Me Divierto y Aprendo Preescolar PDF

E G R O M
EN T E N
O ® M
Me Divierto
R yO N
Aprendo
®
E G E G
N
en preescolar
® MONTE
RO ® M
¡Asómate a la aventura de aprender!
O
N T E N E G R
M O ® MONT
T E N E G R O
® MON T E N
NE G R O
® MONT E N E
GRO R O
G
®
N T E N E
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
Dosificación Semanal
E G R O
O N T E
® MONTE
NE G R O
® MONT E N E
E G R O R
® MON T E N E G
RO O ® M
N T E N E G R
O ® MONT
ENE ® G R O
M O N T E N
N E G R O
® MONTE N E G
GRO R O ® M
O N T E N E G
M ® MONT
T E N E G R O
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Así es mi nuevo grupo
E G R
Maestra responsable: Semana
E G
Periodo de aplicación:
® MONTE N
Diagnóstico
Lenguaje y comunicación Transversalidad Ruta de mejora
RO
Oralidad Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Menciona características de objetos Narra anécdotas, siguiendo la secuen-
® M
y personas que conoce y observa. cia y el orden de las ideas, con entona-
O
Participación social ción y volumen apropiado
G R
Escribe su nombre con diversos para hacerse escuchar y entender.
N E
propósitos e identifica el de algunos
T E
compañeros. Educación física Mejora de los aprendizajes
O N
Identifica sus posibilidades expresivas
M
y motrices en actividades que implican
® MONT
organización espacio-temporal, latera-
lidad, equilibrio y coordinación.
R O
Educación socioemocional
E G
Reconoce y nombra características
T E N
personales y de sus compañeros.
Matemáticas Reconoce y expresa características
T E N
Forma, espacio y medida personales: su nombre, cómo es física-
® MON
Ubica objetos y lugares cuya ubica- mente, qué le gusta, qué no le gusta,
ción desconoce, a través de la inter- qué se le facilita y qué se le dificulta.
O
pretación de relaciones espaciales y
G R
puntos de referencia. Artes, expresión y apreciación
NE
Identifica varios eventos de su vida Crea y reproduce secuencias de movi- Convivencia sana y pacífica
cotidiana y dice el orden en que mientos, gestos y posturas corporales
N E
ocurren. con y sin música, individualmente y en
® MONT E
Número coordinación con otros.
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
GRO
colecciones.
T E N E G R O ®
MO N
Colaboración
® MON
Propone acuerdos para la convivencia,
Actividad con padres de familia
el juego o el trabajo, explica su utili-
O
dad y actúa con apego a ellos.
T E N E G R
® MONTE
E G R O Plan semanal 3° 3
O N T E
® MONTE
G R O
Fecha de aplicación:
NE
7 Diagnóstico 1
Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos. Recursos para el Otros aspectos:
E
aprendizaje: sigue instrucciones, expresa sus ideas. Estilos de aprendizaje: inteligen-
® MONT E N
cias verbal, social. Predominancia: visual, auditiva, kinestésica.
Inicio. Entregarles e invitarlos a explorar su libro, a compartir las páginas
O
LC
Diagnóstico 1
que les gustan y a explicar por qué.
R
Escribe tu nombre, marca en los círculos si eres niño o niña y encierra las tres cosas que te gusten más.
E G
Mi nombre es
Desarrollo. Mostrarles la página para que la busquen al principio y pedir-
les que escriban su nombre como puedan. Si los alumnos cuentan con un
G R
gafete pueden utilizarlo como referencia para copiarlo.
N E
Cierre. Comparar sus trabajos para encontrar nombres o letras en común.
® MON T E
RO O ® M
Niveles de desempeño:
A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 7
E N E G R
T
8 Diagnóstico 2
O N
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través Otros aspectos:
de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Recursos para el
® MONT
aprendizaje: sigue instrucciones, participa en clase. Estilos de aprendizaje: inteli-
gencias visual y corporal. Dominio motriz: motricidad fina.
R O
Inicio. Realizar trazos libres en espacios de distintos tamaños: comenzar
ENE ® G
M
por formatos grandes como el pizarrón o pliegos de papel kraft en la pared,

Diagnóstico 2 Remarca tres veces el caminito que siguió el avión, utilizando un color distinto cada vez.
para terminar en hojas tamaño carta o tarjetas postales.

Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Para dar varie-
T E N
dad a la propuesta, los alumnos pueden utilizar pincel en lugar de crayón,
N
o pegar papelitos en todo el caminito.
M O
Cierre. Trazar recorridos con un marcador grueso para que los alumnos los
O
sigan utilizando gises o crayones de colores.
N E G R G
® MONTE N E
8 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
9 Diagnóstico 3 Fecha de aplicación:
GRO
Aprendizaje esperado: Menciona características de objetos y personas que conoce y Otros aspectos:
® M
observa. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, expresa sus ideas. Estilos
O
de aprendizaje: inteligencias verbal, visual, social. Dominio motriz: motricidad fina.
N E G R
Inicio. Observar y describir la ilustración, mencionar los elementos que
T E
LC
Diagnóstico 3
se muestran en ella para determinar el contexto de la situación: ¿qué está
Observa y describe lo que ves. Después colorea la ilustración.
O N
sucediendo?, ¿en dónde?, ¿en qué momento del día? Establecer reglas de
M
participación y observar el comportamiento de los alumnos frente a la par-
® MONT
ticipación de sus compañeros.
LECHE
Vainilla
Desarrollo. Entablar un diálogo en el que juntos expliquen la situación que
se muestra en la ilustración, determinen lo que pasó antes, lo que pasará
O
Avena
ela
R
Mermelada
an
C
después, etcétera. Dirigir la dinámica motivando la participación de todos.
E G
Cierre. Terminar de colorear la ilustración. Evaluar su motricidad fina y co-
T E N
rrespondencia de colores en relación con los elementos del contexto que
están representados en la ilustración.
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 9
4 Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON
10 Diagnóstico 4
T E N Fecha de aplicación:
R O
Aprendizaje esperado: Propone acuerdos para la convivencia, el juego, el trabajo, Otros aspectos:
E G
explica su utilidad y actúa con apego a ellos. Recursos para el aprendizaje: sigue
instrucciones, expresa sus ideas. Estilos de aprendizaje: inteligencias visual, verbal.
E G
Predominancia: visual, auditiva, kinestésica.
® MONTE N
Inicio. Entablar un diálogo en donde los alumnos hablen de lo que les gus-
ES
ta: qué juegos o juguetes prefieren, a qué lugares les gusta ir, qué les gusta-
Diagnóstico 4 Observa y encierra lo que más te gusta de cada grupo.
RO
ría hacer cuando crezcan, etcétera.
Yo me llamo y a mí me gusta
Desarrollo. Identificar a los elementos representados en la página. Explicar
® M
la consigna y resolver las actividades.
O
Cierre. Realizar un dibujo en el que se represente haciendo lo que más le
G R
gusta.
E
!HOY!
M O N T E N
® MONT
10 A.E. Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su utilidad y actúa con apego a ellos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
G R O
T E N E
Aprendizaje esperado: Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden Otros aspectos:
en que ocurren. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, expresa sus emo-
T E N
ciones. Estilos de aprendizaje: inteligencias visual, verbal, social.
® MON
Inicio. Compartir con el grupo una experiencia personal en la que puedan
O
M
Diagnóstico 5
identificarse emociones y acciones a partir de la misma.
Busca en la página 207 las caritas que representan emociones y pégalas dónde corresponda.
G R
Cuando juega con papá, Cuando apagan la luz,
Desarrollo. Identificar las situaciones representadas en la página. Explicar
NE
Antonio se siente: Antonio se siente:

Cierre. Propiciar un diálogo en donde los alumnos hablen de situaciones
N E
similares y de las emociones que les despertaron. Comentar lo que hacen
® MONT E
Cuando no lo dejan ver
tele, Antonio se siente:
Cuando no hace bien su
tarea, Antonio se siente:
cuando tienen tal o cual sentimiento.
GRO O
A.E. Identifica varios eventos de su vida cotidiana y dice el orden en que ocurren. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 11
T E N E G R ®
Notas para mi trabajo semanal
N
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Diagnóstico
E N E
® MONT
Diagnóstico
G R O
E
Participación social Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
G R
Escribe su nombre con diversos Comenta, a partir de la lectura que
N E
propósitos e identifica el de algunos escucha de textos literarios, ideas que
T E
compañeros. relaciona con experiencias propias o
® MON
algo que no conocía.
RO
Educación física Mejora de los aprendizajes
® M
R O
E G
N T E N
O
Habla de sus conductas y de las de
® MONT
otros, y explica las consecuencias de
Matemáticas algunas de ellas para relacionarse
con otros.
Número
O
Reconoce cuando alguien necesita
R
G
ayuda y la proporciona.
ENE ®
colecciones.
Artes, expresión y apreciación
Compara, iguala y clasifica coleccio-
E N
Produce sonidos al ritmo de la música Convivencia sana y pacífica
T
nes con base en la cantidad
N
con distintas partes del cuerpo, instru-
de elementos.
O
mentos y otros objetos.
M
Crea y reproduce secuencias de movi-
R O
mientos, gestos y posturas corporales
E G
con y sin música, individualmente y en
N
coordinación con otros.
® MONTE N E G
GRO
Educación física
® M
Competencia motriz
R O
Realiza movimientos de locomoción,
E G
manipulación y estabilidad, por me- Actividad con padres de familia
E N
dio de juegos individuales
N T
y colectivos.
M O ® MONT
T E6N E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON
12 Diagnóstico 6
T E N Fecha de aplicación:
R O
Aprendizaje esperado: Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de Otros aspectos:
E G
algunos compañeros. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, identifica
letras y las distingue de los números. Estilos de aprendizaje: inteligencias verbal, vi-
E G
sual, social.
® MONTE N
LC
Inicio. Realizar actividades en donde tengan que distinguir entre números
Diagnóstico 6
y letras.
Colorea los globos que tienen letras. Después, escribe tu nombre abajo.
RO
e i 3 o
Desarrollo. Pedirles que escriban su nombre como puedan; esta vez no
podrán utilizar ninguna referencia. Al final deben identificar las vocales que
2 4
® M
estén en su nombre y colorear el globo correspondiente.
O
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos para determinar quiénes pinta-
a u
G R
ron los mismos globos o quién coloreó más.
O N T E N E
M ® MONT
12 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O
E G R
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre Otros aspectos:
T E N
las colecciones. Recursos para el aprendizaje: presta atención, escribe letras y nú-
meros. Estilos de aprendizaje: inteligencias visual, lógica.
® MON T E N
M
Inicio. Identificar los elementos representados en la página y decir sus
Diagnóstico 7
nombres para identificar el sonido de la letra con la que comienzan.
Escribe la letra con la que comienza el nombre de cada dibujo. Después escribe la cantidad que hay de cada uno.
O
Desarrollo. Permitir que escriban como puedan la letra que corresponde
G R
a cada imagen. Posteriormente deben contar los elementos y escribir tam-
NE
bién el número correspondiente. Es importante que resuelvan todas las ac-
tividades con la menor ayuda posible de modo que pueda observarse su
N E
nivel de competencia.
® MONT E
Cierre. Organizar actividades similares pero utilizando material concreto.
GRO
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 13
G R O ®
E N E
Aprendizaje esperado: Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través Otros aspectos:
N T
de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. Recursos para
MO
el aprendizaje: sigue instrucciones, presta atención. Estilos de aprendizaje: inteli-
gencias verbal, social. Predominancia: visual-espacial, auditiva, kinestésica. Dominio
® MON
motriz: motricidad fina.
O
Inicio. Trazar diferentes "caminitos" para que los cubran con diversas técni-
G R
M
Diagnóstico 8
cas: pintura digital, pincel, crayón, pegar papel o estambre, etcétera.
Escribe tu nombre y el de un amigo o amiga, después únelos con lo que más le gusta a cada quien.
N E
Desarrollo. Observar y describir la ilustración, explicarles la consigna y
T E
resolver las actividades. Es muy importante promover el diálogo con sus
compañeros para que puedan indagar lo que a cada uno le gusta. Orga-
® MONTE
nizarlos para que, en la medida de lo posible incluyan a un compañero del
sexo opuesto.
Cierre. Trazar sus propios recorridos para que otros compañeros los sigan.
E
14
G R O A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Plan semanal 3° 7
O N T E
® MONTE
G R O
NE
15 Diagnóstico 9
Aprendizaje esperado: Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabi- Otros aspectos:
E
lidad por medio de juegos individuales y colectivos. Recursos para el aprendizaje:
® MONT E N
sigue instrucciones, participa en clase. Estilos de aprendizaje: inteligencias musical,
verbal, corporal. Dominio motriz: motricidad gruesa.
O
Inicio. Observar y describir las ilustraciones, imitar sus posiciones e imaginar
G R
EF
E
Diagnóstico 9
lo que representan.
Escucha la lectura y sigue las instrucciones de tu maestra.
A la ronda que ronda,

