Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
SECUENCIA DIDÁCTICA
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características
APRENDIZAJES ESPERADOS en el aula.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o social.
MATERIALES Plumones, cartulinas, cartas y tableros con los nombres de los niños,
“Lotería de nombres" (en Tiras recortables, Primer grado, p. 41), textos
diversos 'sobre animales, calendario de pared, tarjetas blancas, cima
adhesiva, carteles, Cuaderno de palabras, "Pasaporte de lecturas" y libro de
lecturas.
Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como... (LT, pág. 31)
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.
Criterio: Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio.
Proyecto. Carteles para una exposición.Etapa 1. Leemos Actividad 1. ¿Dónde buscamos información? (LT, pág. 32)
para saber más
Proyecto. Carteles para una exposición.Etapa 1. Leemos Actividad 2. Leemos textos informativos (LT, pág. 33)
para saber más
Proyecto. Carteles para una exposición.Etapa 1. Leemos Actividad 3. Lo que aprendimos con la lectura (LT, pág. 37)
para saber más
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.
Criterio: Completen información a partir de los textos leídos.
Proyecto. Carteles para una exposición.Etapa 1. Leemos Actividad 4. Hagamos un esquema (LT, pág. 37)
para saber más
Intención didáctica
Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.
Criterios: Comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios. Escriban los números del 1 al
15.Observaré las estrategias de comparación que usan los alumnos. Luego preguntaré: ¿conocen otra
manera de comparar las colecciones?, ¿cuál? ¿llegan al mismo resultado? Aprendizajes esperados.
Momento: Inicio
Apartado 1. Lo que pienso p. 30
Organizaré a los niños para que mediante la observación de la imagen respondan las preguntas planteadas.
Posteriormente indicaré que todos participen en un ejercicio similar que favorezca la práctica para la ubicación de otros
niños por medio de preguntas como ¿quién está a tu derecha?, ¿quién a tu izquierda? Haré dos o tres filas y preguntaré:
¿quién está detrás de ti?, ¿quién está al frente de ti?, ¿quién está a la izquierda?
Extenderé la actividad jugando a ponerle la cola al burro para que los alumnos den indicaciones a sus compañeros. Les
recordaré los términos que ayudan a orientarse y localizar: izquierda, derecha, adelante, atrás.
Momento: Desarrollo
Apartado 2. Un croquis de mi salón p. 31-32
Antes de realizar la actividad de la página 31, procuraré que los niños observen su ubicación y la de sus compañeros y
expresen oralmente dónde se encuentra cada uno. Si existe dificultad para comprender el desarrollo de la actividad los
apoyaré. Posteriormente, permitiré que observen el croquis que aparece en el libro y resuelvan la actividad en parejas. En
plenaria, pediré que compartan su experiencia.
Para hacer el croquis de su salón, los niños tienen que identificar los elementos relevantes. Los ayudaré para que elijan
qué objetos representarán y tracen el croquis en su libro. Pediré mostrar y explicar sus croquis en pareja o equipo. Si hay
dificultad, haré preguntas para orientarlos. Al comparar los croquis, los alumnos identificarán si faltan o sobran elementos y
podrán añadirlos o eliminarlos para representar la realidad lo mejor posible.
Apoyaré a los niños favoreciendo el desarrollo de habilidades cartográficas creando y dibujando, entre todos, algunos
símbolos para representar, por ejemplo, una mesa, una silla, una puerta, un estante o una ventana. Tendré en cuenta que
no se trata de que sean dibujos exactos o bonitos, sino de que representen los objetos.
Comenzaré a construir con el grupo el croquis del salón de clases iniciando por un elemento central (el escritorio o el
pizarrón). Preguntaré a los alumnos qué hay a la derecha, a la izquierda, atrás y adelante, y lo dibujaré. Utilizaré siempre el
mismo punto de referencia para ubicar los objetos, así como los términos pan orientar y localizar (izquierda, derecha,
adelante y atrás), con esto evitaré que los niños se confundan.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.
Criterios generales: Se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen. Conozcan un croquis y lo utilicen como
modelo para diseñar uno de su propio salón. Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para
encontrar objetos. Elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos. Aprendizaje esperado.
Sesión: 6
Evaluación
Instrumentos: Guías de observación.
Criterio: Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y las
emociones asociadas a este proceso.
RECURSOS DIDACTICOS:
Libro para el maestro.
Libro para el aula.
Programas de Estudio 2017.
Plan de Estudios 2017
PARTICIPACION DE PADRES DE FAMILIA ACTIVIDADES DE PEMC
Recreo activo
Reportes de lectura con apoyo del libro “soy
lector”
OBSERVACIONES:
Vo.Bo.
PROFESORA DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR