EPISTEMOLOGÍA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

La epistemología es la doctrina de los fundamentos y métodos del conocimiento científico. También conocida
como gnoseología, su objetivo de estudio es la producción y validación del conocimiento científico. De esta
forma, la epistemología analiza los criterios por los cuales se justifica el conocimiento, además de considerar las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención.

Es importante tener en cuenta que epistemología y gnoseología no son exactamente sinónimos. La

epistemología se concentra en el conocimiento científico, por lo que es la teoría de la ciencia. La gnoseología,
en cambio, busca determinar el alcance, la naturaleza y el origen del conocimiento (teoría del conocimiento).

La epistemología, por otra parte, suele ser asociada con la filosofía de la ciencia, aunque ésta es más amplia.
Hay cuestiones que analiza la filosofía de la ciencia y que no son de interés para la epistemología, como
interrogantes metafísicos (¿existe la realidad objetiva o es una ilusión de los sentidos?). Para la epistemología,
la respuesta a esa pregunta es indiferente respecto a la existencia de métodos de obtención de conocimiento y
los criterios de validación del mismo.

Otra disciplina vinculada a la epistemología es la metodología. Hay que aclarar que, para el metodólogo, el
conocimiento no se encuentra en tela de juicio, sino que lo considera como algo ya aceptado como válido por la
comunidad científica. Por lo tanto, la metodología se encuentra en la búsqueda de estrategias para ampliar el
conocimiento. Podría afirmarse que el método es el procedimiento para alcanzar los objetivos y la metodología
es el estudio del método.

La epistemología ha estado interesada en las cuestiones de si las creencias sobre el mundo son justificadas o
garantizadas, o si las personas están racionalmente autorizadas para tener esas creencias. Asimismo, los
epistemólogos intentaron descubrir o inventar métodos adecuados de investigación, descartando los
procedimientos considerados como irracionales. De donde se infiere que los conceptos “justificados”,
“garantizado” y “racional” denotan un carácter evaluativo de la epistemología, y la defensa de métodos
particulares en una actividad normativa.

2. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE OBJETIVO Y SUBJETIVO.

OBJETIVO:

Existen diversas teorías que nos ayudan a comprender como los sujetos obtenemos los
conocimientos, entre ellos podemos mencionar:

• La teoría del condicionamiento clásico de Pávlov, eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos
ácidos diluidos en la boca de un perro hambriento, éste empieza a segregar un flujo de saliva
procedente de determinadas glándulas. Este es el reflejo de salivación; pero eso no es todo. Pávlov
observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había llegado a la boca: la
comida simplemente vista u olida provocaba la misma respuesta. Además, el perro salivaba
igualmente ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida.

• Esto llevó a Pávlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas
conexiones de estímulo-respuesta.

Esto quiere decir que un estimulo simple puede dar una respuesta semejante.

• Teoría de John B. Watson, Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento,
algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos
se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

• El Experimento de Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que

participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento
consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el
pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la
rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al
condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

• Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer
el ruido.
Esta teoría sugiere que el miedo que sintió el niño fue una condición para que temiera a otros
animalitos pequeños, los cuales asociaba al del experimento, y de ahí a que en lo sucesivo el niño
sentiría fobia ante un hecho semejante.

Teoría de Albert Bandura

• Teoría El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo,
interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es
manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la
personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento.

Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en
adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este
concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona
se causan mutuamente.
Esta teoría se refiere a que lo vivido en nuestro entorno puede modificar nuestro comportamiento, es
decir ajustamos nuestro comportamiento dependiendo de donde vivimos, donde compartimos el día
a día.

SUBJETIVO:

La configuración subjetiva da sentido a la situación concreta. La formación de configuraciones

subjetivas para dar sentido no es un proceso sistémico deductivo sino de construcción, estas
pueden darse a través de procesos rutinarios de formación de configuraciones pero también a través
de procesos que inicien una reconfiguración de la subjetividad misma.

EPISTEMOLOGÍA.

