Facultad de Ciencias de la Salud

Escuela de Psicología

¨Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional¨

Curso : Seminario de Tesis I

Actividad : Avance de Tesis

Profesor : Carlos Ponce Díaz

Título : Satisfacción por la vida y Motivación de logro en

escolares de 5to secundaria de Cercado de Lima

Alumno : Vania Alexandra Bravo Bazán

Ciclo : Noveno

2019-II
 INDICE

INTRODUCCIÓN
CAPITULO I: PROBLEMA DE INEVSTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1.1 problema general
1.1.2 problemas específicos
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos específicos
1.3 Justificación
1.4 Viabilidad
CAPITULO II: ANTECEDENTES Y MARCO TEÓTICO
2.1. Antecedentes
2.1.1 Extranjeros
2.1.2 Nacionales
2.2 Bases Teóricas
2.2.1 Motivación de logro
2.2.1.1 Modelos de motivación
2.2.1.2 Logro
2.2.2 Satisfacción con la vida
2.2.2.1 Satisfacción
2.2.2.2 Calidad de vida
2.3 Hipótesis de investigación
2.3.1 Hipótesis general
2.3.2 Hipótesis específicas
CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de estudio
3.2 Población
3.3. Muestra
3.4 Operacionalización de variables
3.4.1 Satisfacción con la vida
3.4.2 Motivación de logro
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5.1 Técnicas
3.5.2 Instrumentos
3.5.2.1 Inventario de satisfacción con la vida
3.5.2.2 Escala de motivación de logro
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde el punto de vista etimológico, la palabra motivación está compuesta por el

latín movitus (movimiento) y el sufijo – Cion (acción y efecto). para ampliar el

concepto, la palabra motivación alude a una fuerza interna que nos mueve a realizar

acciones, es decir que las motivaciones, necesidades, intereses, serán la base para poder

conseguir ciertos objetivos. Según Carrasco (p, 115) “la motivación, pues, está

constituida por el conjunto de valores que hacen que un sujeto «se ponga en marcha»
para su consecución. La motivación hace que salgamos de la indiferencia para intentar

conseguir el objetivo previsto. Entre motivo y valor no hay diferencia: motiva lo que

vale para cada sujeto”.

La motivación desde el punto de vista educativo, la motivación de logro tendría dos

acepciones claras hacia la meta que dirige el estudio: En primer lugar tenemos las

motivación intrínsecas en donde la fuerza vital para realizar las tareas se encuentra en su

totalidad dentro de la psique del alumno, y en segundo lugar tenemos la motivación

extrínseca, obteniendo esa fuerza vital para realizar una acción de una fuente externa

que en la mayoría de los casos, no depende de él.

Por otro lado, tenemos la variable satisfacción con la vida, es un constructo

ampliamente estudiado, relevante en el análisis de la calidad de vida de las personas. Ya

que una alta satisfacción con la vida se relaciona con un menor número de

enfermedades físicas, mentales y una mayor felicidad.

Es un concepto subjetivo en donde cada sujeto evalúa el nivel de satisfacción que tiene

con su vida, influyendo en su nivel de felicidad y bienestar general.

La satisfacción con la vida es una variable de suma importancia en la vida de las

personas. Está relacionada con el afecto, la vivencia de competencia personal, la

capacidad de enfrentarse a las situaciones y el comportamiento adaptativo (Campbell,

1981).

(Arita, 2005), siguiendo a la Organización de las Naciones Unidas (ONU, 2001) señala

que la importancia de estudiar los procesos de ajuste a la vida y sus resultados están en

relación con el bienestar de la población que toda sociedad busca. Las políticas del

desarrollo social en todo el mundo han estado enfocadas a la búsqueda del bienestar
económico y a la distribución de la riqueza de una manera más equilibrada. Sin

embargo, en las tres últimas décadas el desarrollo social considera cada vez más la

importancia de introducir en el análisis el bienestar percibido por la población.

En el año 2014 el instituto nacional de estadística de España, realizó un estudio en todos

los países de la Unión Europea donde resalta un dato alarmante, evidenciando que un

63.6% de la población presenta un nivel de satisfacción global de un 6.9 puntos en una

escala del 0 al 10.

Un elemento en común que tienen ambos constructos mencionados anteriormente es la

necesidad de logro y su resultado, a medida que cada quien cumpla sus metas y

objetivos personales y profesionales, posteriormente se formulará nuevos a modo que

logre los anteriores.

