ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION
MENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

TESIS

INFLUENCIA DE LOS DIBUJOS ANIMADOS EN LA

CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3
AÑOS SECCION B DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
285 DE LA GUE SAN CARLOS DE PUNO.2012

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORES:

Br. FARFAN MONTES DE OCA, Herika del Rosario

Br. ARIAS CHOQUE, Yessenia Karina

ASESOR
Mg. TAPIA CABRERA, Cesar

PUNO – PERÚ
2013

1
 DEDICATORIA

A Dios quien llenó de bendiciones mi

hogar junto a mis queridos hijos Anyela y Adriano,
a mi novel esposo por ser mi complemento ideal.

Yessenia

A mi querido hijo por su amor y por

que cada dia me da aliento para seguir
adelante

herika

2
i
 AGRADECIMIENTO

Esta investigación es el resultado del esfuerzo y dedicación no solo de sus

autoras, sino también del trabajo desinteresado de otras personas, quienes de uno
u otro modo han contribuido con generosidad en su realización.

En primer lugar, debemos agradecer a Dios, por habernos permitido la realización

de esta investigación, la cual significa la concreción de una de nuestras metas
personales.

A la Universidad Cesar Vallejo y sus docentes por brindarnos la oportunidad de

seguir escalando peldaños y contribuir en nuestra formación profesional

Agradecemos a nuestro asesor Dr. Cesar Cabrera Tapia por el apoyo

permanente, la motivación constante y habernos brindado las facilidades
necesarias del caso. por su

guía en el trabajo metodológico y por sus orientaciones en el marco teórico . Le

agradezco también el haberme facilitado siempre los medios suficientes para
llevar a cabo todas las actividades propuestas durante el desarrollo de esta tesis.

A los docentes de la I.E.I GUE “ SAN CARLOS”-PUNO, quienes con su apoyo

permitieron que se materializara este trabajo de investigación.

Las autoras

ii

3
 PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado,

Perrmítanos presentar el siguiente trabajo de investigación titulado:

“INFLUENCIA DE LOS DIBUJOS ANIMADOS EN LA CONDUCTA AGRESIVA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS SECION B DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 285 DE LA GUE SAN CARLOS DE PUNO.2012”, con la finalidad
de conocer la relación que existe entre la influencia de los dibujos y la conducta
agresiva de los niños y niñas. En cumplimiento del Reglamento de Grados y
Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el grado de Mg. en
Administración de la Educación.

El documento consta de seis capítulos.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
II. MARCO TEÓRICO
III. MARCO METODOLÓGICO
IV. RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

LOS AUTORES

III
4
 RESUMEN

El presente trabajo Titulado “INFLUENCIA DE LOS DIBUJOS ANIMADOS EN

LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS SECCION B

DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 285 DE LA GUE SAN CARLOS DE

PUNO.2012. Tuvo por objetivo demostrar que los Dibujos animados influyen en la

conducta agresiva de los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial Nº 285

Gran Unidad Escolar “ SAN CARLOS” - Puno

La población estuvo conformada por 150 niños y niñas que laboran en la

institución educativa Inicial Nº 285 Gran Unidad Escolar “ SAN CARLOS” - Puno y

La muestra es de 25 niños y niñas de la sección de 3 años B.

El diseño de estudio de la investigación es correlacionar, con enfoque cualitativo.

Para la ejecución de la investigación se utilizó instrumentos como las fichas de

entrevista, una guia de observación y el anecdotario.

El resultado de esta investigación, ha permitido que los padres de familia tomen

conciencia sobre los DIBUJOS ANIMADOS que observan los niños y niñas y

cómo influye en su CONDUCTA AGRESIVA

5
 iv

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo tiene por objeto dar cuenta de los resultados de la

investigación
““INFLUENCIA DE LOS DIBUJOS ANIMADOS EN LA CONDUCTA AGRESIVA
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS SECCION B DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 285 DE LA GUE SAN CARLOS DE PUNO.”, que pertenece al
campo de investigación descriptiva.

Esta investigación e hace con el fin d encontrar cuanto afectas los dibujos
animados que ven los niños. Además nos dara muestra de que muchos de los
dibujos animados influencian y afectan en el comportamiento de los niños y niñas

En tal sentido, ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de

investigación, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras
afines al tema.

Dentro de esta óptica, se ha estructurado este trabajo de investigación de la

siguiente manera:

Primer capítulo: trata sobre la problemática de la investigación; con la respectiva

descripción, formulación del problema, justificación, limitaciones, antecedentes y
objetivos,

Segundo capítulo: lo constituye el sustento teórico de la investigación, teorías

básicas, definiciones de términos y/o conceptos usados en el estudio.

Tercer capítulo: abarca la metodología usada; el nivel, tipo y diseño de la

investigación, hipótesis, variables, población y muestra, método de investigación,
técnica e instrumentos y método de análisis de datos.

6
Cuarto capítulo :lo constituye resultados, análisis descriptivo, correlación de
variables, prueba de hipótesis, discusión de resultados.

v
Quinto capítulo :Se realizó la discusión de resultados que nos permitió contrastar
los resultados obtenidos en el problema; con la hipótesis y con las teorías que
sirvieron de sustento para la materialización del trabajo en mención.

Sexto capítulo; las referencias bibliografícas que que fueron nuestro sustento
teorico para poder realizar la presente tesis.

7
 CONTENIDO
CARATULA……………………………………………………………………….

DEDICATORIA…………………………………….……………………………...ii
AGRADECIMIENTO…………………………………..………………………...iii
PRESENTACIÓN………………………………………...……………….……..iv
RESUMEN…………………………………………………..………..…………..v
ABSTRACT……………………………………….…………………….………..vi
INTRODUCCIÓN………………………………..…………………...…...vii, viii

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………….………..…….….….12

FORMULACION DEL PROBLEMA………………………..……………...….14
JUSTIFICACION…………………..…………………………………………....14
LIMITACIONES…………………………..…………………………………..…15
ANTECEDENTES………………………………………..…………………..…15
OBJETIVOS……………………………………………………………….…….17
OBJETIVO GENERAL………….…………………………………….…….….17
OBJETIVOS ESPECIFICOS.……………………….………………….….….17

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO……….…………………………………………………….18
TEORIAS BÁSICAS……….………………………………………………..….19
PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA………………………………..……….…21
DESEMPEÑO DOCENTE…………………………………………….……….30

8
 CAPÍTULO III

MARCO METODÓLOGICO………………………………….……….…….....48
HIPOTESIS…………………………………………………………………...….49
VARIABLES…………………………………………………………..….………49
DEFINICIÓN CONCEPTUAL………………………………………..…….…..49
DEFINICIÓN OPERACIONAL…..…………………………………..……..…..51
METODOLOGIA………………………………………………………………...52
POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………..…….….….53
METODO DE INVESTIGACIÓN…………………………………..….…….....54
TECNICA E INSTRUMENTOS…………………………………..………..…..54
METODO DE ANALISIS DE DATOS……………………………..……….…56

CAPÍTULO IV

RESULTADOS…………….……………………………………….………......57
ANALISIS DESCRIPTIVO...……………………………………………….….58
CORRELACION DE VARIABLES…………………………………..….…….69
PRUEBA DE HIPOTESIS...……………………………………….……….....72
DISCUCIÓN DE RESULTADOS...……………….……………….………....74

CAPÍTULO V

COCLUCIONES…………….……………………………………….……........79
SUGERENCIAS…………....……………………………………………….…..80

9
10
 1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Los dibujos animados emitidos por la televisión peruana han sido la causa de
muchas y persistentes críticas, las más reiteradas están referidas a su
programación, la que se podría considerar como una influencia negativa para el
telespectador y, sobre todo para el niño que aún no tiene el necesario juicio como
para poder comprender y analizar los programas emitidos en los canales
nacionales de televisión.