Se basa en los fundamentos y métodos para generar el conocimiento, en el estudio de los criterios,
causas, características o circunstancias que permiten desarrollar y alcanzar el mismo.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE OBJETIVO Y SUBJETIVO.

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su
vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de
estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de
conceptos.
Pero ¿cuándo sabemos que una teoría es mejor que otra? Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones:
• Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predecir hechos que aquella
no predecía.
• Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.
• Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.
Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología, es su capacidad para predecir e
incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa
puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo
cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer
nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá
sobre otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se enfrente con
éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje
conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios.
El término subjetivo indica lo que pertenece al sujeto y solo puede ser experimentado por él. La forma como vive
e interpreta interiormente cada individuo la realidad. Está formado por los estados de conciencia, las vivencias
de sí mismo y de las cosas exteriores. Los fenómenos subjetivos no son controlados ni medibles externamente,
por lo tanto, su apreciación está sujeta a posibles errores.

El término objetivo, por su parte hace referencia a la realidad tal como se da, a los objetos que son observables
directamente y pueden ser sometidos a un control exterior. Lo objetivo no es interpretación personal, sino
manifestación directa, descripción de reacciones o comportamientos. Lo objetivo evita errores interpretativos
porque se basa en observaciones medibles y controlables y, con ello, es capaz de conducir al establecimiento
de leyes, presenta la deficiencia de no conocer a los individuos en su singularidad.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE.

Se trata de un tema que tiene muchas aristas o diferentes maneras de ser percibido, la función
principal es explicar cómo los individuos acceden al conocimiento.
El aprendizaje objetivo es aquel mediante el cual se aprecia de manera fehaciente real y
comprobados los hechos que permiten determinar el aprendizaje que se pueda lograr a través de
diferentes métodos o técnicas, cuando nos referimos al aprendizaje subjetivo partimos de lo objetivo,
de lo real, de lo sólido, de lo palpable de lo que nuestra humilde percepción sobre algunas
situaciones nos permiten inferir y de las cuales podremos llegar a obtener alguna conclusión sobre
un hecho en particular.

CONOCIMIENTO.
Al hablar sobre el conocimiento Convergente nos referimos a aquel que se da a través de una
respuesta determinada o convencional es aquel que ya asido probado este proceso esta
fundamentado en la obtención de la información se podría decir de manera lineal ya que solo
encuentra una única solución a los problemas. Seguidamente podemos conversar sobre el
conocimiento Divergente, este proceso no sigue patrones se trata de encontrar diferentes salidas
que alcancen un mismo punto o resolver de diferentes maneras un mismo tema va en diferentes
direcciones pero siempre con la premisa de obtener un mismo fin que seria la manera de solucionar
problemas o situaciones que se presentes.

Enviado por Nubia Rengifo

En la información suministrada por las compañeras aprendimos que la Epistemología es la

naturaleza u origen del conocimiento, que el mismo es libre, directo, indirecto y se usa de acuerdo al
aprendizaje y experiencia.
Rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean la teoría del conocimiento. La
epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes,
los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; así
como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

Que hay tres (3) niveles de conocimientos: el sensible que pone a prueba todos nuestros sentidos;
el conceptual que es el aprendido y el Holístico que es intuitivo.
En relación con las teorías del aprendizaje se dijo que: La teoría consiste en explicar cómo, porque y
cuando ocurre algo y el aprendizaje; son modificaciones de la conducta.

Si el aprendizaje es un proceso de reestructuración, la evaluación debe tener en cuenta el punto de

partida de cada individuo de manera tal que sea posible identificar el progreso, pero se debe tener
en cuenta que el hecho de que un alumno esté modificando activamente su conocimiento puede
llevar a conclusiones que no estén de acuerdo con el conocimiento disciplinar.
El hecho subjetivo no necesita de prueba. El hecho subjetivo es parte del propio "yo". En realidad, el
hecho subjetivo es el propio yo, es la propia subjetividad. La propia existencia solipsista no requiere
de demostración.

El hecho objetivo, por el contrario, es realmente difícil de probar o demostrar completamente, sin
ningún tipo de dudas. De hecho es realmente difícil llegar a acuerdos completos sobre cosa alguna.
Aunque sí llegamos a aproximaciones de consensos sumamente útiles. Sin llegar a la verdad,
tenemos certezas o explicaciones más posibles, que son el fundamento del conocimiento científico.

