Matemática 6º Básico Unidad 4

RDC 10: Rendimiento escolar RDC 10

Orientaciones para el docente

Identificación del recurso digital

Eje temático Unidad 4 Tiempo sugerido
Asignatura: Matemática
Curso: 6º básico Datos y probabilidades Datos y probabilidades 45 minutos

Objetivos de Aprendizaje
•• Comparar distribuciones de dos grupos, provenientes de muestras aleatorias, usando diagramas de puntos y de tallo y hojas.

Contenidos Habilidades Indicadores de evaluación

•• Muestreo.
•• Diagrama de tallo y hojas.
•• Diagrama de puntos.
•• Representar:
Extraer información del entorno y
representarla matemáticamente
en diagramas, tablas y gráficos,
interpretando los datos extraídos.
•• Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener
distribuciones de valores de resultados.
•• Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar
distribuciones.
•• Usan diagramas de puntos para responder preguntas.
•• Construyen diagramas de puntos para obtener
distribuciones de valores de resultados.
•• Construyen diagramas de puntos para comparar
distribuciones.

Actitudes Competencias TIC

•• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
a problemas.
•• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades.
•• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
•• Trabajar con información: Ingresar, guardar y ordenar información
de acuerdo a criterios propios o predefinidos.
•• Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje: Emplear
programas específicos para aprender y complementar los
conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar
procesadores de texto y planillas de cálculo para organizar, crear y
presentar información, gráficos o modelos.

Recursos Digitales Complementarios

 Matemática 6º Básico Unidad 4

RDC 10

Estrategias de uso para el Recurso Digital 10: Rendimiento escolar

A continuación, se presenta una propuesta para la implementación de este recurso digital en una clase.

Inicio:
Se pueden mostrar a los estudiantes algunos ejemplos de diarios digitales con información estadística de noticias que sean de interés o
cercanas a ellos. Luego, iniciar las actividades del recurso mencionando que en toda noticia hay un trabajo de investigación previo, estudios,
salidas a terreno entre otras actividades. En las actividades de este recurso, los estudiantes simularán esto mediante la obtención de una
muestra de datos.

Desarrollo:
Actividad 1
Para la creación de la noticia, los estudiantes podrán representar los datos mediante un diagrama de tallo y hojas, de modo que puedan
extraer información relevante para describir la distribución de los datos, como la nota mínima, máxima, el rango con mayor cantidad de
datos, entre otras cosas.
Puede plantear a los estudiantes que los diagramas de tallo y hojas también permiten comparar dos poblaciones, escribiendo los datos tanto
a la derecha como a la izquierda del tallo.

Actividad 2
En la segunda actividad, los estudiantes podrán construir y analizar los diagramas de puntos asociados a los datos. Esta manera de
representación muestra la frecuencia de cada dato, apilando puntos en cada uno. Puede plantear a los estudiantes qué ocurre si los datos
son todos distintos, de qué serviría o cómo se podría usar un diagrama de puntos en ese caso.

Cierre:
Los estudiantes han podido revisar diarios digitales en la Web o en clases de otras asignaturas. Para la elaboración de la noticia, a los
estudiantes solo se les pide plantear un título, subtítulo, entradilla y cuerpo de la noticia. Recuérdeles estos conceptos y pregúnteles qué
elementos podrían hacer más atractiva su presentación.

Recursos Digitales Complementarios


RDC 11: Noticias escolares
Orientaciones para el docente
Identificación del recurso digital
Eje temático
Asignatura: Matemática
Curso: 6º básico Datos y probabilidades
Objetivos de Aprendizaje
•• Leer e interpretar gráficos de barras dobles y circulares y comunicar sus conclusiones.
Contenidos Habilidades
•• Gráficos circulares. •• Argumentar y comunicar:
Documentar el proceso de
•• Gráficos de barras dobles.
aprendizaje registrándolo
en forma estructurada
y comprensible.
•• Representar: Extraer información
del entorno y representarla
matemáticamente en diagramas,
tablas y gráficos, interpretando los
datos extraídos.
Actitudes
•• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
a problemas.
•• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades.
•• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
Recursos Digitales Complementarios
Matemática 6º Básico Unidad 4
RDC 11
Unidad 4 Tiempo sugerido
Datos y probabilidades 45 minutos
Indicadores de evaluación
•• Muestran que cada parte de un gráfico circular es un
porcentaje de un todo.
•• Interpretan información presentada en gráficos circulares
en términos de porcentaje.
•• Explican por medio de ejemplos que los gráficos de
barras dobles muestran dos tipos de información.
•• Interpretan información presentada en gráficos de
barras dobles.
Competencias TIC
•• Trabajar con información: Ingresar, guardar y ordenar información
de acuerdo a criterios propios o predefinidos.
•• Usar las TIC como herramienta de aprendizaje: Utilizar programas
específicos para aprender y complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas. Emplear procesadores
de texto y planillas de cálculo para organizar, crear y presentar
información, gráficos o modelos.
 Matemática 6º Básico Unidad 4

RDC 11

Estrategias de uso para el Recurso Digital 11: Noticias escolares

A continuación, se presenta una propuesta para la implementación de este recurso digital en una clase.

Inicio:
Se puede mencionar a los estudiantes que el uso de las tecnologías y las redes sociales han introducido nuevas formas de comunicación
entre los pares, como los mensajes de texto, el teléfono y el correo electrónico. La lectura de la noticia y una discusión previa a la actividad
pueden resultar motivante y activar el interés de los estudiantes.

Desarrollo:
Actividad 1
En esta actividad, los estudiantes analizarán datos obtenidos por una encuesta realizada por ellos usando gráficos circulares. Los estudiantes
deberán completar tablas de frecuencias para que se construyan los gráficos de manera automática. Con los porcentajes obtenidos, los
estudiantes podrán sacar conclusiones. Oriente a que dichas conclusiones sean hechas usando tanto la tabla de frecuencias como los
gráficos circulares.

Actividad 2
En esta segunda actividad, los estudiantes podrán comparar la información dada por la noticia con los porcentajes obtenidos en su encuesta
usando gráficos de barras dobles. Hacer mención que, en general, los gráficos de barras se usan para representar frecuencias absolutas o
relativas, y es por esto que la representación de porcentajes no se aleja de la función principal de estos gráficos.
Mencione a sus estudiantes que el uso de porcentajes ayuda a comparar dos poblaciones de distinto tamaño, como es el caso de la
encuesta (10 personas) y la información de la noticia (cuya muestra puede ser muy grande), ya que transforma las frecuencias absolutas a
una escala porcentual (de 1 a 100).

Cierre:
Al igual que en el recurso anterior, los estudiantes podrán construir la noticia para presentarla en el diario digital. Se debe recordar que esta
noticia debe considerar la noticia inicial y mencionarla como fuente.

Recursos Digitales Complementarios

 Matemática 6º Básico Unidad 4

RDC 12: Lotería RDC 12

Orientaciones para el docente

Identificación del recurso digital

Eje temático Unidad 4 Tiempo sugerido
Asignatura: Matemática
Curso: 6º básico Datos y probabilidades Datos y probabilidades 45 minutos

Objetivos de Aprendizaje
•• Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros.

Contenidos Habilidades Indicadores de evaluación

•• Probabilidad.
•• Frecuencias relativas.
•• Tendencia de resultados.
•• Resolver problemas: Reconocer e identificar los datos
esenciales de un problema matemático.
•• Argumentar y comunicar: Comunicar de manera escrita
y verbal razonamientos matemáticos describiendo
los procedimientos utilizados. Extraer información del
entorno y representarla matemáticamente en diagramas,
tablas y gráficos, interpretando los datos extraídos.
•• Modelar: Modelar matemáticamente situaciones
cotidianas identificando patrones o regularidades
•• Realizan de manera repetitiva
experimentos con monedas para
conjeturar acerca de las tendencias de
los resultados.
•• Conjeturan respecto a de porcentajes
de ocurrencia de eventos relativos a
lanzamientos de monedas o dados.

Actitudes Competencias TIC

•• Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones
a problemas.
•• Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y
sus capacidades.
•• Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
•• Trabajar con información: Ingresar, guardar y ordenar información
de acuerdo a criterios propios o predefinidos.
•• Usar las TIC como herramienta de aprendizaje: Utilizar programas
específicos para aprender y complementar los conceptos
aprendidos en las diferentes asignaturas. Emplear procesadores
de texto y planillas de cálculo para organizar, crear y presentar
información, gráficos o modelos.

Recursos Digitales Complementarios

 Matemática 6º Básico Unidad 4

RDC 12

Estrategias de uso para el Recurso Digital 12: Lotería

A continuación, se presenta una propuesta para la implementación de este recurso digital en una clase.

Inicio:
Para introducir este recurso se puede mencionar que las actividades simulan experimentos aleatorios que se pueden realizar en la vida
real, pero que tomarían demasiado tiempo ejecutarlas; por ejemplo, lanzar 100 veces una moneda, 100 veces un dado o girar 100 veces
una ruleta. Este recurso entrega inmediatamente los resultados de las frecuencias absolutas, y tiene la opción de analizar situaciones con
resultados equiprobables y no equiprobables.

Desarrollo:
Actividad
Todas las actividades de este recurso funcionan de la misma manera; solo cambian las probabilidades de los resultado posibles de cada
experimento dependiendo del tipo de actividad y si los resultados son o no equiprobables. Es importante en este sentido que el enfoque
sea analizar la tendencia de los resultados, es decir, sus frecuencias relativas y en la asignación de los premios para cada uno. La idea es que
los estudiantes asignen premios buenos para resultados con menos posibilidades de ocurrir y premios no tan buenos para resultados con
mayor posibilidad de suceder. Es por esto que se asigna una escala de 1 a 10 a los premios, en la que 1 es el premio mayor y el 10, el menor.
Los estudiantes deberán explicar cuál fue su criterio de elección.

Cierre:
Es importante que los alumnos simulen todos los juegos antes de asignar los premios. De esta manera, tendrán una mayor visión de las
frecuencias relativas de cada uno y asignarán premios diferentes a juegos distintos. La asignación de los premios deberá ser justificada
usando las frecuencias relativas como referencia.

Recursos Digitales Complementarios