Influencia de la estabilidad emocional en el rendimiento académico de los

estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Continental

de Huancayo

Influence of emotional stability in academic performance of Continental University Civil Engineering

students of Huancayo

Rivero B., Angela1; Gonzales P., Gerardo2; Puente S., Paola3.

1Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Civil
2Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Industrial
3Universidad Continental, Facultad de Ingeniería, Carrera Profesional de Ingeniería Sistemas

Avenida San Carlos N°1980, Urbanización San Antonio, Huancayo - Perú

Email: 71240422@continental.edu.pe

47562113@continental.edu.pe

47657132@continental.edu.pe

Resumen
La estabilidad emocional hoy en día toma un papel muy importante con respecto a la vida cotidiana de la persona
y a su ámbito académico, ya que no solo consiste en la formación relevante de conocimientos, sino que busca la
creación de un estilo de vida, así como la consolidación de sus valores o ejes normativos que guiarán su vida. El
presente estudio tuvo como objetivo describir la influencia de la estabilidad emocional con respecto al rendimiento
académico de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad Continental de Huancayo. Se
utilizó una muestra de 150 estudiantes de 17 a más años de edad, a quienes se les aplicó el TMMS-24, la cual es
una medida de auto informe para evaluar la inteligencia emocional y con respecto al rendimiento académico se
formuló solo preguntas globales con respecto a sus calificaciones universitarias, posteriormente se formularon
preguntas donde se interrelacionan las dos variables para ver la influencia de una con respecto a la otra. Se encontró
que la mayoría de los estudiantes prestan mucha atención a sus sentimientos, pero una relación débil entre la
estabilidad emocional y el rendimiento académico y no se encontró una relación significativa entre ellas. Por lo
cual se concluye que los estudiantes con altas habilidades emocionales, no siempre tendrán un mejor rendimiento
académico.

Abstract
Nowadays the emotional stability plays a very important role in a person´s daily life and academic field, as it not
only consists of the relevant formation of knowledge but seeks to create a lifestyle, as well as the consolidation of
the values or regulatory axes that will guide a person´s life. The purpose of this study was to describe the influence
of emotional stability with respect to the academic performance of students in the Civil Engineering degree of the
Continental University of Huancayo. A sample of 150 students aged 17 to over, who were given The TMMS-24,
which is a self-report measure to assess emotional intelligence and with respect to academic performance, only
global questions were asked regarding their university issues, then questions with interrelated variables were
formulated to see the influence between the two variables one with the other. It was found that most students pay
close attention to their feelings, but a weak relationship between emotional stability and academic performance
and no meaningful relationship was found between them. So we conclude that students with high emotional
abilities will not always have better academic performance.

