Módulo 1: Influencia del contexto

en el desarrollo de propuestas
curriculares.
Unidad 2: Las diversas teorías sobre
el curriculum.

1
Introducción ........................................................................................................ 3
Estructura de contenidos..................................................................................... 3
2.1. Los diversos conceptos del curriculum: los ejes fundamentales: Sujeto-
sociedad-conocimiento ....................................................................................... 3
2.2. Los enfoques curriculares: principios y supuestos básicos.......................... 5
2.2.1. Psicológicos ..................................................................................................... 5
2.2.2. Epistemológicos .............................................................................................. 6
2.2.3. Sociológicos .................................................................................................... 6
Glosario ............................................................................................................ 12
Bibliografía........................................................................................................ 14
Fuentes: .................................................................................................................. 14
Recursos Bibliográficos ........................................................................................... 14

2
Introducción
El mundo del conocimiento, las ciencias y la tecnología evoluciona de forma rápida
y constante, este se encuentra inmerso en una dinámica globalizada, donde la
preparación y el manejo de la información son vitales para el desarrollo de la persona
y de la ciudadanía en general. Todo este acontecer, ha impactado los sistemas
educativos del mundo, debido a que estos han tenido que hacer ajustes para estar en
consonancia con las exigencias de la sociedad.

Estos ajustes tienen su proceso en el currículum y las implicaciones que este tiene en
el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En el presente curso se analizan las teorías
y la relación y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos los
conocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas
del conocimiento en ámbitos diversos.

La temática que se propone es un espacio para la integración de aprendizajes

facilitando las concepciones curriculares y sus fundamentos (sujeto-conocimiento y
sociedad) como referentes teóricos y metodológicos para el diseño y desarrollo del
currículo, especialmente a nivel de los programas de asignaturas y planificación
curricular de aula.

Estructura de contenidos
2.1. Los diversos conceptos del 2.2. Los enfoques curriculares:
curriculum: los ejes fundamentales: principios y supuestos básicos.
Sujeto-sociedad-conocimiento.

2.1. Los diversos conceptos del curriculum: los ejes fundamentales:

Sujeto-sociedad-conocimiento
En las diferentes fases históricas, observamos como el término “Currículo”, se ha
redefinido conforme cambia la sociedad, la tecnología, la pedagogía y la educación,
conforme ha ido evolucionando en el tiempo. También de acuerdo a la evolución los
tiempos y la sociedad (en constante cambio), las realidades vigentes se adecuan a los
paradigmas de turno y a las necesidades inherentes.

La UNESCO, (2016) plantea que curriculum es: “todo el plan que se diseña para que
un profesor lo tome de guía para enseñar a sus alumnos”. Luego para la década de
los 80’s, la UNESCO, revalúa el concepto, donde este organismo internacional
considera que el “Currículo”, debe dar cabida a la interacción entre lo interno del

3
aula, y lo externo, y de esta forma, concibe el término como un proyecto educacional
que define tres áreas a saber:

a. Los fines, metas, objetivos de una acción educacional.

b. Las formas, medios, actividades, que se recurre para alcanzar esos objetivos.
c. Los métodos, instrumentos, para evaluar en qué medida la acción ha
producido frutos.

Otra definición es la siguiente:

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos,
académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional (Ministerio de Educación de Colombia, 2018).

En esta concepción curricular se observa la importancia de considerar todos los

elementos que afectan un currículo, es decir en palabras simples el currículo es todo
lo que se necesita para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde el plan
de estudios con sus programas de asignatura hasta los recursos humanos,
académicos y físicos dados en el contexto en que se desarrolla.

Por su parte, Horcas (2009), conceptualiza el currículo como aquel que “Refiere al
conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo
(…) El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las
actividades académicas”.

Con el trascurrir del tiempo se puede observar como diversos autores se enfocan en
estudiar y sustentar el currículo, a partir de los noventa, el currículo ha ido
evolucionando cada vez más rápido, siendo representantes emblemáticos los
siguientes:

 Sacristán (2016), define el currículo como:

El eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación,
entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos,
entre la teoría (ideas, supuestos y aspiraciones) y la práctica posible, dadas
unas determinadas condiciones. El currículo es la expresión y la concreción
del plan cultural que una institución escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese proyecto.