En la actualidad es fácil visualizar que la gran mayoría de familias en nuestra

región tiene un televisor en casa y por consiguiente existe una gran mayoría de
niños y niñas que están expuestos a la televisión y sus influencias, ya sean
positivas o negativas.

Los padres de familia por diversos motivos no tienen un control riguroso de la

cantidad de horas que su menor se encuentra mirando la pantalla y es por tal
razón que los chicos tienen acceso a una gama de posibilidades no
recomendadas para su edad, provocando, casi sin darse cuenta, según
BANDURA (1987, p 86) La exposición a la violencia televisiva, manteniendo los
postulados desarrollados e incrementa la agresión y el ser violento con sus
demás compañeros y debido a la gran importancia que ha adquirido y sobre todo a
la influencia que innegablemente incita, en los ámbitos personales, familiares,
sociales y hasta escolares, la televisión, resulta de gran necesidad de investigar y
conocer en que medida se da la influencia en la conducta agresiva del niño y de
que forma se puede aprovechar en beneficio de su aprendizaje.

En puno tomando como referencia la Institución Educativa Inicial Nº 285 Gran

Unidad Escolar San Carlos de Puno se observaran las conductas agresivas que
presentan los niños en su comportamiento debido al contenido de los dibujos
animados violentos que la televisión presenta y que por medio de la imitación el
cual es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son

11
especialmente selectivos en lo que imitan, y lo hacen tanto con modelos reales
como con personas en la televisión o dibujos animados. VALLEJO(2004,P.56) ,
que en su obra "Mi hijo ya no juega, sólo ve la televisión" nos habla de los efectos
nocivos de la televisión, los cuales se acentúan en los niños.

Teniendo en cuenta el exceso de consumo de este medio por parte de los niños,
es importante informarles para concientizarlos sobre la necesidad de controlar de
una manera responsable el tiempo de sus hijos frente a la televisión y la forma
adecuada de escoger que tipos de programas pueden ser vistos por ellos.

1.2 JUSTIFICACIÓN

En el mundo en el que vivimos resulta inevitable el contacto con la tecnología y los

medios de comunicación, entre ellos la televisión en donde los dibujos animados,
parecen inofensivos pero causan inquietud en nosotros y en muchas personas
alrededor del mundo sobre si producen, o no algún efecto.

por ello nuestro trabajo de investigación pretende determinar si existe posibles

influencias entre las conductas producidas por hábitos televisivos y que pueden
abarcar a simple vista, aspectos trascendentales en la vida del niño,
encontrándonos con factores de preocupación que se generan no solo por parte
de los padres, sino también de los profesores y psicólogos, por consiguiente, se
considera muy importante el estudiar y analizar dicho problema, con el fin de
buscar medios y formas didácticas de poner fronteras en aquella influencia
negativa como (palabras, gestos groseros, actitudes violentas o agresivas) que los
niños perciben y así sea eliminada y de la misma manera aprovechando su
preferencia para usarlo en beneficio de nuestros propósitos educativos como
educadores.

Por otro lado, se puede apreciar que existen programas infantiles que aportan en
la vida de los niños, para que se interesen por aprender, especialmente por medio

12
de imágenes audiovisuales, que puede resultar hasta más atractivo y entretenido
para cultivarse, es la razón por la cual se puede dar un uso de este factor para su
aprovechamiento en fines educativos.

Bien es cierto que los niños tienen una mentalidad flexible-receptiva, y pueden ir
adquiriendo actitudes y comportamientos muy ajenos a los inculcados en el seno
de la familia y de la escuela, por parte de sus padres y educadores. Además, que
no tienen la suficiente capacidad para distinguir lo beneficioso de lo perjudicial, y
por lo tanto aceptan casi todo lo que se les presenta en el medio.

Cabe mencionar, que debido a su inocencia y al desarrollo de su imaginación, en

ciertas ocasiones no saben distinguir la realidad de la ficción, punto muy
importante ya que casi todo lo que ven les parece real y desean imitarlo. Por lo
tanto, cuando el niño está frente al aparato de televisión y tiene la posibilidad
cierta de presenciar y de aprender conductas, que pueden influir nocivamente en
él.

En muchas ocasiones, los responsables de este conflicto no son los propios niños,
sino que a veces somos los adultos los que les inducimos hacia un tipo de
educación, ya que creemos que así se entretienen, observando después, como su
personalidad y su conducta se ven influidas por estos medios audiovisuales.

Últimamente en vez de niños se están creando pequeños traviesos que hacen de

la violencia su juego favorito. Es ya frecuente encontrar noticias relativas a este
tipo de fenómeno, y desgraciadamente no se trata de casos esporádicos.

Por ello deseamos que nuestra tesis ayude a que exista un cambio de actitud de
los padres de familia frente al control que puedan tener sobre el uso de la
televisión y en especial de los programas de dibujos animados violentos y de esa
manera se pueda reducir las conductas agresivas que presentan los niños y niñas
ya que dichas conductas afectan sus relaciones interpersonales las cuales a su
vez son fundamentales para su desarrollo.

13
De la misma manera, este estudio encierra un valor teórico en sí mismo en vista
de que aportaría información relevante con respecto al tema en cuestión teniendo
a su vez implicancias prácticas al concluir en información útil se podrían contribuir
a nuevas investigaciones a otro nivel con respecto al tema, porque así se pueda
aplicar en otras formas en la práctica educativa.

1.3.- LIMITACIONES

 Cruces en el tiempo de las tesistas para satisfacer el desarrollo del trabajo

de investigación , trabajar en forma independiente cada tesista y luego
consolidar el trabajo en forma unánime.
 Escasos textos bibliográficos relacionados a nuestras variables de estudio,
buscar bibliografía en bibliotecas de otras universidades de ciudades
cercanas

1.4.- ANTECEDENTES

A NIVEL INTERNACIONAL:

Guzmary (2011) en sus tesis titulada : “ANALISIS DE LA VIOLENCIA EN LA

SERIE INFANTIL ANIMADA BEN 10, Y SU IMPACTO EN LA AGRESIVIDAD DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 6 AÑOS DE LA COMUNIDAD DE POTRERO,
MUNICIPIO DE CARLOS DEL ESTADO”

Luego de realizada la investigación se ha llegado a las siguientes

conclusiones
 la televisión influye significativamente en el comportamiento del niño o niña
 la influencia de la televisión puede ejercer en la manera de actuar de los
niños y niñas si no tienen una adecuada orientación en casa.
 Respecto a los niveles de conciencia a los temas violentos, es de agrado
.estos temas .lo cual puede influir negativamente ocasionando estudiantes
agresivos y a la defensiva.