Desarrollo. Leer el texto y explicarles la dinámica de manera que todo el gru-
R
¿qué quiere don Bello?
G
po realice la mímica correspondiente después de escuchar cada estrofa (pue-
E
Que levante la mano
N
el que tenga cabello.
des agregar una tonada para que todos aprendan a cantarla). Al principio en el
E
T
¿qué quiere Inés?
mismo orden y después alterando el orden o repitiendo estrofas para que los
® MON
Que dé media vuelta
el que tenga dos pies.
¿qué quiere Teresa?
alumnos se mantengan atentos.
Cierre. Inventar nuevas estrofas para hacer más dinámico el ejercicio; por
RO
Que pegue de brincos
quien tenga cabeza.
A la ronda que ronda
¿qué quiere Fulgencio?
ejemplo: "A la ronda que ronda, ¿qué quiere Miguel?, que alcen las manos y
Que todos se sienten
bailen como él".
® M
y guarden silencio.
G R O
A.E. Realiza movimientos de locomoción, manipulación y estabilidad, por medio de juegos individuales y colectivos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 15
O N T E N E
® MONT
Aprendizaje esperado: Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la canti- Otros aspectos:
dad de elementos. Recursos para el aprendizaje: sigue instrucciones, presta aten-
R O
ción, escribe números. Estilos de aprendizaje: inteligencias visual, lógica.
ENE ® G
M
Inicio. Repasar el trazo de los números del 1 al 9, pero sin que se encuentren
Diagnóstico 10
relacionados con ninguna colección.
Escribe el número de puntos que tiene cada dado. Después colorea los dados que se repiten.
T E N
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades.
N
Cierre. Comparar las colecciones de puntos que representan los dados; por
M O
ejemplo: el que tiene menos puntos, los que tienen la misma cantidad, el que
O
tiene más, el que es distinto al resto, etcétera. Es muy importante que las ins-
E G R
trucciones sean breves, claras y precisas de modo que sea posible evaluar la
N
atención y la precisión con la que los alumnos atienden lo que se les indica.
® MONTE
16
N E G
A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base a la cantidad de elementos.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E8N E G R O Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Todos nos ayudamos
E G R
E G
® MONTE N
Familia
RO
Escribe su nombre con diversos Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
propósitos e identifica el de algunos de diversos temas y atiende lo que
O
compañeros. se dice en interacciones con otras
G R
Identifica su nombre y otros datos personas.
N E
personales en diversos documentos. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
T E
funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
O N
para que los demás comprendan.
M ® MONT
Educación física
Practica hábitos de higiene personal
para mantenerse saludable.
R O
Conoce medidas para evitar enferme-
E G
dades.
T E N
Matemáticas Educación socioemocional
T E N
Reconoce y expresa características
Análisis de datos
® MON
personales: su nombre, cómo es física-
Contesta preguntas en las que
mente, qué le gusta, qué no le gusta,
necesite recabar datos y los organiza
O
qué se le facilita y qué se le dificulta.
R
a través de tablas y pictogramas que
G
Reconoce y nombre situaciones que
NE
interpreta para contestar las pregun-
le generan alegría, seguridad, tristeza, Convivencia sana y pacífica
tas planteadas.
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
E
Número
E N
® MONT
colecciones.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
Exploración y comprensión
del mundo natural y social
® MON
Cultura y vida social Actividad con padres de familia
Conoce en qué consisten las activi-
R O
dades productivas de su familia y su
E G
aporte a la localidad.
T E N
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Yo soy…
Tiempo: 25 a 30 minutos diarios.
E G R O
Propósito
Compartir información sobre su entorno familiar, sus
G R
lazos, sentimientos y experiencias.
T E N E
Competencias
® MON
Las consideradas en la planeación semanal.
RO
Recursos
Fotografías, ropa y accesorios que les permitan personifi-
® M
car a un miembro de su familia.
G R O
Actividades permanentes
E
Inicio/Asamblea
E N
Preparar el espacio del salón destinado para El Rincón.
N T
Explicarles que durante la semana se caracterizarán como
O
alguno de los miembros de su familia y compartirán con
® MONT
el grupo información sobre esta persona.
Organizar los turnos para que todos puedan compartir
algo de su entorno familiar a lo largo de la semana.
G R O
Desarrollo/Actividades
ENE ®
Reunirse en El Rincón y formar una asamblea en donde
un alumno pueda compartir la información que cono-
E N
ce acerca del familiar que personifica; por ejemplo: "Yo
N T
soy Martín García y soy el papá de Martincito. Trabajo
O
Materiales como operador de camiones y me gusta jugar futbol los
M
domingos".
E G R O
Cierre/Puesta en común
N
Organizar una ronda de preguntas para repasar la infor-
E G
mación que compartieron los alumnos o para completar
® MONTE N
aquella que les interese conocer.
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: interacción con otros,
uso de referencias temporales,
® M
empleo del lenguaje.
O
Instrumentos de evaluación Actitudes a observar: usa el
G R
lenguaje para comunicarse
N E
y relacionarse; mantiene la
T E
atención y sigue la lógica en
O N
las conversaciones. Utiliza
M
información que conoce.
® MONT
Adecuaciones curriculares
T E N
10 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
17 Así es mi familia
E
Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
N E G
Inicio. Escribir el nombre completo de algunos de los alumnos y explicarles la
® MONTE
LC
Así es mi familia
función que tienen nuestros apellidos para identificarnos como familia. Con-
Escribe tu nombre y el de tus familiares. Después dibuja lo que hacen cuando están juntos.
PS
Todos nos ayudamos

Somos la familia:
tarles una anécdota familiar refiriendo con entusiasmo el nombre y parentesco
de los familiares involucrados, puede ser algún evento gracioso o una sencilla
RO
Yo:
Papá: descripción de la manera en que juntos pasan el tiempo.

Desarrollo. Invitarlos a mencionar los nombres de algunos miembros de su
® M
Mamá:
familia. Pedirles que escriban su nombre como puedan. Explicar la consigna y
R O
resolver las actividades.
Hermanos y hermanas:
E G
Cierre. Montar una exposición con sus trabajos para que cada uno presente a
E N
su familia. Invitarlos a describir las actividades que realizan cuando están juntos.
M O N T
A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 17
Oportunidades. A lo largo de todo el curso se proponen actividades de escri-
tura que tienen como propósito acercar al alumno al acto de escribir, sea cual
® MONT
fuere el nivel en el que se encuentre, por lo tanto no debe esperarse que lo
haga "correctamente"; sin embargo, puede orientársele para que poco a poco
O
se acerque a la escritura convencional.
N E G R
Fecha:
E
18 Todos nos ayudamos
T N
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
® MON T E
LC
Inicio. Escribir en el pizarrón algunos nombres de alumnos escogidos al azar.
Todos nos ayudamos
Identificar en ellos las vocales o consonantes que ya conocen.
Identifica a quién pertenece cada playera. Después copia el nombre correcto de cada personaje.
PS
O
familia
ayudamos
Desarrollo. Observar y describir la ilustración con preguntas como: ¿Qué ha-
R
Ana
nosuna
G
cen?, ¿dónde lo hacen?, ¿para qué lo hacen?, ¿qué pasaría si dejan de hacerlo
NE
Tengo
Todos
Eva así?, etcétera. Explicar y resolver la consigna.

Cierre. Buscar en los nombres de los personajes, algunas letras que también
E
Iris
N
estén en su nombre y marcarlas en la página. Encontrar las letras que tienen en
® MONT E
Omar
común los nombres de todos. Hacer dinámicas para organizarlos de acuerdo
con alguna letra que comparten; por ejemplo: sentar en una mesa a los que
tienen una "o" en sus nombres.
GRO
Uriel
18 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.