 Salinas (1992), define el currículo como el plan de estudio oficial que establece
de manera formal un programa de enseñanza sustentando en un conjunto de
materias que lo conforman.

4
El currículum de acuerdo a los autores citados tiene diferentes definiciones, pero
todas al final tienen el mismo fin, es decir, toda la acción educativa que involucra a
todos los actores: comunidad educativa, sociedad e institución, con la finalidad de
lograr una transformación del que aprende a través de una serie de pasos
sistemáticos para que sea capaz de ejercer con idoneidad.

También el curriculum abarca todo lo relacionado en qué, cómo y cuándo enseñar y

evaluar, permitiendo planificar las actividades académicas de forma general, para
que estas se desarrollen mediante dichos planes y programas de estudio, plasmando
la concepción educacional que permite la previsión de las actividades a lograr.

2.2. Los enfoques curriculares: principios y supuestos básicos

Todo modelo educativo se basa en un paradigma pedagógico que es, en definitiva, el
que le define. En las universidades, el alumnado transita sin advertirlo entre un
modelo y otro, porque el docente sin advertirlo va poniendo en práctica distintos
modelos, según el fundamento pedagógico que inspira su docencia y los
requerimientos de las cátedras. Sin embargo, los enfoques curriculares permiten
sustentar la forma en que se visualizan los diferentes elementos del currículo y como
se concebirán sus interacciones, de acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de
estos elementos (Losada, 2012).

Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los planeamientos

curriculares que se concretan en las acciones específicas del diseño curricular.

2.2.1. Psicológicos

El enfoque psicologista se centra en los análisis psicopedagógicos del individuo,

pueden adoptar un carácter conductista personalista de acuerdo con la concepción
del individuo que se maneja. Interesan los procesos de la persona, sus necesidades,
intereses y problemas. Es activo, dinámico y participativo.

Por otra parte, este enfoque considera al docente un facilitador y guía, investiga
intereses y necesidades del alumno. El contenido se asume como un medio para el
desarrollo del alumno. En cuanto el planteamiento de los objetivos, de acuerdo a este
enfoque se plantea en términos de habilidades, destrezas, actitudes entre otros. Al
plantearlos se consideran los intereses y las necesidades del alumno (Murphy, 1964).

Otro de los elementos curriculares de acuerdo al enfoque psicologista es el contenido

que su énfasis está en los valores, las actitudes y las destrezas. Así mismo la
metodología utiliza estrategias activas que propicien el respeto del ritmo del
aprendizaje y las características e intereses de los alumnos y el contexto social no se
recurre como fuente esencial para el desarrollo del currículo (Murphy, 1964).

5
En la utilización de los recursos desde este enfoque, se ven como medios para
estimular el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes en el alumno. En cuanto
a la evaluación, se evalúa tanto el proceso como el producto. Se da prioridad a la
evaluación de habilidades, destrezas que garanticen el desarrollo integral del alumno
y se enfatiza en la evaluación formativa (Murphy, 1964).

2.2.2. Epistemológicos

Los principios epistemológicos constituyen la fundamentación teórico-

metodológicos y la opción pedagógica elegida para la construcción curricular.
Determinar el marco epistemológico de una carrera, significa reflexionar sobre el
objeto de estudio, construido a partir de la interacción entre los actores del proceso
curricular, como de la finalidad del conocimiento. Incluye, además la relación de la
disciplina propia de la carrera con otras disciplinas, las áreas disciplinas y los ejes
curriculares que estructuran un campo de estudio particular y el abordaje
metodológico del conocimiento (Hill, 1971).

Desde el punto de vista curricular, las áreas disciplinarias aglutinan conocimientos

teórico-metodológicos afines que sirven de sustento a la estructura del plan de
estudio. Estas se encuentran estrechamente relacionados con las competencias
profesionales del futuro graduado, que vinculan el proceso de formación con el
contexto socioeconómico y político del país o la región (Maqueo, 2006).

2.2.3. Sociológicos
2.2.3.1. El bloque conductista-empirista: la propuesta

El conductismo, dentro de la tradición filosófica empirista, considera que el

conocimiento es una copia de la realidad, conocimiento que se reúne por medio de
mecanismos de asociación. Para los empiristas el conocimiento se conforma de
sensaciones e ideas y de asociaciones entre ellas. El origen del conocimiento se
encuentra en las sensaciones e impresiones -copias o reflejos de la realidad-, y queda
fuera todo racionalismo. ¨De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres
de sus características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el
anticonstructivismo¨ (Maqueo, 2006).

