REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
DECANATO DE EDUCACIÓN AVANZADA
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA VALERA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE

HABILIADADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN
EDUCACIÓN INICIAL

Autora. Prof. Dany del Valle Bastidas

Tutora. Dra. Eva Pasek de Pinto

Valera, noviembre de 2.019

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 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
DECANATO DE EDUCACIÓN AVANZADA
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA VALERA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DEL DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE

HABILIADADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN
EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al título de Magister en Ciencias
de la Educación

Autora. Prof. Dany del Valle Bastidas

Tutora. Dra. Eva Pasek de Pinto

Valera, noviembre de 2.019

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 INTRODUCCIÓN

La educación actual debe confrontar varios problemas; si efectivamente se

propone favorecer del individuo útil a la sociedad, Para beneficiar una educación
pertinente, se hace necesario poner énfasis en el aula; en los procesos y las
diferentes estrategias didácticas que se emplean para satisfacer las necesidades
que enfrentan los niños y niñas, con el propósito de incidir en los procesos de
preparación, especialmente en fortalecer el área de la Matemática.

Las investigaciones sobre el campo de la psicopedagogía de la matemática

muestran preocupación acerca de los procesos en los cuales la escuela debe hacer
énfasis y recomiendan que el docente actual rompa con los esquemas didácticos
fundamentados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje porque
no son adecuados para la época presente. Por eso, se precisa en el sistema escolar
de un docente de preescolar dispuesto a promover actividades de aprendizaje en
función de las necesidades e intereses del niño.

Otro componente que tiene que ver con el contexto del problema es la
preocupación mundial y actual acerca de teorías cognoscitivas que explican los
procesos del pensamiento lógico-matemático y que son objeto de estudio de
muchos científicos, en la década de los noventa, las indagaciones acerca de la
enseñanza de la matemática han incorporado de manera preponderante los nuevos
enfoques que promueven el aprendizaje activo de la matemática por parte del
estudiante

Por tanto, en la actualidad existe énfasis en la enseñanza del proceso lógico

matemático en Venezuela, ya que estaría en la necesidad de desarrollar diversas
estrategias didácticas que permiten el acceso a la apropiación y generación del
saber para lo cual se refiere el dominio del proceso lógico matemático como unas
herramientas esenciales del pensamiento. Por lo anterior presentado, se dice que la
educación venezolana, ha fracasado en garantizar a los educandos el adecuado uso
de la Matemática como clave fundamental para estudiar, entender a otros y
hacerse entender por los demás no obstante, son muchas las críticas, pero pocas
las aportaciones que se le brinda para que mejore.

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 El presente trabajo trata de resolver la inquietud manifestada por los padres y
representantes, ya que es conocido el temor de los estudiantes venezolanos a las
operaciones matemáticas, por tanto la finalidad de este proyecto es elaborar
estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de educación preescolar, que permita reforzar conocimientos adquiridos, el cual es
un material que ayudará a desarrollar las competencias profesionales del docente
para el logro de un aprendizaje eficaz en los estudiantes en las distintas
actividades pedagógicas que les serán útiles, en el cual facilitará el rescate de esta
área tan importante. Desarrollando así las estrategias pertinentes para el
mejoramiento del pensamiento lógico matemático y sus procesos de clasificación,
seriación y numeración.

En este sentido, la presente investigación tiene como finalidad diseñar

estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de educación preescolar, para esto se desarrollara el capítulo I el cual se hace
referencia al título del trabajo de titulación, la ficha técnica, el título, y el
planteamiento del problema, los objetivos, y las justificaciones de la
investigación, además de la delimitación.

Con relación a esto también se incluye el capítulo II el cual establece los

antecedentes de la investigación, y la fundamentación teórica es decir las palabras
claves que sustentan la investigación, asimismo se encuentra el capítulo III que es
el marco metodológico, el cual incluye el diseño de investigación, el tipo de
investigación, la población y muestra, el instrumento de recolección de datos, y la
validación del instrumento.

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 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

En el presente capítulo se muestra de manera amplia y explícita la

investigación preliminar del entorno a estudiar, abordando con el planeamiento
del problema, en el cual se contextualiza la situación para entender su origen y
relaciones, estableciendo las interrogantes que por consiguiente dan paso a los
objetivos de la investigación, consecutivamente se presenta la justificación en el
cual se especifican las razones que incentivaron a realizar la presente
investigación considerando sus posibles aportes.

Planteamiento del Problema

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño y la niña al

relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por
ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura
lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstracción
reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este
conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.

Las bases pedagógicas sobre las cuales se fundamenta la educación preescolar,

tienen que ver con una concepción sistémica e interactiva en la cual el niño
construye el conocimiento a través de su interacción con otros niños, con los
adultos y con el entorno de su comunidad. El otro basamento consiste en una
concepción pedagógica fundada en el desarrollo integral del niño y en sus
características, intereses y necesidades. Además, una pedagogía orientadora y
flexible que no se convierta en una prescripción de tareas, y que se destaque por
fomentar la comunicación y el desarrollo moral en la formación integral del niño.

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 Cabe señalar que, el proceso lógico matemático es fundamental y necesario en
la vida del ser humano, puesto que en el transcurso de su diario vivir, se presentan
situaciones que requieren del conocimiento de esta materia, se toma al docente
como un principal autor de este proceso pues es quien orienta, genera espacios,
estrategias didácticas y metodologías que desarrollen y potencien el conocimiento
a los estudiantes, permitiéndoles ser autónomos, libres, críticos y generadores de
nuevas ideas aportando a su futuro, es por ello, que la labor docente requiere de
innovación en las diferentes propuestas, motivando al estudiante a su desarrollo e
interacción en cada uno de sus campos. Partiendo de dicho proceso se da
respuesta a la pregunta:

En Latinoamérica, se considera que el docente debe proporcionar a los niños y

niñas una orientación general sobre la matemática, con el objeto de facilitar y
orientar el estudio donde versará su vida cotidiana, debe proveer al estudiante de
un lugar acondicionado a fin de poder aplicar adecuadamente los métodos de
razonamiento básico, requerido así mismo, para plantear algunos ejercicios a
resolver cuya ejecución le permitirá afianzar sus conocimientos.

Por tanto, para contribuir al desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de
3 a 6 años, el docente debe poseer las herramientas y conocimientos necesarios, ya
que las actividades en este rincón se consideran como procesos mentales para el
razonamiento, para obtener información y tomar decisiones, así mismo la
comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues
los números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son conocimientos
que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse
comunicar en este mundo globalizado; la adquisición de conocimientos relevantes
conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelven los
niños y niñas.

En Venezuela, las investigaciones sobre el campo de la psicopedagogía de la

matemática muestran preocupación acerca de los procesos en los cuales la escuela
debe hacer énfasis y recomiendan que el docente actual rompa con los esquemas
didácticos basados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje
porque no son pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el

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sistema escolar de un docente de preescolar debe estar dedicado a promover
actividades de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.

Por tanto, El cuestionamiento que se hace al sistema educativo venezolano es

por demás injusto al pretender reducir la explicación de los resultados obtenidos a
dificultades exclusivas del mismo sistema y aislar la problemática educativa del
acontecer nacional. En esta discusión se plantea una educación venezolana que
presenta, entre otros aspectos, una falta de pertinencia social, un proceso centrado
en la información y no en la formación del educando y unos contenidos
curriculares que tienen ineficiencia social (Odreman, 2008:76).

En lo especifico, el Centro de Educación Inicial “Manuel María Carrasquero”,

está ubicado en el Sector El Amparo parroquia Campo Alegre Municipio San
Rafael de Carvajal Estado Trujillo, siguiendo este orden de ideas, el plantel objeto
de estudio, está conformado por (1) subdirectora, (10) docentes (1) administrativo,
(4) obreros, siendo su misión formar un estudiante capacitado para ser un
ciudadano acorde a la nueva realidad socio política del país, con alto sentido de
pertenencia con su país y su región, y su visión es convertirse en una institución
que a través de un sistema educativo basado en los principios democráticos
establecidos en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, sea
capaz de fomentar los valores éticos y morales a todos sus estudiantes, y fortalecer
la integración de los padres y representantes en el proceso educativo de sus hijos.

Con respecto al problema, en el Centro de Educación Inicial “Manuel María

Carrasquero”, se observa el desconocimiento en los docentes de las estrategias
para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de
educación preescolar, debido a la falta de recursos didácticos que les permita el
aprendizaje de los contenidos plasmados en el Curriculum de educación Inicial
(2005), a su vez los padres y representantes no apoyan, ni motivan a sus hijos a
realizar sus tareas, por tanto los escolares no se sienten motivados a realizar sus
tareas.