Oportunidades. Establecer la importancia de colaborar en casa como una for-
ma de estrechar lazos y vivir en un ambiente armónico y saludable y conocer
R O
las leras que estén en su nombre.
G
®
E N E
Fecha:
T
19 Compartimos actividades
MO N
Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
contestar las preguntas planteadas.
® MON
Observa las características de los personajes y encuentra los que pertenecen a la misma
M
Inicio. Girar instrucciones para cualquiera de las actividades y durante todo el
Compartimos actividades
curso, utilizando con precisión marcadores espaciales y pidiendo que el alum-
familia. Después sigue las instrucciones de tu maestra.
O
AD
R
Todos nos ayudamos
no la repitas usándolos también.
E G
Desarrollo. Observar y describir a cada personaje con dinámicas como: ¿dón-
T E N
de está la niña que tiene lentes?, ¿de qué color es el cabello de quien está a la
izquierda?, ¿cuáles personajes tienen el mismo color de cabello?, etcétera.
® MONTE
Cierre. Escribir un nombre en el pizarrón y luego darles instrucciones para que
lo copien en el personaje correcto; por ejemplo: "Ana es la niña que está debajo
del señor con lentes". Continuar así hasta nombrarlos a todos.
G R O
Oportunidades. Reflexionar sobre los rasgos físicos y culturales que nos dis-
E
A.E. Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar
las preguntas planteadas.
tinguen como familia. Comparar actividades, costumbres y promover el respe-
to por las diferencias como aprendizaje las posiciones.
Plan semanal 3° 11
O N T E
® MONTE
NE G R O
20 Con ayuda es mejor Fecha:
® MONT E N E
Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
M
Memo lavó los platos que tienen números y Vero lavó los platos que tienen letras. Dibuja los platos
Inicio. Formar colecciones pegando sopa de pasta en una hoja, después
Con ayuda es mejor
formar un mural y organizar una dinámica para que los alumnos determi-
que lavó cada quién y escribe el número.
O
NAV
R
Todos nos ayudamos
nen la cantidad de elementos que otros compañeros utilizaron para formar
G
1 i
E
9 p su colección.
R
10 3 Desarrollo. Explicar la situación e invitarles a proponer estrategias para re-
G
m
E
o solverla.
E N
5
T
6 8 Cierre. Revisar y comparar sus resultados. Mezclar dos tipos de sopa de
® MON
u a pasta en un recipiente. Pedirles que tomen un poco con un recipiente más
2
4 pequeño para determinar cuántas piezas de pasta tomaron.
RO
7 s
e
Oportunidades. Desarrollar actividades para distinguir letras y números
® M
20 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
en materiales impresos. Identificar las letras que ya conocen y aquellas que
O
presentan mayor dificultad.
N T E N E G R
O ® MONT
21 ¿En qué puedo ayudarte? Fecha:
O
Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
ENE ® G R
Une a cada personaje con las actividades que puede realizar para ayudar en casa;
ECM
Inicio. Retomar sus experiencias y reflexionar en torno a las actividades
¿En qué puedo ayudarte?
realizadas, especialmente las que tienen que ver con su familia, costum-
después comparte con el grupo lo que haces en casa para ayudar.
CVS
Todos nos ayudamos
bres y actividades.
T E N
Desarrollo. Observar y describir la ilustración, conversar sobre las activi-
N
dades que se realizan en casa e identificar aquellas que no deben realizar
M O
porque implican un riesgo. Explicar y resolver la consigna.
O
Cierre. Hacer un listado de actividades apropiadas a la edad del grupo.
E G R
Realizar una dinámica para encontrar las que ya realizan y motivarlos a in-
N
tentar con aquellas que no.
N E G
Oportunidades. Involucrar a los padres de familia para asignar y dar segui-
® MONTE
A.E. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
miento a algunas sencillas tareas que los alumnos puedan comprometerse
a realizar.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
12 E G R O Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Conozco mi cuerpo
E G R
E G
® MONTE N
Mi cuerpo
RO
Oralidad Educación física Tema de relevancia social
Menciona características de objetos Mantiene el control de movimien-
® M
y personas que conoce y observa. tos que implican fuerza, velocidad y
O
flexibilidad en juegos y actividades de
G R
ejercicio físico.
N E
Participa en juegos que lo hacen
T E
identificar y mover distintas partes de Mejora de los aprendizajes
O N
su cuerpo.
M ® MONT
Matemáticas
Persiste en la realización de actividades
Número desafiantes y toma de decisiones para
R O
Resuelve problemas a través del concluirlas.
E G
T E N
colecciones. Artes, expresión y apreciación
Representa la imagen que tiene de
T E N
sí mismo y expresa ideas mediante
® MON
modelado, dibujo y pintura.
NE G R O
Convivencia sana y pacífica
® MONT E N E
Autoconocimiento
GRO
personales: su nombre, cómo es
físicamente, qué le gusta, qué no le
gusta, qué se le facilita y qué se le
R O
dificulta.
G
®
N T E N E
MO ® MON
R O
Expresión
E G
Crea y reproduce secuencias de mo-
T E N
vimientos, gestos y posturas corpora-
les con y sin música, individualmente
® MONTE
y en coordinación con otros.
O N T E
® MONTE
NE G R O Centro de interés
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Yo y mi cuerpo
Tiempo: 15 a 20 minutos.
E G R O
Propósito
Identificar diferentes partes de su cuerpo, así como sus
G R
características plasmando sus huellas y siluetas en dife-
N E
rentes superficies y con diversas técnicas.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
Dirigir el proceso de observación a partir de preguntas
R O
relacionadas con las características corporales de los
G
E
alumnos: estatura, color de ojos, largo del cabello, etcéte-
E N
ra. Organizar dinámicas en donde se reúnan de acuerdo
N T
con rasgos corporales comunes o realizar descripciones
O
físicas de algunos alumnos para que identifiquen a cuál
® MONT
de ellos se refiere.
Asociación
O
Asociación espacial. Realizar comparaciones, registros y
G R
reproducciones de diferentes partes de su cuerpo como
ENE ®
el tamaño del pie, la longitud del cabello o de sus dedos,
etcétera.
E N
Asociación temporal. Identificar algunos de los cambios que
N T
ha sufrido su cuerpo desde que eran bebés.
O
Materiales Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de la
M
higiene, la convivencia sana, el ejercicio y la sana alimen-
R O
tación para cuidar de nuestro cuerpo.
N E G
Expresión
E G
Plástica. Dibujar sus propias siluetas, las de sus manos
® MONTE N
y pies para compararlas. Crear y armar rompecabezas
recortando imágenes de cuerpos completos.
Corporal. Participar en juegos que impliquen mover partes
GRO
del cuerpo en secuencias definidas.
Verbal. Escuchar, recitar y memorizar adivinanzas, trabalen-
® M
guas y juegos de palabras relacionados con las partes del
O
Instrumentos de evaluación cuerpo. Compartir opiniones y responder a preguntas en
G R
torno a las partes del cuerpo, su importancia y cuidado.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: habilidades motrices, interacción con
M
otros.
® MONT
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse; mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones; hace descripciones de manera cada vez
R O
más precisa.
T E N
14 E G
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
22 Las partes de mi cuerpo
E
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le
E G
facilita y qué se le dificulta.
® MONTE N
ES
Inicio. Realizar juegos y cantar canciones que les permitan identificar dis-
Las partes de mi cuerpo
tintas partes de su cuerpo.
Completa la ilustración dibujando el cuerpo de los personajes.
ATC
Conozco mi cuerpo
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Guiarlos para que completen los
RO
dibujos agregando la mayor cantidad de detalles posibles como dedos en
las manos, ropa o accesorios propios de los niños y las niñas.
® M
Cierre. Comparar con otros compañeros, el largo de sus brazos, el tama-
R O
ño de sus manos o pies, la altura, color de cabello, etcétera. Organizar una
E G
dinámica donde un alumno describa cómo es el otro para que el resto del
E N
grupo adivine de quién se trata.
M O N T
Oportunidades. Reflexionar sobre las semejanzas físicas que nos hacen
iguales como seres humanos, así como la importancia de cuidar y respetar
® MONT
22 A.E. Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
nuestro cuerpo.
E G R O
23 Así es mi cuerpo Fecha:
T E N
Menciona características de objetos y personas que observa.
T E N
Inicio. Realizar ejercicios de repaso para todas las vocales, como recono-
® MON
Repasa todas las vocales con el color que se indica y utiliza ese mismo color para unir cada palabra con la parte
LC
Así es mi cuerpo
cerlas entre otras letras, trazarlas o mencionar palabras que comiencen o
del cuerpo correcta.
O
Conozco mi cuerpo
terminen con ellas.
R O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Invitarlos a "descubrir" lo
NE G
manos orejas que dice cada palabra brindándoles pistas; por ejemplo: ¿qué vocales hay
en la palabra manos?, ¿cuáles palabras tienen las mismas vocales?, enton-
E
cuello nariz
ces, ¿dónde creen que dice manos? Explicar y resolver la consigna.
E N
pies ojos Cierre. Extender el ejercicio a nuevas palabras que comiencen o terminen
® MONT
dedos boca con las vocales, agrupándolas con diferentes criterios como la letra con que
comienzan o las que tengan vocales juntas, etcétera.
GRO
A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Oportunidades. Reflexionar sobre la función que cumplen las partes de
nuestro cuerpo.
T E N E G R O ®
24 ¿Manos, pies o cabeza? Fecha:
MO N
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones
espaciales y puntos de referencia.
® MON
M
Observa e imita las posturas de cada personaje. Después busca en la página 217 las imágenes
Inicio. Observar videos donde se muestren secuencias de baile o mímicas
¿Manos, pies o cabeza?
que formen secuencias rítmicas. Notar que los pasos se repiten siempre en
que completan cada secuencia.
FEM
O
Conozco mi cuerpo
R
el mismo orden.
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Imitar las posturas una por
T E N
una para luego hacerlo de manera rítmica acompañados de estribillos
como: "manos en la cintura, manos en los pies, manos en las orejas y en la
® MONTE
cintura otra vez". Explicar y resolver la consigna.
Cierre. Organizar nuevas secuencias que podrían reproducirse al ritmo de
una canción conocida.
G R O
Oportunidades. Coordinar y practicar secuencias rítmicas con las palmas
E
24 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
de las manos o instrumentos de percusión sencillos.
Plan semanal 3° 15
O N T E
® MONTE
NE G R O
25 Un cuerpo muy extraño Fecha:
® MONT E N E
Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
Inventa dos personajes utilizando un dado para determinar la cantidad de ojos, manos
M
Inicio. Organizar dinámicas en donde los alumnos escriban la cantidad de
Un cuerpo muy extraño
elementos en una colección utilizando números. Las colecciones pueden
y pies que tendrá cada uno.
O
NAV
R
Conozco mi cuerpo
ser tan numerosas como el conocimiento del grupo lo permita.
G
¡Hola!, yo soy: ¡Hola!, yo soy:
E
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Se sugiere realizar un ejemplo
y tengo: y tengo:
ojos manos pies ojos manos pies
R
con todo el grupo.
E G
Cierre. Organizar dinámicas en donde los alumnos registren información
T E N
numérica; por ejemplo: anotar el resultado de un partido de futbol o la
® MON
cantidad de fresas que van a poner en un pastel. Lo importante en esta
etapa no es la precisión de la grafía utilizada, sino el sentido numérico que
RO
el alumno otorgue a sus propios símbolos y grafías.
® M
A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
Oportunidades. Invitarles a complementar sus dibujos con detalles y colo-
O
res para que luego realicen una descripción de sus personajes, les pongan
G R
nombre e inventen historias con ellos.
O N T E N E
® MONT
26 El baile de Ana y Paco Fecha:
O
Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música.
ENE ® G R
A
Escucha la lectura con atención y escribe el orden en que cada personaje mueve las partes de su
Inicio. Retomar experiencias de las secuencias anteriores recordando la
El baile de Ana y Paco
importancia que tiene cada parte de nuestro cuerpo y por qué debemos
cuerpo. Después haz lo que te indique tu maestra.
EX
Conozco mi cuerpo
Este es el baile Este es el baile