El modelo conductista-empirista, propone que es tarea del alumno desarrollar un

conjunto de objetivos terminales que se pueden observar y medir, por una conducta
derivada del ejercicio de actividades, estímulos y refuerzos secuenciados para lograr
el conocimiento.

El conductismo tuvo una enorme influencia en la educación y fue durante décadas el

modelo de enseñanza por excelencia. Es probable, que hoy día todavía haya una
importante presencia de corte conductista en la enseñanza. En el conductismo el
refuerzo es el que garantiza el aprendizaje, además se utiliza la autorregulación, el
docente establece la retro-alimentación en el aprendizaje y con ello puede verificar

6
si los estudiantes hicieron aprehensión de los conocimientos, así como el dominio de
objetivos (Skinner, 1993).

El conductismo se vale de la memorización, la repetición y la comprensión, el

conductismo se inclina más hacia la cuestión informativa e ignora al sujeto
cognoscente convirtiéndose en un simple repetidor, un reproductor de
conocimientos.

Su propuesta clásica es la enseñanza programada: un intento para conseguir en el

salón de clases los mismos resultados de control de la conducta obtenidos en el
laboratorio. Entre las características principales de la enseñanza programada son
objetivos claros y preciso, información gradual, de lo fácil a lo difícil, participación
del alumno y reforzamiento, entre otras. La evolución se efectúa a base de reactivos
relacionados con los objetivos. Sin embargo, es importante señalar que el énfasis
tanto en la enseñanza como en la evaluación esta puesta en los productos o
resultados del aprendizaje dejando de lado los procesos cognitivos y afectivos.

2.2.3.2 Tecnológica

La informática con su desarrollo constante ha propiciado que el mundo actual tenga

la urgencia de estar en una revisión constante de todos los esquemas científicos y
filosóficos ya que atañe directamente a la misma estructura mental del ser humano.
A continuación, los elementos curriculares desde el enfoque tecnológico.

1. Objetivos: Se plantean en términos de conductas observables que incluyen

habilidades, destrezas y conocimientos. El docente es el responsable de
plantearlos y para ello se sustenta en los programas de estudios vigentes.
2. El alumno: se hace énfasis en los procedimientos para el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje sobre el papel del alumno. El educando
procesa información; a partir de los estímulos que se le presente
3. El docente: el educador es conductor, preocupado de la tecnología como
medio para transmitir contenidos.
4. El contenido: se valora como elemento esencial del currículo y por eso se
emplean los medios y recursos tecnológicos que garanticen una eficaz
transmisión. Se da énfasis a los contenidos de la cultura sistematizada.
5. Metodología: los métodos de enseñanza son poco flexibles. Se emplea la
enseñanza instruccional, fichas, módulos, enseñanza programada.
6. Contexto social: la comunidad solo se ve como recurso que facilita procesos
de enseñanza.
7. Recursos: este elemento toma en este enfoque un lugar de prioridad; puesto
que los recursos se valoran así mismo como propiciadores de aprendizaje.
8. Evaluación: se enfatiza en la medición de los contenidos, habilidades y
destrezas alcanzados. Así prioriza la evaluación sumativa (Ramos Vargas,
2011).

7
2.2.3.3. El bloque de la teoría dinámica:

El cognoscitismo y el constructivismo
Los principales exponentes del Modelo Cognitivo son Dewey, Piaget, Ausubel y
Bruner, y señalan que el modelo se caracteriza por estudiar cómo el individuo llega
a conocer, pensar y recordar. Además, centraron su atención en saber cómo
elaboran, crean e interpretan la información los alumnos como sujeto pensante.
Resaltan su preocupación por el desarrollo de habilidades mentales y su
representación en el aprendizaje.

David Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, con

su teoría del aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, los cuales
ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios esquemas de conocimiento
y para una mejor comprensión de los conceptos (García, 1999).

El modelo constructivista tiene una característica principal según la cual el docente

se ve como un profesional autónomo que debe reflexionar sobre su práctica a través
de la investigación reflexión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De la misma manera, el modelo constructivista concibe el aprendizaje desde la
pedagogía como el resultado de los procesos de construcción personal partiendo de
los conocimientos ya existentes y con la cooperación del facilitador y otros colegas
para la construcción de nuevos conocimientos.

