Chapter 11.

The Nine Steps of Project-

Based Learning
Whether students work individually, in pairs, or in groups, having them design something
from scratch taps their creative abilities. When using the project-based learning strategy, it is
almost guaranteed that the endeavor will be interdisciplinary. The teacher's role is to serve as
coach, guiding students to use a variety of resources, employ a strategy that is fun and
motivating, and uncover content with depth and breadth.

If we examine project-based learning in the most general way, we can break it down into the
following nine steps (of course, teacher-coaches should modify the steps accordingly to suit
the task and the students):

1. The teacher-coach sets the stage for students with real-life samples of the projects
they will be doing.
2. Students take on the role of project designers, possibly establishing a forum for
display or competition.
3. Students discuss and accumulate the background information needed for their
designs.
4. The teacher-coach and students negotiate the criteria for evaluating the projects.
5. Students accumulate the materials necessary for the project.
6. Students create their projects.
7. Students prepare to present their projects.
8. Students present their projects.
9. Students reflect on the process and evaluate the projects based on the criteria
established in Step 4.

Now let's examine how these nine steps apply to a real-life project.

Project-Based Learning Example: The Roman Arch

Bridge Activity
When studying transportation and its effects on the economy of Ancient Rome, students in
Mr. Jordan's 9th grade social studies class honed in on the Roman invention of the arch
bridge. Realizing the depth and breadth of the innovation, Mr. Jordan decided that the
students should role-play Roman engineers and design their own Roman arch bridges using
paper materials.

Step 1: Setting the Stage with Real-Life Examples

With the help of the school's science teacher, Mr. Jordan set the stage for his students to study
the arch bridge. He explained that the major advantage of the construction was that it had a
large passage for vessels to pass through. The Roman transportation system was a key
priority for continuous military campaigns, as well as for the trade that was carried to all
corners of the empire. Mr. Jordan showed the students different types of bridges,
demonstrating the differences between the arch bridge and the primitive structures that
existed prior to its invention.
Step 2: Taking on the Role of Project Designers

Having his goal in mind, Mr. Jordan assigned the students their roles as engineers for Roman
firms. He explained that they were commissioned by the emperor, but had to use paper
materials for their model constructions. Each group of two to three students was to be a firm
competing with other groups to build a bridge that would meet predetermined specifications
and be subjected to heavy weight.

Step 3: Discussing and Accumulating Necessary Background Information

Students conducted research on the arch bridge and learned that the center keystone was
critical to distributing weight evenly to each side. They saw the advantage of the Roman arch
bridge over post-and-lintel constructions, which did not offer as much clearance for whatever
passed beneath. The even distribution of weight created by an arch bridge's keystone made
the structure more reliable, adding a degree of stability and security.

Mr. Jordan and his students determined the parameters of the construction, setting strictly
defined limits to the length of the bridge and the roadway above.

Step 4: Negotiating the Criteria for Evaluation

Mr. Jordan and his students decided that the projects should be assessed by asking the
following questions:

 Did the group design and construct a bridge that employed the Roman arch concept?
 Did the “engineers” try to keep their expenditures low?
 Did the bridge support the weight that was placed upon it?

Once the criteria were clearly defined, the students realized that they might have to be
modified in the future.

Step 5: Accumulating the Necessary Materials

The students decided that they would use paper or soft balsa wood and glue or tape to make
their arch bridges. Mr. Jordan told them that any material they needed would have to be
purchased at a mock store, and they were expected to keep track of their expenditures on an
expense sheet. For example, a sheet of paper, representing stone, “cost” $1,000; a tablespoon
of glue, representing cement, “cost” $2,000. Mr. Jordan reminded students that construction
commodities were very expensive in Ancient Rome. Students decided that the bridge that
withstood the most weight and was most cost-effective would win.

Step 6: Creating the Project

Students in each group worked on preliminary sketches and graphic organizers until they
decided on a final design. During this stage, Mr. Jordan served as coach, moving from group
to group to guide the students' work. As he did so, he asked himself the following
COACHing questions (reflective of the COACH Model in Chapter 3):

 Do the students have a clear understanding of the task?

  Does each student have ownership of her role within the group?
 Are the students attentive and working together cooperatively?
 Are the resources that students use geared to their comprehensive level of
understanding?
 Are any groups stumbling in a way that is blocking their work due to heightened
emotions?

Mr. Jordan's role as coach obtained a clarity of purpose throughout this process. Prompted by
the COACHing questions and the GOPER Model, the students used their own intellects to
solve problems while attaining a higher level of learning.

Step 7: Preparing to Present the Project

The students in each group prepared for the final stages, discussing whether or not the
presentations needed to be rehearsed, or whether display cards had to be written. They also
made note of the following:

 Who designed and built the arch bridge

 The cost expended on materials
 What made their design aesthetically appealing
 What they thought was unique about their design
 What made their arch bridge strong enough to hold the weight that was placed on it

Step 8: Presenting the Project

During this stage, students become aware of the ways their presentations meet the criteria of
assessment. The teacher-coach observes how engaged they are in presenting their projects.
Each group in Mr. Jordan's class showcased its arch bridge to the class, explaining how the
design was achieved. Testing one bridge at a time, weight was placed on top of it, to
determine how much stress the bridge could bear without collapsing. Not one student was
absent on the day of the competition.