Palabras clave | Key words

Estabilidad emocional, rendimiento académico, neuroticismo

Emocional stability, academic performance, neuroticism

Introducción
Tal y como se tenía previsto el siglo XXI la salud
emocional tomará la real importancia que por
décadas se dejó de lado, dándole prioridad al
desarrollo de habilidades duras o como hoy se les
llama habilidades de tecnificación. Una prueba de
que la salud emocional está tomando la real
importancia dentro de la vida común y del entender
de la sociedad es que no existe institución educativo
o laboral que no esté preocupada por el desarrollo de
la inteligencia emocional (IE) de sus educando o
trabajadores (Jiménez y López, 2008, p. 21).
El ámbito académico específicamente el
universitario no solo consiste en la formación
relevante conocimientos, sino que busca la creación
de un estilo de vida así como la consolidación de sus
valores o ejes normativos que guiaran su vida, es por
ello que se debe buscar no solo el mejoramiento de
conocimientos para la adquisición de información
que luego permita conseguir réditos económicos sino
que la formación debe ser integral, por ello debe
buscar fomentar el desarrollo emocional para así
conseguir el mejoramiento de la calidad de vida no
solo del individuo que es formado sino que este
pueda este volcar todo en sus espacios de
interrelación mejorando así la sociedad. (Fontana,
2011, p. 44)
Se afirma que aquellas personas que presentan una
inteligencia emocional elevada, son capaces de
afrontar mejor las demandas ambientales que las
personas que obtienen bajas puntuaciones en esta
variable (Tsaousis y Nikolaou, 2005). La familia
tiene gran importancia en el desarrollo tanto de la
personalidad, como en el contacto interpersonal,
además tiene efectos en la motivación hacia el
estudio y de las expectativas de éxito en el futuro; de
acuerdo a la afirmación se asevera que para
encontrar mayores variables y determinar mejores
resultados se tiene que vincular las relaciones
familiares con el rendimiento académico, pues son
un factor de estabilidad emocional que no se debe
subestimar. Las contingencias familiares como
accidentes o enfermedades contribuyen o
disminuyen la capacidad de aprendizaje de los
estudiantes, que pueden ser manejados
eficientemente por los mismos o un gran problema.
Se debe entender el rendimiento académico como al
nivel de conocimiento y destrezas en los diferentes
niveles educativos, quiere decir que el rendimiento
académico está presente en todo el desarrollo de la
Educación Básica Regular como en la formación
universitaria y/o post universitaria. Por otro lado,
existe evidencias que hay una relación estrecha entre
la estabilidad emocional y el rendimiento
académico, dado que la persona que se encuentre en
una inestabilidad emocional puede llegar a dificultar
el desarrollo educativo influenciándola
definitivamente de forma negativa (Pulido y Herrera,
2018, p. 48)
No se puede negar que la salud mental de los
estudiantes y su desarrollo en cuanto a inteligencia
emocional tienen directa relación en su vida
académica, tal como lo ha demostrado (Jiménez y
López, 2008, p. 35) donde a través de diversos
estudios quedó demostrado que los estudiantes que
obtienen mayor puntuación en Inteligencia
emocional son los que les va mejor académicamente
dentro de su vida universitaria, ya que los estudiantes
que son considerados competentes emocionales
presentan los indicadores más bajos de neuroticismo
por lo que pueden desenvolverse mejor en el ámbito
académico.
No es difícil prever que la relación entre felicidad
vinculado con la estabilidad emocional es
proporcional con el indicador de rendimiento
académico, en otras palabras, existe una vinculación
directa entre bienestar emocional y desempeño
académico. Quiere decir que la estabilidad
emocional, entendiéndose como la persona que no
sufre de ansiedad, depresión o cualquier rasgo
enmarcado del neuroticismo obtendrá mejores
resultados en el ámbito académica, en palabras de
Pulido Costa, estas personas se encontrarían dentro
de un circulo virtuoso, a mayor bienestar emocional,
mayor rendimiento académico y por el contrario a
peor bienestar emocional peor resultado en el
rendimiento académico (Pulido y Herrera, 2018, p.
54).
Por todo lo expuesto queda en evidencia que se hace
imprescindible darle la importancia a las
competencias emocionales dentro del ámbito
educativo, ya que la relación existente
principalmente entre los estados emocionales
positivos con el nivel de rendimiento académico es
notorio, y que siendo un objetivo de la formación
universitaria no solo el formar ciudadanos con
conocimientos en la ciencia, arte u oficio, sino la de
formar ciudadanos estables, comprometidos en su
ámbito familiar, social, etc. Solo se conseguirá ello
si empezamos a preocuparnos más por la estabilidad
emocional de los estudiantes universitarios.
Materiales y métodos Fuente: Elaboración propia, 2019

El análisis busca demostrar la relevancia de la Figura 1 Entrevistados por edades

inteligencia emocional para mantener la estabilidad
Otra clasificación que se destaca, es la proporción de
de la misma en situaciones de alta presión
alumnos entrevistados por el género que se muestra
académica, basado en el rendimiento académico de
en la figura 2.
cada uno de los participantes entrevistados y la
elaboración de conclusiones cuantificadas de manera
objetiva.

Según (M. I. Jiménez y E. López-Zafra p. 2, 2008)

“Uno de los ámbitos en los que se ha intentado
analizar la influencia de la inteligencia emocional es
el ámbito educativo, puesto que cada vez es más
evidente que el éxito general y el bienestar en la edad
adulta puede ser una consecuencia del empleo de Fuente: Elaboración propia, 2019
estas habilidades emocionales de manera que puedan
afrontarse eficazmente los cambios vitales, con el Figura 2 Entrevistados por género
objeto de reducir el riesgo de padecer problemas de
Resultados
salud mental” M. I. Jiménez y E. López-Zafra
(Humphrey, Curran, Morris, Farrel y Woods, 2007). Para el presente estudio se obtuvo información de la
encuesta realizada a 150 estudiantes de la Carrera de
Por otro lado, la información y base de datos
Ingeniería Civil sobre su rendimiento académico en
manejada en ésta investigación forma parte de un
la Universidad Continental y su estabilidad
eslabón perdido educacional por el cual los alumnos
emocional durante el periodo académico 2019-20.
de otras carreras también, reflejan un avance o un
retroceso en su rendimiento académico y estabilidad Tabla 1.
emocional hacia la toma de decisiones con visión a
su propia realización personal. “Presto mucha atención a los sentimientos.”

Además (M. I. Jiménez et al p. 2, 2008) “Los Nunca Raramente Algunas veces

Con bastante Muy
frecuencia frecuentemente
estudios realizados en Estados Unidos, con 0 27 72 30 21
estudiantes universitarios, revelaron que aquellos
que puntuaban más alto en inteligencia emocional Fuente: Elaboración propia, 2019
percibida, informaban por una parte de menos
Con la siguiente pregunta se busca saber con qué
síntomas físicos, menor ansiedad social y depresión
frecuencia los alumnos de la carrera de Ingeniería
y, por otra, mejor autoestima, mayor satisfacción
civil de la Universidad Continental prestan atención
interpersonal, mayor empleo de estrategias de
a sus sentimientos, con la finalidad de saber el grado
afrontamiento activo para solucionar sus problemas
de importancia que el alumno da a sus sentimientos
que los que puntuaban bajo” (Salovey, Stroud,
con respecto a las diversas situaciones que se pueden
Woolery y Epel, 2002).
presentar en su día a día.
La información obtenida a través de encuestas a 150
alumnos de la carrera de ingeniería civil en la
Universidad Continental busca demostrar de manera
efectiva el vínculo entre el rendimiento económico y
la estabilidad emocional de los entrevistados. En la
figura 1 se muestra la proporción de alumnos
respecto a sus edades.

Figura 3. Presto mucha atención a mis sentimientos.