En ese sentido se opone al aprendizaje pasivo en el cual solo el educando es un

receptor y se considera a la persona y los grupos como pizarras en blanco, donde la
principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos (García, 1999).
Bajo este modelo constructivista se suma todo un conjunto de propuestas que
contribuyen a la formulación de esta metodología, tales como:

Tabla 1.
Posturas constructivistas: sus representantes y principios (parte 1).
Constructivismo Constructivismo socio- Constructivismo radical
cognitivo cognitivo
Piaget Vigotsky Maturana Vong Glaserfeld
Estructuras -relación entre -Nuestra experiencia -Lo que nosotros
cognitivas enseñanza-aprendizaje está ligada vemos que otros
-esquemas y desarrollo cognitivo indisolublemente a hacen y lo que
-operaciones -el aprendizaje va a ser nuestra estructura escuchamos que otros
Funciones remolque del -nuestros ser y hacer dicen afectan
cognitivas desarrollo son inseparables inevitablemente lo
-equilibrio -Identidad entre que hacemos y
-asimilación aprendizaje y decimos, y se refleja
-acomodación desarrollo en nuestro
pensamiento

Principios: Principios: Principios: Principios:

8
 El rol más El aprendizaje y el Auto-organización, La realidad es
importante del desarrollo es una los seres vivos percibida a partir de
profesor es actividad social y recogen la su construcción por el
proveer un colaborativa que no información para sujeto perceptor. Este
ambiente en el puede ser enseñada a auto-organizarse principio obliga a una
cual el niño pueda nadie. Depende del internamente reformulación de
experimentar la estudiante construir su Este proceso de auto- todas las bases
investigación propia comprensión en organización produce tradicionales del
espontáneamente su propia mente. el reconocimiento de conocimiento por
El aprendizaje es La Zona de Desarrollo la realidad desde afectar a su raíz. No es
un proceso activo Próximo puede ser muchos dominios y una teoría más, sino
en el cual se usada para diseñar en relación particular un punto de partida
cometerán situaciones apropiadas a cada observador radical.
errores y las durante las cuales el Relación observador- No hay una realidad
soluciones serán estudiante podrá ser observado es crítico el racionalmente
encontradas. provisto del apoyo entendimiento de que accesible: existe un
Estos serán apropiado para el lo que se dice de la mundo
importantes para aprendizaje óptimo. realidad procede completamente
la asimilación y la Cuando es provisto por siempre de un externo por el cual
acomodación para las situaciones observador verificamos las
lograr el apropiadas, uno debe Experiencia vital afirmaciones del
equilibrio tomar en humana la conocimiento, o la
El aprendizaje es consideración que el experiencia es el verdad reside
un proceso social aprendizaje debería mecanismo del exclusivamente en lo
que debería tomar lugar en conocimiento que los grupos
suceder entre los contextos individuales
grupos significativos; construyen
colaborativos con preferiblemente donde
la interacción de el conocimiento va a
los pares en ser aplicado
escenarios lo más
natural posible.
Fuente: Castillo, S. (2008). Propuesta pedagógica basada en el constructivismo para el uso óptimo de las Tics en la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática. México: Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, versión On-line ISSN 2007-
6819versión impresa ISSN 1665-2436, Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-
24362008000200002.

Las propuestas alternativas

Modelo: Cientificista

Este tipo de modelo establece unas relaciones muy puntuales en el acto educativo,
tanto para el docente, el discente y el saber. El objetivo en este modelo, es la
construcción de significados por parte del estudiante a través del descubrimiento
Cognitivo-Cientificista, está orientado por la posibilidad de la educabilidad centrada
en el estudiante y porque sus procesos están basados en la innovación y el nivel
aplicativo del saber. El docente y el discente cumplen con la función de investigador-
coinvestigador o maestro – aprendiz en el campo científico (Rosero, 2012).
Caracteristicas del modelo:

 El objetivo en este modelo, es la construcción de significados por parte del

estudiante a través del descubrimiento.
 La comprensión y la aplicación del conocimiento a situaciones y/o problemas
y en la interacción social.

9
  Es con este aprendizaje experiencial como el estudiante mejora sus
estructuras cognitivas y modifica sus actitudes permitiendo un cambio en su
sistema cognitivo-afectivo y social.

 Descubrimiento Aplicado

Su exponente es Jerome Bruner expresa que el descubrimiento fomenta el

aprendizaje significativo. Señala que para el aprendizaje es necesario que el docente
aplique una metodología exponga los contenidos de un modo acabado y le señale a
los estudiantes las actividades a realizar para conseguir las metas de aprendizaje, de
tal manera que solo el docente sea el mediador o guía en el desarrollo de las
actividades, que al ser realizadas por los estudiantes estos alcancen los objetivos.
Bruner señala tres tipos de descubrimientos siendo los siguientes:

Figura 1.
Momentos del desarrollo cognitivo y la educación
Descubrimiento Inductivo: Implica la recolección y
reordenación de datos para llegar a una nueva
categoria, concepto o generalización.

Descubrimiento Deductivo: Implicaria la

combinación o puesta en relación de ideas generales
con el fin de llegar a enunciados específicos.

Descubrimiento trasductivo: El individuo relaciona o

compara dos elementos particulares y advierte que
son similares en uno o dos aspectos.
Nota. Recuperado de Buner, J. (1998). Desarrollo cognitivo y educación. España: Morata.

Para Bruner (1998), el estudiante debe construir su conocimiento (descubriéndolo)

y organizarlo en su estructura cognitiva a través de los distintos niveles de
representación, lo que significa que aprende cuando transforma la información
según las reglas con las que representa su experiencia.

El alumno debe demostrar el logro de los objetivos a través de la interpretación o

descripción de una situación dada aplicando reglas y métodos para apoyar sus
propias conclusiones. De esta manera utilizando el método de descubrimiento el
alumno es capaz de transformar la información asimilada a través de su aprendizaje.

10
  Proyecto de Aula

Trabajar por proyectos es una opción educativa y una estrategia metodológica que
surgió alrededor de la escuela nueva a principios del siglo XX. Hoy día tiene mayor
relevancia, puesto que en algunos ámbitos de formación se ha percibido que trabajar
por proyectos es la manera perfecta para trabajar las competencias presentes en los
currículos (Algás, 2012).

Un proyecto es una o varias actividades planteadas alrededor de un tema, cuyo

objetivo último es la construcción social de significados, los proyectos fomentan la
actividad reflexiva y permiten el desarrollo de una conciencia crítica y la exploración
de valores significativos. Sus características son de acuerdo a Algás (2012):

 Los contenidos se organizan tomando como base los intereses, condominitos

e ideas previas de los alumnos.
 El proyecto aula tiene un gran significado porque el docente puede establecer
técnicas donde el estudiante pueda ser crítico, lograr trabajar en equipo en
pro de objetivos comunes.
 Además, bajo este enfoque el alumnado logra investigar, aplicar estrategias
donde se fortalezca sus habilidades investigativas y aprender a socializar sus
proyectos no solo en el aula sino con el entorno.

La importancia de trabajar con proyectos de aula radica en el desarrollo de los

educandos, fomenta su cooperación y solidaridad, su capacidad crítica y autocrítica,
su personalidad, capacidad creadora, capacidad de observación y espíritu
investigativo.

 Proyecto de Investigación
El proyecto de investigación se basa en la elaboración de un documento de carácter
científico, con el fin de recabar información pertinente al área que se esté estudiando,
en dicho proyecto se formulan hipótesis sobre fenómenos de carácter científico o
social, con la idea de esclarecer interrogantes y proporcionar conclusiones
pertinentes. Para elaborar un proyecto de investigación es necesario plantear un plan
de trabajo en el cual se plasma todo el cronograma a realizar que abarca desde la
duración de todo el proceso investigativo hasta los pasos a realizar.

El cronograma ayuda al investigador a trabajar de acuerdo a lo programado en el

tiempo, por consiguiente, es importante que se respete para lograr cumplir las
actividades en el lapso establecido. De acuerdo con Arias (1999), existe una serie de
pasos a seguir que son:

Figura 2.
Pasos para elaborar un proyecto de investigación

11
 Selección del tema

Selecionar el fenómeno o tema a estudiar

Identificacón del problema

Detectar aquellos aspectos que no funcionan dentro del área

temática que sea necesario investigar y comprender

Formulación del anteproyecto

Realización del bosquejo que sera guía para su elaboración

Elaboración del proyecto

Redacción del proyecto con los resultados obtenidos y
conclusiones

Nota. Recuperado de Arias, F. (1999). El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Recuperado
de:https://www.researchgate.net/publication/44522667_El_proyecto_de_investigacion_Guia_para_su_elaboracion_Fidias_G_Arias.