Asimismo hay que considerar que los niños y niñas desconocen la

autorregulación se ha definido de múltiples y diferentes maneras: como la

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habilidad de obedecer una petición; de iniciar y cesar actividades de acuerdo con
exigencias de la situación; de modificar la frecuencia, la intensidad, y duración de
actos motores y verbales en escenarios sociales y educacionales; de posponer el
actuar con relación a un objeto o meta anhelada; o bien de fundar
comportamientos socialmente aprobados en la carencia de monitores externos
autorregulación se ha definido de múltiples y diferentes maneras como la
habilidad de manera conductista, tradicional, y esto afecta la manera como los
niños perciben el aprendizaje de la misma, por tanto los métodos de enseñanza, la
desmotivación y la falta de formación del profesorado son las principales causas
de un rechazo generalizado hacia las matemáticas.

A su vez, los docentes del Centro de Educación Inicial objeto de estudio

manifestaron que sus niños y niñas sufren de angustia al aprendizaje de las figuras
geométricas y esto surge del temor a las matemáticas, dentro de la interacción
social aparece en la sala cuando, los docentes dirigen una pregunta directa a los
pequeños y no puede responder, o cuando pasa al pizarrón, y es lento de escribir
una figura, o en aquellos niños y niñas que dejan sus tareas en blanco, estas
reacciones han sido descritas por quienes han tenido fracasos en el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y dicen que los bloqueos a su inteligencia, se
deben al miedo de ser ridiculizados en público, porque todos los están viendo y,
que ello a su vez les acarrea sentimientos de culpabilidad y vergüenza, ya que
sienten un fraude, porque ya han aprobado otros cursos anteriores en donde se
supone que ya habían aprendido lo que se les pregunta.

Por todo lo antes expuesto, de no solucionar el problema generaría no solo un

problema intelectual , cuyas raíces son una enseñanza inadecuada del pensamiento
lógico matemático o experiencias negativas asociadas a ella, y para solucionar un
problema, estas circunstancias pueden llevar al estudiante a creer que es de algún
forma deficiente en sus capacidades del pensamiento lógico matemático, esta
creencia conducirá a un escaso desempeño en pruebas y cursos en general, lo cual
destinará a confirmar esas creencias siendo, el resultado es un círculo vicioso, ya
que la ansiedad hacia las matemáticas problematiza el camino del aprendizaje,

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llevándolo a una disminución de la autoconfianza en la capacidad para resolver
inclusive aritmética simple.

Por todo lo antes explicado, la finalidad de la presente investigación es diseñar

estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de educación preescolar, ya que la adquisición y la enseñanza de elementos como
la clasificación, la seriación y la numeración, debe registrar su aprendizaje como
un proceso, aceptando estados circunstanciales que serán revisados por el docente,
puesto que en la actualidad, el docente tiene que admitir que la adquisición de un
lenguaje exacto y la producción de una argumentación rigurosa, requieren de
diferentes etapas y es responsabilidad de la enseñanza plantear situaciones para su
evolución, pero para esto, debe estar ayudado por los padres y representantes, y en
la medida que los niños y niñas aprendan de modo divertido el pensamiento
lógico matemático, tendrán la confianza necesaria en las habilidades para su vida
escolar.

Formulación del Problema

¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en educación Inicial, del C. E. I. “Manuel María
Carrasquero”?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Determinar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el

desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del C. E. I.
“Manuel María Carrasquero”, ubicado en la Parroquia Campo Alegre Municipio
San Rafael de Carvajal estado Trujillo.

Objetivos Específicos

-Analizar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el

desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas.

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-Identificar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del C. E. I.
“Manuel María Carrasquero”.

-Elaborar estrategias didácticas para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico

matemático en los niños y niñas del C. E. I. “Manuel María Carrasquero”.

Justificación de la Investigación

En este sentido, el presente estudio ofrece significativos aportes teóricos,

metodológicos y sociales; los cuales se enmarcan en la indagación sobre la actitud
del docente de Educación Inicial ante la inclusión de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el C.E.I “Manuel María Carrasquero”,
ubicado en la parroquia Campo Alegre municipio San Rafael de Carvajal del
estado Trujillo.

Las actividades para la enseñanza de las matemáticas en términos generales

son poco atractivas de manejar, por lo que se considera que el conocimiento de las
matemáticas se trabajen en estos primeros años de escolaridad porque el trabajo
en hojas ha sido excesivo para los niños pues colorean, rellenan, utilizan técnicas
para plasmar en objetos y grafías de cantidad de número siendo estas actividades
trabajadas de igual manera en libros las cuales no lo ayudan a razonar, las
matemáticas y estas no deben ser mecanizadas sino entendibles para poder
llevarlo a la práctica mediante actividades lúdicas y significativas para el niño.

Desde el punto de vista teórico se considera relevante porque dentro de esta

investigación se manejan teorías de diferentes autores reconocidos como Piaget
(1989), Vigosky (2006) Alcalo, (2011), Soto, (2008) entre otros, quienes hacen
referencia al pensamiento lógico matemático en los niños y niñas estrategias
didácticas que al ser plasmadas permiten evidenciar la manera cómo se desarrolla
el problema planteado y a su vez dar respuestas claras a los objetivos.

Asimismo, el aporte metodológico de este estudio le da relevancia científica a

la investigación, por cuanto, se ubica dentro del paradigma cuantitativo, método

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descriptivo con diseño de campo, lo que permitirá la construcción de un
instrumento confiable y validado por expertos, que pudiera ser utilizado en otras
investigaciones con variables similares.

Ahora bien, el proyecto presenta un aporte social, debido a que los resultados
de la investigación revelará lo que está sucediendo en la institución mencionada,
en cuanto a la actitud de los docentes de Educación Inicial ante la inclusión de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, lo que pudiera beneficiar a
estos estudiantes, a través de la capacitación y sensibilización del personal
docente.

La investigadora también se beneficiará por medio del presente estudio, pues

responderá a sus preguntas de investigación, que constituye una situación
primordial para concluir este trabajo que forma parte de su formación profesional
y aporta un precedente al estudio en el nivel preescolar.

Delimitación de la Investigación

La investigación se centra en Determinar las estrategias didácticas que emplea

el docente para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los
niños y niñas del C. E. I. “Manuel María Carrasquero”, ubicado en la Parroquia
Campo Alegre Municipio San Rafael de Carvajal estado Trujillo. Se realiza con
10 Docentes que laboran en el C. E. I. “Manuel María Carrasquero”. Parroquia
Campo Alegre Municipio San Rafael de Carvajal estado Trujillo. Se realizará
durante el año escolar 2017-2018.

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 CAPÍTULO II.

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se presentan los compendios teóricos y experiencias previas

que dan soporte a la investigación. Inicialmente se exponen los antecedentes,
estructurado por una serie de estudios previos relacionados con el desarrollo
lógico matemático, en segundo lugar se presenta el marco referencial que
comprende un conjunto de elementos conceptuales; y por último se muestran las
bases legales en relación al estudio.

Antecedentes de la Investigación

Según Arias, (2013). En su trabajo: Apertura al Pensamiento Lógico

Matemático en el Nivel Preescolar. Para optar al título de Magister en la
Universidad Santa María Caracas. Su objetivo fue Mejorar los procesos de
enseñanza aprendizaje de las matemáticas para el desarrollo de procesos lógicos,
en diferentes contextos cotidianos que permitan aprendizajes significativos en los
estudiantes de preescolar

Este trabajo, fue pensado para determinar la incidencia que tienen las
formaciones pedagógicas, en este caso los bloques lógicos para el aprendizaje de
las matemáticas dándose un desarrollo significativo del pensamiento lógico. En la
propuesta se utilizó el método cualitativo este enfoque analiza la ejecución del
proyecto en un entorno natural de los participantes y su contexto. Este trabajo es
el resultado del estudio hecho con los estudiantes de Preescolar, quienes se
consideran la base fundamental en la adquisición del conocimiento, si a estos
niños se les ofrece motivación, se les ofrece una buena educación y la importancia
que tiene en el desarrollo de su proyecto de vida; sentirán la necesidad y más que
esto, las ganas de aprender cada cosa que el docente quiera enseñarles.