Los resultados muestran que de los 150 estudiantes

entrevistados con respecto a la pregunta n° 1 y según
el grado de ponderación, 21 de los alumnos
respondieron que muy frecuentemente, 30 con
bastante frecuencia, 72 algunas veces, 27 raramente
y 0 nunca. Para lo cual se puede observar que más
del 50 % si presta mucha atención a sus sentimientos.
Tabla 2.
“Normalmente me preocupo mucho por lo que
siento.”
Con bastante
Nunca Raramente Algunas veces
frecuencia frecuentemente
0 21 44 48
Fuente: Elaboración propia, 2019
Con la siguiente pregunta se busca saber con qué
frecuencia los alumnos de la carrera de Ingeniería
civil de la Universidad Continental se preocupan por
lo que sienten, ya que las preocupaciones forman
parte de la vida de una persona y es un mecanismo
que ayuda a desarrollarnos como tal, y esta llega a
formar parte de un proceso de solución a los
problemas que se ven expuestos los estudiantes.
Figura 4. Normalmente me preocupo mucho por lo
que siento.
Los resultados muestran que de los 150 estudiantes
entrevistados con respecto a la pregunta n° 2 y según
el grado de ponderación, 37 de los alumnos
respondieron que muy frecuentemente, 48 con
bastante frecuencia, 44 algunas veces, 21 raramente
y 0 nunca. Para lo cual se puede observar que más
del 50 % si se ha preocupado por lo que siente.
Tabla 3.
“Según tus experiencias. ¿Tienes o tuviste mejor
rendimiento académico cuando estuviste en una
relación?”
De ninguna
Por su puesto Me da igual
manera
15 66 17
Fuente: Elaboración propia, 2019
La pregunta busca relacionar las dos variables de
estudio: estabilidad emocional y rendimiento
académico. Para comprender si a los estudiantes de
la carrera de Ingeniería Civil de la Universidad
Continental les afecto o no a su rendimiento
académico el hecho de estar en una relación
amorosa.
Muy
37
Figura 5. Según tus experiencias. ¿Tienes o tuviste
mejor rendimiento académico cuando estuviste en
una relación?
Los resultados muestran que de los 150 estudiantes
entrevistados con respecto a la pregunta si tuvieron
mejor rendimiento académico cuando estuvieron en
una relación, 52 respondieron que tienen otras
motivaciones, 17 respondieron me da igual, 66
respondieron de ninguna manera y 15 respondieron
que por su supuesto.
Tabla 4.
“¿Cuál es tu promedio ponderado del último
semestre?”
18-20 15-17 12-14 09-11
17 75 40 18
Fuente: Elaboración propia, 2019
La pregunta fue diseñada para ser enlazada a la toma
de decisiones que tendría en cuenta el alumno para
dejar de estudiar por razones de fuerza mayor, o si a
pesar de la adversidad continuaría con sus estudios
además de obtener resultados en su rendimiento
académico.
Tengo otras
motivaciones
52
Figura 6. ¿Cuál es tu promedio ponderado del
último semestre?
Los datos recopilados demuestran que la gran
mayoría de estudiantes de ingeniería civil tienen
notas entre 15 y 17, que en consideración con las
otras alternativas son notas aprobatorias muy
buenas, mientras que las notas muy altas y bajas
tienen una proporción muy baja de estudiantes.
Tabla 5.
“Si pasa algún siniestro familiar (fallecimiento de
familiares cercanos o discapacidad permanente o
temporal). ¿Es un motivo razonable para dejar de
estudiar?”
Mi familia es La preocupación Pensaría más
primero sería más fuerte en mí
26 75 49
Fuente: Elaboración propia, 2019
Con esta pregunta se busca hallar la capacidad de
manejo de situaciones por parte de los entrevistados
para analizar si es un determinante o no, respecto a
sus calificaciones para dejar de estudiar o continuar
con sus estudios de la manera más llevadera posible.
Figura 7. Si pasa algún siniestro familiar
(fallecimiento de familiares cercanos o
discapacidad permanente o temporal). ¿Es un
motivo razonable para dejar de estudiar?
Los resultados a esta preguntan enfatizan 2
alternativas que tienen la mayor parte de estudiantes,
en primer y con mayor resultado, que predominaría
la preocupación de los estudiantes si tuvieran que
enfrentar una situación familiar que conlleve un
accidente grave o discapacidad, por lo tanto, tendrían
en consideración dejar los estudios; con el siguiente
resultado mayoritario, la respuesta es el pensamiento
individualista por encima de la adversidad lo que
conllevaría a continuar los estudios.
Discusión
La relación entre la estabilidad emocional y el
rendimiento académico dio a conocer que es
necesario buscar puntos clave determinantes en la
investigación, dado que, el resultado aislado era
menos efectivo que el resultado agrupado, por la
cantidad de respuestas que podrían ser vinculadas
entre si y se optó por el uso de preguntas clave que
se encuentran desde la figura 3 hasta la figura 7 con
sus respectivas descripciones.
En la figura tres, se da relevancia a 2 puntos
importantes que hacen referencia al manejo
emocional y al desinterés por el mismo, por lo que
se deduce que la mayoría de entrevistados actúan de
manera neutral a una opción positiva o negativa. Se
deduce que la muestra no tiene tendencia a ni un
extremo.
En la figura cuatro, se hace un énfasis al manejo
emocional con respecto a las preocupaciones y como
afectan a los alumnos; además hay una tendencia
similar en las 3 primeras opciones, y se deduce que
la mayoría de los estudiantes siempre tienen una
preocupación y la enfrentan.