Por último, es necesario señalar que, pese a que se trata de un proceso libre y de
interés al investigador, el proyecto de investigación científica debe ajustarse a una
serie de pasos a llevar que tal como se ha especificado parte del tema el
planteamiento del problema y objetivos hasta lograr las conclusiones, por lo cual
requiere de una organización exhaustiva y metódica.

Glosario

 Cognitivo: es la facultad de un ser vivo para procesar información a partir de

la percepción, el conocimiento adquirido (experiencia) y características
subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos como
el aprendizaje, el razonamiento, la atención, la memoria, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, los sentimientos. EL ser humano tiene la
capacidad de conocer con todos los procesos mencionados.

 Conductista: Para el filósofo Skinner el conductismo es una filosofía de la

ciencia de la conducta, definió varios aspectos esenciales de su objeto de
estudio. Se centró en describir las leyes generales que rigen la conducta
voluntaria.

 Constructivista: es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista. Propone un paradigma donde el proceso de

12
 enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autentica construcción operada por la persona que aprende.

 Curriculum: “carrera”, es el plan de estudios o proyecto educativo general en

donde se concretan las concepciones ideológicas, socio- antropológico,
epistemológico, pedagógico y psicológico que determinan los objetivos de la
educación escolar. También el concepto de currículo se refiere no solamente
a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos,
necesidades de la sociedad, materiales educativos o didácticos y tecnología
disponible.

 Descubrimiento aplicado: es una metodología de aprendizaje en la que el

sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos
y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigación del discente y se basa principalmente en el método
inductivo, en la lección inductiva herbatiana y en la solución de problemas.

 Enfoques curriculares: constituyen el énfasis teórico que se adopta en un

determinado sistema educativo para caracterizar y organizar internamente
los elementos del currículo. Esto implica que el enfoque curricular es el que
orienta los planeamientos curriculares que se concretan en las acciones
específicas del diseño curricular.

 Elementos curriculares: son los que componen el currículo y determinan los

procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos elementos son: los objetivos,
contenidos, metodología didáctica, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje evaluables, competencias.

 Modelo educativo: consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías

y enfoques pedagógicos que orientan a los docentes en la elaboración de los
programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y
aprendizaje. También es un patrón conceptual a través del cual se
esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos
modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilizada
depende del contexto social.

 Modelo cientificista: en ciencias puras y, sobre todo, en ciencias aplicadas, se

denomina modelo científico a una representación abstracta, conceptual,
grafica o visual (mapa conceptual), física de fenómenos, sistemas o procesos
a fin de analizar, describir, explicar, simular y predecir.

 Proyecto de aula: se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de

las competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas
(argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las

13
 competencias desde el pensamiento complejo que son propuesta por la
UNESCO; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a
vivir juntos.

Bibliografía

Fuentes:

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del currículo. Recuperado de:
https://prezi.com/pisygl0trpqa/enfoques-curriculares-y-modelos-de-
planificacion-del-curriculo/

Recursos Bibliográficos

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 Bruner, J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educación . Ediciones Morata,

España

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Versión On-Line Vol. 11 No.2.Recuperado
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Semetral, Cuaderno de Educación y Desarrollo. Vol. 1 No.3. Recuperado de:
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 Losada, M. Q. (2012). Necesidades del contexto, fundamentos del currículo

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14
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 Ministerio de Educación de Colombia, (4 de marzo de 2018). Recuperado de:

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Argentina: Paidós.

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 Sacristán, G. (2016). El Curriculum una reflexión sobre la páctica . Madrid:

Ediciones Morata.

 Salinas, J. (1992). Diseño, producción y evaluación de videos didácticos.

Universitat de las Islas Baleares.

 Skinner, B. F. (1993). Sobre el Conductismo . España: Planeta Agostini.

 UNESCO, (2016), Qué hace a un currículo de calidad. Oficina Internacional

de la UNESCO.

15