14
A NIVEL NACIONAL:

Herrera (2009), tesis titulada “ LA TELEVISIÓN Y SU INFLUENCIA EN LA

CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO PERUANO AMERICANO DEL
DISTRITO DE LURIGANCHO-HUACHIPA”

En sus conclusiones arribo a lo siguiente:

 El abandono de los padres y una inadecuada supervisión en los ratos libres de

los niños y niñas determina la conducta agresiva debido al contenido violento
que observan en algunos programas televisivos.
 La falta de apoyo de su medio obliga un mayor refuerzo en estos puntos ya sea
en charlas o programas de orientación tanto para adolescente u adultos.

A NIVEL LOCAL:
Cárdenas (2011), en su investigación titulada: “LA TELEVISIÓN Y SUS
CONSECUENCIAS EN EL COMPORTAMIENTO”

Donde concluye lo siguiente:

 Manifiesta que los niños y niñas gastan un gran tiempo al frente del televisor,
tanto o mayor del que permanecen a la Institución Educativa.es por ello que
adquieren conductas violentas

Los antecedentes están en proceso de investigación.

1.5.-OBJETIVO

 1.5.1.-OBJETIVO GENERAL
 Conocer los efectos de los dibujos animados en la conducta de los niños
y niñas

15
 1.5.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las conductas agresivas con incidencia televisiva

 Conocer la frecuencia de horas diarias que los niños y niñas dedican a la
televisión (dibujos animados).
 Determinar e identificar las actitudes que manifiestan los niños y niñas
ante los aspectos negativos de la televisión y su influencia de su
comportamiento agresivo dentro del aula.

16
17
2.1 DEFINICIÓN DE LA TELEVISIÓN

Medio de comunicación que ha alcanzado una difusión sin precedentes, es usado

por una cantidad muy significativa y grande de personas para satisfacer
necesidades de información y entretenimiento FERNÁNDEZ, (1994,p.82).

2.2 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

Los programas los componen los productores y no los telespectadores. Estos

tratan de ofrecer los programas en conformidad con los deseos y costumbres de la
vida cotidiana del público aun cuando a veces resulte imposible satisfacer todos
los gustos.

La televisión es accesible a todo tipo de público y satisface numerosos deseos y

necesidades del hombre, razones por las cuales, despierta gran atención entre
casi toda la población.

El público telespectador es generalmente, heterogéneo. FERNÁNDEZ,(1994-

p.p.37-39).

2.3 CLASIFICACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

La televisión nos brinda un conjunto de imágenes en la cual se pueden distinguir

tres grupos:

En el primer grupo se incluyen aquellas imágenes que nos presentan

acontecimientos reales, vivos. A su vez, se puede distinguir en este grupo,
aquellos hechos que están ocurriendo al tiempo de presenciarlos y que no pueden
ser previstos en cuanto a la forma en que se desarrollan (escenas de guerra,
huelgas estudiantiles o laborales, etc.) y aquellos que, siendo también reales, en
ciertos aspectos, al ser tomados por la televisión, pueden haber estado previstos,

18
aunque no sean preparados por ésta (es el caso de los desfiles militares, desfiles
deportivos, etc.)

En el segundo grupo pueden incluirse los programas en los que intervienen

personas reales que actúan en acciones previstas por la organización de televisión
(son los espacios divulgadores, los concursos, los juegos, las entrevistas, etc.)

Finalmente, en el tercer grupo, se incluirían todos los demás programas

caracterizados por la ficción. Nada de lo que en ellos ocurre es real. Las personas,
los decoradores y el texto que hablan los personajes es producto de la
imaginación de otras personas (guionista, decorador, productor del programa). A
este grupo pertenecen los seriales, las novelas, los dibujos animados, el teatro
televisado, etc. FERNÁNDEZ (1994,p.p.42- 49).

2.4 INFLUENCIA DE LA TELEVISIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA

“Los mensajes que recibimos cotidianamente a través de la televisión

muestran conductas, valores y situaciones que pueden influir en nuestras
ideas y maneras de situarnos ante la realidad. En una palabra: la televisión
influye en nuestra personalidad en su dimensión individual y colectiva”.
La televisión para los niños es el género más importante de innovación en esta
época y parte de una estrategia para atrapar la mentalidad de esas personas que
serían consumidoras de potencia por el resto de su vida.
Muchas veces se suele ver a la televisión como la culpable de mostrar todos los
males sociales y de las confusiones educativas y éticas en que se encuentran los
niños, pero sí podemos y debemos considerarla como un instrumento con una
enorme eficacia socializadora, como una importante herramienta de aprendizaje
desde la edad más temprana, como modeladora de conciencias, sobre todo en lo
que respecta a los niños y adolescentes. Por lo tanto, más que juzgar a este
medio de comunicación. GABELAS,(1996,p.p 16- 20).

19
2.5 VIOLENCIA TELEVISADA
Aún los niños que no ven modelos agresivos en la vida real ven gran cantidad de
ellos en la televisión. De manera muy contradictoria, los programas de niños son
seis veces más violentos que los dirigidos a los adultos Papalia, (1991,p-39).
Además, los estudios señalan que los niños son aún más influidos al ver gente
real actuar en forma agresiva. Una gran cantidad de investigaciones en los años
50 muestra que los niños que miran violencia televisada actúan de manera más
agresiva consigo mismos. Este efecto es verdadero a través de todos los niveles
geográficos y socioeconómicos para los niños de ambos sexos, así como para
aquellos con problemas emocionales. La televisión fomenta el comportamiento
agresivo de dos formas: los niños imitan lo que ven y asimilan el mensaje de que
la agresión es un comportamiento apropiado.
Los niños ven en sus series favoritas que tanto los héroes como los villanos en la
televisión llevan a cabo su objetivo por medio de la violencia y el quebrantamiento
de las leyes, lo cual genera que los niños estén más dispuestos a violar
igualmente las reglas, también se pueden volver menos sensibles a una agresión
en la vida real. Los niños agresivos en general miran más televisión, se identifican
más con los personajes agresivos de ésta y es probable que crean que la agresión
en la televisión refleja la vida real. Sin embargo, la televisión puede no causar
agresividad hasta el punto de reforzar una tendencia hacia ella, es decir, si no se
refuerza no se pueden dar respuestas agresivas. Papalia,(1991-p.p. 150-153)

2.6 INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA TELEVISIVA

La violencia en televisión ha ejercido siempre una curiosidad e impactos obre las
personas, en particular sobre los niños, por lo que los actos violentos ficticios que
aparecen en la pequeña pantalla, influyen en la percepción de la gente sobre la
realidad y frecuencia de los sucesos violentos en el mundo.

