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LENGUAJE
RICKY PACHECO C
GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
1.5.7 ¿Se orienta bien en el espacio, en los lugares más frecuentes? ___________________
______________________________________________________________________
IV. CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a continuación:
Otros _________________________________________________________________________
V. DATOS FAMILIARES
5.1 Padre__________________________ edad: ____ estudio/ocupación: ________________
5.2 Madre_________________________ edad: ____ estudio/ocupación: _________________
5.3 Otras personas que convivan en el domicilio familiar: ______________________________
5.4 ¿Hay alguna otra persona que se encargue del cuidado del niño/ además de los padres?
________________________________________________________________________
5.5 Lugar del niño/a respecto a otros hermanos: _____________________________________
5.6 ¿Qué conductas de su hijo/a les resulta más difíciles de manejar?: ______________ ¿Qué
hace cuando se les presenta?________________________________________________
5.7 ¿Qué conductas de su hijo/a considera que son positivos? _________________________
¿Qué hacen cuando los presenta? ____________________________________________
5.8 ¿Cómo son las relaciones con la familia extensa? ________________________________
5.9 ¿Cómo se establecen las normas en el hogar? ___________________________________
5.10 ¿Cómo se da la comunicación entre sus miembros? _________________________
5.11 ¿Cuáles son los momentos de mayor relación con el niño? ___________________
5.12 ¿Cuáles son las expectativas frente al futuro de su hijo/a? ____________________
________________________________________________________________________
VII. OTROS
7.1 ¿Cómo se han sentido a lo largo de la entrevista? ________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________________ ________________
Coord.de Educ. Inclusiva Padre/madre/tutor
Psicoricky12@gmail.com UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA –NORTE
RICKY PACHECO C
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
2.9 Datos familiares (dinámica familiar, relaciones familiares, comportamiento del estudiante):
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comunicación
Integral
Lógico
Matemática
Personal
Social
Ciencia y
Ambiente
LOGROS DIFICULTADES
IX. RESUMEN
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________
X. CONCLUSIONES
Necesidades educativas especiales que presenta: _____________________________
_____________________________________________________________________
Grado al que se incluye: _________________________________________________
Recursos y tipos personales que necesita: ___________________________________
XI. RECOMENDACIONES
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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1. DATOS PERSONALES
Nombre y apellido __________________________________________ Grado: _____ Edad: ______
Domicilio: ______________________________________________Teléfono: __________________
3. ESCOLARIDAD:
a) Adaptación al medio escolar:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c) Comprensión:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d) Nivel de lenguaje:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e) Dificultad de aprendizaje:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5. SUGERENCIAS:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
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Firma del Facilitador o Docente
NIVEL: Primaria
APLICACIÓN:
Para la recopilación de la información es necesario observar al niño durante un tiempo mayor a una
semana, en diferentes espacios y situaciones de aprendizaje, juego, interacción con sus pares, etc.
_______________________
Coord. de Educ. Inclusiva
4. Atención-concentración:
Atiende Se distrae
Personales:
Compañero Profesora Otras ____________
Materiales:
Libros Cuadernos Otras
13. Motivación
REFUERZOS: a los que atiende (más de uno si procede):
Personales (aprobación y reconocimiento familiar y escolar)
Sociales (reconocimiento explícito ante los demás)
Materiales (premios, regalos, actividades de su interés, etc.)
Otros: _________________________________________
ESTILO DE APRENDIZAJE
ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN
__________________________ _____________________
Firma del docente de aula Coord. De Educ. Inclusiva
________________________ ______________________
Firma del docente de aula Coord. de Educ. Inclusiva
I.E.I: _______________________________________________________________________________
Dirección: _________________________________________________ fecha: ____________________
Grado y sección: _________________ UGEL: _________________________ DRE: ________________
Docente de aula: ______________________________________________________________________
Responsable de SAANEE: ______________________________________________________________
_____________________
Coord. De Educ. Inclusiva Fecha: _________________
ASPECTOS INDICADORES S AV N
Se trata de manera equitativa a los alumnos de ambos sexos
Cuando hay discriminación o manifestaciones de racismo, el docente expresa su
Conductas desacuerdo
de tolerancia Los docentes del colegio discuten los problemas de racismos en el colegio
y aprecio a la En el colegio, se burlan de las personas de cultura diferente (p.ej. de rasgos físicos
o manera de hablar el español de parte de los estudiantes que vienen de la sierra o
diversidad
selva)
Se escucha en la I.E comentarios sobre las características físicas de los
estudiantes: “el chino, el cholo, la flaca, la gringa, la gordita, el cojo, el mongolito”,
etc.