Step 9: Reflecting on the Process and Evaluating the Process

In this simulation, the students discussed what they enjoyed about working in pairs or small
groups, and how one student's idea would spawn another student's idea. They discussed what
they liked about the materials and what they found to be frustrating. Students shared their
reflections to note what they had in common and what was special to each pair or to each
individual personally. They reviewed the criteria of assessment and discussed how well they
met them.

Type text or a website address or translate a document.

Bab 11. Sembilan Langkah Proyek-Based Learning
Apakah siswa bekerja secara individu, berpasangan, atau dalam kelompok, setelah mereka

merancang sesuatu dari awal keran kemampuan kreatif mereka. Bila menggunakan strategi

pembelajaran berbasis proyek, hampir dijamin bahwa usaha tersebut akan interdisipliner.

Peran guru adalah untuk melayani sebagai pelatih, membimbing siswa untuk menggunakan

berbagai sumber daya, menggunakan strategi yang menyenangkan dan memotivasi, dan

mengungkap isi dengan kedalaman dan luasnya.

Jika kita meneliti pembelajaran berbasis proyek dengan cara yang paling umum, kita dapat

memecahnya menjadi sembilan langkah-langkah berikut (tentu saja, guru-pelatih harus

memodifikasi langkah-langkah sesuai agar sesuai dengan tugas dan siswa):

Guru-Pelatih set panggung untuk siswa dengan sampel nyata dari proyek yang akan

mereka lakukan.

Siswa mengambil peran desainer proyek, mungkin membangun forum untuk menampilkan

atau kompetisi.

Siswa mendiskusikan dan mengumpulkan informasi latar belakang yang diperlukan untuk

desain mereka.

Guru-pelatih dan siswa bernegosiasi kriteria untuk mengevaluasi proyek.

Siswa mengumpulkan bahan yang diperlukan untuk proyek tersebut.

Siswa membuat proyek-proyek mereka.

Siswa mempersiapkan diri untuk mempresentasikan proyek mereka.

Siswa mempresentasikan proyek mereka.

Siswa merefleksikan proses dan mengevaluasi proyek-proyek berdasarkan kriteria yang

ditetapkan pada Langkah 4.

Sekarang mari kita memeriksa bagaimana sembilan langkah ini berlaku untuk proyek

kehidupan nyata.

Proyek Pembelajaran Berbasis Contoh: The Roman Arch Bridge Kegiatan

Ketika mempelajari transportasi dan dampaknya pada perekonomian Roma Kuno, siswa

dalam Mr Jordan kelas 9 kelas IPS diasah dalam pada penemuan Romawi jembatan

lengkung. Menyadari kedalaman dan luasnya inovasi, Mr Jordan memutuskan bahwa siswa

harus bermain peran insinyur Romawi dan desain lengkungan Romawi jembatan mereka

sendiri dengan menggunakan bahan kertas.

Langkah 1: Mengatur Tahap dengan Real-Life Contoh

Dengan bantuan dari guru sains sekolah, Mr Jordan mengatur panggung untuk murid-

muridnya untuk mempelajari jembatan lengkung. Dia menjelaskan bahwa keuntungan utama

dari pembangunan adalah bahwa itu memiliki bagian besar untuk kapal untuk melewati.

Sistem transportasi Romawi adalah prioritas utama bagi kampanye militer terus menerus,

serta untuk perdagangan yang dilakukan ke seluruh pelosok kekaisaran. Mr Jordan

menunjukkan siswa berbagai jenis jembatan, menunjukkan perbedaan antara lengkungan

jembatan dan struktur primitif yang ada sebelum penemuan tersebut.

Langkah 2: Mengambil Peran Desainer Proyek

Memiliki golnya dalam pikiran, Mr Jordan ditugaskan siswa peran mereka sebagai insinyur

untuk perusahaan Romawi. Dia menjelaskan bahwa mereka ditugaskan oleh kaisar, tetapi

harus menggunakan bahan kertas untuk konstruksi model mereka. Setiap kelompok 2-3 siswa

adalah menjadi perusahaan bersaing dengan kelompok lain untuk membangun sebuah

jembatan yang akan memenuhi spesifikasi yang telah ditentukan dan dikenakan beban berat.
Langkah 3: Membahas dan Mengumpulkan Diperlukan Informasi Latar Belakang

Mahasiswa melakukan penelitian di jembatan lengkung dan mengetahui bahwa batu kunci

pusat sangat penting untuk mendistribusikan berat badan secara merata ke setiap sisi. Mereka

melihat keuntungan dari jembatan lengkung Romawi atas konstruksi pasca-dan-ambang

pintu, yang tidak menawarkan banyak izin untuk apa pun lewat di bawahnya. Pemerataan

berat yang dibuat oleh batu kunci lengkungan jembatan membuat struktur lebih dapat

diandalkan, menambahkan tingkat stabilitas dan keamanan.