20
En el caso de los niños, éstos pasan más de la mitad del tiempo libre viendo la
televisión, ocupando ésta más tiempo que cualquier otra actividad aparte de la
escuela. Sin embargo, y aunque parezca contradictorio, a medida que se aumenta
en edad, se va viendo más televisión, por lo que los niños, en realidad, son el
colectivo que menos horas diarias ven de televisión. Urra, Clemente y Vidal,
(2000,p-17).
Lo que ocurre, es que así todo, pasan demasiado tiempo ante la pantalla, lo que
ha puesto de manifiesto que los niños tienen más oportunidades de contemplar
violencia en televisión que en la vida real. La exposición continua a la violencia en
televisión, juega un papel importante en el aprendizaje y adquisición de conductas
agresivas por parte de los niños

Los niños en edad comprendida entre los cuatro y doce años ven la televisión una
media de dos horas y media diarias, e incluso algo más, y en algunos casos fuera
de las franjas dedicadas a ellos, ya que debemos tener en cuenta, que no siempre
los niños ven programas infantiles. La violencia en televisión ha llegado hasta tal
punto, que para los niños se ha convertido en un instrumento para alcanzar los
valores socializantes como la satisfacción personal. Así, los comportamientos
violentos, en ciertos casos, están asociados a un tipo de actividad que puede
resultar atractiva para los niños, y que si no se sigue de consecuencias negativas,
los pueden utilizar para conseguir sus objetivos.
La exposición a la violencia televisiva, manteniendo los postulados desarrollados
por Bandura (1987), incrementa la agresión interpersonal
Cuando un personaje televisivo, considerado el “bueno” por los espectadores,
triunfa sobre el “malo”, mediante conductas violentas, los niños muestran una
desinhibición de la agresión mayor que si esas conductas televisivas no conducen
al éxito. Por ello, y dado que la violencia que aparece en la pantalla, resulta como
habitual y socialmente aceptable, no es extraño que la simple observación de
conductas violentas en televisión, conduzca a un comportamiento agresivo.
Blanco ,(2000,p,p-43-47).

21
2.7 Diferencia entre agresividad y violencia
Alcanzado este punto del Trabajo de Investigación, creemos necesario tratar de
distinguir dos conceptos: agresividad y violencia, que en muchas ocasiones
tienden a confundirse.

􀂾 La agresión la entendemos como cualquier forma de conducta que pretende

herir física o psicológicamente a alguien. Ha de ser considerada, no obstante, no
sólo desde el punto de vista de los agresores y de las víctimas, sino también
desde una perspectiva social. La agresividad sería una respuesta adaptativa como
capacidad para defenderse de los peligros exteriores.

􀂾 A su vez, la violencia sería más una disfunción social, ya que tiene un carácter
destructivo sobre las personas y los objetos. Este término puede referirse a una
forma extrema de agresión, como un intento premeditado de causar daño físico
grave. La conducta violenta puede manifestarse en diferentes formas, entre las
cuales se incluye la crueldad, la desobediencia, peleas, amenazas a otros, etc.
Hay en definitiva tres tipos principales de representaciones violentas: Amenazas
creíbles, actos comportamentales, y consecuencias perjudiciales. A ello hay que
añadir la intencionalidad y el daño físico.

La violencia en los medios de comunicaciones una “representación visual y gráfica

de una acto de agresión física de un ser humano contra otro”. El comportamiento
agresivo, por otro lado, lo define como un “acto que tiende a lesionar o molestar a
otra persona, siendo de tipo físico o no”. La televisión tiene efectos directos, y
puede desencadenar una serie de actos justamente después de ver algún suceso
en pantalla, convirtiéndose de esta forma en un elemento que justifica las
conductas de los niños.

22
Éstos pueden desarrollar actos agresivos similares a los vistos en pantalla por un
modelo de imitación, que en ocasiones puede tener trágicas consecuencias. A
veces, puede ocurrir, que al producirse un intento de imitación de las conductas de
los modelos que ven en pantalla, y no conseguir sus objetivos, pueden llegar a
percibir una imagen desvalorizada de sí mismos que les lleva a sentirse
frustrados. Desde luego, la violencia aparece en televisión mucho más que en la
vida real, y de esta forma, los niños tienen muchas más oportunidades de
contemplar la a través de la pequeña pantalla. Parece haber una cierta tendencia
a dejarse influir por la televisión a la hora de cometer ciertos actos que pueden
considerarse antisociales. Grisolía (1998,p.p.18-24).

La percepción e interpretación de los sucesos que se ven en televisión afectan a

la probabilidad de que se produzca un determinado comportamiento posterior en
situaciones similares.
Este comportamiento, depende, por tanto, de la percepción y conocimiento que se
tenga de la situación, así como de las personas implicadas.
En comportamientos y situaciones agresivas y violentas, pueden encontrar entre
quienes lo ejecutan, una justificación e ideas falsas por su parecido con los vistos
en televisión, pudiendo considerarse incluso actos beneficiosos. Los factores
personales y ambientales interaccionan entre sí, e influyen sobre el
comportamiento a través de los procesos cognitivos sobre los que se basa la
percepción de la realidad que nos rodea, y el aprendizaje observacional ,
mediante el cual los niños interiorizan las conductas y actitudes agresivas
presenciadas en la televisión. Los niños aprenden la mayor parte de sus
comportamientos a través de la imitación de modelos.
El aprendizaje observacional requiere una atención de los niños hacia los rasgos
de las conductas que les sirven de modelo, percibiéndolos adecuadamente.
Este aprendizaje está regulado por algunos factores como las características de
los observadores, de las conductas que les sirven de modelo, etc .Por otro lado, la
televisión, oculta, deteriora las consecuencias negativas de las conductas
agresivas, escenificadas de forma que no muestran dolor o daño, dando una

23
justificación social, utilizándose asimismo como elemento de justificación de las
conductas.
Para que un suceso violento acontecido en televisión, provoque comportamientos
agresivos en el espectador, es necesaria por un lado la observación, ya que las
personas aprenden la mayor parte de su conducta a través de la observación, por
medio del modelado. Los niños observando a los demás, aprende patrones de
pensamiento que apoyan comportamientos agresivos. Al ver escenas violentas en
los medios de comunicación, aprenden determinadas pautas de acción agresivas,
así como creencias y actitudes.

Por otro lado, el ensayo cognitivo puede ayudar a los niños a adquirir patrones de
conducta. Cuanta más violencia televisiva ve un niño, más acepta una actitud
favorable hacia la conducta agresiva. Esto hace que la propia agresividad resulte
más aceptable. Sanmartín, grisolía y Grisolía(1998,p.p.110-136).