Capacidades Los docentes son empáticos con los estudiantes
y prácticas Los profesores ayudan a los estudiantes a resolver conflictos de manera pacífica
de resolución En las clases, se enseña a los estudiantes a vivir en armonía
pacífica de Los profesores escuchan con atención y hablan con calma cuando están en
conflictos desacuerdo en conflicto con un/a estudiante
Participación Los docentes consultan y escuchan a sus estudiantes cuando hay que tomar
de los decisiones.
estudiantes Se trata de construir consenso con los estudiantes cuando se toman decisiones.
en toma de Los docentes delegan funciones y responsabilidades a los estudiantes
decisiones y Los estudiantes hacen trabajos en equipo
gestión del Se utilizan estrategias de aprendizaje cooperativo entre los estudiantes
aula
El/a director/a consulta a los estudiantes cuando debe tomar decisiones importantes
Participación Los directivos y docentes tratan de construir consensos cuando toman decisiones
de los El/la director/a delega funciones y responsabilidades a los docentes
docentes en Hay espacios propios para tomar decisiones y resolver los conflictos en el equipo de
la toma de docentes y directivos
decisiones y Hay una regular participación de los docentes en las reuniones
gestión de la A veces se observa que directivos y un pequeño grupo de docentes toman
institución decisiones primero
educativa Hay temas importantes en las que no se consulta
Parcialidad del Director hacia un grupo de docentes
El equipo SAANEE presenta un plan de trabajo a la dirección
El PEI ha sido construido con la participación de todos los miembros de la
Instrumentos
comunidad educativa
de la gestión
El PCI ha sido construido con la participación de todos los docentes
de la
El PEI es revisado anualmente para su actualización
Institución
El PCC es revisado anualmente para su actualización
Educativa
La propuesta de gestión es evidencia en las formas de organización tanto a
docentes como de estudiantes
Los padres participan activamente en la toma de decisiones que favorecen la
Participación calidad de los servicios que brinda la Institución Educativa
de los padres Los padres se muestran vigilantes del desarrollo educativo de sus hijos/as
de familia Los padres a través de la APAFA dan a conocer los compromisos en acciones y
actividades para la mejora de la calidad educativa en la Institución Educativa.
____________________ _________________
Coord. de Educ. Inclusiva fecha
Psicoricky12@gmail.com UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA –NORTE
RICKY PACHECO C
GUIA DE ENTREVISTA A LA FAMILIA
X. SALUD EN GENERAL
10.1 ¿Ha sufrido alguna caída/golpe importante? ____ ¿Qué ocurrió en la caída
después?
________________________________________________________________________
10.2 ¿Ha sufrido de fiebres altas?
_________________________________________________
10.3 ¿Ha sufrido/padece convulsiones?
____________________________________________
10.4 ¿Toma alguna medicación de manera regular? _____ ¿Cuáles?
_____________________
10.5 ¿Presenta alguna deficiencia motora, de nacimiento, auditivo o visual?
________________
10.6 Utilización de los recursos extraordinarios relacionados con la
discapacidad____________
________________________________________________________________________
XI. CONDUCTA
Manifiesta con cierta frecuencia alguna de las conductas que se citan a continuación:
XIV. OTROS
14.1 ¿Cómo se han sentido a lo largo de la entrevista?
________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Fecha: __________________
___________________ ________________
Coord.de Educ. Inclusiva Padre/madre/tutor
I. DATOS GENERALES
Nombres y
apellidos:……………………………………………………………….
Tipo de
discapacidad:………………………………………………………………
Fecha de nacimiento:……………………Lugar de
nacimiento…………………
Edad:………….Nivel:…………….Grado:…………………Turno:……………
…
Institución
Educativa:………………………………………………………………
Responsables de la elaboración del POI:
Psicóloga:…………………………………………………………………………
…
Trabajadora social:
………………………………………………………………...
Docente:…………………………………………………………………………….
.
Terapista
física:……………………………………………………………………..
Terapista de
Lenguaje:…………………………………………………………….
Otros:………………………………………………………………………………
…
Fecha:……………………………………………………………………………….
.
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………....
........................................................................................................................
...
ADAPTACIONES BÁSICAS A REALIZARSE
ACCESO CURRICULARES
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
V. APOYOS COMPLEMENTARIOS QUE REQUIERE
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
VI. COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
VII. PROYECCIONES EDUCATIVAS, LABORALES Y SOCIALES
A CORTO PLAZO
ÁREA EDUCATIVA
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA LABORAL
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA FAMILIAR
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA SOCIAL
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………..
