voltaje”.
 El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso indagatorio, el cual les
permitirá verificar experimentalmente, a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han
planteado. Para ello, se les guía para establecer un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo,
considerando los materiales e instrumentos a utilizar.
Los estudiantes identifican los materiales necesarios para construir los circuitos y establecen una secuencia de acciones
para la experimentación, como por ejemplo:
Materiales e instrumentos a utilizar en el experimento:
-Una batería de 15 voltios (o una fuente de alimentación de corriente continua de 0 a 15 V y de 0 a 5 A)
-Un voltímetro ubicado en un rango de 0- 40 V de corriente continua (o multímetro graduado en voltios).
-Un amperímetro
-cables eléctricos con cocodrilos
-tres resistencias
-un interruptor
Los estudiantes planifican los procedimientos a realizar, dibujan un esquema con todos los elementos del circuito e indican la
posición del amperímetro y del voltímetro.
Los estudiantes registran los datos de acuerdo al experimento.
Analizan los resultados determinando el tipo de circuito necesario para una instalación domiciliaria.
Formulan sus conclusiones en base a los resultados de la indagación y los fundamentos teóricos.

Cierre: 15 minutos
 El docente realiza la reflexión de lo aprendido con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué lo aprendiste? Justifica tu respuesta. (metacognición)
 Evaluación:
SUMATIVA: Para comprobar el logro del aprendizaje se emplea una ficha de desarrollo (anexo n° 01)
 FORMATIVA : Lista de cotejo para evaluar el desempeño del estudiante (anexo2)
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Los estudiantes resuelven problemas aplicando conocimientos sobre asociación de resistencias.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
- Ministerio de Educación. Texto de consulta CTA 5 (2012) Lima: Editorial Santillana
- Plumones, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones de pizarra, etc

__________________________________ __________________________
VºBº Subdirección y/o Asesoría de Ciencias Firma del docente
 ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué has aprendido hoy?

¿La actividad realizada te ha parecido

significativa para comprender qué es la
biomecánica?

¿Qué dificultades has tenido mientras Dificultades:

realizabas las actividades de aprendizaje y
cómo las resolviste?

Solución a las dificultades:

 Anexo 2
Lista de cotejo para evaluar el desempeño de los estudiantes en el equipo de trabajo

cuidado al tomar los

claridad y sencillez.

solidariamente con
Se involucra en la

conclusiones con

sus compañeros.
desarrollo de la

toma de datos

Tiene especial
Observa con

Expresa sus
atención el

actividad.

Participa
Estudiantes

datos.
Si No Si No Si No Si No Si No

1. AGUADO CHACALTANA, Ana Lucía

2. AVILA TORRES, Adriana Nicole
3. CARCAMO PEREA, Sharon Christine
4. ESPINO TUANAMA, Jennifer Johana
5. GAMARRA TORRES, Jamdira Isabel
6. GARCIA BARDALES, Ronald Alex
7. GOMEZ VALLES, Emiko Mia
8. HERNANDEZ CONDE, Brayan Alexis
9. JIMENEZ OLIVARES, Rosita María
10. JULCA TOLENTINO, Betty Judith
11. LAUPA VILA, Junior Smith Anibal
12. LLAMACURO CAHUANA, María Isabel
13. MENDOZA MONTELLANOS, Sara Lisbeth
14. MESIAS SILVA, Farit Vladimir
15. MINAYA SILVERA, Juan Mauricio
16. PALOMINO VILLLEGAS, Allison Salomé
17. PAUCAR PARIONA, Rodrigo Sebastián
18. PEREZ CAHUANA, José Daniel
19. PEREZ TORRES, Hera Aracely
20. PRADO PAREJA, Maribel
21. PURIHUAMAN ROMANI, Erick Edwin
22. QUISPE BUSTAMANTE, Cristian Jhostin
23. QUISPE GAMBOA, José Antonio
24. RODAS AGUILA, Karina Judith
25. ROJAS SULLCA, Yuliana Aracely
26. ROMAN ORMEÑO, Farid Aldair
27. SOTO FALCON, Patricia Nicoll
28. TORRES JIMENEZ, Sheyla Yubitza
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
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37.
38.
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