En nuestro país afrontamos una fuerte crisis educativa y lo más relevante es que no tiene

que ver con lo que pasa en los colegios, sino con una fuerte insatisfacción que tenemos

como sociedad, ya que hay corrupción, inseguridad, violencia, discriminación,

indisciplina, maltrato a los jubilados y a los niños, mal servicio publico, etc. Es decir

todas éstas personas que causan todos éstos problemas sociales, han estudiado en algún

colegio y son producto del sistema educativo, entonces nos podríamos preguntar ¿Qué

pasó con esos niños, adolescentes para que se conviertan en los adultos que arruinaron

la sociedad? La respuesta es clara: existe una alta tasa de insatisfacción personal y bajos

niveles de motivación para el logro de objetivos. Es por ello que el país necesita una

revolución educativa en donde se ponga énfasis en el desarrollo de valores, habilidades

blandas, autoestima, pensamiento crítico, habilidades sociales, etc. Y en 50 años

podremos evidenciar los resultados en donde los niveles de motivación y satisfacción de

los estudiantes serán óptimos y ellos serán el futuro del país y el cambio para la

sociedad que necesitamos.

1.1.1. Problema general

¿Existe Relación significativa entre la variable satisfacción por la vida y el componente

motivación de logro en escolares de 5to secundaria de Cercado de Lima?

1.1.2. Problemas específicos

Problema específico 1:
¿Cuál es el nivel de satisfacción por la vida que presentan los escolares de 5to

secundaria de Cercado de Lima?

Problema específico 2:
¿Cuál es el nivel de motivación de logro que presentan los escolares de 5to secundaria

de Cercado de Lima?

1.2. OBJETIVOS

1.2.1. Objetivo general

Determinar la relación entre la satisfacción por la vida y la motivación de logro en

escolares de 5to secundaria de Cercado de Lima.

1.2.2. Objetivos específicos

Objetivo específico 1:
Identificar el nivel de satisfacción por la vida en escolares de 5to secundaria de Cercado

de Lima.

Objetivo específico 2:
Reconocer el nivel de motivación de logro en escolares de 5to secundaria de Cercado de

Lima.

1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente estudio buscó establecer si existe relación entre satisfacción con la

vida y motivación por el logro para conseguir un entendimiento más amplio de los

factores que influyen en la motivación y la subjetividad de sentirse a gusto con su vida.

Fue importante conocer cómo estas variables se entrelazan pues los adolescentes se

encuentran en una etapa de vulnerabilidad en donde pueden caer en vicios como las

drogas, videojuegos, etc. Para escapar de la realidad dando a denotar que no se

encuentran a gusto con su vida y por consecuente sus niveles de motivación van a

decaer considerablemente. Además son el futuro del país y actualmente muestran muy

poco interés por realizar actividades académicas y al mismo tiempo hacia su futuro.

Los beneficiarios de este estudio fueron adolescentes ya que conociendo más sobre los

factores influyentes del problema, se podrán formar programas de intervención

ajustados a éstos factores, con el fin de mejorar el nivel de motivación y el nivel de

satisfacción que tengan consigo mismos y con la vida.

De igual forma, se podrían realizar programas de intervención brindando la información

recaudada para que los adolescentes sean los beneficiarios y estén capacitados para

reconocer y comprender los factores que pueden afectar su motivación y su satisfacción

con la vida.
1.4.VIABILIDAD
El presente estudio fue viable, al contar con el apoyo de la escuela de psicología de

la Universidad Científica del Sur, los colegios de los cuales se recolectará la muestra y

la población estudiada. Los colaboradores son accesibles, por lo que se logrará la

aplicación de pruebas

CAPÍTULO II

ANTECEDENTES Y MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

2.1.2. Nacionales

Lescano (2018) Investigó la motivación de logro y satisfacción por la vida en cadetes de

la escuela militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”. El objetivo fue

determinar la relación entre la motivación de logro y la satisfacción con la vida en

cadetes de la Escuela Militar de Chorrillos “Francisco Bolognesi”. El enfoque de la

investigación fue cuantitativo, de tipo correlacional, con diseño descriptivo

correlacional. La muestra de estudio estuvo conformada por 187 cadetes que cursan el

primer y segundo año de estudios, a quienes se les aplicaron la Escala Aribucional de

Motivación de Logro (EAML – M). y la Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS).