En la figura cinco, se enfoca a las experiencias y al
rendimiento académico en una relación sentimental;
las respuestas obtenidas demuestran que hay 2
perspectivas importantes para los alumnos que son:
Sus propias motivaciones y la desvinculación
emocional a su rendimiento, que son datos
importantes para la conclusión de la investigación.
En la figura seis, se hace la evaluación a las notas
obtenidas en el semestre académico; respecto a los
resultados se infiere que la mayoría de los
estudiantes tienen notas altas y que tienen un manejo
emocional eficiente, en contraste con los que tienen
notas bajas que son una minoría despreciable.
En la figura siete, se evidencia una ligera
contradicción a la hipótesis que en un principio
vinculaba la estabilidad emocional y el rendimiento
académico, demuestra que si sucediera algún evento
negativo contra la familia tendrían una tendencia
negativa a continuar sus estudios o reducir su
rendimiento, mientras que otros estudiantes si
continuarían sus estudios a pesar de la adversidad
pero son una minoría.
No es difícil prever que la relación entre felicidad
vinculado con la estabilidad emocional es
proporcional con el indicador de rendimiento
académico, en otras palabras, existe una vinculación
directa entre bienestar emocional y desempeño
académico. Quiere decir que la estabilidad
emocional, entendiéndose como la persona que no
sufre de ansiedad, depresión o cualquier rasgo
enmarcado del neuroticismo obtendrá mejores
resultados en el ámbito académica, en palabras de
Pulido Costa, estas personas se encontrarían dentro
de un circulo virtuoso, a mayor bienestar emocional,
mayor rendimiento académico y por el contrario a
peor bienestar emocional peor resultado en el
rendimiento académico (Pulido y Herrera, 2018, p.
54).
Los datos registrados hacen énfasis en la toma de
decisiones de cada persona y dieron a conocer
resultados comunes, que muestran el bienestar
emocional propio, su entorno emocional más
próximo, sus calificaciones y sus prioridades. El
promedio de resultados nos dio a entender que hay 3
tipos de personas predominantes, a pesar de que no
son mayoría, es un registro impecable: el alumno que
a pesar de la adversidad sigue sus estudios con altas
calificaciones, el que es afectado de manera
emocional, pero persevera con altas calificaciones y
el que tiene un buen manejo emocional con
calificaciones buenas. Por lo tanto, la estabilidad
emocional es un factor importante en el rendimiento
académico pues caso contrario también hay una
cantidad de alumnos considerable que si están
dispuestos a dejar los estudios y tienen calificaciones
bajas.
Conclusión
Con el desarrollo de este trabajo de investigación
podemos concluir que si existe una influencia de la
estabilidad emocional en el rendimiento académico,
pero esta no es de mayor relevancia, puesto que con
las encuestas realizadas a los estudiantes obtuvimos
los resultados de que aproximadamente el 60% de
los estudiantes se preocupan frecuentemente por sus
sentimientos y si en un caso extremo sufren alguna
inestabilidad emocional producto de algún accidente
familiar o una ruptura amorosa, estos puedan llegar
a afectarlos directamente en su rendimiento
académico. Sin embargo, el porcentaje restante
asegura que no los afectaría directamente en sus
estudios algún siniestro familiar y tampoco les
toman mucha importancia a sus sentimientos.
En todas las universidades privadas y estatales es
necesario que exista una oficina de bienestar
universitario o departamento de psicología donde los
estudiantes puedan acercarse en caso de tener algún
problema emocional ya sea de carácter amoroso o
familiar, porque es evidente que en caso de
neuroticismo, los estudiantes pueden presentar bajas
en sus calificaciones y no puedan culminar
satisfactoriamente sus estudios académicos.
Referencias
Jiménez Morales M. I. y López Zafra E. (2008).
El auto concepto emocional como factor de
riesgo emocional en estudiantes
universitarios: Diferencias de género y
edad. Boletín de Psicología, 93(1) 21-39.
Recuperado de:
https://www.uv.es/seoane/boletin/previos/
N93-2.pdf
Fontana S. A. (2011). Estudio preliminar de las
propiedades psicométricas de la escala de
Desgaste Emocional para estudiantes
universitarios. Revista Argentina de
Ciencias del Comportamiento, 3(2) 44-48.
Recuperado de :
https://www.redalyc.org/pdf/3334/333427
073006.pdf
Pulido Acosta F. y Herrera Clavero F. (2019).
Influencia de la felicidad en el rendimiento
académico en primaria: importancia de las
variables sociodemográficas en un contexto
pluricultural. Revista Española de
Orientación y Psicopedagogía, 30(1) 41-
56.
Recuperado de:
http://revistas.uned.es/index.php/reop/artic
le/view/25193/19996
Humphrey,N.-Curran,A.-Morris,E.-Farrel,P.-
Woods,K.(2007). Emotional Intelligence
and Education: A critical review.
Educational Psychology, 27 (2) 235-254.
Salovey,P.-Stroud,L.-Woolery,A.-Epel,E.(2002).
Perceived Emotional Intelligence:
Conceptualization and measurement. En
G.J.O. Fletcher y M.S. Clark (Eds.),
Blackwell handbook of social psychology:
interpersonal processes (p. 279- p. 307).
Malden, MA: Blackwell Publisher.
Tsaousis,I.-Nikolaou,I.(2005). Exploring the
relationship of emotional intelligence with
physical and psychological health
functioning. Stress and Health, 21, 77-86.