I.S.F.

D GENERAL ACHA
2do Año Profesorado en
Educación Primaria
Didáctica I

TRABAJO PRÁCTICO:
Registro y Análisis de una Clase

Profesora:
● LAMBRECHT, Dalila.
Alumnas:
● AGUILERA, Romina
● DOMÍNGUEZ, Ana Lucía
● PORFIRI, Laura
● ZAPPA, Micaela
Fecha de entrega: 28 de octubre, 2019.
INTRODUCCIÓN:
El presente informe se desarrolla en el área de Didáctica, de la carrera
Profesorado de Educación Primaria del Instituto de Formación Docente de General
Acha, acompañada y supervisada por la profesora del espacio curricular Dalila
Lambrecht.
Se lleva adelante la observación de una clase teatralizada por nuestras
compañeras, la elaboración de un registro y un análisis reflexivo del mismo,
fundamentándose con la teoría, conceptos y autores trabajados en éste y otros
espacios curriculares.

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DESARROLLO:
PLANIFICACÓN: LAS DIFERENTES POSTURAS SOBRE EL RIO ATÚEL

Saberes seleccionados para quinto grado

Eje: La construcción social de los territorios
Saber: El reconocimiento e interpretación de las múltiples causas y consecuencias de
los principales problemas ambientales de la Argentina y el análisis de alternativas de
solución.
Recorte: Reconocer e interpretar los intereses de los diversos actores sociales en la
comprensión de las principales problemáticas ambientales, locales y nacionales.
Meta:
 Incrementar la concientización del 100% a los alumnos sobre los perjuicios
de la problemática.
Objetivos:
 Identificar los problemas ambientales que causa el corte del Río Atuel
 Identificar los distintos actores sociales involucrados en las problemática
ambiental abordada.
Propósito:
 Favorecer el intercambio de opiniones y reflexiones.
 Plantear situaciones de enseñanza que permitan conocer las múltiples causas
y consecuencias de la problemática.
 Estimular el desarrollo de un pensamiento crítico de la realidad social.
 Presentar escenario de enseñanza que permitan analizar/identificar las
diferentes intenciones de los actores sociales.
Expectativas de logro:
 Reconocer y analizar las multicausalidades sobre los problemas ambientales

REGISTRO DE CLASE: DIDÁCTICA:

REGISTRO QUE TIENDE A SER OBJETIVO: INFERENCIAS SUBJETIVAS:

Observación del aula: El espacio está organizado de

manera tradicional, el escritorio al
frente y los alumnos mirando el

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 pizarrón. Los bancos dispuestos
uno detrás del otro, de a pares.
(La docente ingresa al aula, saluda)
Docente: - Buen día! (saluda a todos los alumnos
en un tono elevado).
Alumnos: - Buenos Dias Señorita! (Los alumnos
saludan en coro, en un tono medio elevado)

(La docente deja sus pertenencias arriba del

escritorio)

Docente: -Bueno, vamos a seguir con lo de la clase El docente hace un repaso y rastrea
anterior. ¿Saben lo que es una problemática conocimientos previos.
ambiental? (la docente pregunta en voz alta para
toda la clase)

Magali: -Ah sí. (en tono elevado)

Una alumna es interrumpida por
Nadia: -No, no (en tono elevado) otra.

Magali: -¡Si vimos! (en tono elevado)

Docente: -¿Quién puede empezar a comentar que

es una problemática? (pregunta a todo el aula, y
detiene su mirada a una alumna, y vuelve a
preguntar), ¿vos que sabes? (en tono medio)

Nadia: -Un problema. no se. (la alumna responde La alumna responde con timidez e
con un tono bajo) insegura.

Docente: - Cada una de las respuestas que van

dando las anotan, para después mirar un video y
con eso vamos a reforzar sus respuestas. ¿Si? (en

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tono medio, dirigido a toda la clase, camina entre
los bancos)

Magali: -¿Es cuando interviene el hombre? (en

tono medio)

Docente: -Bien. ¿Qué más podrían decir? (en tono

medio)

Isolina: -No me acuerdo. (en tono medio)

....silencio…

Docente: - A ver chicos, hemos visto bastantes la La docente se molesta porque los
clase pasada. (con tono alto, en el frente de la alumnos no logran responder a lo
clase) preguntado, porque se supone que
es algo que ya se ha dado y por
ende lo deben de saber.