Realizado el análisis estadístico, se llegó a la conclusión que existe relación

significativa entre la motivación de logro y el sentido con la vida en cadetes de la

Escuela Militar de Chorrillos “Francisco Bolognesi”.

Gonzales (2017) realizó la investigación cuyo nombre es Relación entre motivación de

logro y satisfacción vital del personal docente de la institución educativa aplicación José

Antonio Encinas - Tumbes, 2017. Teniendo como propósito investigar la relación entre

la motivación de logro y satisfacción vital del personal docente de la Institución

educativa “Aplicación” José Antonio Encinas-Tumbes, 2017. El enfoque de la

investigación fue de tipo cuantitativo, nivel descriptivo correlacional y de diseño no

experimental de corte transversal. Se trabajó con una muestra de 70 docentes, utilizando

como instrumentos el Cuestionario de motivación de logro (CML-05) y la Escala de

satisfacción con la vida (SWLS). Se concluyó que si existe relación significativa entre

motivación de logro y satisfacción vital del personal docente de la Institución educativa

“Aplicación” José Antonio Encinas-Tumbes, 2017.

Valle (2016) Investigó sobre la relación entre motivación de logro y la satisfacción

laboral en los trabajadores de la municipalidad provincial de Tumbes. Teniendo como

objetivo determinar la relación entre motivación de logro y la satisfacción laboral en los

trabajadores de la municipalidad provincial de Tumbes, 2016. El enfoque de la

investigación fue cuantitativo con un diseño no experimental – transversal. Se

seleccionó de forma aleatoria una muestra de 171 a quienes se aplicó 2 cuestionarios;

ML -05 que mide motivación de logro y SL-SPC que mide satisfacción laboral.

Encontrando que si existe relación significativa de motivación de logro y la satisfacción

laboral en los trabajadores de la municipalidad de Tumbes.

2.1.1. Extranjeros

Fernández (2017) realizó una investigación cuyo título es satisfacción, rendimiento

académico del discente de educación secundaria obligatoria y bachillerato en la

asignatura de educación física y con los centros educativos. El objetivo de este trabajo

fue analizar los perfiles de satisfacción, motivación y el clima de aprendizaje en función

al rendimiento académico del docente y de las competencias del profesorado. El diseño

de la presente investigación ha sido no experimental, seccional y descriptivo. La

muestra se ha desarrollado con 890 adolescentes estudiantes de EF. El instrumento fue

un cuestionario compuesto por escalas. Tras el estudio de concluyó que las

competencias del docente en EF tienen gran repercusión en la satisfacción del disente en

la escuela y en la vida.

Hernández (2008) investigó sobre el bienestar subjetivo, orientación al logro y auto

concepto en una población sobre el estado de Chiapas. El objetivo del estudio fue

presentar un análisis detallado, con el propósito de señalar la percepción de Bienestar

subjetivo (Bs.), la Orientación al logro (Al) y el Autoconcepto (Aut.). El diseño de la

investigación es un análisis comparativo de medias y factores de habitantes de la ciudad

Hermosillo, Sonora. Se eligió una muestra de 300 sujetos, a través de un muestreo no

probabilística de 50% hombres y 50% mujeres. Se realizaron análisis factoriales para

cada escala de medición, dando como resultado la categorización de las dimensiones

para cada una. Los resultados del análisis factorial presentados para la escala de

bienestar subjetivo son cuatro factores: emocional negativa, emocional positiva,

afectividad positiva y afectividad negativa. Se concluyó que se obtuvieron las

diferencias más significativas en los factores de Bs. para Hermosillo, Sonora.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.2 Motivación de logro

Mc Clelland (1961) Estableció el concepto de teorías de las necesidades y determina

que la motivación de un individuo puede darse por la búsqueda de 3 necesidades

dominantes: Necesidad de logro, de poder y de filiación.

 Necesidad de logro: Es el grado en el cual una persona es líder y desea realizar

tareas difíciles y desafiantes en donde puedan desarrollar su máximo potencial

 Necesidad de Poder: Se relaciona con las personas que quieren estar a cargo

como responsable ya sea influenciando a otras personas o teniendo un poder

institucional para alcanzar las metas de la organización

 Necesidad de filiación: Significa que el motivo principal de los individuos es

establecer relaciones interpersonales con otros, desea ser aceptado y ampliar su

círculo social.