cuidarlas.
N
de Paco el elefante: de Ana la coneja:
T E
mueve la cabeza, se toca la cabeza,
levanta las rodillas, mueve las rodillas, Desarrollo. Leer ambos textos e identificar en ellos letras o palabras cono-
N
se toca los codos levanta los codos,
cidas. Explicar y resolver la consigna.
O
y salta hacia adelante. y abraza a su pareja.
M
Cierre. Practicar la secuencia de posturas asignando una melodía a los ver-
O
sos para que puedan aprenderla con mayor facilidad.
N E G R G
® MONTE N E
26 A.E. Crea y reproduce secuencias de movimientos, gestos y posturas corporales con y sin música, individualmente y en coordinación con otros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vamos a descubrir el mundo
E G R
E G
® MONTE N
Los sentidos
RO
Menciona características de objetos Identifica sus posibilidades expresivas
® M
y personas que conoce y observa. y motrices en actividades que implican
O
Escritura organización espacio-temporal, latera-
G R
Comenta e identifica algunas carac- lidad, equilibrio y coordinación.
N E
terísticas de textos informativos.
T E
Expresa ideas para construir textos Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
O N
informativos. Habla de sus conductas y de las de
M
® MONT
algunas de ellas para relacionarse con
otros.
R O
T E N E G
Matemáticas Usa recursos de las artes visuales en
T E N
creaciones propias.
Forma, espacio y medida
® MON
Representa historias y personajes
Construye configuraciones con for-
reales o imaginarios con mímica,
mas, figuras y cuerpos geométricos.
O
marionetas, en el juego simbólico, en
R
Número
G
dramatizaciones y con recursos de las
NE
artes visuales. Convivencia sana y pacífica
E
colecciones.
® MONT E N
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
Mundo natural Actividad con padres de familia
Comunica sus hallazgos al observar
R O
seres vivos, fenómenos y elementos
E G
naturales, utilizando registros propios
T E N
y recursos impresos.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El rincón de los sentidos
Tiempo: 30 minutos cada día.
E G R O
Propósito
Utilizar sus sentidos para explorar elementos de su entor-
G R
no y reconocer que son una herramienta para aprender.
T E N E
Recursos
® MON
Elementos de diferentes características, colores, texturas,
olores, sabores, formas, tamaños.
RO
Competencias
® M
G R O
E
Inicio/Asamblea
E N
N T
Identificar los objetos que utilizarán. Establecer las reglas
O
y definir cómo trabajarán (en binas, en equipos, etcétera).
® MONT
Dedicar un día a cada sentido. Hacer que los niños adi-
O
vinen el objeto usando uno de los sentidos con los ojos
G R
vendados. Otras actividades son: explorar los objetos,
ENE ®
intercambiarlos, describirlos, compararlos, reproducirlos
con dibujos o modelado. Definir alguno de los objetos a
E N
partir de preguntas guía: ¿qué es? (planta, fruta o cosa),
N T
¿cómo es?, (forma, tamaño, color, textura), ¿dónde lo
O
Materiales podemos encontrar?, etcétera.
R O M
E G
Clasificar, a partir de una característica en común, los ob-
N
jetos explorados. Repasar la mayor cantidad de adjetivos
E G
relacionados con lo que podemos percibir con nuestros
® MONTE N
sentidos; por ejemplo: rugoso, suave, áspero, liso, dulce,
amargo, ácido, salado, etcétera.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: grado de im-
® M
plicación, interacción con otros,
O
Instrumentos de evaluación uso del lenguaje.
G R
Actitudes a observar: interpreta y
N E
ejecuta los pasos por seguir;
T E
hace descripciones de manera
O N
cada vez más precisa.
M ® MONT
T E N
18 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
27 Escucha bien
E
Menciona caractrerísticas de objetos y personas que conoce y observa.
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Comentar las ideas que surjan en
® MONTE
LC
Escucha bien
torno a ella. Orientar los comentarios hacia las diferentes experiencias que
Escucha la lectura con atención y observa la ilustración. Después encierra en un círculo los elementos que se mencionan.
O

despierta la comida.
Desarrollo. Leer el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra en estu-
Pepe tiene una
RO
cocina que
dio. Realizar una segunda lectura destacando las referencias a los sentidos.
despierta los sentidos:
con el olor a sopa
Explicar y resolver la consigna.