Es importante destacar la relación con este trabajo puesto que a través del
juego los niños y niñas pueden tener un mayor aprendizaje ya que es más
significativo para ellos y que a través de estrategias divertidas y lúdicas pueden
relacionarse al mismo tiempo con su entorno explorando y descubriendo

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problemas de su vida diaria. A partir de la experiencia que se han obtenido durante
el ejercicio de la práctica docente es importante señalar la importancia que tienen
las teorías del aprendizaje, ya que estas permiten determinar las diferentes
situaciones que se presentan dentro del aula de clase.

Por otra parte, Tobón, (2012). En su trabajo: Estrategias Pedagógicas

Didácticas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de 3 - 4. Su propósito fue realizar estrategias musicales que ayudaron a dar inicio
al desarrollo del pensamiento lógico matemático, en los niños de 3 - 4 años. Este
trabajo se desarrolló al interior de la investigación cuantitativa, de campo. Los
niños alcanzaron el desarrollo de cada actividad, logrando seguir instrucciones
dadas por la docente; observándose un avance debido a que antes no las seguían.
También desarrollaron habilidades de; agrupar, seriar, y clasificar; manejando el
material didáctico, tanto convencional, como no convencional, distinguiendo a su
vez algunas de las figuras geométricas.

Establece relación con nuestra temática de estudio porque se basa en aplicar

estrategias para ayudar al niño en el proceso lógico matemático que le permitirá
desarrollar habilidades para su crecimiento integral.

Asimismo en la Investigación realizada por Rivero, (2012) intitulada el

Razonamiento lógico matemático y su incidencia en el aprendizaje de los
estudiantes de la escuela Cipriano Castro, de la comunidad de Sinamaica, la cual
fue realizada en la Universidad del Zulia, la cual explica en su resumen que el
proceso de enseñanza aprendizaje tiene como objetivo formar niños, jóvenes
capaces de resolver problemas, críticos y analíticos para aplicarlos en cada
momento y lugar en donde se encuentren, para así responder a una sociedad en
constante cambio. Es la educación básica la encargada de desarrollar destrezas,
capacidades, habilidades, estrategias de estudio para lograr desarrollar el
pensamiento lógico de los estudiantes.

La metodología de la investigación se aborda en el tercer capítulo en el cual se

establece el diseño de investigación el cual es transaccional, la población de
estudio, los instrumentos, técnicas de investigación y la operacionalización de

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variables. El análisis e interpretación de resultados se encuentran en el cuarto
capítulo, arrojados los resultados luego de la aplicación de la encuesta a los
maestros y la observación a los alumnos; culminando con la verificación de la
hipótesis. A partir de ello, se establecen conclusiones y recomendaciones en el
capítulo quinto, producto de los resultados obtenidos se desarrolla el capítulo seis
de la propuesta.

La escasa preparación por parte de los maestros en la aplicación de estrategias

didácticas activas en los procesos de enseñanza ha hecho que los estudiantes
tengan un bajo nivel de razonamiento lógico matemático y ello incida en el
aprendizaje de todas las áreas de estudio. Frente a esta situación la investigadora
aborda la temática de razonamiento lógico matemático y su incidencia en el
rendimiento académico, desde la perspectiva de una realidad socio-educativa
transformadora, la investigación sobre el escaso razonamiento en los alumnos de
la escuela “Cipriano Castro” permitió evidenciar el problema en su dimensión, por
lo que se plantea una alternativa de solución. Esta alternativa de solución se
desarrolla a través de la estrategia didáctica del “Aprendizaje Basado en
Problemas” en la cual se desarrolla las capacidades, destrezas que requieren los
estudiantes para aplicar la lógica en cualquier ámbito de su vida.

La importancia de esta investigación a la presente es que enseña a desarrollar

destrezas para alcanzar capacidades de plantear y resolver problemas con variedad
de estrategias, metodologías activas y recursos didácticos disponibles para lograr
en los niños y niñas la capacidad de manipular y experimentar los mismos, para
que los conocimientos lleguen a ellos a través de la experiencia y la manipulación;
no únicamente como herramientas de aplicación, sino también como bases para el
trabajo en todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Gutiérrez, (2010), en su trabajo La lúdica como potenciadora del Desarrollo

del Pensamiento Lógico Matemático, en niños y niñas de 5 a 6 años del grado de
transición, del Colegio Club de Desarrollo Mundo Delfín. Su objetivo general fue
establecer si los juegos educativos influyen en la disposición al aprendizaje
Matemático, en niños y niñas del grado Transición del Colegio Privado Club de
Desarrollo Mundo Delfín de la Ciudad de Bogotá. La investigación se llevó a

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cabo mediante la implementación de una metodología basada en juegos
educativos, toda labor pedagógica debe estar encaminada al desarrollo holístico
del niño en el aspecto físico, intelectual moral y social.

Este proceso involucró el uso de herramientas adecuados a la edad de los niños

a sus necesidades e intereses y que susciten el desarrollo de destrezas y
capacidades para solucionar dificultades de su medio. Los resultados arrojados por
el cuestionario inicial aplicado a los alumnos y alumnas del grado de transición,
reflejo que existía una disposición más bien negativa hacia el Área de
Pensamiento Lógico Matemático, la cual cambio relativamente después de la
aplicación de la metodología basada en juegos educativos.

Se determinó la relación con el trabajo de investigación mencionado con

anterioridad, ya que se ve la necesidad de abordar estrategias didácticas que
favorezcan el área del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas, para
que el día de mañana puedan resolver situaciones de su vida cotidiana gracias a un
aprendizaje significativo. Debido a que si se realizan actividades lúdicas, acordes
a sus intereses facilitan, de esta forma el aprendizaje en los niños y niñas en
edades comprendidas entre 3 y 4 años de edad.

Bases Teóricas de la Investigación

Según Hernández, Fernández y Baptista, (2009:40) Definen el marco teórico

como “el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a
la indagación por realizar”. Esto quiere decir, que ayuda a precisar los elementos
conceptuales en la descripción del problema y que nos sirven al momento de
realizar la investigación.

En el campo formativo de pensamiento matemático se tiene como prioridad el

ayudar a los niños de preescolar a desarrollar su pensamiento lógico, resolviendo
problemas numéricos que generen la búsqueda de diversas soluciones, que realice
la representación de problemas numéricos, que recopile información de
situaciones familiares y sociales representándolo por medio de objetos, dibujos,
símbolos o números.

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 De igual manera dentro de este campo no solo se trabaja el aspecto de número,
sino también el espacio la forma y medida con el propósito de que enlace la forma
de figuras geométricas con las caras de los cuerpos geométricos, que identifique
posiciones y movimientos en el espacio como, arriba, abajo, izquierda, derecha
debajo, sobre entre otras, este campo formativo brinda la oportunidad de diseñar
actividades variadas dentro del aula con el propósito de favorecer estas
competencias matemáticas y varias transversales que no se pueden dejar pasar,
pero siendo este el tema principal del trabajo más adelante se explicara con más
determinación.

Este campo favorece al niño a desarrollar su capacidad de observación

mediante el cual el niño diseñe preguntas, resuelva problemas, elabore
explicaciones, deducciones y argumentos sustentados en experiencias vividas que
le ayudan a construir nuevos aprendizajes y que en ocasiones lo lleve a indagar
más sobre el mundo en el que se encuentra. Por lo cual los niños logran una
compresión, sensibilización y un mejor conocimiento sobre el mundo natural y
trate de tomar una actitud reflexiva sobre la importancia de los recursos naturales
orientando su participación en la preservación y cuidado del ambiente.

Por lo que respecta al conocimiento y la compresión del mundo social el niño

aprende por medio de la relación que tiene con su familia y su comunidad como
son las costumbres, tradiciones, normas de convivencia, derechos y
responsabilidades, que en conjunto lo lleve a una formación y ejercicio de valores.

Pensamiento Lógico Matemático

Se define como un proceso que se destaca en la construcción del conocimiento

en el niño según Castañón, (2010:76), es el pensamiento Lógico-Matemático, que
se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración
del individuo, es decir, el niño construye el conocimiento lógico matemático
coordinando las relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos.

Las semejanzas o diferencias entre los objetos sólo existen en las mentes de
aquellos que puedan crearlas. Por tanto, el pensamiento lógico-matemático
presenta tres características básicas: en primer lugar, no es directamente enseñable

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porque está construido a partir de las relaciones que el propio sujeto ha creado
entre los objetos, en donde cada relación sirve de base para la siguiente relación;
en segundo lugar, se desarrolla en la medida en que el niño interactúa con el
medio ambiente; y en tercer lugar, se construye una vez y nunca se olvida.