Nadia: -yo yo. Una empresa. Por ejemplo el mar,

cuando tiran cosas. (en tono medio y haciendo
gestos con las manos)

Docente: -bien, bien. Muy bien. Ahora si nos

posicionamos en la provincia de La Pampa ¿Qué
problemáticas hay que hayan escuchado, que
hayan hablado? ¿Cuáles podrían nombrar?
(en tono medio y al frente del aula)

Magali: -¿Un incendio? (en tono medio)

Docente: -Si (en tono medio)

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Isolina: -El viento (en tono medio)

Nadia: -¡El tornado! (en tono alto)

Docente: -¿Qué más? alguna que hayan

escuchado o hablando con sus familias. (en tono
medio, caminando)

Isolina: -Las inundaciones. (en tono medio)

Magali: -El río (en tono medio)

Docente: -¿Qué río? (en tono medio) La docente espera que los alumnos
respondan lo que ella piensa.
...silencio…

Magali: -No me acuerdo… ya se, ya se… el Atuel.

(en tono medio)

Docente: -¡Muy bien! (Feliz y expresivo). Es una

problemática que se está escuchando por todos
lados, que es el corte del Río Atuel. De eso ¿qué
me pueden decir? ¿que han escuchado? (en tono
medio)

Isolina: -Que Mendoza se robó el río Atuel. (en

tono medio)

La docente pregunta sorprendida.

Docente: -¿Se lo robo? (en tono medio alto)

Todas: -¡Siiiii! (en coro y tono alto)

La docente podría haber

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Nadia: - Dicen que es porque ellos acumulan agua intervenido y dar una explicación
con las plantaciones y no dejan pasar el agua para más objetiva sobre la problemática
acá. (en tono medio) planteada.

Docente: -Bien. Bueno ahora vamos a mirar un

video para que vean bien como se encuentra La docente exige compromiso.
Mendoza, La Pampa, quienes intervienen en esta
problemática y ustedes vayan registrando. Porque
después vamos a socializar entre todos en forma
grupal. (en tono medio, a toda la clase)
La alumna interrumpe la
Nadia: -Seño, una pregunta. (en tono medio) explicacion con una duda.

Docente: -Si (en tono medio)

Nadia: -¿De dónde viene ese río? ¿Viene de

Mendoza o de otro lado?
La docente responde con escueto
Docente: - Viene, baja desde la Cordillera. Ahora lo fundamento, como si no supiera
vamos a mostrar. Presten mucha atención a ver que explicarlo, pero el video si lo trata.
dicen. (en tono medio)
La docente reniega, con muecas
La docente intenta reproducir el video desde la porque no entiende porque no le
computadora. funciona la computadora.

Magali: - ¿Quiere que la ayude profe? (en tono

medio).

Docente: - Por favor! porque la tecnología no sería

lo mio. (en tono medio)
Durante la reproducción del video,
Se reproduce el video “La guerra del agua”. hay una alumna que se va del aula
https://www.youtube.com/whatch?v=5Z4hgia7STo sin pedir permiso y vuelve a los 3

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 minutos aproximadamente.
La docente no da cuenta de la
. situación.
Hay alumnas que les aburre el
video y por lo tanto duermen en la
mesa y no prestan atención, pero
en un momento de la proyección, la
docente se para al lado de las
alumnas, queriéndoles llamar la
atención para que vean el video y
tomen nota.
Hay una alumna que sí toma nota.

La docente podría haber detenido

el video e ir haciendo comentarios,
o presentarles una guía con
preguntas para orientar la
observación del video.
Docente: - Bueno chicas, ¿A ver que pudieron
registrar nuevo? (en tono medio)

Nadia: - ¿Qué hay una guerra? (en tono medio)

Docente: - Sí, ahí hablaba de que es un río

interprovincial. ¿Que podrían decir de eso? (en tono
medio)
Las alumnas piensan y dudan sus
Magali: - Emm, que tiene muchas provincias. (en respuestas.
tono medio)
La docente expresa felicidad en el
Docente: - ¡Muy bien! (en tono elevado ) rostro, ante las respuestas de sus
alumnas.