2.8 Modos de presentación de la violencia en televisión

Al examinar el contexto en el que ocurre la violencia, podemos observar que ésta

presenta dos peculiaridades:

􀂾 Por un lado, suele estar embellecida. Ello implica que, muchas veces, los
protagonistas de la agresión suelen tener cualidades atractivas deseosas
delimitarse, y no existen resultados negativos de esa acción. Además, existen
programas en los que los personajes que tienen el rol de “malo”, no son nunca
castigados por sus acciones.
􀂾 Por otro lado, también podemos observar, que además de estar embellecida, la
violencia presentada está saneada. Esto significa que los actos violentos
televisivos no muestran dolor o daño, y cuando esto ocurre no se escenifica de
manera realista.
Un ejemplo pueden ser las películas de dibujos animados, que en un principio
parecen hechas y pensadas para el público infantil. Hay que puntualizar que una

24
película no puede considerarse infantil por el simple hecho de ser de dibujos
animados. Las características corresponden a la adecuación de los niños, ya que
destacan la simplicidad del dibujo, los colores, la música, o sea, factores que se
conectan con ellos. Por eso, muchos padres creen que todas las películas de
dibujos animados están pensadas para los niños, y que son de hecho infantiles.

Pero realmente no valen todos esos factores para considerarlos infantiles, sino
que debe existir un factor primordial que lo distinga de una programación para
adultos. Este factor, será en definitiva el contenido.
Los dibujos animados son el tercer bloque de programas en cuanto a contenidos
violentos, por detrás de las películas y series. Además, suelen emitirse en horarios
pensados para el público infantil, lo que aumenta la probabilidad de su visionado
Sanmartín, Grisolía y Grisolía, (1998.p.p. 137-144)

2.9 Características de la violencia televisiva

Como características de la violencia en los programas de televisión podemos

señalar, de acuerdo con investigaciones actuales que son las siguientes:

􀂾 Es gratuita.
􀂾 Los dibujos animados se sitúan como uno de los programas más violentos.
􀂾 Los dibujos animados más violentos y agresivos son los más vistos por la
audiencia infantil.
􀂾 Carácter gráfico: Los espectadores llegan a habituarse a las escenas de
violencia que forman parte de su programación.
􀂾 Violencia divertida: Esto ocurre normalmente en los dibujos animados en
programas destinados para los niños.
􀂾 Violencia justificada: La conducta del “héroe”, generalmente es justificada, ya
que es utilizada con fines benéficos.
􀂾 Violencia recompensada. No existen consecuencias negativas de la conducta
agresiva para quien la comete, sino todo lo contrario, es recompensado por ello.

25
En esta realidad, la investigación ha puesto de manifiesto que los niños más
agresivos, que ven muchos programas de televisión, incluyendo los dibujos
animados, aprenden ciertas estrategias cognitivas anormales, como la tendencia a
reaccionar de forma violenta ante las demás personas que ellos, a su vez, van a
considerar agresivas. En otras palabras, se viene a desarrollar el ciclo de la
conducta agresiva, donde el violento no identifica otra manera de respuesta
competente. Rodríguez y Paíno, (1994,p.p.81-83).

2.10 PROGRAMAS INFANTILES

Los programas de televisión nos emiten sus mensajes en un vacío ideológico y los
espectadores no son meros sujetos pasivos de tales discursos". Por el contrario
algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisión, efectos tales como
la pasividad y adicción que pueden producir en el niño dicho medio. La
disminución de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicológico y
comporta mental. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-Nágera, que en su
obra "Mi hijo ya no juega, sólo ve la televisión" nos habla de los efectos nocivos de
la televisión, los cuales se acentúan en los niños. Vallejo(2004,p.56)

2.11Tendencias frente a los efectos de la televisión en los niños

Existen dos tendencias muy marcadas con respecto a los efectos que pueden
producir la televisión en los niños; la primera de ellas sostiene que la televisión
funciona como un mal modelo para el niño y su desarrollo, y la segunda, que es un
medio de comunicación valioso que siendo bien orientado puede convertirse en
una buena herramienta educativa.

En toda comunicación se persigue lograr un "efecto". Puede considerarse como un

"efecto de los medios, todo cuando se quiera que ocurra como resultado de una
lectura, audición o de la observación de los mismos.

26
La TV es el instrumento que mejor adapta su función a la formación de valores, de
modos de vida, de estereotipos, etc., que al medio le convienen. Santoro,, en su
trabajo: La TV Venezolana y la Formación de Estereotipos en el Niño, llegó a la
conclusión de que la TV transmite y forma estereotipos sociales en los cuales se
presentan directa o indirectamente, mensajes que conforman una actitud, siendo
esta influencia mayor en los niños quienes son moldeados en muchos aspectos
por estos mensajes de televisión.

En un reporte técnico del Comité Consultivo Científico del Surge en General

publicado en 1972 bajo el título de Televisión y Conducta Social, el cual reúne los
resultados de 23 proyectos de investigación se concluyó que había una relación
causal entre: ver violencia en TV y la agresión en los jóvenes. Por otra parte se
plantea que los niños pueden volverse apáticos ante la violencia de la vida real,
después de observar violencia en un programa de TV.

El hecho de ver TV a una edad temprana, está asociado con menor autocontrol y
más conductas agresivas en una edad más tardía.

Goranson en su revisión sobre los efectos psicológicos de la violencia en los

medios, identificó cuatro aspectos importantes:

2.12 Efectos en el aprendizaje

Los niños aprenden viendo la TV. La pregunta obligada es ¿Qué aprenden?

De acuerdo a lo señalado en 1982 por el Instituto Nacional de Salud Mental de

EE.UU, la violencia de TV conduce a conductas agresivas en niños y
adolescentes. Gran proporción de las conductas agresivas son aprendidas por
observación y retenidas por largos períodos de tiempo.

No obstante, los niños también pueden aprender de la TV muchos valores

sociales, como cooperación y ser amables con los demás y aspectos relacionado
con su escolaridad. De hecho en muchos niños "en desventaja" se recomienda 2
horas diarias de TV para de esta forma ayudar en el aprendizaje.

27
2.13 Efectos Emocionales:

La TV es un medio de gran penetración y que en los niños surte efecto en las

áreas emocionales, cognoscitivas y conductuales, es decir influye en sus intereses
y motivaciones hacia objetos comerciales o hacia la formación integral del niño.

Como resultado de la repetición de violencia en los medios de comunicación de

masas hay un decremento en la sensibilidad emocional del niño ante la violencia.

Por otra parte, hay un incremento en la agresión y la capacidad de ser violento o

agresivo con otros. Además los niños demuestran mayor agresividad en sus
juegos y prefieren seleccionar la agresión como respuesta a situaciones
conflictivas.

2.14 Efectos en la respuesta de Catarsis:

La observación de escenas de dolor, horror y sufrimiento resulta en catarsis es

decir, estos sentimientos pueden ser descargados en forma continua durante o
después de la observación de programas de contenido violento.(“La Televisión y
su influencia en las actitudes de los niños Salas M.J)

2.15 ANÁLISIS DE LA VIOLENCIA EN DIBUJOS ANIMADOS

A.-VIOLENCIA EN DIBUJOS ANIMADOS

Analizando las conductas violentas presentes en los dibujos animados, mediante
la utilización de la técnica del análisis de contenido como técnica de recogida de
información, se ha encontrado, identificado rasgos característicos:

28
1. El perfil del agresor corresponde generalmente a un varón adulto, con
capacidad para tomar decisiones y actuando sólo en la mayor parte de sus
acciones violentas, siendo su rol en el programa el de “malo”.

