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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
DECANATO DE EDUCACIÓN AVANZADA
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACIÓN AVANZADA VALERA
Trabajo Especial de Grado como requisito para optar al título de Magister en Ciencias
de la Educación
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INTRODUCCIÓN
Otro componente que tiene que ver con el contexto del problema es la
preocupación mundial y actual acerca de teorías cognoscitivas que explican los
procesos del pensamiento lógico-matemático y que son objeto de estudio de
muchos científicos, en la década de los noventa, las indagaciones acerca de la
enseñanza de la matemática han incorporado de manera preponderante los nuevos
enfoques que promueven el aprendizaje activo de la matemática por parte del
estudiante
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El presente trabajo trata de resolver la inquietud manifestada por los padres y
representantes, ya que es conocido el temor de los estudiantes venezolanos a las
operaciones matemáticas, por tanto la finalidad de este proyecto es elaborar
estrategias para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños y niñas
de educación preescolar, que permita reforzar conocimientos adquiridos, el cual es
un material que ayudará a desarrollar las competencias profesionales del docente
para el logro de un aprendizaje eficaz en los estudiantes en las distintas
actividades pedagógicas que les serán útiles, en el cual facilitará el rescate de esta
área tan importante. Desarrollando así las estrategias pertinentes para el
mejoramiento del pensamiento lógico matemático y sus procesos de clasificación,
seriación y numeración.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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Cabe señalar que, el proceso lógico matemático es fundamental y necesario en
la vida del ser humano, puesto que en el transcurso de su diario vivir, se presentan
situaciones que requieren del conocimiento de esta materia, se toma al docente
como un principal autor de este proceso pues es quien orienta, genera espacios,
estrategias didácticas y metodologías que desarrollen y potencien el conocimiento
a los estudiantes, permitiéndoles ser autónomos, libres, críticos y generadores de
nuevas ideas aportando a su futuro, es por ello, que la labor docente requiere de
innovación en las diferentes propuestas, motivando al estudiante a su desarrollo e
interacción en cada uno de sus campos. Partiendo de dicho proceso se da
respuesta a la pregunta:
Por tanto, para contribuir al desarrollo del pensamiento de los niños y niñas de
3 a 6 años, el docente debe poseer las herramientas y conocimientos necesarios, ya
que las actividades en este rincón se consideran como procesos mentales para el
razonamiento, para obtener información y tomar decisiones, así mismo la
comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático, pues
los números, la geometría, la estadística y las probabilidades, son conocimientos
que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse
comunicar en este mundo globalizado; la adquisición de conocimientos relevantes
conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelven los
niños y niñas.
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sistema escolar de un docente de preescolar debe estar dedicado a promover
actividades de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.
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habilidad de obedecer una petición; de iniciar y cesar actividades de acuerdo con
exigencias de la situación; de modificar la frecuencia, la intensidad, y duración de
actos motores y verbales en escenarios sociales y educacionales; de posponer el
actuar con relación a un objeto o meta anhelada; o bien de fundar
comportamientos socialmente aprobados en la carencia de monitores externos
autorregulación se ha definido de múltiples y diferentes maneras como la
habilidad de manera conductista, tradicional, y esto afecta la manera como los
niños perciben el aprendizaje de la misma, por tanto los métodos de enseñanza, la
desmotivación y la falta de formación del profesorado son las principales causas
de un rechazo generalizado hacia las matemáticas.
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llevándolo a una disminución de la autoconfianza en la capacidad para resolver
inclusive aritmética simple.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar el
pensamiento lógico matemático en educación Inicial, del C. E. I. “Manuel María
Carrasquero”?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
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-Identificar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el
desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños y niñas del C. E. I.
“Manuel María Carrasquero”.
Justificación de la Investigación
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descriptivo con diseño de campo, lo que permitirá la construcción de un
instrumento confiable y validado por expertos, que pudiera ser utilizado en otras
investigaciones con variables similares.
Ahora bien, el proyecto presenta un aporte social, debido a que los resultados
de la investigación revelará lo que está sucediendo en la institución mencionada,
en cuanto a la actitud de los docentes de Educación Inicial ante la inclusión de
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, lo que pudiera beneficiar a
estos estudiantes, a través de la capacitación y sensibilización del personal
docente.
Delimitación de la Investigación
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CAPÍTULO II.
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Este trabajo, fue pensado para determinar la incidencia que tienen las
formaciones pedagógicas, en este caso los bloques lógicos para el aprendizaje de
las matemáticas dándose un desarrollo significativo del pensamiento lógico. En la
propuesta se utilizó el método cualitativo este enfoque analiza la ejecución del
proyecto en un entorno natural de los participantes y su contexto. Este trabajo es
el resultado del estudio hecho con los estudiantes de Preescolar, quienes se
consideran la base fundamental en la adquisición del conocimiento, si a estos
niños se les ofrece motivación, se les ofrece una buena educación y la importancia
que tiene en el desarrollo de su proyecto de vida; sentirán la necesidad y más que
esto, las ganas de aprender cada cosa que el docente quiera enseñarles.
