REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE FORMACIÓN PERMANENTE

PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

Dirigido: A docentes y otros

Unidades de Crédito 2
Horas Totales: Teóricas / Prácticas 32
Diseñado Por: Centro de Formación Permanente

PRESENTACIÓN
 La complejidad del mundo actual, resultado del continuo y acelerado
proceso de transformación de las sociedades, plantea cambios significativos en
la educación en los diferentes subsistemas como respuesta a las exigencias
de la sociedad y a los retos que asume el capital humano. Concatenados los
requerimientos para las innovaciones y transformaciones del contexto social, es
necesario la clasificación y organización de contenidos de manera específica y
determinante para adoptar actitudes de compromiso académico, esta estructura
se denomina Diseños de Programas de estudio. Por tanto, esta unidad curricular
reviste importancia y es fundamental en la especialización de Planificación
Educacional dentro del contexto socioeducativo Esta asignatura tiene como norte
brindar una panorámica de las distintas teorías y modelos de Diseño instrucciones
fundamentados en la teoría de la comunicación y el enfoque de sistemas. Todo
ello como un cuerpo disciplinado que, apoyado en diversas teorías de aprendizaje,
conduzca a su aplicación en la realización de programas de estudio.

OBJETIVO GENERAL

Establecer un programa general que relacione los procesos de instrucción

con aspectos teóricos; y desde el punto de vista técnico, con el diseño de
programas de estudio del sistema educativo venezolano.

UNIDAD I: Diseño Instruccional en relación con las Teorías de Instrucción y la

Teoría del Procesamiento de la Información

Objetivos Específicos

 Analizar las definiciones de Diseño Instruccional

 Relacionar las teorías de Instrucción y de Procesamiento de la información
en su contexto histórico y educativo.

Contenidos

 Definición de diseño instruccional.

 Teorías de instrucción.
- Conductista Shirnner. Instrucción programada.
- Cognitivista. Ausubel, Gagne, Brigs.
- Constructivista. Piaget, Vigostky, Bruner.
 Teoría del Procesamiento de la información.

UNIDAD II: Redacción de necesidades, metas, objetivos generales y específicos.

Objetivos Específicos

 Identificar las necesidades y metas instruccionales.

 Redactar metas instruccionales de cualquier área curricular.
 Redactar objetivos generales y específicos para una clases según las metas
ya seleccionadas

Contenidos

 Necesidades y metas de instrucción.

 Objetivos generales y específicos.

UNIDAD III: Componentes de un diseño de programas de estudio con los

elementos de un diseño instruccional según el enfoque de sistemas.

Objetivos Específicos

 Elaborar un modelo de Diseño de instrucción con los elementos

secuenciales de un diseño de programa educativo.
 Explicar la importancia del enfoque de sistema en un diseño instruccional.
 Analizar los modelos de instrucción en relación con las teorías de
instrucción

Contenidos

 Elementos secuenciales de un diseño instruccional.

 El enfoque de sistema.
 El diseño instruccional como fundamento para el diseño de programas
educativos.
 Modelos de diseño de instrucción.
- Dick y Carey.
- Gagne y Briggs.
- Modelo ASSURE

UNIDAD IV: Diseño de Programa de Estudio

Objetivos Específicos

Elaborar un Diseño de Programa de Estudio de un grado específico

Contenidos
a) Introducción
b) Orientaciones didácticas y de evaluación
c) Propósitos generales del curso
d) Organización de los contenidos
e) Relación con otras asignaturas
f) Bloques temáticos: Temario
. Bibliografía
Actividades sugeridas
g) Proceso de evaluación
h) Los materiales de apoyo para el estudio

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Para facilitar los procesos de aprendizajes se requiere de un conjunto de

acciones conscientes que guían la manera de lograr un determinado fin, y, para
que éste sea significativo, los estudiantes y el facilitador deben implementar
estrategias interactivas, protagonistas y cooperativas; que, desde esta
perspectiva, los participantes puedan comparar, analizar, sintetizar, investigar,
tomar decisiones, reflexionar, crear o resolver problemas de manera individual o
grupal, a objeto de que haya mayor consolidación y significatividad del
conocimiento. Dada esta connotación y con el espíritu de acompañamiento
académico al facilitador, se propone una gama de estrategias para que
seleccione y/o incorpore otras que considere sean las más efectivas para el
desarrollo de la unidad curricular que administra. Entre otras:

 Clases magistrales  Presentaciones

 Talleres  Trabajos de campo
 Seminarios  Visitas Guiadas
 Simulaciones computarizadas
 Debate
 Prácticas de laboratorio
 Trabajos en grupo  Demostraciones
 Sesiones de Ejercicios y/o  Estudio dirigido
Problema.  Exposiciones
 Sesiones de discusión,  Investigaciones
 Pregunta-respuesta  Foros.
 Ensayos y Monografías.
SISTEMA DE EVALUACIÓN
 La evaluación es un proceso de observación, valoración y reflexión sobre
las acciones que realizan las personas para determinar el logro de los objetivos y
las condiciones en las cuales se produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar
decisiones que contribuyan a reorientar, modificar o mejorar los procesos de
aprendizaje y garantizar la eficiencia de la acción educativa. Para este efecto es
necesario proponer estrategias de evaluación, selección de técnicas,
instrumentos, criterios e indicadores y la ponderación específica, a objeto de
lograr la negociación de aprendizaje y evaluación de manera específica, clara y
precisa.
Por tanto, se sugiere al facilitador utilizar diversidad de técnicas e
instrumentos de evaluación cónsonos con el nivel de postgrado, que permitan
recopilar la información necesaria de todo el proceso de manera objetiva,
equitativa y justa, en base a las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir de
forma integral y holística en función de la calidad del producto educativo. (Ver
anexo

LISTA DE REFERENCIAS

Banno y de Stefano (2006). Los Instrumentos para Evaluar los Aprendizajes: De la

Observación científica a la observación pedagógica. CANDIDUS, 7/2, 153-
158.
Batista (1976). Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción.
Beyond Bloom (2006) Habilidades del Pensamiento. Taxonomía de Bloom una
nueva imagen a una antigua postura.
Taxonomía De Bloom Para La Era Digital (2008)
Da Costa, M. (1996) Componentes de un análisis de necesidades y metas.
Gagne y Briggs. (1982). La planificación de la enseñanza. Trillas. México.
Gros, B (1997). Diseño de Programas Educativos.
Morales, V y Muñoz. (1970) Manual sobre pruebas de rendimiento escolar. CO-
BO. Caracas.
Romero Coromoto (2006) Una Instrucción a la Tecnología de la Instrucción.
Estado Táchira. Venezuela: Fondo Editorial UNET.