y la textura del pan;
® M
con el sabor del café
y el color de la fruta;
Cierre. Realizar una visita a la cocina del plantel o a "El Rincón de los senti-
O
con lo mucho que disfruta
R
cuando escucha decir,
dos", para explorar con todos sus sentidos un solo alimento a partir de las si-
G
¡qué comida tan sabrosa!,
E
¡volvamos a venir!
guientes preguntas: ¿cómo se ve?, ¿cómo huele?, ¿cómo se siente?, ¿cómo
E N
sabe?, ¿qué sonidos produce cuando lo aprietas, lo tallas o lo masticas?".
M O N T
A.E. Menciona caractrerísticas de objetos y personas que conoce y observa.
Oportunidades. Presentar los cinco sentidos y organizar actividades para
"explorar" su entorno utilizando un sentido distinto cada día.
® MONT
28 ¿Puedo probar? Fecha:
E G R O
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
T E N
Inicio. Identificar la letra en estudio y realizar actividades de grafomotri-
N
LC
¿Puedo probar?
cidad como repaso o como preparación para aquellos alumnos que no la
E
Observa y describe las imágenes, menciona sus nombres y completa las palabras.
O
T
identifiquen.
® MON
Desarrollo. Observar e identificar las ilustraciones. Pedirles que dicten los
nombres de los alimentos. Guiarlos para que identifiquen las letras que fal-
R O
leta ra tan comparando las palabras escritas en el pizarrón con las que están en el
NE G
cuaderno. Resolver la consigna.
Cierre. Realizar ejercicios similares para identificar la letra en estudio en
E
otros grupos de palabras. Practicar su trazo en plantillas que incluyan tam-
E N
bién la construcción de sílabas.
® MONT
llo ré ña
28 A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
Oportunidades. Recordar la experiencia de la sesión anterior. Explicarles
GRO
la manera en la que nuestros sentidos nos ayudan a conocer las cosas del
mundo. Exponer algunos ejemplos. Organizar una "cata de alimentos"
donde los alumnos puedan percibir sabores básicos como dulce, salado
O
o amargo para compararlos. Clasificar alimentos de acuerdo con su sabor.
T E N E G R
29 Obsérvalo bien
N
® Fecha:
MO
Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
® MON
M
Inicio. Preparar fotografías de objetos cotidianos tomadas desde diferentes
Obsérvalo bien
ángulos. Invitarles a describir lo que ven y a adivinar de qué objeto se trata.
Une cada objeto con la figura que corresponde.
FEM
O
Desarrollo. Retomar la experiencia de la actividad anterior, para explicar y
G R
resolver la consigna. Considerando que el niño de preescolar adquiere el
N E
concepto de proyección manejando su cuerpo primero, antes de graficar.
T E
Cierre. Elaborar "calcas" de objetos sencillos como tazas, vasos, tapas etcé-
tera. Para ello los niños deben colocar el objeto en determinada posición
® MONTE
sobre una hoja de papel y dibujar su contorno; después se organiza una
actividad para que en grupo adivinen a qué objeto pertenecen los dibujos.
R O
Oportunidades. Realizar el mismo ejercicio pero utilizando cuerpos geo-
E G
A.E. Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos.
métricos para identificar las formas que tienen sus caras utilizando expre-
siones como líneas, curvas, lados, etcétera.
Plan semanal 3° 19
O N T E
® MONTE
NE G R O
30 Aprendo con mis sentidos Fecha:
® MONT E N E
M
Identifica el sentido que prefiere usar cada personaje y responde: ¿cuántas cosas va a
Inicio. Retomar las experiencias que han tenido mientras exploran su en-
Aprendo con mis sentidos
torno utilizando algún sentido en particular. Reflexionar sobre las propie-
O
explorar cada uno con el sentido que utiliza?
NAV
R
dades de los objetos y el sentido que nos permite conocer más sobre ellas.
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Pedirles que propongan es-
R
trategias para responder a la pregunta. Explicar el criterio de clasificación y
E G
resolver la consigna.
T E N
Cierre. Organizar dinámicas donde los alumnos "recolecten" objetos de su
® MON
entorno a partir de criterios específicos de forma, tamaño, color o uso, para
formar colecciones con ellos. Revisarlas y compararlas después con las co-
RO
lecciones que otros formaron.
® M
30 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
Oportunidades. Dialogar sobre las propiedades de las cosas (tamaño, co-
O
lor, textura, sabor, peso, etcétera) y los sentidos más apropiados para cono-
G R
cer más sobre ellas.
O N T E N E
® MONT
31 Uso mis sentidos Fecha:
O
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos
G R
impresos.
ENE ®
ECM
Inicio. Recapitular las experiencias de las actividades de toda la semana.
Uso mis sentidos
Reforzar la relación de las partes de su cuerpo con cada sentido y cómo
Dibuja o pega imágenes de objetos o alimentos que sean como se indica en cada recuadro.
N
MN
E
suave áspero dulce amargo
T
estos nos ayudan a conocer más a las cosas del mundo.
N
Desarrollo. Trabajar en "El Rincón de los sentidos". Mostrarles que los sen-
M O
tidos también nos protegen de los peligros: no consumir lo que huele mal,
O
no tocar lo que está muy caliente, evitar ruidos extremos, etcétera.
G R
Cierre. Explicar y resolver la consigna. Compartir y justificar su trabajo. Pre-
E
brillante oscuro silencioso ruidoso
N
guntar por qué eligieron determinada imagen. Proponer qué otro sentido
G
podría ayudarles a conocer más sobre determinado objeto.
® MONTE N E
Oportunidades. Enriquecer su vocabulario realizando descripciones en
A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y recursos impresos.
las que se utilice la mayor cantidad de adjetivos, explicarlos y motivarlos a
usarlos también.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Adiós, alimentos chatarra
E G R
E G
® MONTE N
Los alimentos
RO
Oralidad Exploración y comprensión Tema de relevancia social
Expresa con eficacia sus ideas acerca del mundo natural y social
® M
de diversos temas y atiende lo que Obtiene, registra, representa y describe
O
se dice en interacciones con otras información para responder dudas y
G R
personas. ampliar su conocimiento en relación
N E
Da instrucciones para organizar y rea- con plantas, animales y otros elemen-
T E
lizar diversas actividades en juegos y tos naturales. Mejora de los aprendizajes
O N
para armar objetos. Comunica sus hallazgos al observar
M
Escritura seres vivos, fenómenos y elementos
® MONT
Expresa ideas para construir textos naturales, utilizando registros propios
informativos. y recursos impresos.
Comenta e identifica algunas carac-
R O
terísticas de textos informativos. Educación socioemocional
E G
Participación social Reconoce y expresa características
T E N
Escribe su nombre con diversos personales: su nombre, cómo es física-
propósitos e identifica el de algunos mente, qué le gusta, qué no le gusta,
T E N
compañeros. qué se le facilita y qué se le dificulta.
® MON
Escribe instructivos, cartas, recados Habla de sus conductas y de las de
y señalamientos utilizando recursos otros, y explica las consecuencias de
O
propios. algunas de ellas para relacionarse
G R
con otros.
NE
N E
Matemáticas Usa recursos de las artes visuales en
® MONT E
creaciones propias.
Ubica objetos y lugares cuya ubica-
GRO
ción desconoce, a través de la inter-
pretación de relaciones espaciales y
puntos de referencia.
artes visuales.
O
Número
G R ®
N E
T E
colecciones.
MO N ® MON
O
E G R
Mundo natural
T E N
Reconoce la importancia de una ali-
mentación correcta y los beneficios
® MONTE
que aporta al cuidado de la salud.
O N T E
® MONTE
NE G R O Experimento
® MONT E N E
Actividades para empezar el día ¡Ya caducó!
E G R O
Propósito
Comprender que los alimentos expuestos al medio am-
G R
biente se descomponen y que consumir algunos de ellos
N E
puede resultar peligroso.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Alimentos perecederos que se descompongan en
R O
periodos y condiciones diferentes; por ejemplo: refresco
G
E
de cola, leche, galletas sueltas y empacadas, pan case-
E N
ro y pan comercial empacado, fruta fresca y fruta seca.
N T
Cámara digital.
O ® MONT
Inicio
Explicar el propósito y el procedimiento, así como
determinar las reglas de comportamiento y seguridad
O
para realizar el experimento. Recomendar a los niños que
G R
siempre lo hagan acompañado de un adulto.
ENE ®
Desarrollo
E N
1. Explorar cada producto y registrar sus características,
N T
principalmente, color, textura y aroma.
O
Materiales 2. Asignar un lugar en donde reciban los rayos del sol y
M
colocar lo productos de manera que puedan comparar
R O
la evolución en diferentes condiciones: los que están
E G
empacados y los que no; las frutas que conservan
N
su cáscara contra aquellas que se dejaron peladas,
E G
etcétera.
® MONTE N
3. Registrar los cambios cada día a la misma hora
ayudándoles a determinar si el producto aún está en
condiciones de consumirse con seguridad.
GRO
4. Comparar los registros para repasar la evolución de
los productos a lo largo de los días. Identificar aquellos
® M
que sufrieron más cambios y formular hipótesis para
O
Instrumentos de evaluación explicar la diferencia.
N E G R
Conclusión y puesta en común.
T E
Explicarles que los alimentos se descomponen debido a la
O N
acción de microorganismos o de otras sustancias (enzimas)
M
que contienen los propios alimentos y que este proceso
® MONT
Adecuaciones curriculares puede volverlos no comestibles.
Evaluación
R O
Registrar en el diario: logros, dificultades e imprevistos; uso e
E G
interpretación de portadores de texto.
T E N
Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada vez
más precisa, evoca y explica actividades haciendo refe-
rencias espaciales y temporales cada vez más precisas;
formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
22 Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
32 Alimentos ricos
E
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Reflexionar sobre las emociones
® MONTE
Sigue la lectura con atención e identifica los nombres que se mencionan en ella. Después cópialos en el recuadro
LC
Alimentos ricos
que expresan los personajes y qué es lo que las provoca.
del personaje correcto.
PS
Adiós alimentos chatarra
Desarrollo. Leer el texto haciendo énfasis en los nombres de los persona-

A Memo
le gustan las manzanas,
jes para que puedan identificar en qué parte del texto está. Mostrar que el
a Mónica
RO
el agua de mango
uso de las mayúsculas puede ayudarles a identificarlos. Explicar y resolver

y de sandía;
para María
la consigna.
es el melón con fresa,
® M
para Teresa,
una dulce jícama
Cierre. Compartir sus trabajos. Motivarles a hablar sobre otras cosas que
O
con limón.
R
Y para esta sana ocasión
les gustan o les disgustan. Promover el orden y el respeto a los turnos para
G
sólo nos falta tu nombre
E
y la fruta
hablar y escuchar. Preguntarles sobre lo que otro compañero dijo para eva-
N
que más te gustó.
E
luar su atención.
M O N T
32 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.
Oportunidades. Los alumnos pueden dictar sus nombres y su fruta prefe-
rida para escribirlas en el pizarrón, luego se puede organizar una dinámica
® MONT
en donde comparen e identifique letras en común.
G R O
Fecha:
E
33 ¿Comes rico?
T E N
Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
T E N
Inicio. Retomar el texto de la secuencia anterior. Identificar en él letras o
® MON
LC
palabras conocidas. Pedirles que identifiquen a los personajes y a los ali-

¿Comes rico? Copia los nombres de los niños y de los alimentos para formar oraciones.
PS
mentos en la página.
O
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Es posible que sea necesario
R
come
G
Memo manzana
escribir las oraciones completas en el pizarrón para que el alumno las com-
NE
plete.
Cierre. Pedir que mencionen otras palabras con el sonido de las sílabas for-
E
come
N
María mermelada
madas con la letra en estudio; escribirlas en el pizarrón. Pedir que identifi-
® MONT E
quen la letra en las palabras escritas.
come
Mónica mango
Oportunidades. Realizar ejercicios semejantes pero utilizando los nom-
GRO
A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
bres de los alumnos. Motivarlos a que sean ellos quienes encuentren las
palabras que empiezan como sus nombres.
E G R O ®
34 Elegimos comer bien Fecha:
N T E N
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de refe-
MO
rencia.
Inicio. Observar y describir la ilustración, identificar a cada grupo como iz-
® MON
M
Elegimos comer bien
quierda y derecha. Organizar dinámicas con instrucciones del tipo: "Ana,
Colorea los alimentos que corresponden con las palabras del centro.
FEM
sopa
dime el nombre de un alimento que esté en el grupo de la izquierda", "Ós-
R O
pescado
car, ¿en cuál grupo está el helado?", "¿qué está debajo de los caramelos?",
E G
manzana
etcétera.
E N
helado
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Mencionar cuáles o cuántos ali-
T
mermelada
mentos colorearon en el grupo de la izquierda o en el de la derecha.
® MONTE
refresco
pollo Cierre. Clasificar imágenes u objetos a partir de instrucciones como: "Los

hamburguesa grandes a la izquierda y los chicos a la derecha". Organizar juegos en el pa-
tio, que requieran ubicarse en diferentes lugares.
R O
izquierda derecha
G
Oportunidades. Retomar la lectura de la página 32 y reflexionar sobre la
E
importancia de evitar los alimentos chatarra y de consumir fruta como uno