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Isolina: - Que mendoza no quiere compartir el
agua.(en tono medio)
La docente permite la participacion
Docente: - ¿Y a ustedes que se les ocurre hacer de los alumnos en la planificación
para que esta problemática pueda llegar a una de las actividades.
solución?, Digamos… (en tono medio)

Nadia: - Hablar… (en tono medio)

Docente: - ¿Qué más? (en tono medio)

Isolina: - Ir a conocer … (en tono medio)

Docente: - ¿Ir a conocer el lugar? (en tono medio)

Magali: - Podemos hacer un viaje, un picnic … (en

tono medio elevado)

Docente: No se, algo que se les ocurra… (en tono

medio)

Nadia: - Podemos ir al canal a hablar… (en tono

medio)
La docente consulta todo con sus
Docente: - También. (en tono medio) alumnas si están o no de acuerdo.

Docente: - ¿Y qué harían en el canal? si van al

canal … (en tono medio)

Magali: - Podemos… (en tono medio)

Docente: -¿Contar sobre eso, que está pasando?

¿O?... (en tono medio)

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Nadia: Sí, que nos escuche la gente. (en tono
medio)

Magali: - Y que nos ayude a que podamos dialogar.

(en tono medio)
La docente sigue escuchando y
Docente: - Ajá, ¿qué más? ¿Qué más se les aceptando las propuestas de los
ocurre? (en tono medio) alumnos.

Magali: - Se le está apagando la compu profe. (en

tono medio).

Docente: - Si, se está quedando sin batería. (en

tono medio)

Magali: - Podemos hacer folletos profe, como para

ayudar. Para concientizar. (en tono medio)
La docente busca el consenso de la
Docente: - Está muy bien, muy bien. ¿El resto está propuesta.
de acuerdo que se hagan folletos?

Todas: - Sii. (en tono medio)

Docente: - ¿Si? (en tono medio)

La docente logra el consenso.
Todas: - Siii. (en tono medio)
La docente compromete a los
Docente: - nos queda muy poquito tiempo, asique alumnos con la actividad.
la proxima vamos a seguir. Van a traer los
materiales y vamos a hacer eso que ustedes se les
acaban de ocurrir; que son los folletos. Y vamos a
concientizar sobre esta problemática que tiene la

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pampa. ¿Estamos? (en tono medio)

Docente: -Recuerden traer los materiales. Lo que a

ustedes se les ocurra que pueda ir en esos folletos.
(en tono medio)

Nadia: -Bueno. ¿Qué pueden ser, imágenes seño?

(en tono medio)
La docente deja todo al azar. No
Docente: -No se, lo que se te ocurra, y ahí vamos guia con claridad a los alumnos en
a ir armando en forma grupal. ¿Si? (en tono medio) la construcción de la propuesta.

Docente: -Cada grupo va a hacer su proyecto. (en

tono medio)

Los alumnos asienten con la cabeza.

Docente: Bueno chicos entonces nos vemos la

próxima clase.

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CONCLUSIÓN:
A partir de la observación de una clase, y el análisis del registro podemos concluir y coincidir
en que: “Los alumnos pueden analizar y enriquecer el plan de trabajo propuesto por el
docente, generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado,
buscar materiales y recursos, más allá de la escuela, organizar actividades propias en forma
autónoma” (Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, 1998, pág 202.). Por lo tanto se trata de
una clase participativa, ya que los alumnos responden a las preguntas de la maestra y se
interiorizan en el tema.
Podemos observar una planificación en proceso, donde la docente ejecuta buenas
prácticas, ya que decide en función del interés o propuesta de los alumnos, dejándolos
elegir de qué manera quieren trabajar el contenido. Como propone Anijovich R; (2009): “...
promueve la interaccion entre los alumnos y los docentes, y entre los propios alumnos...” y
“...apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un sentido, un para qué
de ese hacer, lo lleva a la práctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurrio y puede pensar
en futuras acciones”. Consideramos que la propuesta del folleto contruye una crítica
colectiva, que permite razonar como sociedad, en un mañana.
Además la temática abordada en la clase es cercana al contexto de los alumnos, a una
problemática que preocupa a toda la comunidad y los atraviesa a ellos, como actores
sociales.
Coincidiendo con los postulados de Coria, Adela. (2009), damos cuenta que la escena
observada, expresa a la enseñanza como una práctica cultural y política.

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BIBLIOGRAFÍA:
● Anijovich Rebeca, Mora Silvia. 2009. “Estrategias de Enseñanza”. Otra mirada al
quehacer en el aula. Aique Educación.
● Coria, Adela. 2009. “Políticas Curriculares y de enseñanza en la escuela”
● Gvirtz Silvina, Palamidessi Mariano. 1998. “El ABC de la tarea docente: Curriculum
y Enseñanza”. Aique.

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