2.2.1.2. Modelos de motivación

2.2.1.3 Métodos de medición de la motivación de logro

2.2.3 Satisfacción con la vida
Éste término está muy relacionado con el bienestar subjetivo y a partir de innumerables

controversias, actualmente existen ciertos consensos:1.- El bienestar tendría una

dimensión básica y general que es subjetiva.2.- El bienestar estaría compuesto por dos

facetas básicas: una centrada en los aspectos afectivos-emocionales (referido a los

estados de ánimo del sujeto) y otra centrada en los aspectos cognitivos valorativos

(referido a la evaluación de satisfacción que hace el sujeto de su propia vida). Ambas

facetas se relacionarían con la dimensión subjetiva. Algunos autores, como Casullo

(2002) agregan una tercera dimensión, la vincular. Considerando lo anterior, el BS es

“un área general de interés científico y no una estructura específica que incluye las

respuestas emocionales de las personas, satisfacciones de dominio y los juicios globales

de satisfacción de vida” (Diener, Suh, Lucas y Smith, 1999). El BS se refiere a lo que

las personas piensan y sienten acerca de sus vidas y a las conclusiones cognoscitivas y

afectivas que ellos alcanzan cuando evalúan su existencia. Comúnmente se denomina

“felicidad” al BS experimentado cuando se sienten más emociones agradables y pocas

desagradables, cuando están comprometidos en actividades interesantes y cuando están

satisfechos con sus vidas. Lo central es entonces, la propia evaluación que la persona

hace de su vida (Diener, 2000).

2.2.3.1. Calidad de vida

2.3. HIPÓTEISIS Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

2.3.1. Hipótesis general

  Existe relación significativa entre Satisfaccion con la vida y motivación de logro

en estudiantes de 5 secundaria de Cercado de Lima

2.3.2. Hipótesis específicas

 H1:
 H2:
 H3:
 H4:

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. TIPO Y DISEÑO DE ESTUDIO

3.2. POBLACIÓN
3.3. MUESTRA
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.4.1 SATISFACCIÓN CON LA VIDA

3.4.2 MOTIVACIÓN DE LOGRO

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS

3.5.1 TÉCNICAS
3.5.2 INSTRUMENTOS
3.5.2.1 INVENTARIO DE SATISFACCIÓN CON LA VIDA
3.5.2.2 ESCALA DE MOTIVACIÓN DE LOGRO

1. BIBLIOGRAFÍA

José Bernardo Carrasco. Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor.

Campbell A., Converse P., & Rodgers W. (1976). The Quality of American Life. New

York: Russell Sage. Recuperado de:

https://www.scirp.org/(S(351jmbntvnsjt1aadkposzje))/reference/ReferencesPapers.aspx

?ReferenceID=1628198
http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2247/TM%20CE-

Du%203949%20L1%20-%20Lescano%20Alban.pdf?sequence=1&isAllowed=y

http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/4655

http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/4301?show=full

https://www.ciad.mx/archivos/desarrollo/publicaciones/Tesis%20asesoradas/Licenciatu

ra/45.pdf
 CONSENTIMIENTO INFORMADO

La presente investigación tiene como objetivo conocer las características de las relaciones de
pareja y la satisfacción con la vida. Para ello se requiere de la participación de los estudiantes.
Su participación consistirá en responder de forma anónima los cuestionarios adjuntos. La
participación es completamente voluntaria.
Respuesta del participante:
He leído el documento y acepto participar en esta investigación, conociendo que podré dejar
de responder cuando lo considere pertinente. Al ser voluntaria, no existirá ninguna
recompensa o beneficio.

Firma: …………………………… Fecha: ………………………..

DATOS PERSONALES

Sexo: Edad: Lugar de nacimiento: Lugar de residencia: Estado

Civil:
Vive: a)Con sus padres Si No b)Con familiares Si No c)Sólo (a) Si No d)Con su pareja Si No
Ciclo de estudios: Trabajo actual: Si No Pareja actual: Si No
______________________________________________________________________

CUESTIONARIO 1

A continuación, hay cinco declaraciones con las que puede estar de acuerdo o en
desacuerdo. Usando la escala de 1 a 7 presentada a continuación, indique su acuerdo
con cada una colocando el número apropiado en la línea que precede a cada afirmación.
Por favor, sea honesto en su respuesta.