A LARGO PLAZO
ÁREA EDUCATIVA
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA LABORAL
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA FAMILIAR
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
ÁREA SOCIAL
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
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Coordinadora E. Inclusiva Coordinador Equipo SAANEE
TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL HABILIDAD
- Identificar - Definir - Repetir
Observación y recordación de
- Recoger - Citar - Manifestar
información; conocimientos de
- Señalar - Listar - Contar
fechas, lugares, ideas
CONOCIMIENTO - Examinar - Expresar - Informar
principales, dominio de materia.
- Reconocer - Nombrar - Describir
Todo lo que se necesita es traer
- Tabular - Redefinir
a la mente la información propia
Entender la información; captar - Traducir - Representar - Explicar
el significado; trasladar el - Asociar - Interpretar - Ejemplificar
conocimiento a nuevos - Transformar - Cambiar - Demostrar
COMPRENSIÓN contextos, interpretar hechos; - Estimar - Discutir - Evidenciar
comparar, contrastar; ordenar, - Ilustrar - Distinguir - Predecir
agrupar, inferir las causas - Resumir - Parafrasear
predecir las consecuencias.
- Relacionar - Clasificar - Completar
Hacer uso de la información;
- Clasificar - Construir - Concretizar
utilizar métodos, conceptos,
- Desarrollar - Aplicar - Mostrar
APLICACIÓN teorías, en situaciones nuevas;
- Experimentar - Calcular - Emplear
solucionar problemas usando
- Usar - Demostrar - Modificar
habilidades o conocimientos.
- Resolver - Precisar - Manejar
Encontrar patrones; organizar - Contrastar - Derivar - Separar
las partes, reconocer - Dividir - Clasificar - Categorizar
significados ocultos; identificar - Comparar - Detectar - Ordenar
ANÁLISIS
componentes. La identificación - Seleccionar - Analizar - Diferenciar
de las partes permite analizar la
relación entre éstas.
Es unir parte diferentes - Producir - Especificar - Formular
formando un todo, implica la - Reordenar - Argumentar - Seleccionar
producción de una - Transmitir - Combinar - Inferir
comunicación, una operación o - Generalizar - Modificar - Adaptar
un conjunto de relaciones - Modificar - Desarrollar - Integrar
abstractas, así como - Formular - Concluir - Codificar
compromisos creativos para la - Proponer - Reescribir
SÍNTESIS
formulación de patrones o
estructuras.
Es utilizar ideas viejas para crear
otras nuevas; generalizar a partir
de datos suministrados;
relacionar conocimientos de
áreas diversas.
Comparar y discriminar entre - Validar - Emitir juicio - Medir
ideas; dar valor a la - Juzgar - Deducir - Estimar
presentación de teorías; escoger - Verificar - Establecer - Recomendar
EVALUACIÓN basándose en argumentos - Valorar Rangos - Predecir
razonados; verificar el valor de la - Decidir - Criticar - Graduar
evidencia; reconocer la
subjetividad.
Combina Que pasa así? Diseña
El alumno diseñará un esquema Integra Prepara Plantea
de clasificación para escribir Reordena Generaliza hipótesis
CREAR objetivos educativos que Plantea Compone Inventa
conbinan los dominios cognitivo, Inventa Modifica Desarrolla
afectivo y psicomotor Reescribe
EVALUACION
TEST DE
ARTICULACION
DE MELGAR
• AUTOR
• EDAD DE APLICACIÓN
• 3 a 6 años 6 meses
• APLICACIÓN
• Individual
• OBJETIVOS
MATERIALES
• Doce tarjetas contienen las siguientes mezclas: (bl), (kl), (fl), (gl),(pl), (br), (kr), (dr),
(fr), (gr), (pr) y (tr).
• Seis tarjetas representan los siguientes diptongos:(au), (ei), (eo), (ie), (ua), y (ue).El
inventario incluye información vital y una hoja para anotar resultados en la cual el
que aplicaba la prueba podría registrar la información pertinente a cada niño que
incluye nombre, edad, escuela y fecha.
ESTIMULACIÓN
DE LA
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
ESTIMULACION DE
RIMAS
ESTIMULACION
DE LA
SEGMENTACIÓN
SILÁBICA
ESTIMULACIÓN DE LA
SUPRESIÓN SILÁBICA
Si yo te digo:
la y luego te digo piz ¿qué palabra resulta?