Es importante destacar la relación con este trabajo puesto que a través del
juego los niños y niñas pueden tener un mayor aprendizaje ya que es más
significativo para ellos y que a través de estrategias divertidas y lúdicas pueden
relacionarse al mismo tiempo con su entorno explorando y descubriendo
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problemas de su vida diaria. A partir de la experiencia que se han obtenido durante
el ejercicio de la práctica docente es importante señalar la importancia que tienen
las teorías del aprendizaje, ya que estas permiten determinar las diferentes
situaciones que se presentan dentro del aula de clase.
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variables. El análisis e interpretación de resultados se encuentran en el cuarto
capítulo, arrojados los resultados luego de la aplicación de la encuesta a los
maestros y la observación a los alumnos; culminando con la verificación de la
hipótesis. A partir de ello, se establecen conclusiones y recomendaciones en el
capítulo quinto, producto de los resultados obtenidos se desarrolla el capítulo seis
de la propuesta.
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cabo mediante la implementación de una metodología basada en juegos
educativos, toda labor pedagógica debe estar encaminada al desarrollo holístico
del niño en el aspecto físico, intelectual moral y social.
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De igual manera dentro de este campo no solo se trabaja el aspecto de número,
sino también el espacio la forma y medida con el propósito de que enlace la forma
de figuras geométricas con las caras de los cuerpos geométricos, que identifique
posiciones y movimientos en el espacio como, arriba, abajo, izquierda, derecha
debajo, sobre entre otras, este campo formativo brinda la oportunidad de diseñar
actividades variadas dentro del aula con el propósito de favorecer estas
competencias matemáticas y varias transversales que no se pueden dejar pasar,
pero siendo este el tema principal del trabajo más adelante se explicara con más
determinación.
Las semejanzas o diferencias entre los objetos sólo existen en las mentes de
aquellos que puedan crearlas. Por tanto, el pensamiento lógico-matemático
presenta tres características básicas: en primer lugar, no es directamente enseñable
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porque está construido a partir de las relaciones que el propio sujeto ha creado
entre los objetos, en donde cada relación sirve de base para la siguiente relación;
en segundo lugar, se desarrolla en la medida en que el niño interactúa con el
medio ambiente; y en tercer lugar, se construye una vez y nunca se olvida.
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Es indispensable enseñar y ejercitar al niño o niña ya que según Amat,
(2010:143) para que por sí mismo y mediante el uso correcto del libro de texto, las
obras de consulta y de otros materiales, compare, valore analice, , llegue a
conclusiones que, por supuesto sean más sólidas y duraderas en su mente y le
capaciten para aplicar sus conocimientos. Todas estas capacidades según Navarro,
(2008:92), el estudiante las adquirirá en la medida en que nosotros, los profesores
y maestros seamos capaces de desarrollarlas, pero, para eso es preciso realizar un
trabajo sistemático, consciente y profundo, de manera que, ellos sientan la
necesidad de adquirir por sí mismos los contenidos y realmente puedan hacerlo.
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se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre
los mismos.
Es importante destacar, que según Castañón (2010:67) estas relaciones son las
que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-matemático en el
cual, según Piaget, están las funciones lógicas que sirven de base para la
matemática como clasificación, seriación, noción de número y la representación
gráfica, y las funciones infra lógicas que se construyen lentamente como son la
noción del espacio y el tiempo
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actividades basadas en los intereses y necesidades del niño considerar las
diferencias individuales, , reflexionar como un ser activo en la construcción del
conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de
aprendizaje a través de múltiples y variadas actividades, en un horario flexible
donde sea el niño el centro del proceso.
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que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando construye una torre e intercala tacos
grandes y pequeños, se le caerá e irá probando la colocación de los mismos hasta
que logre armarla.
De acuerdo con González (2009: 27), existen al menos dos maneras de enseñar
matemática: una deductiva y otra inductiva, en la primera, los términos y
conceptos son definidos en forma verbal, abstracta y deductiva; luego se muestra a
los estudiantes cómo deben usarse dichos conceptos en la resolución de problemas
y ejercicios. Cuando se enseña la matemática inductivamente se guía a los
alumnos a través de experiencias concretas en las que aplican el concepto
estudiado hasta que lo descubren por sí mismos y lo expresan oralmente.