1 – Completamente en 4 – Ni de acuerdo ni en 6 – De acuerdo

desacuerdo desacuerdo 7 – Totalmente de
2 – En desacuerdo 5 – Ligeramente de acuerdo acuerdo
3 – Ligeramente en desacuerdo

_____1. En la mayoría de las cosas, mi vida está cerca de mi ideal.

_____2. Las condiciones de mi vida son excelentes.
_____3. Estoy satisfecho con mi vida.
_____4. Hasta ahora, he conseguido las cosas que para mí son importantes en la vida.
_____5. Si pudiera vivir mi vida de nuevo, no cambiaría casi nada.
 CUESTIONARIO 2

Lea con atención cada una de las afirmaciones Luego Elija del 1 al 6 la alternativa que mejor se
adecúe a usted

1. ¿Cuál es el grado de satisfacción que tienes con relación a tus notas del trimestre anterior?
6 5 4 3 2 1

TOTALMENTE SATISFECHO NADA SATISFECHO

2. ¿Cómo valoras la relación existente entre la nota que obtuviste el trimestre anterior y la nota que esperabas
obtener?
6 5 4 3 2 1
MEJOR DE LO QUE ESPERABAS PEOR DE LO QUE ESPERABAS

3. ¿Cuán justas son tus notas del trimestre anterior con relación a lo que te merecías?
6 5 4 3 2 1

TOTALMENTE JUSTAS TOTALMENTE INJUSTAS

4. ¿Cuánto esfuerzo haces actualmente para sacar buenas notas en este trimestre?
1 2 3 4 5 6

NINGUN ESFUERZO MUHO ESFUERZO

5. ¿Cuánta confianza tienes de aprobar todas las materias en este trimestre?

6 5 4 3 2 1

MUCHA CONFIANZA NINGUNA CONFIANZA

6. ¿Cuánta probabilidad de aprobar las materias crees que tienes este trimestre?
6 5 4 3 2 1

MUCHA PROBABILIDAD NINGUNA PROBABILIDAD

 7. ¿Cómo valoras tu propia capacidad para estudiar las materias?
1 2 3 4 5 6

MUY MALA MUY BUENA

8. ¿Cuán importantes son para ti las buenas notas en este trimestre?

6 5 4 3 2 1
MUY IMPORTANTES NADA IMPORTANTES

9. ¿Cuánto interés tienes por estudiar este trimestre?

1 2 3 4 5 6

NINGUN INTERÉS MUCHO INTERES

10. ¿Cuánta satisfacción te proporciona estudiar las materias de este trimestre?

6 5 4 3 2 1

MUCHA SATISFACCION NINGUNA SATISFACCION

11. ¿En qué grado influyen los exámenes en aumentar o disminuir las notas que mereces este trimestre?
1 2 3 4 5 6

DISMINUYE MI NOTA AUMENTA MI NOTA

12. ¿Cuánto afán tienes de sacar buenas notas?

6 5 4 3 2 1
MUCHO AFAN NINGUN AFAN

13. ¿Cómo describes tu persistencia al no haber podido hacer una tarea este trimestre?
6 5 4 3 2 1
ME ESFUERZO AL MAXIMO ABANDONO RAPIDO
14. ¿Cómo calificas las exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio?
1 2 3 4 5 6
EXIGENCIAS MUY BAJAS EXIGENCIAS MUY ALTAS

15. . ¿Cómo describes tu conducta cuando haces un problema difícil en alguna de tus asignaturas?
6 5 4 3 2 1

SIGO TRABAJANDO HASTA EL FINAL ABANDONO RAPIDO

16. ¿Cuántas ganas tienes de aprender este trimestre?

1 2 3 4 5 6

NINGUNA GANA MUCHISIMAS GANAS

17. ¿Con qué frecuencia terminas con éxito una tarea que has empezado?
6 5 4 3 2 1

SIEMPRE TERMINO CON ÉXITO NUNCA TERMINO CON ÉXITO

18. ¿Con qué frecuencia te aburres en las clases de las materias de este trimestre?
1 2 3 4 5 6
SIEMPRE ME ABURRO NUNCA ME ABURRO