Si yo te digo:
ni y luego te digo do ¿qué palabra te he dicho ?
Si yo te digo:
lo pero antes te digo pe ¿qué palabra te he dicho?
PE LO
ME SA
RO SA
ESTIMULACIÓN DE LA
CONCIENCIA
FONÉMICA
ANÁLISIS Y SINTESIS
SILÁBICA
¿Qué es?
Ahora decimos cada uno de los sonidos por separado
C V C
S O L
¿Qué es?
Ahora dime cada sílaba por separado.
C V C V
M E S A
¿Qué es?
Ahora decimos cada uno de los sonidos por Separado.
C V C V
¿Qué es?
C C V C V
P L A T O
ENSEÑANZA DE LA
LECTURA DE
VOCALES
¿Cómo suena?
i
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Cuándo lo ves?
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Con qué letra empieza ?v
¿Quién es?
¿ Dónde existieron?
¿ Con Qué letra empieza ?
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Para qué sirve?
¿Con Qué letra empieza ?
ENSEÑANZA DE
CONSONANTES
Un palito y su ganchito
r
Uno, dos y tres trazos
¿ Cómo suena ?
MALFORMACIONES
QUE DIFICULTAN EL
HABLA
Disglosia mandibular
Disglosia palatina
Disglosia labial
Labio leporino
Disglosia labial
Frenillo labial
Disglosia lingual
Disglosia dental
PRAXIAS
PRAXIAS MANDIBULARES
PRAXIAS
LABIALES
da un beso en la mejilla
PRAXIAS
LINGUALES
PON cara
de……
Bostezo
Gritar
Roncar
Enfado
triste
(desde hacer pucheros hasta
llorar)
Sorpresa
Alegría
RECUPERACIÓN
DEL FONEMA
/R/
Producción:
El aire fonado debe salir por el centro de la cavidad bucal
con fuerza suficiente para vencer la resistencia de la punta de
la lengua que tiende a permanecer apoyada en la zona
alveolar separándola breve y repetidamente durante la
espiración (da lugar a la vibración apico – lingual múltiple)
mientras permanecen firmemente apoyados los bordes
laterales a los molares.
Áreas de percepción
Psicoricky12@gmail.com UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO LIMA –NORTE
RICKY PACHECO C
Labios
Por la especial dificultad que ofrece la producción de este
fonema se trabajara la lengua en distintas funciones:
.Posición de la masa muscular lingual.
.Agilidad muscular de la parte anterior.
.Fijación de los bordes laterales a los molares.
.Control muscular lingual con salida de aire.
A. Posición de la masa muscular lingual:
Ejercicios de ensanchamiento de la lengua.
Colocar la lengua ancha entre los labios.
Idem entre los dientes.
Idem detrás de los dientes superiores.
Emisión lenta de: DE DE DE; NE NE NE ; TE TE TE .
B. B.Agilidad muscular de la parte anterior
.Ejercicios de barrido del paladar.
.Chasquido (imita un caballito).
.Chistido (decir chiste sin fonar).
.Emisión repetida y rápida de: TETE TETE TETE; NENE
2. de de de de de
dedé dedé dedé dedé
dredré dredré dredré dredré
dredrrrrr dredrrrrr dredrrrrr
ne ne ne ne ne ne
te te te te te te
de de de de de de
Sustitución por G
.Realizar todos los ejercicios indicados para la enseñanza del
fonema.
Sonido gutural (vibración de base de lengua)
.Ejercicios preparatorios y enseñanza de vibración de pinta de
lengua, hasta obtener la producción correcta del fonema.
.Si la vibración de la base de la lengua persiste, colocar una
varilla fina doblada en forma de “U” por encima de la lengua
de manera tal que la parte curva de la varilla se apoye y baje
la base de la lengua y los extremos salgan lateralmente de la
boca, dejando libre la parte anterior de la lengua para que se
eleve y pueda vibrar contra la zona alveolar superior.
Sustitución por /r/ (V.S)
.Eliminar sílabas inversas, indicando que no baje la lengua y
espire el aire con fuerza necesaria para lograr la vibración
apical.
.Si baja la lengua, sostenerla colocando transversalmente la
varilla.
. Emisión con otros fonemas iniciales, comenzar con los
labiales
(par….., bar….. mar…..),
.Luego los guturales
(car….., jar….., gar…..),
.Los instantáneos
(tarr….., char…..,), y al final los demás.
O sea:
O o o o
Oo oo
Ooo o
O ooo
O oo o
Orientación espacial: