1. Título de la Sesión Leemos manuales y guías.

Elementos y características

2. Datos informativos
Área Grado Sección Docente Duración Fecha
Comunicación 3º “A, B, C” Juan Pablo Fernández 3h

3. Propósitos de aprendizaje Evaluación

Instrumento
Competencias y Evidencia de
Desempeños precisados de
capacidades aprendizaje
evaluación
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos Elabora
TEXTOS ESCRITOS: específicos y detalles en reportajes de estructura compleja y con información organizadores y
 Obtiene información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se resúmenes del texto
del texto escrito. encuentra en distintas partes del reportaje, o en distintos textos al realizar una leido. Investiga y
 Infiere e interpreta lectura intertextual. recoge información  Lista de
información del texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del reportaje cuando sobre una situación cotejo
 Reflexiona y evalúa la este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo de la comunidad local
forma, el contenido y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones o nacional.
contexto del texto. sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Gestiona su aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus habilidades de escritura Elabora un listado de
de manera autónoma para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. sus habilidades de
 Define metas de  Organiza un conjunto de estrategias de mejora en función del tiempo y de los escritura y propone
aprendizaje. recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con estrategias de mejora
 Organiza acciones sus posibilidades. para lograr sus metas
estratégicas para  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su de aprendizaje. 
alcanzar metas. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
Enfoques
Acciones observables
transversales
Los docentes y estudiantes se comunican entre sí y con otros miembros de la comunidad respetando su forma de hablar,
Enfoque intercultural
costumbres y creencias.

4. Momentos de la sesión de aprendizaje

INICIO (20 minutos)

 Los estudiantes reciben el saludo del o la docente y recuerdan las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de
la sesión.
 El docente afirma los acuerdos de convivencia para el propósito de la sesión e invita a observar una imagen:
 ¿La expresión “sana, sana” qué podría significar? ¿Cómo se relaciona con el tema de la unidad? ¿Qué se podría realizar en conjunto?
 Los estudiantes socializan sus respuestas con sus compañeros y el docente.
 El docente conduce las intervenciones y aclara las respuestas que generen dudas. Asimismo, relaciona las respuestas de los estudiantes
con el propósito de la sesión: “conocer diferentes tipos de cómo organizarnos para enfrentar desastres naturales y comunicar a la comunidad
sobre su prevención”.

DESARROLLO (100 minutos)

ANTES DE LA LECTURA
 El docente les recuerda a los estudiantes que formen sus grupos (desde el inicio de la unidad) para trabajar de manera colaborativa.
 El docente les entrega diferentes modelos de manuales (portada) y los reparte por grupo.
 Les plantea las siguientes preguntas: ¿Cuál es la finalidad? ¿Quién o quiénes serán los destinatarios? ¿Cómo se ha distribuido la
información? ¿Qué temas presenta? ¿Son iguales? ¿Cómo se relaciona con nuestro propósito de la unidad? (Preguntas generadoras para
llegar al propósito de la sesión).
 El docente les muestra un modelo de manual utilizando el proyector: http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/EscuelaPadres.pdf
 El docente conduce el diálogo y resuelve las dudas.
DURANTE LA LECTURA
 El docente les indica que revisen su libro de Comunicación 3, en la página 160. Les pide que lean. Los estudiantes comparten su información
con sus compañeros. El docente acompaña a los estudiantes y rota de grupo en grupo. Les plantea: ¿Un manual puede ser como un tríptico?
¿Por qué? ¿En qué coinciden?
 Los estudiantes revisan un modelo en la página 161 de su libro de Comunicación 3 y les plantea: Si tuvieras la oportunidad de mejorar el
manual, ¿por dónde empezarías? ¿Por qué?
 El docente observa el trabajo de cada grupo, acompaña y verifica que todos participen. Luego, los orienta para que justifiquen el porqué
de guiar el desempeño de las personas ante situaciones diversas.
 Los estudiantes dan a conocer la importancia del manual y cómo está compuesto (carátula, presentación, índice y secciones). El docente
acompaña y refuerza algunos conceptos (tipos de manual).
 Los estudiantes dialogan para elegir su tema sobre desastres naturales y trabajar la siguiente sesión.
MANUAL ASPECTO TRÍPTICO
 Organizativo, instructivo, técnico, FUNCIÓN Informativo, publicitario y comercial.
reglamentario y normativo.
Tipo cuadernillo. PRESENTACIÓN Tipo folleto
Previene problemas, fortalece el clima. UTILIDAD Da a conocer un producto, campaña.
Presentación, datos de la institución, ESTRUCTURA Portada, interior y contraportada.
fundamentación y medidas correctivas.
Específica. DISTRIBUCIÓN General.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Los estudiantes, organizados en los mismos grupos, responden a las siguientes preguntas: ¿Qué opinas sobre la problemática que estamos
viviendo sobre el fenómeno El Niño? ¿Qué acciones preventivas se deben de realizar?
 Los estudiantes responden en su cuaderno por qué es importante tener acuerdos para una mejor convivencia.

CIERRE (10 minutos)

 El docente realiza la recapitulación de lo realizado, toma como referencia la información de la página 78 del CT de Comunicación 3.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿qué aprendimos sobre convivencia con la tierra? ¿sobre qué
necesitamos más información? ¿para qué nos será útil lo aprendido? El docente pregunta por quienes tienen dificultades sobre algún aspecto
desarrollado en la sesión con la finalidad de decidir qué mecanismos de recuperación pedagógica aplicar. Toman como referencia las
siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al realizar la actividad? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué será útil lo
aprendido? ¿Qué es lo que lograron y qué les falta por lograr? A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente decide si convoca a
algunos estudiantes para reforzar los aprendizajes de manera diferenciada.
 TAREA: Buscar y organizar información necesaria para la redacción de manuales para prevenir desastres naturales en la siguiente sesión.
También se debe buscar las imágenes que se incluirán.

5. Recursos y materiales

Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán? ¿En qué tiempo?
 Organizar los espacios de trabajo para los  Cuaderno de trabajo 3
grupos que se formarán.  Preguntas en papel. 135 minutos
 Prever el audiolibro que escucharán los  Audio/Video del tema (3 horas pedagógicas)
estudiantes.  Lapiceros, plumones

6. Anexo 01

FICHA DE OBSERVACIÓNA ESTUDIANTES

APELLIDOS Y NOMBRES:
AREA: GRADO: SECCIÓN: FECHA:

N° ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIÓN
1 Construyen su organizador gráfico
Organiza la información de manera ordenada
2

Utiliza adecuadamente el organizador gráfico

3

Están expuestos los conceptos más importantes.

4

Se establecen relaciones entre conceptos

5 aceptables.

Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en

6
forma lógica.
Se utilizan proposiciones y palabras conectivas
7
apropiadas.

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Docente del área