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Taller ECE segundo grado

Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)- Prueba de matemática

El objetivo principal de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en Matemática es evaluar e


informar sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de primaria en la
competencia “Plantea y resuelve problemas de cantidades que implican la construcción y el uso de
números y operaciones, empleando diversas representaciones y estrategias de resolución que
permitan obtener soluciones pertinentes al contexto”.

¿Qué evalúa la prueba de Matemática de la ECE?


La prueba de Matemática de la ECE, prioriza la comprensión y habilidad que el estudiante tiene para
resolver problemas que involucren el manejo de cantidad.
En ese sentido, se evalúa capacidades referidas a:
 La construcción del significado y uso del número y del Sistema de Numeración Decimal (SND) en
situaciones referidas a agrupar, ordenar, contar y medir.
 La construcción del significado y uso de las operaciones de adición y sustracción en problemas
que involucran acciones como agregar-quitar, juntar-separar, comparar e igualar.

Los resultados de la ECE deben usarse fundamentalmente para:


 Fomentar la reflexión docente.
 Adoptar estrategias pedagógicas que aseguren que TODOS los estudiantes de la IE desarrollen
plenamente las competencias y capacidades esperadas para la educación primaria.
 Apoyar pedagógicamente a los estudiantes, sobre todo a aquellos que presentan
 mayores dificultades (nivel En inicio).

¿Qué evalúa la prueba de Matemática?


La prueba de Matemática de la ECE prioriza la evaluación de la competencia del estudiante para
resolver problemas que involucren el manejo de cantidades. Esto se expresa en los siguientes
esquemas:

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


Taller ECE segundo grado

Orientaciones metodológicas para trabajar con nuestros estudiantes

1. La construcción del significado y uso del número y del SND en situaciones referidas a agrupar,
ordenar, contar y medir

La enseñanza, en general, no se puede reducir a recetas o a programas que podemos aplicar. Por
ello, es importante que constantemente nos preguntemos y busquemos indicios sobre las nociones,
los conceptos y los procedimientos que nuestros estudiantes van construyendo.
A continuación, damos algunas recomendaciones que nos pueden ayudar para lograr una mejor
comprensión del Sistema de Numeración Decimal.

a. Proponga situaciones que permitan a los estudiantes contar en distintas unidades.


Por ejemplo, situaciones en las que el estudiante pueda contar en unidades sueltas (como latas
de leche) o contar en otras agrupaciones (como paquetes de latas de leche).

b. Indague sobre la forma en que los estudiantes están comprendiendo la decena.


En algunos casos, pueden haber deducido erróneamente que una decena siempre debe estar
representada mediante 10 cosas “juntas”. Es decir, pueden pensar que la decena debe estar en
paquetes, cajas, bolsas o barras de 10 elementos. En este caso, será necesario que comprendan

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


Taller ECE segundo grado

que aun cuando los elementos estén separados, sin conformar “paquetes”, se pueden formar
decenas.
c. Propicie diversas representaciones de la decena.
Por ejemplo, puede hacerse que un pallar represente a 10 frejoles y luego trabajar distintas
representaciones de un mismo número, usando pallares y frejoles (y también solo frejoles). En
este ejemplo, el pallar representa a la nueva unidad (la decena) y es, visiblemente, distinta a los
frejoles (unidades).

d. Favorezca el uso de las equivalencias convencionales y no convencionales por parte de los


estudiantes.
Por ejemplo, represente el número 57 empleando el material Base Diez. Puede hacerlo de
distintas formas. Algunas de ellas son:
• con 5 barras de decena y 7 cubitos de unidades
• con 4 barras de decena y 17 cubitos de unidades
• con 3 barras de decena y 27 cubitos de unidades

Esto ayudará a que los estudiantes comprendan representaciones equivalentes del número 57.

2. La construcción del significado y uso del número y del SND en situaciones referidas a agrupar,
ordenar, contar y medir

Las experiencias de resolución de problemas que brindamos a los estudiantes, además de


desarrollar capacidades, nos permiten identificar las ideas que están formando en relación con los
significados de las operaciones y con las estrategias que disponen para resolverlos.
A continuación, le damos algunas recomendaciones que nos pueden ayudar para lograr una mejor
comprensión de los problemas.

a. La comprensión de un problema va más allá de relacionar palabras con operaciones, por ello,
proponga problemas en diversos contextos que lleven a los estudiantes a prescindir de las
asociaciones entre la palabra o frase clave y la operación, para centrarse en la comprensión del
problema.

Por ejemplo, propicie la interpretación de problemas que rompan la asociación exclusiva entre
las palabras “juntar”, “ganar”, “más” con la operación de sumar y, también, entre “perder”,
“quitar”, “menos” con la operación de restar.

b. Enfrentarse a un problema implica un reto inicial para el estudiante, debido a que desconoce
la estrategia de resolución. Por ello, evite trabajar los problemas clasificándolos como
problemas de suma o resta.

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


Taller ECE segundo grado

Por ejemplo, proponga problemas que empleen los mismos datos, pero cuyas preguntas se
puedan responder con operaciones de adición o sustracción.

c. Encontrar relaciones en un problema, permite comprenderlo a profundidad. Por ello, presente


información en diversos formatos (carteles, tablas, recibos, gráficos estadísticos, etc.) y
anímelos a formular problemas a partir de ellos. Considere las palabras utilizadas por los
estudiantes y tómelas en cuenta para crear nuevos problemas.
Por ejemplo, que los estudiantes formulen diferentes preguntas a partir de un gráfico de
barras y que muestren cómo lo solucionan.

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


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Día 2: PROBLEMAS DE LA ECE

¿Qué estrategias realiza el estudiante para su resolución?

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


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PROBLEMAS DE LA ECE
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DEL NÚMERO Y DEL SISTEMA DE NUMERACIÓN
DECIMAL (SND)
Problema 1

Problema 2

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


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Problema 3

Problema 4

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


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PROBLEMAS DE LA ECE
LA CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES.
Problema 1

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático


Taller ECE segundo grado

Problema 2

Problema 3

Problema 4

Taller 10. La numeración como base del lenguaje matemático

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