1. EPISTEMOLOGÍA DE LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO

La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos relacionados, de las
fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto;
así como la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
A través de los tiempos siempre ha sido un tema de interés el acto de conocer, y la relación que
existe entre el hombre y el conocimiento.
A lo largo del tiempo han surgido y surgirán nuevos conocimientos q descartan a otros.

La epistemología estudia la relación entre el sujeto y el objeto. La relación de un determinado

conocimiento no puede estudiarse dejando de lado al sujeto y al objeto.
El conocimiento se da por distintos factores a través de la experiencia, de la observación, de la
creación, así asimilamos cada tema que nos interese, obtenemos información e indagamos hasta
saciar esa necesidad de conocer un tema específico.

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CONOCIMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

El pensamiento convergente se mueve buscando una respuesta determinada o convencional., y encuentra una
única solución a los problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico,
convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en varias direcciones en
busca de la mejor solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no
tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una
única correcta.

En resumen podemos decir:

La epistemología tiene que ver con el pensamiento científico, es así como los epistemólogos realizaron métodos
para la investigación.
Se basa en saber de dónde surge el conocimiento, la inteligencia.

EPISTEM: Naturaleza del conocimiento.

FILOSOFIA: Origen del conocimiento (lo que tiene que ver con el alma, el amor, el hombre).

Aprendizaje subjetivo: de sujeto ser humano y se refiere al “Yo supremo”, lo que queremos aprender, como lo
quiero aprender.

Aprendizaje objetivo: es la realidad tal como se da a los objetos, puede ser medible y es como realmente se
debe aprender.

En referencia al conocimiento convergente tiene que ver con el hemisferio izquierdo del cerebro, con la parte de
la reflexión y del razonamiento, es abstracto y lineal busca una sola repuesta. A diferencia del conocimiento
divergente tiene que ver con el hemisferio derecho del cerebro en el cual se plantean varias alternativas
utilizando la creatividad, la observación y la parte imaginativa
3.Conocimiento convergente y divergente:

El pensamiento convergente se dice que es cerrado, ya que implica la restricción de las

posibilidades y la producción de una única respuesta a problemas como por ejemplo: alto es a bajo,
como largo es a corto. Este pensamiento busca respuestas determinadas, consigue una única
solución a los problemas.
El pensamiento divergente se refiere a la creatividad, se encuentra en la forma brillante y original de
resolver los problemas, busca la mejor solución a los problemas. Es una búsqueda de alternativas
lógicas. Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidos anteriores. Esta
forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda, ante un problema de las posibles e
inhabituales soluciones.

Constructivismo e informática
Constructivismo e informática

Con el nombre de constructivismo se denominan distintas corrientes surgidas en el

arte, la filosofía, la psicología, la pedagogía y las ciencias sociales en general. En
filosofía de la ciencia (epistemología) se denomina constructivismo a una corriente de
pensamiento surgida a mediados del siglo XX, de la mano de investigadores de
disciplinas muy diversas (psiquiatras, físicos, matemáticos, biólogos, psicólogos, etc.).

En psicología el constructivismo está basado en los postulados piagetianos en los que

el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuo a través de la
interacción con el medio.

En el ámbito de la docencia el constructivismo es dar al alumno herramientas que le

permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo
cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
Por otro lado, el constructivismo como tal es un enfoque epistemológico, con lo que
tiene aplicaciones e implicaciones en disciplinas muy diversas.

Teoría constructivista del aprendizaje

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes
y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias”. Esta colaboración también se
conoce como proceso social de construcción del conocimiento, es importante porque
los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes lo que les da oportunidades de
elaborar lo que aprendieron.

El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje

generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento.
Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración
libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura
que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo, en el cual es
conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades
así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente.
Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo
pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el
aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una
conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del
constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como
descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes
pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.