2. El papel que desempeña la víctima, suele ser también un adulto varón, que se
encuentra sólo en el momento en que se produce la agresión, siendo
generalmente su rol el de “bueno”.

3. El tipo de conducta agresiva suele ser física, aunque las agresiones verbales
ocupan un lugar relevante.

4. Las consecuencias de los actos violentos, en la mayoría de las ocasiones no

aparecen, o si esto ocurre, suelen ser leves, lo que favorece el aprendizaje del
comportamiento violento para el niño, ya que no observa los efectos negativos de
esas conductas inapropiadas. Existen, por otro lado, una serie de factores
personales, que hacen que unas personas sean más propensas a cometer ciertos
actos, y que sean más vulnerables y moldeables por la televisión, y en
consecuencia a la imitación de la violencia, es decir, debe haber cierta
predisposición hacia la violencia para que su observación desemboque en una
acción agresiva real, predisposición que aumenta ante los efectos de un ambiente
violento, y que se declara sobre todo en las personas que ya tienden hacia la
agresión.
Los niños que son propensos a la violencia, pueden tener pensamientos
relacionados con la agresión cuando se encuentran con estímulos que tienen
significados agresivos. Así, pueden desarrollar ideas agresivas cuando oyen
palabras que connotan agresión, o presencian una escena violenta en televisión.
Por consiguiente, pueden surgir pensamientos, recuerdos, relacionados con la
agresión que se pueden desarrollar en actos agresivos posteriores, si hay
circunstancias que conducen a ello. Esto explica cómo hábitos agresivo
aprendidos en otras circunstancias, pueden ser provocados por la contemplación
de escenas violentas en los medios de comunicación, concretamente en la

29
televisión. Todo ello, pues, vendría a depender de la percepción de la situación
Berkowitz, (1996,p.p.74-81).

Para una relación entre agresión y televisión, hay que tener en cuenta que para
los niños ésta se convierte en su principal modo de entretenimiento
,constituyendo un grave problema, ya que la mayoría de los programas, sean
estos infantiles o no, están cargados de violencia, como si ésta fuera algo normal y
frecuente en nuestra vida cotidiana, dejando de ser así algo excepcional.
Resumiendo lo dicho anteriormente, la escena violenta que con mayor
probabilidad será más susceptible de ser imitada por el niño es:

􀂾 Por un lado, aquella en la que el personaje que actúa violentamente, esté

compensado por ello, y por lo tanto, no existen consecuencias adversas de esos
actos.
􀂾 No consideran que la violencia sea injustificada o inadecuada
􀂾 Existe identificación con el modelo del agresor.
􀂾 Se centran más en la agresión propia, que en otros aspectos.
􀂾 No se distancian psicológicamente de lo que están viendo, de manera que
intentan convencerse a sí mismos que lo que están observando es irreal.

Si se analizan los programas que se transmiten en las horas de mayor audiencia,

se puede extraer que existe un nivel de violencia mucho mayor en el caso de la
programación infantil que en la no infantil. Algunos aspectos a destacar, es que
por las mañanas se emite un mayor nivel de violencia, aunque si hablamos de su
intensidad, la más dañina suele emitirse al final de la tarde o por la noche. En
algunos dibujos animados, la violencia verbal es muy alta y no justificada.

Por otro lado, el tipo de violencia suele ser siempre física, engrandeciendo al
agresor y minimizando a la víctima. Es el que genera mayor número de respuestas
agresivas por parte de los espectadores, ya que es el tipo de violencia más

30
asimilable, mientras que en otras ocasiones, la violencia tiene un carácter
simbólico, basándose en elementos como la envidia, el egoísmo, el desprecio, etc.

Se ha cuestionado si los niños más agresivos eligen y son los que más ven
programas que reflejen situaciones violentas, o si es que los programas violentos
generan situaciones reales agresivas, en el los niños se ven implicados. Los
dibujos animados más violentos y agresivos poseen unos altos índices de
audiencia en la población infantil.

Curiosamente, los dibujos animados que menos carga violenta tienen son los que
menos se ven, y la programación más visionada por los niños resulta ser aquella
que contiene un índice de violencia mayor, sean éstos infantiles o no.

Se ha constatado que para que la violencia televisiva genere agresividad los actos
agresivos, presenciados por el niño, deben ser considerados por él como
permisibles. Esto implica que cuantas más imágenes violentas vea un niño en
edad escolar, en la televisión, más probable es que se vea envuelto en situaciones
de violencia real, ya que acabará produciéndose en él un hábito y, por lo tanto,
una mayor insensibilidad, lo que puede llamarse una sensibilización emocional.

Por otro lado, ver demasiada violencia en televisión, hace que el niño cree una
visión falsa de la realidad, y piense que así es la sociedad en la que vive,
peligrosa y violenta, manifestándose en ciertos casos un temor a ser víctimas ellos
mismos de la violencia.

Eso puede hacer que reaccione agresivamente en las distintas ocasiones que se
le presentan, sobre todo cuando ha visto imágenes violentas no justificadas. El
tipo de violencia vista en pantalla, la mayor parte de ella es física, seguida de la
psicológica. Urra, Clemente y Vidal (2000, p.p. 170 - 182).

B.-PRINCIPALES EFECTOS DE LA VIOLENCIA EN LOS DIBUJOS ANIMADOS

31
Con todo ello, y respecto a lo que se ha comentado anteriormente, algunos de los
efectos que la violencia televisiva puede tener en los espectadores serían:
 Aprendizaje de conductas agresivas: A través del aprendizaje
observacional, los niños interiorizan las conductas y actitudes agresivas
presenciadas de los dibujos animados (efecto de imitación).

 Desensibilización ante la violencia: Cuantas más imágenes violentas

vea un niño a través de la pantalla, mayor insensibilidad tendrá hacia la
violencia , debido fundamentalmente a un proceso de habituación, fruto
de la reiterada exposición.
 También se producirá en ciertos casos un temor a ser ellos mismos
víctima de la violencia que visionan. Este temor que se producirá con
mayor probabilidad si la víctima televisiva resulta agradable para el
espectador y, a la vez, se siente identificado con ella. Los efectos
actuales de la violencia en los dibujos animados y las opiniones del
comportamiento de los niños y niñas, dependen de un número de
variables tales como los hábitos televisivos familiares, la permisividad de
los padres.
El hecho de que la televisión (dibujos animados) influya de una manera negativa o
positiva en los niños, no sólo depende de ellos, sino también de los adultos, de la
educación recibida por parte de los padres sobre el consumo televisivo y su
control. Si la familia y otros agentes de socialización tienen una débil influencia
sobre el niño, es más probable que éste sea más vulnerable por la televisión.
Cuando los adultos, generalmente los padres, critican ciertas escenas violentas a
sus hijos, estos tienden a disminuir la imitación de las conductas agresivas

En definitiva, crear un ambiente violento en los medios de comunicación tiene

consecuencias importantes en el mundo real. Con ello no se puede concluir que la
violencia del mundo real tenga su origen en los contenidos televisivos, sino que
estos contenidos pueden aportar ideas y crear actitudes.

