Didáctica de

museos y
comunicación.
Ficha de cursada: El aprendizaje
informal.
Carrera
Ciclo de Complementación en Museología y
Repositorios Culturales y Naturales.
Docente
Lic. Verónica Weber.
VICERRECTORÍA
EDUCACIÓN A DISTANCIA

Ficha de cursada: El aprendizaje informal.

Extraido de Weber, V. (2012). Especialización en constructivismo y Educación.

FLACSO. Argentina.

II. El Aprendizaje Informal como marco de abordaje

Material para uso de Carreras a Distancia de la Universidad Nacional de Avellaneda. Uso exclusivamente didáctico.
Un día unos discípulos le reprocharon a su maestro:
–Usted nos cuenta historias, pero no nos dice cómo entenderlas.
–Yo me enojaría –contestó el maestro– si el hombre que viene a venderme fruta,
después de mostrármela, se la comiera y me dejara solo la cáscara.

Entender el aprendizaje informal como un área de conocimiento permite reconocer y

valorar los aportes de las investigaciones para profundizar el conocimiento acerca de
los procesos de aprendizaje, del desarrollo cognitivo y de algunos procesos de
socialización. En este sentido, resulta interesante la aproximación que puede hacerse
desde la perspectiva sociocultural. (Mejía Arauz 2005).

Teniendo en cuenta las concepciones actuales sobre el aprendizaje informal resulta

apropiado considerarla como área de conocimiento identificando tanto los procesos que
suponen como los escenarios en los que se desarrolla. Las últimas tendencias en la
investigación acerca de la temática, aparecen con predominio de tres problemáticas y
escenarios:

 El contraste entre el aprendizaje en escenarios educativos formales (escolares)

y los escenarios no escolares.
 El aprendizaje en escenarios cuyo propósito es la difusión de la ciencia y la
cultura como es el caso de los museos, zoológicos, centros marinos, galerías
de arte, etcétera.
 El aprendizaje que ocurre en las prácticas de socialización en la vida
cotidiana de diversos grupos culturales.

Para ampliar el tema proponemos la lectura de Mejía, R (2005) Nuevas tendencias en

aprendizaje informal. Sintética, Fonteras Educativas de Guadalajara. Comunidad Virtual
Educativa. Febrero-julio. URL. Consultada agosto 2011:
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores06/026

Considerando el proceso como fundamento del aprendizaje informal, Asensio y Pol

(2002) lo entienden como un paradigma emergente dentro de las teorías de
aprendizaje, que busca sistematizar los efectos de nuevos contextos (pp 15). Según los
autores, el contexto del aprendizaje informal se caracteriza por promover el desarrollo
de actividades relajadas e interesantes, en las que la adquisición de conocimientos no
es imprescindible y los contenidos que se abordan no son ni fijos ni estructurados.

Desde esta línea, los rasgos que caracterizan al aprendizaje informal son:

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EDUCACIÓN A DISTANCIA

 Las metas y los propósitos tienden a ser amplios y abiertos.

 La participación es generalmente voluntaria.
 El contexto en el que se desarrolla tiene una estrecha relación con la
vida cotidiana.
 Atiende a las diferencias individuales.
 Las actividades tienden a generar un producto o actuación más que a adquirir
un cuerpo organizado de contenidos.
 El proceso de aprendizaje está motivado y regulado por el propio sujeto.

Material para uso de Carreras a Distancia de la Universidad Nacional de Avellaneda. Uso exclusivamente didáctico.
En este enfoque amplio del aprendizaje, se tienen en cuenta los procesos hacia la
consecución de contenidos de todo tipo (conceptuales, actitudinales, procedimentales)
tanto como los afectos y las emociones asociados con esos contenidos. Aparecen
además un fuerte impacto de aspectos motivacionales y los procesos metacognitivos.
Asimismo se destacan desde esta perspectiva el interés por cuestiones relacionadas con
la interacción social, el aprendizaje cooperativo y las interacciones entre iguales. En
estas experiencias los mecanismos de comunicación suelen ser ricos, variados,
diversificados y estimulantes. Se propicia el aprendizaje autoexploratorio, lo que
estaría relacionado con la motivación intrínseca.

La paradoja del aprendizaje informal: Objetivos y eficacia

Cuando se indaga en la eficacia para la consecución de los objetivos o propósitos de la

enseñanza, se encuentra que mientras que en el ámbito formal los objetivos son
generalmente rígidos y estructurados los resultados a los que se arriba son generalmente
débiles. Por el contrario, habitualmente los objetivos en las propuestas de aprendizaje
informal son débiles y están poco definidos y sin embargo resultan muy eficaces en los
aprendizajes que logran.

En el contexto formal, el objetivo explícito es el aprendizaje, y los alumnos suelen no

aprender. La laxitud es inherente al contexto informal, y allí suelen adquirir muchos
conocimientos. Fernandez, H. y Asensio, M. (2000) Disponible en:
http://www.uam.es/servicios/apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/1epoca/
26.pdf

Por su parte, Sørensen, Danielsen y Nielsen (2007) se refieren a que en la institución

escolar, el aprendizaje es el objetivo de la actividad y con esa finalidad los docentes
diseñan sus propuestas. Destacan las diferencias que se generan dado que afuera de
la escuela el aprendizaje informal es el medio para llegar a un objetivo y no un fin en
sí mismo y es justamente por esa razón que cobra especial valor y resulta tan eficaz.

Por lo dicho, el aprendizaje informal no conduce a certificaciones sin embargo puede

definirse como cualquier actividad que implique la búsqueda de la comprensión, del
conocimiento o de una habilidad.

Son los individuos o grupos los que deciden la participación en este tipo de actividades. En
este sentido es de interés introducir la noción de aprendizaje para toda la vida, puesto que
según se desprende de numerosos estudios la mayor parte de los aprendizajes ocurre de
manera informal y en situaciones que trascienden las instituciones escolares.