de los grupos de alimentos saludables.
Plan semanal 3° 23
O N T E
® MONTE
NE G R O
35 Ensalada de frutas Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Retomar las reflexiones sobre el consumo de alimentos sanos y sus
Ensalada de frutas
preferencias. Observar e identificar los alimentos que aparecen en la ilus-
Marca así los alimentos que no son sanos y escribe cuántos quedan para preparar la ensalada de frutas.
O
NAV
R
tración.
E G
Desarrollo. Explicarles la consigna con una pequeña historia en la que el
R
personaje necesita preparar una rica y nutritiva ensalada. Invitarles a pro-
E G
poner sus propias estrategias para determinar cuáles y cuántos ingredien-
T E N
tes debe utilizar. Es posible que los alumnos opten por usar sólo algunos
® MON
de ellos, en cuyo caso lo importante es que puedan representar la cantidad
con el número correcto.
RO
Cierre. Compartir y confirmar sus resultados. Realizar diferentes dinámicas
en donde el alumno pueda formar grupos de objetos a partir de cantidades
® M
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones.
determinadas.
T E N E G R O
O N ® MONT
36 Comida chatarra Fecha:
O
Reconoce la importancia de una alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la salud.
ENE ® G R
ECM
Inicio. Retomar las reflexiones en torno a los alimentos que les gusta consu-
Comida chatarra
mir y la diferencia entre aquellos que son buenos para su salud y los que no.
Observa a los personajes y únelos con los alimentos que tú crees que comieron.
MN
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar y resolver la consig-
E N
Frituras
late
Choco
T
na utilizando colores distintos. Platicarles e invitarlos a compartir experien-
LECHE AGUA
N
cias relacionadas con el consumo de alimentos.
M O
Cierre. Buscar, recortar y clasificar imágenes de alimentos que aparezcan
O
en revistas, folletos o periódicos. Comparar sus criterios e intercambiar opi-
E G R
niones sobre ellos.
N G
Oportunidades. Elaborar un plan semanal de alimentación en el que se
N E
involucre a toda la familia; puede explicarse y utilizarse el Plato del Bien
® MONTE
36 A.E. Reconoce la importancia de una alimentación correcta y beneficia que aporta al cuidado de la salud.
Comer y la Jarra del Bien Beber.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¡Yo me baño!
E G R
E G
® MONTE N
Higiene personal
RO
Participación social Educación física Tema de relevancia social
Escribe su nombre con diversos Practica hábitos de higiene personal
® M
propósitos e identifica el de algunos para mantenerse saludable.
O
compañeros. Conoce medidas para evitar enferme-
G R
dades.
T E N E
Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
O N
Colabora en actividades del grupo y
M
escolares, propone ideas y considera
® MONT
las de los demás cuando participa en
actividades en equipo y en grupo.
R O
el juego o el trabajo, explica su utilidad
E G
y actúa con apego a ellos.
T E N
Matemáticas Artes, expresión y apreciación
T E N
Forma, espacio y medida Usa recursos de las artes visuales en
® MON
Identifica la longitud de varios creaciones propias.
objetos a través de la comparación Representa la imagen que tiene de
O
directa o mediante el uso de un sí mismo y expresa ideas mediante
G R
intermediario. modelado, dibujo y pintura.
NE
Número Convivencia sana y pacífica
Compara, iguala y clasifica colec-
N E
ciones con base en la cantidad de
® MONT E
elementos.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
Mundo natural
O
G R
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Experimento
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Bichos viajeros
E G R O
Propósito
Comprender la manera en que se transmiten las bacterias
G R
que pueden provocar enfermedades por falta de higiene.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Recursos
Brillantina de colores.
® M
R O
Inicio
G
E
Colocar brillantina sobre platos extendidos de manera
E N
que los alumnos puedan poner la palma de su mano
N T
abierta sobre él.
O ® MONT
Desarrollo
1. Pedir a la mitad del grupo que coloque las palmas de
sus manos sobre la brillantina o la manipule de mane-
O
ra que ésta se adhiera a su piel.
G R
2. Utilizar la mayor cantidad de colores posible, por
ENE ®
separado.
3. Estrechar la mano de alguno de los compañeros que
E N
no tocaron la brillantina.
N T
4. Realizar las actividades cotidianas que se tengan
O
Materiales programadas.
M
5. Luego de una o dos horas, destinar 15 minutos entre
R O
actividades programadas para identificar todo aquello
E G
que tenga brillantina.
N E G
Conclusión y puesta en común
® MONTE N
Explicar que en nuestro mundo existen seres pequeñí-
simos llamados bacterias que se encuentran en todos
lados, incluso en nosotros mismos. Cuando tocamos algo,
GRO
muchas de las bacterias se quedan en nuestras manos y
luego se transmiten a otra cosa que tocamos después. Se-
® M
guir el rastro de colores para determinar dónde comenzó
O
Instrumentos de evaluación "el contagio". Motivarles a proponer acciones con las que
G R
pudo haberse evitado.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: grado de implicación y uso del lenguaje.
M
Actitudes a observar: mantiene la atención y sigue la lógica
® MONT
Adecuaciones curriculares en las conversaciones; propone ideas y escucha las de
otros para establecer acuerdos.
T E N
26 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
37 ¡Yo me baño!
E
N E G
Inicio. Conversar sobre los hábitos de limpieza que debemos cultivar: la-
® MONTE
LC
¡Yo me baño!
varse los dientes y las manos, cepillarse el cabello, así como la importancia
Sigue la lectura y escribe el nombre del personaje. Después ordena la secuencia de imágenes.
PS
¡Yo me baño!
¡Yo me baño solo!, dice Saúl, del baño diario.
pero el jabón resbala de
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Inferir lo que dice el texto.
RO
sus manos.
¡Yo me baño solo!, dice Saúl,

Leer el texto haciendo énfasis en la frase que se repite. Invitarlos a iden-
pero la espuma le tapa los ojos.
tificar las palabras que se repiten y mencionar lo que dicen. Pedirles que
® M
¡Yo me baño solo!, dice Saúl,
describan el proceso que realizan cuando se bañan, lo que hacen primero,
R O
pero el agua sale muy fría.
después, al final, etcétera. Explicar y resolver la consigna.
E G
¡No me importa! dice Saúl,
Cierre. Utilizar otras actividades cotidianas para que las describan, moti-
N
y cada día, lo intenta otra vez.
E
varlos a dar cada vez más de talles haciéndoles preguntas como: ¿dónde?,
N T
¿cuándo?, ¿con qué?, etcétera.
M O
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de perseverar en las acti-
® MONT
vidades que realizamos, como una forma de aprender y crecer.
N E G R O
Fecha:
E
38 Artículos personales
T N
Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
® MON T E
ECM
Observa con atención e identifica los artículos que utilizó cada personaje. Después copia su nombre
Inicio. Escribir los nombres de todos los alumnos en tarjetas o en el piza-
Artículos personales
rrón y organizar dinámicas para clasificarlos de acuerdo con la letra con que
en el lugar correcto.
MN
O
¡Yo me baño!
comienzan, la que tienen al final, si son largos o cortos, etcétera.
G R
Desarrollo. Observar y describir los objetos que se representan en la ilus-
NE
Sara Sergio Simón Sol Susana tración, orientarlos para inferir cuáles de ellos utilizó cada personaje. Expli-
car y resolver la consigna.
N E
Cierre. Identificar la letra en estudio dentro de una colección de palabras
® MONT E
previamente escritas en el pizarrón. Analizar el sonido de las letras que co-
nocen y reflexionar acerca de por qué hay letras mayúsculas o minúsculas
en las palabras.
GRO
38 A.E. Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
Oportunidades. Describir el uso de los objetos para aseo personal, los cui-
dados y precauciones que deben tenerse, así como su uso responsable.
T E N E G R O ®
39 Cepillos para todos Fecha:
MO N
Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
® MON
M
Inicio. Observar y describir objetos que se encuentren en el aula motiván-
Cepillos para todos
dolos a utilizar adjetivos que se refieran a sus dimensiones: grande, peque-
Colorea como se indica.
FEM
¡Yo me baño!
O
ño, largo, alto, delgado, grueso, ligero, pesado, etcétera.
G R
Desarrollo. Identificar por sus nombres a los personajes de la ilustración.
E
Los largos
N
Explicar y resolver la consigna.
T E
Los cortos Cierre. Revisar y comparar sus resultados. En caso de diferencias invitarles
a proponer la manera en que pueden confirmar sus resultados. Organizar
® MONTE
El más largo
colecciones de objetos a partir de diferentes criterios: del más grande al
más pequeño, separar delgados y gruesos, pesados o ligeros, etcétera.
R O
Oportunidades. Repasar el procedimiento adecuado para cepillarse los
G
El más corto
E
A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario.
dientes y la importancia de realizarlo después de cada comida.
Plan semanal 3° 27
O N T E
® MONTE
NE G R O
40 Todo para estar limpio Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Utilizar material concreto para identificar la cantidad de elementos
que tiene en una colección y posteriormente formar nuevas colecciones
Todo para estar limpio
O
Resuelve la situación.
NAV
R
¡Yo me baño!
Sergio y Susana marcaron sus cosas con las primeras letras de su nombre para encontrarlos
agregando o quitando cierto número de elementos; al final determinar la
G
fácilmente. ¿Quién de los dos tiene más artículos de limpieza personal?
E
se su cantidad de la colección resultante.
R
Desarrollo. Identificar y mencionar los objetos representados en la ilustra-
G
su
E
Sergio
ción. Ayudarle a identificar la similitud entre las letras que aparecen en los
E N
su
T
objetos y la primera sílaba de cada nombre. Retomar su experiencia con el
® MON
champú
su material concreto para luego explicar y resolver la consigna.