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tendencias innatas a ejercitar dichos reflejos y a organizar las acciones. Esto
significa que los niños no heredan capacidad mental alguna ya formada, sino solo
una forma de responder al ambiente; es esta respuesta la que les permite adaptarse
al medio. En ésta búsqueda de adaptación al medio el niño desde muy temprana
edad comienza a desarrollar una serie de acciones habituales las cuales ejecuta en
secuencias muy bien definidas, cada una de estas secuencias constituye un todo
organizado que es repetido con frecuencia y puede ser fácilmente identificado
entre otros comportamientos diversos.
De igual forma el autor antes mencionado señala que Piaget, explica que el
desarrollo mental del niño, se manifiestan dos tendencias y se denominan
respectivamente organización y adaptación, donde la adaptación es la tendencia
que poseen todos los organismos a adecuarse a las exigencias del medio en el cual
se hallan inmersos. Para Piaget, la tendencia a la adaptación se manifiesta a través
de dos procesos complementarios asimilación y acomodación. El primero es el
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proceso mediante el cual nuevas informaciones y experiencias son incorporadas
dentro de la estructura mental previa, mientras que la acomodación es el resultado
de la estructuración de los esquemas como consecuencia de la nueva información
y experiencia.
A su vez Piaget según Castillo (2010:102), sostiene que el curso total del
desarrollo mental del niño puede ser dividido en una serie de unidades de
desarrollo denominadas períodos, sub períodos y estadios. Estas unidades son:
Período sensorio motor, se extiende desde el nacimiento hasta los dos años de
edad. Periodo pre operacional, desde los dos hasta los siete años, de edad. Período
de operaciones concretas, desde los 7 a 12 ó 13 años y Periodo de operaciones
formales, desde los 11 años en adelante y se confunde con la finalización de la
etapa anterior.
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Características del pensamiento lógico matemático en Preescolar
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sus juguetes, los cuenta, los organiza. A través de estas interacciones, el niño de
preescolar aprende las operaciones lógico-matemáticas del pensamiento que el
Curriculum establece como prioridad cognitiva del nivel preescolar.
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- El niño escucha y entiende instrucciones y reglas.
- Comparando normas.
- Diferenciando normas.
- Solucionando un problema.
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orientando su comportamiento hacia la adopción de reglas de conducta social, y
por tanto, desarrollando un sentido crítico y teniendo diferentes puntos de vista en
el ámbito cognoscitivo. En consideración, Zelazo, Reznick, y Piñón, (2007: 223).
El proceso de autorregulación en niños preescolares es sumamente importante, ya
que permite controlar sus conductas, desarrollar en ellos estructuras capaces de
planificar acciones, de razonar, de actuar intencionalmente, desarrollando de esta
manera un pensamiento metacognitivo en el niño
- Número.
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abstracción del número (abstracción reflexionante) supone para él la construcción
de relaciones entre objetos.
Por todo lo antes expuesto, el objetivo de esta unidad es ayudar a los niños a
comprender el concepto de número, es decir, que los objetos, personas y
acontecimientos pueden estar relacionados unos con otros de muchas maneras
diferentes, lo cual puede implicar números, relaciones ordinales y medidas. Como
inicio para el concepto de número, esta unidad introduce el concepto de
correspondencia, empezando con la correspondencia “uno a uno”, donde enseñar
a contar no constituye en sí mismo un fin sino una estrategia.
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Para hacer referencia a las edades a trabajar se nombraran las características
del desarrollo del niño y la niña entre 0 y 4 años.
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Psicomotora: Se para con los brazos extendidos, mantiene la postura y el control
de los dedos. - Camina en talones. -Coloca figuras conocidas en un tablero:
animales.
Cognitiva:- -Construye una torre con 6 tacos. - Conoce los conceptos temporales
de día y noche en relación consigo mismo.
Psicomotora: Salta en el mismo sitio con ambos pies. - Camina con armonía y
coordinación en sus movimientos. - Garabateo controlado, da nombre a sus
dibujos. - Hace la pinza correctamente
Cognitiva:- Identifica loas colores primarios: amarillo, azul y rojo. - Reconoce las
figuras geométricas básicas: círculo, triángulo y cuadrado. - Hace pares con
objetos iguales.
Lenguaje:- Aprende a expresar lo que quiere. - Emplea los artículos “el”, “la”. -
Utiliza el “no” con mucha frecuencia.
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lograr un aprendizaje más completo y enriquecedor, pues es de gran ayuda y
apoyo tanto para el docente como para los estudiantes, donde se incluye las
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. (Sirvent, 2009). Las
estrategias de enseñanza, son dirigidas por el docente, las cuales adapta a los
recursos, objetivos y contenidos que se presentan en el proceso lógico matemático
al principio del año escolar (Sirvent, 2009). Por otro lado, las estrategias de
aprendizaje, son elegidas de manera determinada por el docente, para lograr sus
objetivos propuestos en el proceso lógico matemático.
Por otra parte, las estrategias didácticas de enseñanza son consideradas como
un conjunto de actividades donde le dan sentido al desarrollo de las clases, las
cuales son llevadas a cabo por un modelo pedagógico a través de técnicas que son
orientadas hacia el sujeto donde se determinan lugares, recursos y objetivos,
(Derry y Murphy, 1986, citado por Díaz-Barriga y Hernández, 2008) se refiere a
una unión entre actividades y recursos para facilitar la adquisición de nuevos
aprendizajes.
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Bases Legales
Se define así la educación como un derecho que debe tener todo venezolano y
un deber social del Estado, y por tanto, es gratuita y obligatoria en los niveles y
modalidades que establece la ley. Igualmente, la educación se considera como un
instrumento que permite al individuo adquirir conocimientos científicos,
humanísticos y tecnológicos y tiene como finalidad fundamental propiciar el
desarrollo del potencial creativo de cada persona, particularmente de los
educandos y también de los docentes. Así mismo, el artículo 103 plantea:
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potencialidades creativas de los alumnos. Se señala, además que la educación
debe ser permanente, lo cual implica que los docentes deben estar en constante
capacitación y actualización de sus conocimientos para poder responder a los
cambios que se generan en el ámbito mundial y nacional.
Por otra parte, en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y el
Adolescente (2010:43) en el artículo 5 establece que
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Cuadro N° 1. Operacionalización de las Variables
Objetivo general: Determinar las estrategias didácticas que emplea el docente para fomentar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático en los niños y niñas del C. E. I. “Manuel María Carrasquero”, ubicado en la Parroquia Campo Alegre Municipio San
Rafael de Carvajal estado Trujillo.
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matemático Comparación -Compara su tamaño y proporciones con sus demás
en los niños y compañeros;
niñas
-Compara acciones que se realizan lentas y rápidas;
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Identificar las Estrategias para - Planificar actividades de grupo en el patio para que
estrategias fomentar el los niños y niñas puedan correr, saltar, caminar, a
didácticas que desarrollo de la diferentes distancias y ritmos de tiempo marcados por
emplea el docente Estrategias del autorregulación el docente;
para fomentar el docente para
desarrollo del -Elaborar señales de cartón que tengan información
fomentar el sobre acciones a seguir: pare, siga, abajo, a la
pensamiento lógico desarrollo del
matemático en los derecha…invitar a los niños y niñas a seguir y/o
pensamiento suspender de acuerdo a la señal indicada
niños y niñas del C. lógico
E. I. “Manuel María matemático -Utilizar el cartel de selección para que los niños y
Carrasquero”. niñas se ubiquen en las actividades que van a realizar
durante el día, hacer preguntas tales como: ¿qué
piensas hacer primero? ¿Qué harás después?
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Estrategias para -Organizar un juego donde los niños y niñas puedan
fomentar el colocar en una cartulina sus nombres como jugadores.
desarrollo de Cada vez que derriben los pines pedirles que cuenten
concepto de número cuántos tumbaron y lo escriban (símbolo, signo o
número) en el papel al lado de su nombre;
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Estrategias para -Utilizar un peso e invitar al grupo a pesar objetos del
fomentar el aula, escribir en un papel y ordenarlos del más pesado
desarrollo de al más liviano o viceversa.
comparación,
-Colocar en el piso objetos con diferentes formas y
tamaños, permitir que los niños y niñas los observen
comparen y establezcan diferencias y semejanzas entre
ellos.
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Estrategias para -En el patio invitar a realizar juegos de grupo donde
fomentar el asuman las formas de las figuras geométricas con el
desarrollo de la cuerpo, con cintas, con hojas, con tizas;
seriación
-Presentar modelos recortados en cartulina de las
diferentes figuras y cuerpos geométricos, invitar a los
niños y niñas a agruparlos de acuerdo a su forma y
tamaño.
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CAPÍTULO III.
MARCO METODOLÓGICO
Paradigma de investigación
Tipo de Investigación
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descripción, el registro, el análisis e interpretación de las condiciones existentes en
el momento, dentro de una situación dada.
Diseño de la investigación
Población
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Muestra
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lenguaje sencillo y comprensible, que generalmente responde por
escrito a las personas interrogadas sin que sea necesaria la
intervención de un encuestador. (p, 68)
Validez
Confiabilidad
Donde
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Rtt= Coeficiente de Cronbach
K= Numero de Ítems
Tratamiento estadístico
Procedimiento de la investigación
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elaborará (1) cuestionario que será sometido a la validez y confiabilidad,
mediante el juicio de expertos.
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