32
El contexto en el que puede aparecer escenas y actos violentos, puede variar en
sus distintas formas, y esas diferencias contextuales influyen notablemente en el
impacto que tengan sobre los niños. Las percepciones de la personas sobre las
causas de su conducta, influyen en su forma de comportarse posteriormente. Por
ello, es importante el papel que desempeña la observación delas consecuencias
de los comportamientos de los otros. En muchas ocasiones se desarrollan
concepciones erróneas a través de la observación, ya que se produce una
generalización excesiva a partir de las experiencias de los otros. Y con ello, las
personas interpretan lo que ven y oyen a través de sus ideas y actitudes
personales, basándose en datos inadecuados.

Algunas personas adquieren ideas violentas de los informativos televisados y

noticiarios, relativos a actos de agresión, dependiendo de la percepción e
interpretación que hagan de estos actos que han visto en televisión.

Si perciben una agresión que es castigada, será poco probable que el observador
desarrolle tendencias agresivas. Una forma de atenuar los efectos de la violencia
vista en televisión por los niños, es explicarles que la agresión no es la forma o
manera de manejar y resolver los problemas y conflictos interpersonales. Aquí es
donde los padres y adultos juegan un papel fundamental. Un contexto familiar que
implique una interacción adecuada entre los miembros de la familia, que favorezca
el diálogo y la comunicación, proporciona un entendimiento mutuo sobre la
televisión y su contenido. Urra, Clemente y Vidal (2000, p.p. 96-108).

C.-Lenguaje que transmite

El lenguaje utilizado en los programas infantiles es pobre y tópico y no enriquece

el vocabulario del niño lo cual le perjudica enormemente porque está en una etapa
importante de aprendizaje del lenguaje. Además el uso de palabras malsonantes
en la televisión ha aumentado considerablemente en los últimos años. Hace unos
años se realizó un estudio preguntando a un grupo de niños qué harían si se

33
estropease su televisor, y se obtuvieron unos resultados bastante curiosos:
aproximadamente la mitad de los niños encuestados la arreglarían, comprarían
otra, o irían a verla al domicilio de un amigo, vecino o familiar; y la otra mitad
jugaría.

Hay un inmenso caudal narrativo en la literatura, leyendas y tradiciones populares

para abastecer de imágenes y mensajes sugestivos cualquier parrilla de
programación.

Incluir en las historias, películas y series animadas personajes con sentimientos y

matices que no se limiten a los estereotipos de la violencia y el instinto. ; prestar
atención a la estética de los escenarios, los decorados, los grafismos.; existen
multitud de propuestas que pueden recabarse de las asociaciones de padres,
educadores y centros docentes. Solicitar la participación y aportación de ideas a
artistas y creadores de las más variadas ramas: escritores, guionistas, poetas,
filósofos, cantantes, etc.

Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño ve (la mayoría
no van destinados a los niños)a medida que el niño se hace mayor esto se suma
al hecho que los padres están cada vez menos tiempo con los niños. Todo esto,
ha llevado a investigar, debido a la preocupación de los padres, educadores y
psicólogos, los efectos tanto negativos como positivos de la televisión clásica.
Para Hoffman,(1995,p.p.210-215).

34
 CAPITULO III
METODOLOGIA

35
3.1.-HIPOTESIS

HI: los dibujos animados influyen en la conducta agresiva de los niños y niñas
de 3 años sección B de la I.E.I Nº 285 GUE “San Carlos de puno 2012

Ho: los dibujos animados no influyen en la conducta agresiva de los niños y niñas
de la sección de 3 años B de la I.E.I Nº 285 GUE “San Carlos “de puno 2012

3.2.-VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE: dibujos animados

VARIABLE DEPENDIENTE: conducta agresiva

3.2.1 DEFINICION CONCEPTUAL.

DIBUJOS ANIMADOS. Los padres consideran a los dibujos animados no

amenazadores para sus hijos porque, después de todo, no son reales y son
divertidos. Los niños preescolares no distinguen entre la fantasía y la realidad de
la manera que lo hacen niños más grandes y adultos. Para ellos todo es muy real".

"Precisamente porque la violencia de los dibujos animados busca ser divertida y

muestra violencia sin consecuencias reales - aunque las personas salten por los
aires, quedan negros un segundo y luego vuelven a la normalidad- transmite
mensajes erróneos sobre los efectos de la violencia en el mundo real".

CONDUCTA AGRESIVA: La agresión en el ser humano es un impulso aprendido

que como sabemos posee diferentes factores biológicos y psicológicos, y una
forma de aprender este posee impulso es por medio de la observación de modelos
agresivos, dicha observación puede intensificar la agresión entre los niños, sin
tomar en cuenta si se castiga o se le premia al modelo observado.

36
OPERATIVIZACION DE LAS VARIABLES

DIMENCIONES INDICADORES INSTRUMENTOS

VARIABLE SOCIAL Forman grupos de Guía de
INDEPENDIENTE trabajo observación
Dibujos animados VIOLENTOS Interpretación de Encuesta
personajes de
dibujos animados
VARIABLE SOCIAL Crear normas de Anecdotario
DEPENDIENTE convivencia
Conducta agresiva Juegos en el aula
AUTONOMA Exponen a mi Guía de
héroe favorito observación

3.3 .-TIPO DE ESTUDIO

La investigación es Descriptiva, porque busca hechos mediante el establecimiento

de relación causa-efecto. En este caso establecer si los dibujos animados influyen
en la conducta violenta del niño.

La investigación es Correlacional, porque las variables guardan relación una de

la otra.

3.4 DISEÑO DE ESTUDIO

El diseño es correlacional, cuyo esquema es el siguiente:

Ox

37
 M R

Oy

Dónde:

M = Muestra.

R = Relación.

Ox= Variable 1 (dibujos animados)

Oy= Variable 2 (conducta agresiva)

3.5.-POBLACION Y MUESTRA

3.5.1 Población - muestra

La población está conformada por 25 niños de 3 años sección B

que están matriculados y que asisten en forma regular a la I.E.I. Nro.
285 de la GUE “san carlos “de puno La población y muestra se
encuentra distribuida de la siguiente manera:

38
 CUADRO Nº 1

CUADRO Nº 1

POBLACIÓN Y MUESTRA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS B DE LA I.E.I Nº

285 GUE san carlos de puno

Aula
Niños

3 Años B 25

Total 25

Fuente: Nómina de matrícula.

3.4 Método de investigación:

El método de investigación es Lógico, Deductivo e Hipotético, pues es

concluyente y trata de generar leyes basándose en la comprobación de
supuestos. También es deductivo, porque a partir del estudio de un
problema general, se obtienen conclusiones que explican o relacionan los
fenómenos específicos en estudio.