Mr Jordan dan murid-muridnya menentukan parameter konstruksi, menetapkan batas

didefinisikan secara ketat dengan panjang jembatan dan jalan di atas.

Langkah 4: Negosiasi Kriteria Evaluasi

Mr Jordan dan murid-muridnya memutuskan bahwa proyek harus dinilai dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan berikut:

Apakah desain kelompok dan membangun jembatan yang dipekerjakan konsep lengkungan

Romawi?

Apakah para "insinyur" mencoba untuk menjaga pengeluaran yang rendah?

Apakah jembatan mendukung berat yang diletakkan di atasnya?

Setelah kriteria yang jelas, para siswa menyadari bahwa mereka mungkin harus diubah di

masa depan.

Langkah 5: Mengumpulkan Bahan Diperlukan

Para siswa memutuskan bahwa mereka akan menggunakan kertas atau kayu balsa lembut dan

lem atau tape untuk membuat lengkungan jembatan mereka. Mr Jordan mengatakan kepada

mereka bahwa setiap materi yang mereka butuhkan harus dibeli di toko pura-pura, dan

mereka diharapkan untuk melacak pengeluaran mereka pada lembar beban. Misalnya,

selembar kertas, yang mewakili batu, "biaya" $ 1.000; satu sendok makan lem, mewakili

semen, "biaya" $ 2.000. Mr Jordan mengingatkan siswa bahwa komoditas konstruksi yang

sangat mahal di Roma Kuno. Siswa memutuskan bahwa jembatan yang bertahan paling berat

dan paling hemat biaya akan menang.

Langkah 6: Membuat Proyek

Siswa dalam setiap kelompok bekerja pada sketsa awal dan penyelenggara grafis sampai

mereka memutuskan pada desain akhir. Selama tahap ini, Mr. Jordan menjabat sebagai

pelatih, bergerak dari satu kelompok ke kelompok untuk membimbing karya siswa. Saat ia

melakukannya, ia bertanya pada dirinya sendiri pertanyaan-pertanyaan berikut pembinaan

(mencerminkan Model COACH dalam Bab 3):

Apakah siswa memiliki pemahaman yang jelas tentang tugas?

Apakah setiap siswa memiliki kepemilikan perannya dalam kelompok?

Adalah siswa penuh perhatian dan bekerja sama secara kooperatif?

Adalah sumber daya yang siswa menggunakan ditujukan untuk tingkat komprehensif

mereka pemahaman?

Apakah kelompok tersandung dengan cara yang menghalangi pekerjaan mereka karena

emosi tinggi?

Peran Mr Jordan sebagai pelatih memperoleh kejelasan tujuan seluruh proses ini. Diminta
oleh pertanyaan pembinaan dan Model GOPER, para siswa menggunakan kecerdasan mereka

sendiri untuk memecahkan masalah saat mencapai tingkat yang lebih tinggi dari

pembelajaran.

Langkah 7: Persiapan Hadir Proyek

Para siswa di masing-masing kelompok yang disiapkan untuk tahap akhir, membahas apakah

presentasi perlu dilatih, atau apakah kartu tampilan harus ditulis. Mereka juga membuat

catatan dari hal-hal berikut:

Yang dirancang dan dibangun jembatan lengkung

Biaya yang dikeluarkan untuk bahan

Apa yang membuat desain mereka estetis

Apa yang mereka pikir unik tentang desain mereka

Apa yang membuat jembatan lengkung mereka cukup kuat untuk menahan berat yang

ditempatkan di atasnya

Langkah 8: Menyajikan Proyek

Selama tahap ini, siswa menjadi sadar akan cara presentasi mereka memenuhi kriteria

penilaian. Guru-Pelatih mengamati bagaimana mereka terlibat dalam menyajikan proyek-

proyek mereka. Setiap kelompok di kelas Mr. Jordan memamerkan jembatan lengkung ke

kelas, menjelaskan bagaimana desain dicapai. Pengujian satu jembatan pada suatu waktu,

berat ditempatkan di atasnya, untuk menentukan berapa banyak stres jembatan tahan tanpa

runtuh. Tidak satu siswa tidak hadir pada hari kompetisi.

Langkah 9: Berkaca pada Proses dan Evaluasi Proses

Dalam simulasi ini, para siswa mendiskusikan apa yang mereka menikmati tentang bekerja

berpasangan atau dalam kelompok kecil, dan bagaimana ide satu siswa akan menelurkan ide

lain siswa. Mereka membahas apa yang mereka sukai tentang bahan dan apa yang mereka

temukan untuk menjadi frustasi. Siswa bersama refleksi mereka untuk mencatat apa yang

mereka memiliki kesamaan dan apa yang khusus untuk setiap pasangan atau setiap individu

secara pribadi. Mereka meninjau kriteria penilaian dan mendiskusikan seberapa baik mereka

bertemu dengan mereka