El sistema de enseñanza tradicional, racionalista, formal y conductista. Parte de una

educación memorística en la que el alumno asume una actitud pasiva, el maestro se
convierte en un transmisor de conocimientos. Frente al sistema tradicional surgen
nuevas propuestas teóricas y metodológicamente alternativas: escuela activa,
constructivismo e Informática Educativa, entre otras.

Informática educativa

El concepto de informática educativa no es uniforme. Hay diferentes visiones de ella.

Pero si debe distinguirse y valorarse las expresiones: cultura e informática educativa.
La cultura informática se refiere a la creación de una actitud que permita integrar la
computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo tanto con la informática
se logra optimización, eficiencia y productividad. La informática educativa es un
término técnico que se refiere de manera precisa a la introducción de la informática en
el currículo escolar.

Es la inserción de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje de los

contenidos curriculares de todos los niveles y modalidades de la educación, tiende a
promover la utilización de las máquinas computadoras y fundamentalmente del
Internet en los diversos procesos educativos que se llevan a cabo en los centros de
enseñanza.

La informática educativa se basa (o le dan origen) en 3 fundamentos o enfoques

disciplinares: Inteligencia Artificial, el cognoscitivismo de Piaget y el constructivismo de
Papert (la informática educativa no representa una posición conceptual homogénea,
pero la tendencia a estudiar tiene su inspiración en Papert).

Importancia de la informática educativa

• Nos permite flexibilidad y adaptabilidad a los ritmos, intereses y posibilidades de los

estudiantes.
• A través de ella podemos extraer recurso de mucho aporte para complementarlo con
nuestra educación.
• Intenta acercar al aprendiz al conocimiento y manejo de modernas herramientas
tecnológicas como el computador.

Conocimiento Convergente y Divergente

El pensamiento convergente es cerrado, se mueve buscando una respuesta determinada o

convencional y encuentra una única solución al problema.
El pensamiento divergente (lateral) es abierto, se mueve en varias direcciones en busca de la mejor
solución para resolver problemas a los que siempre enfrenta como nuevos, sin mantener patrones
de resolución establecidos, pudiéndose dar así una generosa cantidad de soluciones adecuadas en
vez de encontrar una única y correcta, es más creativo.

Considero que el Objetivo fundamental de esta Unidad, es situar al participante en un punto de

comprensión de las teorías del conocimiento y el aprendizaje, para de esta manera poder entender
con mayor facilidad, los temas venideros donde se explicarán las diferentes técnicas y métodos de
estudio existentes para la mejora del conocimiento.

En este orden de ideas, debemos resaltar que en nuestro día a

día nos enfrentamos con situaciones que nos permiten adquirir conocimientos de forma teórica a
través del método científico o de forma empírica a través de la experiencia en el manejo de
situaciones. Es por esto que para lograr un mejor entendimiento de la forma como aprendemos
debemos hacer alusión a la Epistemología del Conocimiento, ya que esta es la rama de la Filosofía
que trata los problemas que rodean la teoría del conocimiento, enfocándose en la definición del
saber y de los términos relacionados a éste, evaluando el entorno, determinado las fuentes, los
criterios, los tipos de conocimientos posibles y el grado en que cada uno resulta cierto.

Para poder entender un poco más sobre todo este proceso del conocimiento y para comprender la
forma como el ser humano accede a éste, es importante que conozcamos sobre las diferentes
teorías que se han planteado en relación al tema y por supuesto sus autores, entre los que se
pueden mencionar: Skinner, el cual describe a través de la teoría del condicionamiento instrumental
u operante cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. También
encontramos a Pávlov, el cual explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas
semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.

Por otra parte también se encuentra Albert Bandura el cual describió las condiciones en que se
aprende a imitar modelos. Todas estas teorías lo que hacen es ayudarnos a entender las diferencias
más resaltantes entre los 2 tipos de conocimientos que se mencionaban anteriormente, como el
conocimiento objetivo, el cual está avalado por estudios científicos, que basándose en el resultado
de infinidad de pruebas, carece de dudas, mientras que el conocimiento subjetivo, es aquel que está
basado en el conocimiento empírico o el que te da la constante experiencia de trabajar con cualquier
problema, pero que carece de fundamentos científicos, y que el resultado del mismo varía según la
persona que opine al respecto.

Estos conceptos, nos llevan a mencionar lo relacionado al pensamiento convergente y divergente

desarrollado por Guilford en 1951, el cual clasificó el pensamiento productivo en dos clases: El
Pensamiento Convergente y Divergente, entendiéndose por Pensamiento Convergente aquel que se
mueve en búsqueda de una sola respuesta y en búsqueda de una sola solución a los problemas
que, por lo general suelen ser conocidos; por su parte el Pensamiento Divergente en cambio se
mueve en varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que
siempre enfrenta como nuevos y para los que no tiene patrones de resolución, pudiéndose así dar
una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única correcta.
Ya para concluir considero importante hacer mención que este tipo de conocimientos, están muy
relacionados a los aspectos o a las características de los hemisferios del cerebro, acentuando que el
Pensamiento Convergente se inclina más hacia el hemisferio Izquierdo por ser más lógico, vertical,
racional, sigue una secuencia de ideas, siempre busca una solución que pueda comprobarse,
mientras que el Pensamiento Divergente tiende a ser más creativo, más abierto, sigue los caminos
menos evidentes, permite a las ideas fluir y hacer saltos.

Enviado por: Dionis Andrades

El pensamiento es algo que todas las personas tienen y forma parte de su naturaleza apareciendo
con mayor claridad con el desarrollo mental del niño y así puede ir tomando nuevas formas gracias a
las diferentes aptitudes cuya actividad orientará y hará posible la progresiva madurez personal.

Los problemas que no tienen una solución única, requieren de un enfoque sensible y de inventiva
del pensamiento divergente. Una prueba de selección múltiple es un problema que debe resolver el
pensamiento convergente; la redacción de un ensayo que requiere del pensamiento divergente.

La capacidad de las personas para utilizar el pensamiento divergente o convergente es muy

variable. Quienes tienen alta calificaciones en las pruebas normales de inteligencia (pensamiento
convergente), también tienden a ser más creativos que el promedio de la gente (pensamiento
divergente), muchos problemas no se prestan para ser resueltos mediante estrategias directas, sino
que es necesario utilizar una forma de pensar flexible y original.

La naturaleza de la identidad del hombre como ser superior del entorno a través del cual se
desenvuelve, es capaz de pensar, razonar, motivado a esto lo ha diferenciado de los animales
permitiéndole crecer y progresar como individuo y como ser social. Todo individuo, posee
diferencias individuales, bien talladas y marcadas en cada uno de ellos. Esta facultad, es la que
hace que el hombre conceda importancia y dé trascendencia a hechos que para los seres incapaces
de pensar, simplemente forman parte de su naturaleza. Cuando el hombre como ser pensante
afronta una situación que afecta sus condiciones de vida, en lugar de tomarla como algo que
simplemente sucede y así debe permanecer, busca la manera de transformarla o aprovecharla para
su bienestar o su beneficio.
 El cerebro es la parte del cuerpo donde reside el control de todas
sus funciones, algunas son básicas para la supervivencia como la posibilidad de ver, escuchar o
moverse y otras más complejas como los sentimientos, la capacidad de comprender, deliberar y
expresar juicios u opiniones, en resumen, la capacidad de pensar y sentir.

La capacidad de entender se desarrolla en el hombre desde el momento en que su actitud frente a

los hechos pasa de un estado pasivo a otro activo, en el que se siente capaz de obrar a su favor o el
de sus semejantes, inicialmente más por instinto que por el uso de la razón. Al comprender las
relaciones de causalidad y la manera de aprovecharlas a favor, alcanza una condición diferente a la
de otros seres, que le permite modificar su entorno y emplear instrumentos.

El conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información, sirviendo como marco para la
incorporación de nuevas experiencias e informaciones origina y aplica en la mente de los
conocedores.
El conocimiento de las personas los ha llevado a resolver problemas, tomar decisiones, definir
estrategias, mejorar los procesos, desenvolver cosas innovadoras y creativas.

Enviado por: Maria Eugenia Velásquez