LAS INTELIGENCIAS MULTÍPLES DE HOWARD GARDNER PARA MEJORAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2° DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA ANTONIO RICAURTE DE LA CIUDAD DE QUIBDÓ
MAESTRANTE:
ELIZABETH MOSQUERA PALACIOS
TUTOR:
WBEIMAR LOZANO MOSQUERA
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACÓN
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DEL CHOCÓ
“DIEGO LUIS CÓRDOBA”
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
QUIBDÓ – CHOCÓ
2019

INTRODUCCIÓN
Cualquier tema que se desee enseñar a los niños, especialmente en los primeros años de
educación primaria, se puede enfocar desde distintos ángulos, cada uno ideado para llegar
a un tipo diferente de inteligencia como las propuestas por Gardner (1983). El anterior
enfoque busca llegar a un aprendizaje más rápido y significativo abordando las diferentes
inteligencias para lograr que el máximo número de estudiantes adquieran el conocimiento
deseado. Al apoyarse en la inteligencia o las inteligencias que tiene desarrolladas con mayor
nivel se logra que el niño entienda o comprenda con mayor facilidad.

Por lo tanto, para la enseñanza de la lectura también se pueden realizar diferentes enfoques
buscando llegar a la inteligencia que el niño tenga más potenciada y lograr así un mejor
desarrollo del proceso lector.
En el presente trabajo se busca encontrar una correlación significativa entre las Inteligencias
Múltiples y el Proceso Lector y así lograr diseñar una propuesta metodológica que con base
en las Inteligencias Múltiples apoye el proceso y se logre así, un aprendizaje escolar exitoso.
Para ello se realizará una medición del nivel de lectura de un grupo de 35 estudiantes de
segundo de primaria y a su vez se tendrá en cuenta el nivel de sus inteligencias, y con base
en la información obtenida se diseñará un programa de intervención que apoye el proceso
lector.
De esta forma se pretende dar inicio a una línea de investigación que puede continuar
aplicando el diseño de trabajo propuesto a la misma muestra de estudiantes durante un
periodo de tiempo más largo, idealmente un año escolar completo, y al realizar los mismos
test en años posteriores para comprobar si se logró el objetivo de agilizar y mejorar el
proceso de aprendizaje del proceso lector con unos desempeños superiores a los de otras
muestras de estudiantes con similares características.

El presente trabajo de investigación se comienza por un análisis de la comprensión de

lectura a partir de las observaciones y muestreo diagnóstico realizadas en la experiencia
docente que se desarrolla día a día en el aula de clases, se ha determinado que existen
dificultades en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes de la básica primaria, especialmente los del grado 2°; lo que se manifiesta en:
Los estudiantes
Presentan oposición en el proceso lector y escritor, por tanto su debilidad se centra en la
dificultad para comprender lo que leen.
No da dan cuenta de lo que leen en ninguno de los niveles literal, inferencial y crítico.
Los docentes:
• La evaluación de la asignatura es sumativa, y no es tomada como insumo para
replantear las estrategias de enseñanza y mejorar la comprensión de lectora en los
estudiantes.
• No cuentan con suficiente material de lectura que le permita desarrollar actividades
que redunden en mejorar los niveles de comprensión de lectura en su grado.
• Además, los espacios de la institución como biblioteca y otros no cuentan con las
condiciones para motivar el proceso de lectura.
• PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
• ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje de la comprensión lectora
en los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte de la
ciudad de Quibdó?
• OBJETO DE INVESTIGACIÓN:
• Es el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte de la ciudad
de Quibdó.
• CAMPO DE ACCIÓN:
• Es la comprensión lectora en los estudiantes del grado 2° de la Institución
Educativa Antonio Ricaurte de la ciudad de Quibdó.
• OBJETIVO DE INVESTIGACIÓN:
 • Diseñar una estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples de
Howard Gardner que permita mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la
comprensión lectora en grado 2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte de la
ciudad de Quibdó.
PREGUNTAS CIENTÍFICAS
• ¿Qué referentes teóricos se necesitan para la construcción de fundamentos que
permita la organización de una estrategia metodológica basada en las inteligencias
múltiples de Howard Gardner para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje
de la comprensión lectora?

Fries (1962) la comprensión era el resultado directo de la decodificación. Si los alumnos eran
capaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.

Durkin (1978) Pero no pasó mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta de que esta
práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio de evaluar la comprensión y
que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma de entender el problema se vio respaldada por
el resultado de la investigación sobre el
número de preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizan los textos escolares de la
lectura

Anderson y Pearson (1984) Los investigadores adscritos al área de la enseñanza, la

psicología y la lingüística se plantearon otras posibilidades en su afán de resolver las
preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar
acerca de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a través
de la investigación

Manzano (2000) Después de hacer que unos sujetos leyeran un párrafo de diez líneas durante
un periodo de tiempo, les pidió que escribieran todo aquello que recordaran sobre la lectura. A
partir de esto, Romane encontró diferencias entre los sujetos en cuanto al tiempo empleado
para efectuar la lectura y lo que recordaban; observó que el recuerdo era imperfecto después
de la primera lectura pero que después de una segunda lectura muchos términos antes no
recordados eran entonces reconocidos.

Carrasco (2003) Diferencia entre aprender a leer y leer, la escuela te enseña a leer, a
reconocer un sistema de representaciones escritas, pero esto no significa que se aprenda a
comprender.

Flor María Montaña Arias (2017) La comprensión lectora se constituye en una estrategia
cualificadora del proceso de aprendizaje de los estudiantes, razón por la cual el maestro debe
ser el primer potenciador de las diversas habilidades de pensamiento superior como el
análisis, la síntesis, la argumentación, la evaluación y el obtener conclusiones claras, precisas
y concisas que den cuenta puntual y clara del tema leído
• ¿Cómo diseñar una estrategia metodológica basada en las inteligencias múltiples
de Howard Gardner que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza -
aprendizaje la comprensión lectora en los estudiantes del grado 2° de la Institución
Educativa Antonio Ricaurte?

Revisión
documental.

Inductivo.
Histórico - lógico.
Deductivo.

MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN

Modelación Analítico - sintético.

Sistémico-
estructural
 TÉCNICAS DE
Test de lectura. RECOLECCIÓN
Observación.
DE LA
INFORMACIÓN

• APORTES DE INVESTIGACIÓN
• Aportes teóricos
• Es la fundamentación teórica de una estrategia metodológica que contribuya a
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte
• .
• Aportes prácticos
• Es el diseño de una estrategia metodológica que contribuya a mejorar el proceso
de enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes del grado
2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte
• NOVEDAD CIENTÍFICA
• Por primera vez se realiza la fundamentación teórica de una estrategia
metodológica basada en las inteligencias múltiples de Howard Gardner para
mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión lectora en los
estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Antonio Ricaurte.
• Conclusión
• Esta propuesta didáctica de textos literarios y múltiples inteligencias intenta contemplar
aspectos lingüísticos y extra lingüísticos y movilizarlo para aprender en sus distintas
competencias, capacidades y emociones. La secuencia didáctica de actividades en torno a
un texto literario se articulan para integrar diferentes categorías de actividades
comunicativas, aprovechar las reacciones e impresiones subjetivas (intrapersonales)
derivadas de la lectura de un texto literario, aprovechar el trabajo cooperativo
(interpersonal) para limar dificultades y facilitar los procesos de comprensión lectora,
contribuir al aprendizaje de la LE/L2 mediante el disfrute de la literatura y la puesta en
marcha de procesos creativos.
Tomado de Gordo-Olivares, M. (2015). Intervención de Inteligencias Múltiples y la
lectoescritura en 3º de Infantil. Universidad Internacional de la Rioja, Rioja, España.