Según Navarro, (2008:87) El pensamiento lógico-matemático está consolidado

por distintas nociones que se desprenden según el tipo de relación que se establece
entre los objetos. Estas nociones o componentes son: autorregulación, concepto de
número, comparación, asumiendo roles, clasificación, secuencia, patrón, y
distinción de símbolos. Cada uno de estos componentes desarrollan en el niño
determinadas funciones cognitivas que van a derivar en la adquisición de
conceptos básicos para la escolarización.

En este sentido, Maldonado, (2009:43), señala, el pensamiento lógico según

sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se
caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El
pensamiento lógico es analítico (divide los razonamientos en partes) y racional,
sigue reglas y es secuencial, (va paso a paso lineal). Por estas razones, está claro
que además el pensamiento lógico se convierte en un instrumento muy útil para la
ciencia. Y es que gracias a él y a todo lo que permite se logrará que la misma
evolucione en pro del ser humano, de una mejor calidad de vida y de la solución a
los problemas que aún siguen sin poder solventarse.

Por todo lo antes expuesto. El conocimiento lógico-matemático es el que

construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de
los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con
uno de textura lisa y establece que son diferentes. Los autores antes citados
sostienen que el conocimiento lógico-matemático emerge de una abstracción
reflexiva, ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo.

Importancia del razonamiento lógico matemático en preescolar

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 Es indispensable enseñar y ejercitar al niño o niña ya que según Amat,
(2010:143) para que por sí mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las
obras de consulta y de otros materiales, compare, valore analice, , llegue a
conclusiones que, por supuesto sean más sólidas y duraderas en su mente y le
capaciten para aplicar sus conocimientos. Todas estas capacidades según Navarro,
(2008:92), el estudiante las adquirirá en la medida en que nosotros, los profesores
y maestros seamos capaces de desarrollarlas, pero, para eso es preciso realizar un
trabajo sistemático, consciente y profundo, de manera que, ellos sientan la
necesidad de adquirir por sí mismos los contenidos y realmente puedan hacerlo.

La resolución de problemas de razonamiento lógico según Maldonado, (2009:),

es un medio interesante para desarrollar el pensamiento. Es incuestionable la
necesidad de que nuestros estudiantes aprendan a realizar el trabajo independiente,
aprendan a estudiar, aprendan a pensar pues esto contribuirá a su mejor formación
integral Por todo lo antes expuesto, pocas veces nos encontramos en los libros de
textos problemas que no dependan tanto del contenido y por el contrario,
dependan más del razonamiento lógico. No obstante, a que es muy difícil
establecer qué tipo de problemas es o no de razonamiento lógico, debido a que
para resolver cualquier problema hay que razonar a pesar de ello existen algunos
problemas en los que predomina el razonamiento, siendo el contenido matemático
que se necesita muy elemental, en la mayoría de los casos, con un conocimiento
mínimo de aritmética, de teoría de los números, de geometría, etc., es suficiente, si
razonamos correctamente, para resolver estos problemas.

El Pensamiento Lógico Matemático

El conocimiento lógico-matemático es el que según Piaget, (2009) citado en

Castillo, (2010:57),, construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en
la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de
textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este
conocimiento surge de una abstracción reflexiva ya que este conocimiento no es
observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones
con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no

18
se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre
los mismos.

De allí según, Castillo (2010:87), que este conocimiento posea características

propias que lo diferencian de otros conocimientos. El conocimiento social es un
conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el niño lo adquiere al
relacionarse con otros niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-
adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal. De allí que a
medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus
experiencias con otras personas mejor será la estructuración del conocimiento
lógico-matemático; es a partir de esas características físicas de los mismos, que el
niño puede establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre
ellos.

Es importante destacar, que según Castañón (2010:67) estas relaciones son las
que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático en el
cual, según Piaget, están las funciones lógicas que sirven de base para la
matemática como clasificación, seriación, noción de número y la representación
gráfica, y las funciones infra lógicas que se construyen lentamente como son la
noción del espacio y el tiempo

Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz tomando en cuenta la naturaleza de

quien aprende, fomentando en todo momento el aprendizaje activo, que el niño
aprenda a través de su actividad, resolviendo problemas reales y describiendo, son
funciones que debe cumplir todo docente de Educación Inicial, además debe
propiciar actividades que permitan que el estudiante, curioseando y manipulando
los objetos que le rodean, explore su ambiente.

Por todo lo antes expuesto, es importante reafirmar que la función de la escuela

no es solamente la de transmisión de conocimientos, sino que debe crear las
condiciones adecuadas para facilitar la construcción del conocimiento, la
enseñanza de las operaciones del pensamiento, platean carácter de importancia ya
que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del niño. En este
nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño, planificar

19
actividades basadas en los intereses y necesidades del niño considerar las
diferencias individuales, , reflexionar como un ser activo en la construcción del
conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de
aprendizaje a través de múltiples y variadas actividades, en un horario flexible
donde sea el niño el centro del proceso.

Importancia de la Lógica Matemática

Según Castañón, (2010:71), la lógica es importante; ya que permite resolver

incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando
solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulados, se
pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente
utilización de los mismos. La lógica estudia la forma del razonamiento, es una
disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido.
La lógica es ampliamente aplicada en la filosofía, matemáticas, computación,
física. En la filosofía para comprobar si un razonamiento es válido o no, ya que
una frase puede tener distintas interpretaciones, sin embargo la lógica proporciona
saber el significado correcto en las matemáticas para demostrar teoremas e inferir
resultados matemáticos que puedan ser aplicados en investigaciones.

En general según Castillo, (2010: 91), la lógica se aplica en la tarea diaria, ya

que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lógico, por el ejemplo;
para ir de compras al supermercado un ama de casa tiene que realizar cierto
procedimiento lógico que permita realizar dicha tarea. Si una persona desea pintar
una pared, este trabajo tiene un procedimiento lógico, ya que no puede pintar si
antes no prepara la pintura, o no debe pintar la parte baja de la pared si antes no
pintó la parte alta porque se mancharía lo que ya tiene pintado, también
dependiendo si es zurdo o derecho, él puede pintar de izquierda a derecha o de
derecha a izquierda según el caso, todo esto es la aplicación de la lógica.

En la operación de seriación, la teoría cognitiva según Piaget (2006), expone la

existencia de tres estadios. En el primer estadio, el niño puede alinear objetos por
orden de tamaño, pero con pocas cantidades, de igual manera podrá construir
torres de tacos de distinto tamaño pero lo hará a tanteo y descartará los elementos

20
que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando construye una torre e intercala tacos
grandes y pequeños, se le caerá e irá probando la colocación de los mismos hasta
que logre armarla.

En el segundo estadio, el niño construye series pero por el método de ensayo y

error. Esto lo logra a través de ir probando el tamaño de cada uno de los objetos y
posteriormente decide si va delante o detrás del anterior. El niño va construyendo
la seriación a medida que va comparando los objetos que se le presentan, ya que
en este estadio el niño comienza a establecer diferencias entre “más grande que” y
“más pequeño que”. Es en este estadio en donde se encuentra el niño el momento
para comenzar a manejar la reversibilidad propia de la seriación (relaciones en
sentido inverso) como son la seriación por orden creciente y decreciente.

Por todo lo antes expuesto la adquisición de la noción del tiempo también, se

debe incluir la medición, ya que el niño debe iniciarse en la planificación de
actividades que tengan un tiempo establecido. Para ello, el docente debe incitar a
los niños en el uso del reloj del aula de manera que puedan ajustar sus actividades
al tiempo previsto para cada una de ellas. La teoría cognoscitiva de Piaget se ha
desarrollado mediante una serie de estudios que ubican a las operaciones del
pensamiento como aspectos relevantes de la acción educativa para el desarrollo de
la inteligencia en el niño de preescolar.

Estructura de la matemática y su enseñanza, por Piaget

De acuerdo con González (2009: 27), existen al menos dos maneras de enseñar
matemática: una deductiva y otra inductiva, en la primera, los términos y
conceptos son definidos en forma verbal, abstracta y deductiva; luego se muestra a
los estudiantes cómo deben usarse dichos conceptos en la resolución de problemas
y ejercicios. Cuando se enseña la matemática inductivamente se guía a los
alumnos a través de experiencias concretas en las que aplican el concepto
estudiado hasta que lo descubren por sí mismos y lo expresan oralmente.