3.5 Técnicas e instrumento de recolección de datos:

. Técnicas:

39
 . Observación: Consiste en la comprobación a través de la observación
directa de las conductas de los alumnos que manifiestan su nivel de
socialización.

. Anecdotario: Consiste en el registro de conductas y actitudes negativas

durante la permanencia en la Institución Educativa.

.Encuesta: Es una técnica de investigación que consiste en una

interrogante verbal o escrita que se realiza a los niños y niñas como a los
padres de familia con el fin de obtener una determina información necesaria
para una investigación.

. Instrumentos:

Escala valorativa de Observación: Que esta conformada por indicadores

que evalúan la socialización de los niños en el aspecto autocuidado,
familiar, escolar.

3.6 Método de análisis de datos.

o Para ver la correlación entre las variables se empleó el Coeficiente

de correlacion “r” de Pearson, que mide el grado de asociación entre
dos variables y se trabaja en base a:
- La sumatoria de la Variable Xi .

- La sumatoria de la Variable Yi.

- La sumatoria de los cuadrados de las variables Xi y Yi.

- La sumatoria del producto de las variables Xi. Yi.

40
 n xi . yi  ( xi ).( yi )
r
n x 2
i 
 ( xi ) 2 . n yi2  ( yi ) 2 

o Para ver la significancia se utilizó la Correlación o Coeficiente “r”.

Estadístico de Prueba

r. n  2
tv  v  n  2 Grados de libertad
1 r 2

41
CAPITULO
IV
42
RESULTADOS

Para establecer la, se encuestaron niños y niñas de 3 años de edad, con asus
respectivos padres

4.1 Población

Se evaluaron a un total de 25 niños y niñas de 3 años sección “ B” de la

Institución Educativa nº 285 de la GUE San Carlos de puno

Se encuestaron en un tiempo aproximado de 5 horas, tanto a los niños y niñas y

sus respectivos padres de familia.

4.2 Encuesta.

Para determinar el grado de influencia de los dibujos en la conducta agresiva de

los niños y niñas se realizaron las siguientes encuestas

Pregunta nº1 ¿ves television? si 25

no 0
Pregunta nº ¿Cuánto tiempo ves televisión? 1h 4
2
2h 7
Mas de 3h 14
Pregunta nº ¿A qué horas miras televisión? Mañana 6
3
Tarde 16
noche 3
Pregunta nº Ben 10 12
4
Hombre araña 8
otros 5
Pregunta nº Si
5
No
Pregunta nº Si
6
No
Pregunta nº 1h
7
2h
Mas de 3 h
Pregunta nº Educativos
8

43
 Infantiles
Todos
Pregunta nº Si
9
No
Pregunta nº Si
10
No

44
CAPITULO
V

45
5.1-CONCLUSIONES

a.-Esta investigación demostró que el 100% de los niños ven televisión y que la
mayoría de su tiempo la pasan frente a un televisor hasta altas horas de la noche,
provocándoles así comportamientos agresivos, de igual manera adquiriendo
actitudes.negativos.y.malos.hábitos.para.su.desarrollo.

B.-También podemos concluir que los niños prefieren ver más dibujos animados
con contenido violento y con personajes violentos que programas educativos.

C.-Adicionalmente podemos decir que según los resultados obtenidos es

recomendable que los padres estén pendientes de los programas vistos por sus
hijos tomando control del tiempo que pasan frente al televisor.

5.2. RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS

a- Seleccionar los programas cuando los niños son pequeños, y hacerlo

conjuntamente cuando son mayores.

b- Recordar que es indispensable dosificar el tiempo de visión; no más de una o

dos horas diarias, según la edad.

c- No sacrificar por la televisión la realización de otras actividades ( juegos ,

lectura, deportes…etc)

d- Hacer comentarios y críticas sobre los programas.

e- No dejar a los niños solos frente al televisor. Necesitan de los adultos para
juzgar lo que ven.

f- No encender la televisión durante las comidas, sería desaprovechar para el

diálogo, uno de los pocos momentos en que la familia está reunida.

g El abuso televisivo tiene una influencia negativa sobre el rendimiento escolar.

h- Los padres no deben olvidar que sus propios hábitos televisivos serán
adoptados frecuentemente por sus hijos.
46
CAPITULO
VI
47
VI.- REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA

1.-LEVINE, M. La violencia en los medios de comunicación: cómo afecta al desarrollo de los niños y
adolescentes. Bogotá: Norma. 1997.

2.-Fuenzalida, V. Socialización y televisión. Estudios sociales CPU, 82, 187-219. 1994.

3.-Hoffman, L., Paris, S., Hall, E. Psicología del desarrollo hoy. España: Mc Graw-Hill. 1995.

4.-Ivelic, R. TV infantil y valores de vida. Revista de pedagogía FIDE, 40, 326, 45-53. 1990.

5.-Papalia, D.E. y Wendkos Olds, S. Desarrollo humano. Santafé de Bogotá: Mc Graw-Hill. 1997.

6.-Elkin, F. El niño y la sociedad. Buenos Aires: Paidós. 1964.

7.-Fernández, F. Clase social, exposición a la televisión y percepción de la violencia en la televisión

en estudiantes urbanos de educación básica en Chile. Estudios sociales CPU, 82, 35-48. 1994.

8.-Microsoft Encarta 2007

9.-http://www.intec.edu.do/~cdp/docs/Television.htm

10.-http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/television.htm

11.-http://argijokin.blogcindario.com/2007/11/07949-eeuu-los-varones-que-desde-chicos-miran-
dibujos-animados-violentos-luego-son-mas-agresivos.html

48
ANEXOS

49
 ENCUESTA

NOMBRE DEL NIÑO: _______________________________ EDAD:_________

NOMBRE DE LOS PADRES DEFAMILIA:

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

1.- ¿Ves television?

SI ( ) NO ( )

2.-¿Cuánto tiempo ves televisión?

1 HR ( ) 2 HR ( ) MAS DE 3 HR ( )

3.-¿Aqué horas miras televisión?

EN LA MAÑANA ( ) EN LA TARDE ( ) EN LAS NOCHES ( )

TODO EL DIA ( )

4.-¿ Que dibujos animados ves?

BEN 10 ( ) HOMBRE ARAÑA ( ) MICKEY MOUSE ( )

5.-¿Juegas con tus compañeros al imitar lo que vez?

SI ( ) NO ( )

6.-¿ Qué personaje te gusta más o es tu favorito ¿ por qué ?

BEN 10 ( ) HOMBRE ARAÑA ( ) MICKEY MOUSE ( )

7-¿Dejas ver televisión a tu hijo?

50
SI ( ) NO ( )

8.-¿Cuánto tiempo dejas ver televisión a tu hijo?

1 HR ( ) 2 HR ( ) MAS DE 3 HR ( )

9.-¿Qué tipo de programas lo dejas ver?

EDUCATIVOS ( ) INFANTILES ( ) TODOS ( )

10.-¿Ves televisión junto a con tus hijos?

SI ( ) NO ( )

11.-¿Usted observa que el comportamiento de su hijo cambia al ver dibujos

animados?

SI ( ) NO ( )

51