De acuerdo con los principios de Piaget, según lo señala González, (2009:31),

le permitieron afirmar que, al nacer, los niños al nacer están dotados solo de unos
pocos reflejos innatos como, por ejemplo, la succión y la aprehensión y de

21
tendencias innatas a ejercitar dichos reflejos y a organizar las acciones. Esto
significa que los niños no heredan capacidad mental alguna ya formada, sino solo
una forma de responder al ambiente; es esta respuesta la que les permite adaptarse
al medio. En ésta búsqueda de adaptación al medio el niño desde muy temprana
edad comienza a desarrollar una serie de acciones habituales las cuales ejecuta en
secuencias muy bien definidas, cada una de estas secuencias constituye un todo
organizado que es repetido con frecuencia y puede ser fácilmente identificado
entre otros comportamientos diversos.

En este sentido, Piaget (1989), citado en González, (2009:43), empleo el

término Esquema (schema) para referirse a estas secuencias bien definidas de
acciones. Una vez desarrollado el esquema, se aplica a diferentes objetos así, por
ejemplo, la secuencia de abrir la mano cuando algún objeto pequeño toca la palma
de la mano, es un esquema que puede ser aplicado a cualquier objeto pequeño y
liviano. De este modo, puede decirse que un esquema representa una especie de
“armazón” en el cual pueden ser encajados los datos sensoriales que el ambiente
va aportando.

Este proceso de asimilación está complementado por otro que consiste en la

búsqueda de nuevas formas de comportamiento (esto es, la modificación y
desarrollo de nuevos esquemas) cuando el ambiente no responde a los esquemas
que ya han sido aprendidos. Este proceso complementario de desarrollar nuevos
esquemas o modificar los ya existentes para resolver problemas planteados por
experiencias novedosas dentro del ambiente se denomina acomodación y
constituye un proceso activo que consiste en explorar, probar o ensayar, errar,
hacer experimentos y reflexionar, probar combinaciones de esquemas que
permitan abordar exitosamente el medio.

De igual forma el autor antes mencionado señala que Piaget, explica que el
desarrollo mental del niño, se manifiestan dos tendencias y se denominan
respectivamente organización y adaptación, donde la adaptación es la tendencia
que poseen todos los organismos a adecuarse a las exigencias del medio en el cual
se hallan inmersos. Para Piaget, la tendencia a la adaptación se manifiesta a través
de dos procesos complementarios asimilación y acomodación. El primero es el

22
proceso mediante el cual nuevas informaciones y experiencias son incorporadas
dentro de la estructura mental previa, mientras que la acomodación es el resultado
de la estructuración de los esquemas como consecuencia de la nueva información
y experiencia.

Esta tendencia hacia la adaptación al medio implica una revisión permanente

de los esquemas establecidos, el proceso mediante el cual se revisan
permanentemente las estructuras se denominan equilibración. De acuerdo con
Piaget, el equilibrio es un estado orgánico (tanto físico como psicológico que
permite que las actividades internas del organismo compensen las influencias
externas provenientes del ambiente. Pero este estado es transitorio, ya que el
mismo se rompe tan pronto como el ambiente cambia o el individuo amplía su
radio de acción. No obstante, existen otros factores de desarrollo intelectual, tales
como: maduración, experiencias físicas, experiencias lógico matemáticas y
experiencias sociales.

A su vez Piaget según Castillo (2010:102), sostiene que el curso total del
desarrollo mental del niño puede ser dividido en una serie de unidades de
desarrollo denominadas períodos, sub períodos y estadios. Estas unidades son:
Período sensorio motor, se extiende desde el nacimiento hasta los dos años de
edad. Periodo pre operacional, desde los dos hasta los siete años, de edad. Período
de operaciones concretas, desde los 7 a 12 ó 13 años y Periodo de operaciones
formales, desde los 11 años en adelante y se confunde con la finalización de la
etapa anterior.

Por todo lo antes expuesto, el docente de Matemática, debe no solo propiciar

que sus alumnos aprendan principios o hechos matemáticos específicos, sino
también tomando en cuenta el nivel y la estructura mental del aprendiz, ir
enfrentándolo progresivamente con el método propio de la disciplina, es decir, con
el método axiomático o hipotético deductivo. Ahora bien, enseñando a través de la
resolución de problemas y teniendo presente el papel de la equilibración en el
proceso de desarrollo mental que el mismo aprendiz y no el docente tenga que
resolver, el papel del docente es ayudar a que el estudiante por sí mismo resuelva
el problema.

23
Características del pensamiento lógico matemático en Preescolar

Para responder a un criterio único en el uso de los conceptos sobre operaciones

del pensamiento, se considera necesario basar el estudio en la obra de Maldonado
y Francia (2006: 51) para la definición de los siguientes términos:

- Clasificación: “Al clasificar el niño organiza el mundo que lo circunda

.ordenando los objetos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias”.

- Seriación: según Castillo (2010: 112) Es la ordenación sistemática de las

diferencias de un conjunto de elementos, de acuerdo a una o más propiedades,
tales como tamaño, peso, grosor o superficie.

- Concepto de número: Al contar, igualar, agrupar y comparar, el niño de

preescolar inicia el proceso de comprensión de la noción de número, la cual
permite la comprensión de operaciones matemáticas que transforman y combinan
los números.

- Representaciones: Las representaciones no verbales, las imágenes mentales,

dominan el pensar del niño de preescolar.

-.Conocimiento del espacio: al respecto, Piaget (2008:89) El espacio no es un

lugar deshabitado e ilimitado del que se toma conciencia independientemente de
lo que encontramos en el espacio del niño, su casa, su clase y su escuela sólo
existen por la trama de relaciones, contrastes, líneas de sombra y luz que lo
animan

- Comprensión del tiempo: El niño preescolar concibe al tiempo desde la

construcción individual de un progresivo percatarse. Al percibir que el tiempo es
un continuo, puede tener acceso al pasado y reconstruir mentalmente los sucesos y
experiencias.

Por todo lo antes expuesto para la autora, la matemática como actividad

humana, permiten al sujeto organizar los objetos y los acontecimientos de su
mundo. A través de ellas se pueden establecer relaciones, clasificar, seriar, contar,
medir, ordenar. Estos procesos los aplica diariamente el niño cuando selecciona

24
sus juguetes, los cuenta, los organiza. A través de estas interacciones, el niño de
preescolar aprende las operaciones lógico-matemáticas del pensamiento que el
Curriculum establece como prioridad cognitiva del nivel preescolar.

Nociones del pensamiento Lógico matemático en preescolar

Estas nociones o componentes según Piaget (2008: 36) son: autorregulación,

concepto de número, comparación, asumiendo roles, clasificación, secuencia y
patrón, y distinción de símbolos. Cada uno de estos componentes desarrollan en el
niño determinadas funciones cognitivas que van a derivar en la adquisición de
conceptos básicos para la escolarización. Por tanto, el presente capítulo consiste
en la revisión teórica de cada uno de estos componentes, descripción de la
adquisición de cada una de estas nociones y de las funciones cognitivas que se
ejercitan.

- Autorregulación: según Luria, (2009:143), definido de múltiples y diferentes

maneras: como la habilidad de obedecer una petición; de iniciar y cesar
actividades de acuerdo con exigencias de la situación; de modular la intensidad, la
frecuencia y duración de actos verbales y motores en escenarios sociales y
educacionales; de postergar el actuar con relación a un objeto o meta deseada; o
bien de generar comportamientos socialmente |aprobados en la ausencia de
monitores externos. A pesar de estas diferencias de enfoque, existe acuerdo
general en que la autorregulación exige una consciencia de comportamiento
socialmente aprobado. Por ello, representa un aspecto significativo de la
socialización de los niños.

En definitiva, la autorregulación ayuda a los niños a mantener los movimientos

de su cuerpo bajo su control, primero mediante estímulos externos y luego
mediante estímulos internos, logrando su autocontrol dentro de un contexto social
Haywood,(2011:123 ).

El proceso de desarrollo de la autorregulación va de lo simple a lo complejo.

Parte del control del propio cuerpo hasta el entendimiento, conocimiento y
aplicación de las normas o reglas, relacionándolas con sus experiencias pasadas y
futuras para lograr integrarse sin dificultades en las actividades.

25
- El niño escucha y entiende instrucciones y reglas.

- El niño sigue las normas.

- El niño compara y diferencia normas.

- El niño clasifica e incluye normas.

- El niño conoce la consecuencia de una o varias normas.

- El niño soluciona problemas.

Al comparar e investigar las normas de cada juego, el niño se percata de los

otros puntos de vista posibles y de nuevas formas para jugar en armonía, hasta
lograr convertirse en un resolvedor autónomo de situaciones (imagen mental)
Haywood, (2011: 112).

El que la autorregulación requiera una consciencia de comportamiento social

en el niño representa que están inmersos en este concepto los procesos cognitivos
que van a reconocer que el niño entienda y siga las normas, articulándose en su
convivencia familiar con adultos y niños. Las funciones cognitivas que están
presentes en las lecciones de esta unidad son:

- Escuchando y entendiendo instrucciones.

- Relacionando experiencias pasadas con las futuras.

- Estableciendo cantidad de reglas y normas.

- Comparando normas.

- Diferenciando normas.

- Clasificando las reglas (incluyendo normas).

Consecuenciando una norma.

- Solucionando un problema.

Estas funciones cognitivas permiten hacer que el niño comprenda, concientice

y reflexione sobre aquellos procesos necesarios para la autorregulación,

26
orientando su comportamiento hacia la adopción de reglas de conducta social, y
por tanto, desarrollando un sentido crítico y teniendo diferentes puntos de vista en
el ámbito cognoscitivo. En consideración, Zelazo, Reznick, y Piñón, (2007: 223).
El proceso de autorregulación en niños preescolares es sumamente importante, ya
que permite controlar sus conductas, desarrollar en ellos estructuras capaces de
planificar acciones, de razonar, de actuar intencionalmente, desarrollando de esta
manera un pensamiento metacognitivo en el niño

Existen ciertos autores que toman en cuenta la influencia de la autorregulación

dentro del proceso de adquisición de habilidades y destrezas para la resolución de
problemas y para un mejor aprendizaje. Para Piaget (2008:93), es muy importante
el proceso de socialización por parte de los niños para poder desarrollar sus
estructuras cognitivas, ya que dicho proceso le permite al niño entender otros
puntos de vista y ponerse en el lugar del otro en diversas situaciones. El autor
resalta la importancia de interacción entre los niños en situaciones de juego,
permitiéndoles participar activamente en el proceso de escogencia de las reglas y
normas del juego que van a regir su conducta durante la actividad.

De esta manera se concibe la autorregulación como un proceso de

equilibración entre los estímulos externos y los procesos internos del sujeto, es
decir, las relaciones de intercambio entre el organismo y el medio sugieren
cambios constantes de ajuste entre los esquemas cognitivos del niño y las nuevas
asimilaciones que debe acomodar para alcanzar estructuras cada vez más
complejas que le permitan resolver problemas más eficazmente.

- Número.

Todas las investigaciones actuales acerca del pensamiento matemático en el

niño se han elaborado bien por influencia o bien por reacción hacia los trabajos de
Piaget según Zelazo; Reznick; y Piñón; (2007:122), la abstracción del número es
de naturaleza muy distinta a la abstracción del color de los objetos. En la
abstracción de las propiedades de los objetos (abstracción empírica) el niño se
centra en una propiedad determinada del objeto e ignora las otras, mientras que la

27
abstracción del número (abstracción reflexionante) supone para él la construcción
de relaciones entre objetos.

En su obra “Génesis del número en el niño” Piaget y Szeminska (1941) citado

en González, (2010:69) afirman que la construcción del número: “… es
correlativa con el desarrollo de la lógica misma y que al nivel pre-lógico
corresponde un período pre-numérico..., efectivamente el número se va
organizando etapa tras etapa, en estrecha solidaridad con la elaboración gradual de
los sistemas de inclusiones (jerarquía de las clases lógicas) y de relaciones
asimétricas (seriaciones cualitativas), de tal manera que la serie de los números se
constituye como síntesis de la clasificación y la seriación.” Piaget (1987)
igualmente señalaba que “...sólo una vez que las operaciones se han constituido
lógicamente en el plano práctico, la numeración verbal adquiere una significación
propiamente numérica.” (Piaget, 1987).

Por todo lo antes expuesto, el objetivo de esta unidad es ayudar a los niños a
comprender el concepto de número, es decir, que los objetos, personas y
acontecimientos pueden estar relacionados unos con otros de muchas maneras
diferentes, lo cual puede implicar números, relaciones ordinales y medidas. Como
inicio para el concepto de número, esta unidad introduce el concepto de
correspondencia, empezando con la correspondencia “uno a uno”, donde enseñar
a contar no constituye en sí mismo un fin sino una estrategia.

Para culminar, es importante diferenciar los conceptos de comprender y

estrategia. Las estrategias son vías para llegar a hacer una cosa y deberían ser
casualmente generadas y seleccionadas por los propios niños. Comprender
presume una reorganización elemental del conocimiento que conducirá al niño a
un nuevo plano del desarrollo y le extenderá nuevas posibilidades de ver su
mundo con una lógica creciente y de manera organizada. Por ende, es esencial que
los niños se refieran a los conceptos y estrategias aprendidas en este bloque con
los hechos de sus acciones diarias.

Características del desarrollo del niño y la niña. Según Piaget citado en

González (2010 :132)

28
 Para hacer referencia a las edades a trabajar se nombraran las características
del desarrollo del niño y la niña entre 0 y 4 años.

Características del Desarrollo: 0 - 1 año.

Psicomotora: -Levanta la cabeza ligeramente cuando está boca abajo. -Pasa a

posición sentado con apoyo en una mano. -Suelta objetos pequeños dentro de un
envase.

Socio-emocional:- Sonríe espontáneamente. - Observa todo y todos a su alrededor.

- Reconoce la voz del cuidador. - Juega con sus manos.

Cognitiva:- Busca la fuente sonora. - Reproduce gestos por imitación. - Imita

movimiento de sacar repetidamente la lengua.

Lenguaje:- Reacciona a sonidos y voces. -Reconoce su nombre cuando lo llaman.

- Comprende el significado de “no”.

Características del desarrollo 1-2 años.

Psicomotora: Es capaz de sentarse desde la posición de pie dejándose caer. - Se

sube más fácilmente a diferentes tipos de muebles. - Agarra un taco y le coloca
otro encima.

Socio-emocional:- Se ríe cuando lo alaban. - Expresa amor por sus padres y

personas conocidas. - Abraza a adultos conocidos. - Explora su ambiente.

Cognitiva:- Imita el sonido de animales. - Imita gestos y posturas de sus padres. -

Aparea dos pelotas entre varios juguetes.

Lenguaje:- Discrimina nombres de familiares y objetos conocidos. - Discrimina

sonidos más complejos como silbido, tambor entre otros. - Sigue una orden
simple.

Características del desarrollo 2-3 años.

29
Psicomotora: Se para con los brazos extendidos, mantiene la postura y el control
de los dedos. - Camina en talones. -Coloca figuras conocidas en un tablero:
animales.

Socio-emocional:- Dice su edad correcta con los dedos. - Es capaz de mostrar

intencionalmente emociones con su rostro: alegría, rabia...

Cognitiva:- -Construye una torre con 6 tacos. - Conoce los conceptos temporales
de día y noche en relación consigo mismo.

Lenguaje:- Señala cosas conocidas en el parque. - Dice su nombre si se le

pregunta.

Características del desarrollo 3 - 4 años.

Psicomotora: Salta en el mismo sitio con ambos pies. - Camina con armonía y
coordinación en sus movimientos. - Garabateo controlado, da nombre a sus
dibujos. - Hace la pinza correctamente

Socio-emocional:- Se reconoce como varón o hembra. - Juega a disfrazarse con la

ropa del adulto. – Afianzamiento del “yo”.

Cognitiva:- Identifica loas colores primarios: amarillo, azul y rojo. - Reconoce las
figuras geométricas básicas: círculo, triángulo y cuadrado. - Hace pares con
objetos iguales.

Lenguaje:- Aprende a expresar lo que quiere. - Emplea los artículos “el”, “la”. -
Utiliza el “no” con mucha frecuencia.

Estrategias didácticas de la enseñanza de la matemática para el desarrollo

del pensamiento lógico.

Según, Sirvent (2009:67), afirma que la estrategia didáctica es un proceso de

enseñanza aprendizaje, donde el docente tiene unas técnicas y actividades que
utiliza dependiendo de unos componentes como lo son la población, las
posibilidades cognitivas de los estudiantes, los cuales facilitan la ejecución de
dicha actividad Estas estrategias deben ser adecuadas y acordes a la edad, para

30
lograr un aprendizaje más completo y enriquecedor, pues es de gran ayuda y
apoyo tanto para el docente como para los estudiantes, donde se incluye las
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. (Sirvent, 2009). Las
estrategias de enseñanza, son dirigidas por el docente, las cuales adapta a los
recursos, objetivos y contenidos que se presentan en el proceso lógico matemático
al principio del año escolar (Sirvent, 2009). Por otro lado, las estrategias de
aprendizaje, son elegidas de manera determinada por el docente, para lograr sus
objetivos propuestos en el proceso lógico matemático.

El docente es un guía en el proceso de aprendizaje del estudiante, donde este

como mediador busca las mejores formas de crear estrategias didácticas en el aula
y potencia nuevos conocimientos, donde los recursos son primordiales a la hora
de generar aprendizajes significativos, por ende, constituye en un organizador y
mediador entre el estudiante y el conocimiento; busca la mejor manera de abordar
los procesos de aprendizaje, implementa no solo estrategias si no también recursos
didácticos en pro de un desarrollo de aprendizajes y habilidades en los estudiantes,
donde se quiere que estos no se han solo implementados en la institución
educativa si no en el ambiente social. (Garzón, 1999).

Por otra parte, las estrategias didácticas de enseñanza son consideradas como
un conjunto de actividades donde le dan sentido al desarrollo de las clases, las
cuales son llevadas a cabo por un modelo pedagógico a través de técnicas que son
orientadas hacia el sujeto donde se determinan lugares, recursos y objetivos,
(Derry y Murphy, 1986, citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2008) se refiere a
una unión entre actividades y recursos para facilitar la adquisición de nuevos
aprendizajes.

Por consiguiente el docente debe preparar nuevas estrategias didácticas las

cuales permiten que el estudiante incremente sus potencialidades y que además de
ello tengan el deseo por aprender el desarrollo de habilidades lógico-matemático.
Donde se enfrenta a nuevas situaciones, para poner a prueba dichos conocimientos
adquiridos

31
Bases Legales

El fundamento legal de la presente investigación se encuentra en los siguientes

documentos:

- La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en los

artículos 102 y 103. En este orden de ideas, el Artículo 102, establece que:

La educación es un derecho humano y un deber fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo
y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal... (p.60).

Se define así la educación como un derecho que debe tener todo venezolano y
un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y
modalidades que establece la ley. Igualmente, la educación se considera como un
instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos científicos,
humanísticos y tecnológicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el
desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los
educandos y también de los docentes. Así mismo, el artículo 103 plantea:

Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,

permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado... (p.60).

Las instituciones educativas, deben brindar un servicio educativo de calidad y

que atienda los intereses y necesidades, así como propiciar el desarrollo de las

32
potencialidades creativas de los alumnos. Se señala, además que la educación
debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben estar en constante
capacitación y actualización de sus conocimientos para poder responder a los
cambios que se generan en el ámbito mundial y nacional.

En cuanto a la Ley Orgánica de Educación (2009 89), en el artículo 4 establece

que:

La educación como derecho humano y deber social fundamental

orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones históricamente determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión reproducción de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
características propias para apreciar, asumir y transformar la realidad.

De esta manera, se pretende encausar la educación como parte del desarrollo

integral del niño y la niña, permitiéndole, ser creativo, y lograr las habilidades y
destrezas necesarias para su formación personal.

Por otra parte, en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el
Adolescente (2010:43) en el artículo 5 establece que

“Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación.

Asimismo, tienen derechos a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, de carácter gratuito y cercano a su
residencia.

El mencionado artículo plantea que todo niño y adolescente tiene derecho a

una educación gratuita en igualdad de condiciones y que el Estado venezolano
debe proporcionar.

Operacionalización de las Variables

Cuadro N° 1. Operacionalización de las Variables

33
34
Cuadro N° 1. Operacionalización de las Variables
Objetivo general: Determinar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños y niñas del C. E. I. “Manuel María Carrasquero”, ubicado en la Parroquia Campo Alegre Municipio San
Rafael de Carvajal estado Trujillo.

Objetivos Variables Dimensiones Sub-dimensiones Indicadores Ítems

específicos

Identificar los -Obedece una petición

componentes del
desarrollo del Componentes Autorregulación. -Inicia y cesa actividades de acuerdo con exigencias de
pensamiento lógico del desarrollo la situación;
matemático presente del
pensamiento -Modula la intensidad, la frecuencia y duración de
en los niños y niñas actos verbales y motores en escenarios sociales y
del C. E. I. “Manuel lógico
Estrategias matemático educacionales;
María Carrasquero”
didácticas -Posterga el actuar con relación a un objeto o meta
que empleas deseada
la docente
para fomentar Concepto de número -Inicia el proceso de comprensión de números
el desarrollo (conteo);
del
-Reconoce los números esenciales (1-10);
pensamiento
lógico -Agrupa los números iguales

35
matemático Comparación -Compara su tamaño y proporciones con sus demás
en los niños y compañeros;
niñas
-Compara acciones que se realizan lentas y rápidas;

-Compara y diferencia entre su género (niño o niña).

Clasificación -Ordena los objetos de cada espacio de aprendizaje;

-Selecciona los materiales de acuerdo a la actividad a

realizar;

-Diferencia las actividades que se realizan en el

exterior y dentro.

Seriación -Agrupa objetos de acuerdo al orden de su tamaño

(pequeño, mediano, grande);

-Reconoce la superficie de la cancha;

-Identifica qué objeto es más pesado que otro.

36
Identificar las Estrategias para - Planificar actividades de grupo en el patio para que
estrategias fomentar el los niños y niñas puedan correr, saltar, caminar, a
didácticas que desarrollo de la diferentes distancias y ritmos de tiempo marcados por
emplea el docente Estrategias del autorregulación el docente;
para fomentar el docente para
desarrollo del -Elaborar señales de cartón que tengan información
fomentar el sobre acciones a seguir: pare, siga, abajo, a la
pensamiento lógico desarrollo del
matemático en los derecha…invitar a los niños y niñas a seguir y/o
pensamiento suspender de acuerdo a la señal indicada
niños y niñas del C. lógico
E. I. “Manuel María matemático -Utilizar el cartel de selección para que los niños y
Carrasquero”. niñas se ubiquen en las actividades que van a realizar
durante el día, hacer preguntas tales como: ¿qué
piensas hacer primero? ¿Qué harás después?

37
Estrategias para -Organizar un juego donde los niños y niñas puedan
fomentar el colocar en una cartulina sus nombres como jugadores.
desarrollo de Cada vez que derriben los pines pedirles que cuenten
concepto de número cuántos tumbaron y lo escriban (símbolo, signo o
número) en el papel al lado de su nombre;

-A la hora de llegada sentados en círculo pedir a un

niño o niña que cuente cuántos fueron ese día u escriba
el número en la hoja de asistencia o pizarra;

-Pedir a los niños y niñas que para seleccionar los

materiales a utilizar en los trabajos, los cuenten y
observen si alcanzan para todos.

38
Estrategias para -Utilizar un peso e invitar al grupo a pesar objetos del
fomentar el aula, escribir en un papel y ordenarlos del más pesado
desarrollo de al más liviano o viceversa.
comparación,
-Colocar en el piso objetos con diferentes formas y
tamaños, permitir que los niños y niñas los observen
comparen y establezcan diferencias y semejanzas entre
ellos.

-Invitar a los niños y niñas a realizar juegos en los

cuales se agrupen por el tamaño. Por ejemplo: el barco
se hunde y solo se salvan…los pequeños, los más
altos.

Estrategias para -Pedir a los niños y niñas que observen siluetas

fomentar el recortadas y las ubiquen en orden de tamaño;
desarrollo de la
Clasificación -Planificar juegos como metras, boliches, pelotas,
objetos de diferentes pesos para invitar a los niños y
niñas a jugar comparando distintos pesos y cantidades;

-Colocar un grupo de fichas de tres colores diferentes

(por ejemplo: amarillo, azul y rojo) pedir a los niños y
niñas las ordenen de acuerdo a su color.

39
 Estrategias para -En el patio invitar a realizar juegos de grupo donde
fomentar el asuman las formas de las figuras geométricas con el
desarrollo de la cuerpo, con cintas, con hojas, con tizas;
seriación
-Presentar modelos recortados en cartulina de las
diferentes figuras y cuerpos geométricos, invitar a los
niños y niñas a agruparlos de acuerdo a su forma y
tamaño.

-En el patio colocar una mesa y utilizar objetos que

puedan ubicarse en distintas posiciones. Dar la
consigna clara a los jugadores explicando. Colocar los
objetos arriba de la mesa. Por ejemplo: todos debajo de
la mesa, María delante de Juan, Llevar la pelota arriba
de la mesa…

Fuente: Investigadora (2.019)

40
 CAPÍTULO III.

MARCO METODOLÓGICO

El marco metodológico, está referido al momento que manifiesta el proceso de

investigación, al conjunto de procedimientos lógicos, tecno-operacionales
implícitos en todo proceso de investigación, tal como lo plantea Balestrini,
(2010:85). En este sentido, se hace evidente la descripción del proceso
metodológico en dicha investigación, donde se plasmará específicamente lo
referente a la naturaleza, tipo y diseño de la misma. Así como, la población,
muestra, técnicas de recolección de la información, y la confiabilidad y validez
del instrumento.

Paradigma de investigación

Este estudio se ubica dentro del Paradigma Positivista, el mismo según

Briones, citado por Chirinos (2008:30) “abarca un pensamiento objetivo,
cuantitativo y absoluto”, describe, explica y predice fenómenos, sustentado en
hipótesis verificables y comprobables, considerando los hechos sociales como
cosas que ejercen una influencia externa y casual sobre el individuo.

En este estudio, la naturaleza de la investigación se corresponde con el

Paradigma Positivista, por cuanto se pretende describir el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en los niños y niñas de Educación Inicial.

Tipo de Investigación

El estudio se basó en una investigación de tipo descriptiva de acuerdo con

Balestrini, (2010:132) esboza que, “los estudios descriptivos, permiten establecer
una interacción entre los objetivos y la realidad de la situación de campo; observar
y recolectar los datos directamente de la realidad, en su situación natural…” Así
mismo, Hernández, Fernández, y Baptista, (2010:80), se refieren a la
investigación descriptiva como aquella que “busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describe tendencias de un grupo o población.”, es decir, comprende la

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descripción, el registro, el análisis e interpretación de las condiciones existentes en
el momento, dentro de una situación dada.

Diseño de la investigación

Ciertamente, toda investigación debe desarrollarse en el marco de un

diseño, que se entiende como, según Hernández, Fernández, y Baptista,
(2010:120) “el plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que
se requiere en una investigación”. En este sentido, el diseño de investigación,
señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio y
para contestarlas interrogantes de conocimiento que se ha planteado.

De allí, que el presente estudio se base en un diseño de Campo, No

Experimental, apoyado en la clasificación realizada por Balestrini, (2010).Los
diseños no experimentales, según Hernández, Fernández, y Baptista, (2010:149.)
“son aquellos estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables
y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después
analizarlos”. Por lo tanto, con la investigación en cuestión, se pretende observar el
fenómeno del desarrollo de pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de Educación Inicial, en su ambiente natural, tal y como está ocurriendo, para
progresivamente llegar a su análisis.

Población

De acuerdo con los postulados de Ramírez (2009:63) la población se

define” como el conjunto total de elementos que constituyen un área de interés
analítico y se determina de acuerdo al problema a investigar”. Así mismo Arias,
(2012:59) considera que la población “es el universo de actores que toman parte
de la investigación sobre la cual se generalizan los resultados”. En consecuencias
la población del presente estudio la conforman 10 docentes pertenecientes al
Centro de Educación Inicial “Manuel María Carrasquero” del municipio San
Rafael de Carvajal del estado Trujillo,

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Muestra

La muestra es entendida como el sub conjunto de la población. Al respecto

Balestrini (2010:132) plantea “la muestra estadísticamente es una parte de la
población, es decir el número de individuos en objetos seleccionado
científicamente, cada uno de los cuales es un elemento del universo”, sin
embargo, para Palella y Martins. (2010:114), como el proceso donde “el
investigador establece previamente los criterios para seleccionar las unidades de
análisis”… de tal manera que la muestra estará constituida por todas aquellas
personas que cumplan estos requisitos”.. Específicamente en el presente estudio
no se calculó la muestra, por cuanto, se tomará el total de la población de docentes
(10), por ser esta pequeña y de fácil acceso.

Técnicas e Instrumentos para la recolección de la información

Según Balestrini (2010:75) “la técnica es una directriz metodológica que

orienta científicamente la recopilación de la información, opinión y datos”. De ahí
que la técnica que se utilizará en la presente investigación será la encuesta,
definida por Tamayo y Tamayo (2008:201) como “el instrumento de información
formado por una serie de preguntas que permitirán garantizar una visión holística
de la problemática existente”, asimismo, permitirá Determinar las estrategias
didácticas que emplea el docente para fomentar el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños y niñas del C. E. I. “Manuel María Carrasquero”,
ubicado en la Parroquia Campo Alegre Municipio San Rafael de Carvajal estado
Trujillo.

Para Chávez, (2007:69) el instrumento es el medio que utiliza el

investigador para medir el comportamiento o atributo de la variable“,
concretamente en el presente estudio el instrumento es un cuestionario el cual es
definido por García (2008:68) como:

un sistema de preguntas racionales ordenadas de forma coherente,

tanto desde el punto de vista lógico como psicólogo expresadas en un

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 lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por
escrito a las personas interrogadas sin que sea necesaria la
intervención de un encuestador. (p, 68)

Es importante destacar que para la presente investigación el instrumento es

una escala de Likert con cinco categorías de frecuencia: S= Siempre, C.S= Casi
siempre, A.V= Algunas veces, C.N= Casi nunca y N= Nunca, con este
instrumento se recabará los datos requeridos de forma directa y precisa.

Validez

De acuerdo con los criterios de Ruiz (2008:37) la validez “es la medición

que se realiza a una serie de ítems y que varía de acuerdo al propósito con que se
usan para un fin determinado”. De igual forma, Chávez (2007:164) expresa “es la
exactitud con que pueden hacerse medidas significativas y adecuadas a un
instrumento de recolección de la información “En virtud de ello para la validez de
contenido del instrumento se requiere el criterio de juicio de (3) expertos; un
metodólogo y dos expertos en contenido, quienes harán la correspondencia ítems
objetivos- variable; redacción clara los ítems y suficiencia del números de ítems
por objetivo de la investigación, al constatar el cumplimiento de los criterios
metodológicos para tal fin, firmarán las constancias de validación.

Confiabilidad

Según Gómez (2008:122) la confiabilidad de un instrumento es “el grado

en que su aplicación repetida al mismo sujeto produce resultados iguales” De
modo en que la confiabilidad radica en la capacidad del investigador para aplicar
una prueba piloto, para ello escogerá un grupo de personas con característica
similares a la muestra de estudio y con la información que se obtenga del
instrumento aplicado, se procederá a calcular el coeficiente de confiabilidad Alpha
de Cronbach, según los criterios de Chávez (2007)

Donde

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Rtt= Coeficiente de Cronbach

K= Numero de Ítems

Si2= Sumatoria de la varianza de cada uno de los ítems

St2= Varianza total de los ítems

Tratamiento estadístico

Para el análisis de los resultados se utilizará un tratamiento estadístico de

la misma naturaleza, lo cual define Chávez (2007:163) como “la distribución de
frecuencias porcentajes para luego analizar los resultados y así obtener una visión
global de los mismo; de cada indicador, dimensiones y variable de estudio“.
Asimismo, se presentarán tablas y gráficos con el propósito de visualizar la
información obtenida en la aplicación del cuestionario como lo señala Gómez
(2008:166) “dichos gráficos van a representar los indicadores, dimensiones y
variable del estudio”; es decir. Fortalecimiento para el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en los niños y niñas de Educación Inicial.

Procedimiento de la investigación

En el desarrollo del presente estudio se empezará a cumplir con una serie

de etapas dirigidas a sistematizar los procedimientos llevados a cabo por la
investigadora. En la primera etapa se surgirá la indagación acerca de la
problemática presente en el Centro de Educación Inicial objeto de estudio a fin de
realizar el planteamiento del problema, justificación y delimitación del problema
así como el establecimiento de variables dimensiones e indicadores,
posteriormente se realizará la revisión bibliográfica dirigida a sustentar el marco
teórico de la investigación lo cual se conforma con los antecedentes, base
teóricas, base legales, definición términos básicos y operacionalización de las
variables.

En la segunda etapa, el trabajo va a estar dirigido hacia el diseño

metodológico de la investigación en cuento el tipo de modalidad, diseño y
población así mismo la técnica e instrumento que será aplicado. En ese sentido, se

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elaborará (1) cuestionario que será sometido a la validez y confiabilidad,
mediante el juicio de expertos.

En la tercera y última etapa se procederá a realizar el trabajo de campo,

mediante la recolección de la información necesaria para describir la investigación
los aspectos relacionados a la variable en estudio según la opinión de directivos y
docentes, esta información permitirá el análisis y discusión de resultados para
posteriormente elaborar las conclusiones y recomendaciones en atención a los
objetivos propuestos en la investigación.

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