se
su Cierre. Formar colecciones en sesión plenaria, con el material concreto o
RO
Susana
su crema su en el pizarrón, pero a partir de las instrucciones que los propios alumnos
su dicten. Invitarlos a predecir los resultados y a confirmarlos después.
® M
40 A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O
Oportunidades. Organizar dinámicas para que diferentes alumnos cada
G R
vez, clasifiquen y repartan los recursos y materiales utilizados en las activi-
N E
dades cotidianas en el aula.
O N T E
® MONT
41 Tres para estar limpio Fecha:
O
Practica hábitos de higiene para mantenerse saludable.
ENE ® G R
ECM
Tres para estar limpio
realizadas, así como la información que ahora tienen.
Une cada objeto con el hábito de higiene que le corresponde.
MN
¡Yo me baño!
Desarrollo. Identificar, describir y hablar sobre las características y el uso de
E N
Champú
T
los elementos para el aseo personal que se muestran en la página. Explicar
N
y resolver la consigna.
M O
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos, explicar y justificar sus seleccio-
O
nes. Hacer un compromiso de aseo personal que puede reflejarse en un
E G R
registro diario, una carta o un dibujo sobre lo que se compromete a realizar.
N
Es muy importante que mientras se promueven de los hábitos de higiene,
G
se reflexione también sobre las consecuencias de no realizarlos.
® MONTE N E
A.E. Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable.
Oportunidades. Elaborar carteles para promover los diferentes hábitos de
limpieza o encabezar una jornada de limpieza personal que puede exten-
derse a todo el plantel.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¡Somos un equipo!
E G R
E G
® MONTE N
Los deportes
RO
Expresa con eficacia sus ideas acerca Realiza movimientos de locomoción,
® M
de diversos temas y atiende lo que manipulación y estabilidad, por medio
O
se dice en interacciones con otras de juegos individuales y colectivos.
G R
personas. Identifica sus posibilidades expresivas
N E
Responde a por qué o cómo sucedió y motrices en actividades que implican
T E
algo en relación con experiencias organización espacio-temporal, latera- Mejora de los aprendizajes
O N
y hechos que comenta. lidad, equilibrio y coordinación.
M
Propone distintas respuestas motrices
® MONT
y expresivas ante un mismo problema
en actividades lúdicas.
R O
E G
T E N
T E N
Habla sobre sus conductas y las de sus
® MON
compañeros, explica las consecuencias
Matemáticas de sus actos y reflexiona ante situacio-
O
nes de desacuerdo.
R
NE G
Mide objetos o distancias mediante el
Artes, expresión y apreciación Convivencia sana y pacífica
uso de unidades no convencionales.
Produce sonidos al ritmo de la música
E
Número
N
E
® MONT
colecciones.
GRO
T E N E G R O ®
MO N ® MON
R O
Cultura y vida social
E G
Reconoce y valora costumbres y
T E N
tradiciones que se manifiestan en los
grupos sociales a los que pertenece.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El club deportivo
E G R O
Propósito
Formar un club deportivo para reconocer la importancia
G R
de la colaboración, el trabajo en equipo, la sana compe-
N E
tencia y las reglas del juego limpio, etcétera.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Videos, libros e imágenes relacionadas con diversas
R O
disciplinas deportivas; materiales básicos para elaborar
G
E
manualidades como pegamento, tijeras, cartón y pintu-
E N
ras; cronómetro y silbato.
O N T
Inicio/Planeación
® MONT
Definir y establecer los objetivos a partir de preguntas
como: ¿qué es un club deportivo?, ¿para qué se forma?,
¿qué deportes existen y cuáles podemos practicar en la
O
escuela?, ¿qué reglas existen?
ENE ® G R
Desarrollo/Investigación
Elegir el o los deportes que practicarán, buscar un nombre
E N
y diseñar un logotipo sencillo.
N T
Realizar credenciales para los miembros, en donde los
O
Materiales alumnos compartan y registren algunos datos personales.
M
Acordar un programa semanal de actividades y elabo-
R O
rar un calendario. Un reglamento.
E G
Elaborar medallas o trofeos para entregar en cada parti-
N
cipación o competencia.
® MONTE N E G
Cierre/Producto
Elaborar un reporte de las actividades realizadas, anéc-
dotas y resultados. Puede ser en un periódico mural, una
GRO
carpeta de evidencias, una presentación en PowerPoint
o una recopilación de imágenes y videos.
® M
O
Instrumentos de evaluación Evaluación
G R
Registrar en el diario: logros, dificultades e imprevistos, habili-
N E
dades motrices y actitudes para el trabajo en equipo.
T E
Actitudes a observar: evoca y explica actividades haciendo
O N
referencias espaciales y temporales cada vez más preci-
M
sas; propone ideas y escucha las de otros para establecer
® MONT
Adecuaciones curriculares acuerdos; interpreta y ejecuta los pasos por seguir.
T E N
30 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
42 Tito deportito
E
Responde a por qué y cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que comenta.
N E G
Inicio. Leer el texto y comentarlo. Hablar sobre los deportes que conocen
® MONTE
Sigue la lectura con atención y contesta la pregunta. Después dibuja o pega imágenes del deporte que te gusta
LC
Tito deportito
y los que han practicado. Mostrarles imágenes para adivinar el deporte al
practicar con otros y coméntalo con tu maestra.
O
¡Somos un equipo!
que pertenecen.
Desarrollo. Leer de nuevo el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra
RO
Tito y Tania juegan al tenis.
Los dos forman un equipo y
en estudio, encontrarla y marcarla. Responder la pregunta. Si es necesario,
se ayudan entre sí.
pedir a los alumnos que dicten la respuesta de manera que puedas escribir-
® M
A veces Tito se molesta cuando
Tania pierde la pelota, pero
la en el pizarrón y luego ellos puedan copiarla.
O
luego recuerda que él también
R
se equivoca y entonces se
echa a reír.
Cierre. Organizar una dinámica donde los alumnos hablen, por turnos, so-
E G
Tania y Tito practican juntos porque
es más divertido jugar en equipo.
bre el deporte que les gusta, expliquen cómo se juega y mencionen algu-
N
Y a ti, ¿con quién te gusta jugar?
E
nas de sus reglas. Es importante orientarlos para que utilicen marcadores
N T
espaciales y temporales en sus descripciones.
M O
42
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo,

A.E. Responde a por qué y cómo sucedió algo en relación con experiencias y hechos que comenta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
así como en la necesidad de establecer y respetar reglas como una condi-
ción necesaria para desarrollar actividades de colaboración como en una
competencia deportiva. Hablar del juego limpio que es una condición in-
R O
ternacional.
T E N E G
43 ¡Lanza el balón! Fecha:
T E N
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
® MON
Repasa las sílabas con el color indicado y únelas al balón que tiene una palabra con la misma sílaba. Después
LC
Inicio. Identificar la letra en estudio, de entre otras letras. Escribir los nom-
¡Lanza el balón!
bres de los alumnos que tengan sílabas con la letra en estudio y resaltarla.
comenta con tu maestra si conoces éste deporte.
O
O
R
¡Somos un equipo!
Pedirles que mencionen otros nombres e identificar lo que tienen en co-
G
ta tiro salto
NE
mún.
te pelota
balón Desarrollo. Leer en grupo cada sílaba. Explicar y resolver la consigna.
E
Cierre. Explorar textos para encontrar la letra en estudio y explicar si se en-
N
ti
E
título
cuentra en medio o al principio de las palabras. Invitarlos a dictar palabras
® MONT
tenis
to con la letra en estudio.
casco
tu Oportunidades. Realizar variantes de actividades de coordinación motriz
GRO
que involucren lanzar y atrapar objetos; primero solos, después en parejas
43
y finalmente en equipos con más de cuatro elementos. Para hacerlo más
divertido y retador, se pueden acompañar con ritmos producidos por los
A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R O
mismos compañeros o con música.
G
®
T E N E
44 Somos un equipo Fecha:
MO N
Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
® MON
Colorea las playeras y escribe el número que tiene el jugador más alto y el más bajo de cada equipo. Después
Inicio. Observar y describir la ilustración, identificar el deporte que practica
M
cada equipo, explicarles o investigar sus reglas, específicamente aquellas

Somos un equipo sigue las instrucciones de tu maestra.
FEM
O
¡Somos un equipo!
alto bajo que tienen que ver con el tamaño del balón y de la cancha, número de
G R
jugadores, tiempos, etcétera. En general todo lo que se pueda medir.
N E
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna.
T E
8 6 7 1 9
4
5 2 3 Cierre. Revisar y comparar sus trabajos, invitarles a proponer la manera en
que podrían confirmar su respuesta (con una regla, cortando papelitos,
® MONTE
etcétera). Salir al patio y organizar dinámicas para realizar comparaciones
del tipo: "La maceta roja es más grande que la azul" o "Este árbol es más
pequeño que aquél".
R O
4 3 5 6 7 2
1
G
Oportunidades. Pedir a los alumnos que dibujen baloncitos estampando
E
44
la huella de su dedo en el personaje que les indiques. Para ello puedes uti-
A.E. Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
lizar referencias de ubicación y tamaño.
Plan semanal 3° 31
O N T E
® MONTE
NE G R O
45 ¿A quién le toca? Fecha:
® MONT E N E
Con ayuda de tu maestra realiza un sorteo para asignar el turno de cada personaje y escribe en su playera
M
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar el deporte que practi-
¿A quién le toca?
can y explicarles cómo se juega, especialmente la parte donde se turnan
el turno que le tocó a cada quién.
O
NAV
R
un familia
equipo!
para batear.
G
Tania Teo Tulio Tere Tony
E ¡Somosuna
Desarrollo. Identificar la sílaba en estudio y leer los nombres que reconoz-
Tengo
R
can para escribirlos en el pizarrón y registrar los resultados del sorteo. Apo-
E G
yarlos para que escriban en cada personaje el número que le corresponda.
T E N
Tatiana Tito Tina Tomás
Cierre. Revisar y comparar sus trabajos. En plenaria ordenar la lista que está
® MON
en el pizarrón escribiendo de nuevo los nombres pero en el orden que resul-
tó. Hablar sobre otras situaciones en las que sea necesario establecer turnos
RO
o respetar una secuencia.
® M
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de establecer y respetar
O
turnos cuando varias personas participan en un mismo evento.
N T E N E G R
O
46 Los deportes favoritos Fecha:
® MONT
Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece.
O
G R
Pregunta en casa cuál de los deportes representados en esta página les gusta más y colorea
ECM
Los deportes favoritos
realizadas, así como la información que ahora tienen.
ENE ®
un balón o pelota por cada respuesta.
CVS
¡Somos un equipo!
Desarrollo. Observar e identificar los deportes representados en la ilustra-

ción. Explicar brevemente qué es una encuesta y cómo la van a realizar.
E N
Pueden hacerla también entre ellos en el salón de clase.
T
Cierre. Compartir y explicar el resultado de la encuesta. Realizar en grupo
O N
una gráfica que represente la totalidad de los datos recabados por todos
M
para determinar las preferencias en su comunidad.
E G R O
Oportunidades. Organizar competencias entre equipos con actividades
N
divertidas que ayuden a desarrollar su motricidad y el trabajo colaborativo,
E G
como lanzar y atrapar bolitas con un vaso, empujarlas soplando con un po-
N
46 A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONTE
pote, armar pilas de objetos, correr en parejas, etcétera.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Exploradores en la selva
E G R
E G
® MONTE N
Animales
RO
Estudio Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Expresa ideas para construir textos Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
® M
informativos. funciona algo, ordenando las ideas
O
Expresa su opinión sobre textos infor- para que los demás comprendan.
G R
mativos leídos en voz alta por otra Responde a por qué o cómo sucedió
N E
persona. algo en relación con experiencias
T E
y hechos que comenta. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
R O
T E N E G
E N
Matemáticas
T
® MON
Forma, espacio y medida Convive, juega y trabaja con distintos
Mide objetos o distancias mediante el compañeros.
O
uso de unidades no convencionales.
G R
Número Artes, expresión y apreciación
NE
Compara, iguala y clasifica colec- Usa recursos de las artes visuales en Convivencia sana y pacífica
ciones con base en la cantidad de creaciones propias.
N E
elementos. Reproduce esculturas y pinturas que
® MONT E
haya observado.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
Describe y explica las características
R O
comunes que identifica entre seres
E G
vivos y elementos que observa en
T E N
la naturaleza.
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Los animales
E G R O
Propósito
Conocer la gran diversidad de fauna que habita en nues-
G R
tro planeta y reconocer su importancia.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Observación
® M
relacionadas con elementos que caracterizan a diferentes
R O
grupos de animales; por ejemplo: los que vuelan, los que
G
E
caminan o los que nadan.
N T E N
Asociación
O
Asociación espacial. Realizar comparaciones, registros y repro-
® MONT
ducciones de diferentes formas tamaños y colores que
pueden encontrar en un mismo grupo; por ejemplo: el
largo de pico, alas, plumas o patas en las aves.
O
Asociación temporal. Identificar cambios que sufren algunos
G R
animales desde que nacen hasta su etapa adulta.
ENE ®
Asociación práctica. Reflexionar sobre la relación entre la vida
animal, el ecosistema y la vida del ser humano. Reconocer
E N
la importancia de cuidar a los animales.
O N T
Materiales Expresión
M
Plástica. Representar mediante el dibujo y el modelado
R O
diversas formas de vida animal.
E G
Corporal. Participar en juegos que impliquen imitar el com-
N
portamiento y movimientos de diferentes animales.
E G
Verbal. Compartir información, expresar opiniones y elabo-
® MONTE N
rar textos.
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: uso del lenguaje, logros, dificultades
e imprevistos; habilidades motrices.
® M
Actitudes a observar: usa el
O
Instrumentos de evaluación lenguaje para comunicarse
G R
y relacionarse; mantiene la
N E
atención y sigue la lógica en
T E
las conversaciones; hace des-
O N
cripciones de manera cada
M
vez más precisa; formula pre-
® MONT
Adecuaciones curriculares guntas sobre lo que desea o
necesita saber.
T E N
34 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
47 ¿Leones en el mar?
E
Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración, invitarles a compartir lo que creen
® MONTE
LC
¿Leones en el mar?
que dice el texto. Organizar una dinámica a partir del título y de la pregun-
Sigue la lectura y encierra la palabra leones en donde la encuentres.
E
Los otros leones ta: "¿Te imaginas un león viviendo en el mar?", para intercambiar ideas an-
¿Te imaginas un león
tes de conocer el contenido real del texto.
RO
viviendo en el mar?
S eguro conoces a los leones de melenas
grandes y dientes filosos, pero ¿sabías que
hay leones sin melena que viven en el mar?
Los leones marinos son animales parecidos

Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Ayudarlos a identificar las pala-
a las focas pero con pelo corto y abundante,
bras que contienen la letra en estudio. Comentar la información que con-
® M
pueden medir 3 metros y pesar hasta
1000 kilogramos, ¡casi lo mismo que
10 adultos juntos! Los leones marinos son
tiene el texto
O
mamíferos, esto quiere decir que cuando
R
son bebés se alimentan de leche que toman
de su mamá.
Cierre. Invitarlos a elegir textos disponibles en la biblioteca del aula y orga-
E G
También son carnívoros como los leones de
la sabana, pero en lugar de cebras o antílopes,
nizar una dinámica en donde puedan comentar fragmentos de la lectura e
N
los leones marinos se alimentan de peces,
E
calamares y hasta pingüinos.
identificar letras o palabras conocidas.
T
¿Sabías que hay lobos marinos y peces
N
gato? ¿Te gustaría conocerlos?
M O
A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
Oportunidades. Organizar una sencilla investigación para saber más de
los lobos marinos y peces gato.
® MONT
G R O
48 Nombres de animales Fecha:
T E N E
Expresa ideas para construir textos informativos.
T E N
Inicio. Presentar la letra en estudio y realizar actividades de grafomotrici-
® MON
Lee los nombres de personas y únelos con los nombres de los animales que tengan la misma inicial.
LC
dad como repaso o como preparación para aquellos alumnos que no la

Nombres de animales Después escribe tu nombre y dibuja un animal cuyo nombre inicie con la misma letra.
E
Lalo Leti Lola Lulú identifiquen.
O
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna ayudándoles a leer los nombres
G R
y a comparar la semejanza de la primera sílaba. Reflexionar acerca del uso
NE
de mayúsculas o minúsculas.
Cierre. Reproducir el ejercicio utilizando diferentes nombres sin importar
N E
la letra con la que comiencen, el ejercicio puede ser oral de manera que
® MONT E
los alumnos dicten para que puedan reconocer la semejanza entre grafías.
león loro
langosta lubina Oportunidades. Reflexionar sobre las diferencias entre los animales que se
GRO
48 A.E. Expresa ideas para construir textos informativos.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) muestran en la ilustración, particularmente de los medios en los que viven
y la manera en que cada uno se desplaza.
T E N E G R
49 El animal más…
O ® Fecha:
MO N
Mide objetos y distancias mediante el uso de unidades no convencionales.
® MON
M
Inicio. Recordar sus experiencias comparando objetos o partes de su cuer-
El animal más…
po. Repasar los conceptos largo, corto, grande, pequeño, etcétera.
Observa la ilustración, encuentra los animales y coloréalos como se indica.
FEM
O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar la consigna y resol-
R
El más grande
G
ver las actividades.
N E
Cierre. Realizar nuevas comparaciones con objetos cotidianos disponibles,
El más pequeño
T E
El cuello más largo motivándolos a utilizar términos relacionados con magnitudes: largo, alto,
ancho, grande, corto, etcétera.
® MONTE
El pico más largo
Las patas más cortas

Oportunidades. Describir a los animales que aparecen en la ilustración y
compartir lo que saben de ellos. Hablar del medio en que viven, sus hábitos
R O
y alimentación.
E G
A.E. Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 49
Plan semanal 3° 35
O N T E
® MONTE
NE G R O
50 De la tierra y del mar Fecha:
® MONT E N E
M
De la tierra y del mar Colorea los animales acuáticos que hay en cada grupo y marca así el grupo que tiene más. Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar a los animales repre-
O
NAV
sentados y determinar, sin contar, cuál de los tres grupos tiene más.
R
E G
Desarrollo. Explicar la situación y motivarlos a proponer una estrategia
para responder a la pregunta. Probar con las que resulten convenientes.
G R
Orientarlos para que escriban la cantidad en el espacio correspondiente. Al
N E
final comparar las tres cantidades para llegar a una conclusión.
T E
Cierre. Utilizar material concreto para formar colecciones o confirmar es-
® MON
timaciones.
RO
Oportunidades. Reflexionar sobre las características que distinguen a
ambos grupos de animales. Colorear la ilustración a partir de instrucciones
® M
50
específicas; por ejemplo: sólo los que tienen patas, primero los que tienen
A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base a la cantidad de elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R O
orejas, con amarillo los que no se repiten, etcétera.
O N T E N E G
® MONT
51 Animales que se parecen Fecha:
R O
Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
ENE ® G
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre los animales
ECM
adquirieron durante la semana.

Animales que se parecen ¿Cuántos animales hay en cada categoría?
MN
N
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Orientarlos para que identi-
N T E
Sin patas fiquen las distintas categorías a partir de lo que tienen en común algunos
O
animales. Explicar y resolver la consigna.
M
Cierre. Retarlos a formar nuevos grupos utilizando otros criterios relacio-
O
Dos patas
R
nados con sus características como la forma en que se desplazan, el lugar
E G
donde viven, su tamaño, etcétera.
N
Cuatro patas
® MONTE N E G
Con alas
A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 51
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vidas pequeñitas
E G R
E G
® MONTE N
Insectos
RO
Literatura Educación física Tema de relevancia social
Comenta, a partir de la lectura que Reconoce formas de participación e
® M
escucha de textos literarios, ideas interacción en juegos y actividades
O
que relaciona con experiencias pro- físicas a partir de normas básicas de
G R
pias o algo que no conocía. convivencia.
N E
Oralidad
T E
Conoce palabras y expresiones que Educación socioemocional Mejora de los aprendizajes
O N
se utilizan en su medio familiar y Reconoce cuando alguien necesita
M
localidad, y reconoce su significado. ayuda y la proporciona.
® MONT
Reconoce y nombra características
personales y de sus compañeros.
R O
E G
T E N
T E N
Matemáticas Crea y reproduce secuencias de movi-
® MON
O
R
NE G
pretación de relaciones espaciales
y puntos de referencia.
E
Número
E N
® MONT
colecciones.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
Comunica sus hallazgos al observar
R O
seres vivos, fenómenos y elementos
E G
naturales, utilizando registros propios
T E N
y recursos impresos.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Bailar como mariposa
E G R O
Propósito
Reflexionar en torno al comportamiento de algunos
G R
insectos y cómo sus características les ayudan a realizar
N E
actividades como alimentarse o protegerse.
T E

® MON
Competencias
RO
Recursos
® M
Elementos que permitan a los niños caracterizarse como
R O
insectos. Imágenes y videos que muestren sus comporta-
G
E
mientos
N T E N
Experiencias
O
Seguir instrucciones, observar y describir, representar
® MONT
acciones y sentimientos con su cuerpo.
Expectativas
O
Expresarse con creatividad, intercambiar opiniones, en-
G R
contrar y reproducir patrones, ubicarse espacialmente.
ENE ®
Actividades
E N
1. Seleccionar a un insecto, observarlo e identificar patro-
N T
nes en sus comportamientos como el movimiento de
O
Materiales sus extremidades, aleteo o desplazamientos.
M
2. Reproducir alguno de esos patrones, primero de
R O
manera libre y después siguiendo instrucciones
E G
o patrones acordados.
N
3. Imitar comportamientos para que los compañeros
E G
adivinen de qué insecto se trata.
® MONTE N
Evaluación
Registrar en el diario: ubicación espacial, habilidades
GRO
motrices.
Actitudes a observar: hace descrip-
® M
ciones de manera cada vez más
O
Instrumentos de evaluación precisa, interpreta y ejecuta los
G R
pasos por seguir.
O N T E N E
M ® MONT
T E N
38 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
52 La mariposa y la luciérnaga Fecha:
E G
Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
E G
conocía.
® MONTE N
LC
Sigue la lectura con atención y encuentra en la ilustración los insectos que se
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar en ella a los insectos
representados e invitarlos a inferir el contenido del texto.
La mariposa y la luciérnaga mencionan en ella.
L
Vidas pequeñitas
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Evaluar el nivel de comprensión
RO
Cuentan que cada mañana una
mariposa se paseaba por el jardín,
por medio de preguntas como: ¿qué insectos se mencionan en el texto?,

mientras que una luciérnaga
le miraba admirada.
¿quién se paseaba por el jardín durante el día?, ¿de qué tamaño era la lu-
—Jamás seré tan hermosa, decía la
luciérnaga. Por las noches, la mariposa
® M
se colgaba de una hoja y emocionada
ciérnaga?, etcétera. Reflexionar sobre el mensaje que trasmite la fábula.

miraba la brillante luz de la luciérnaga.
O
—Jamás seré tan bella, decía la
mariposa.
R
Cierre. Explorar, leer y comentar en grupo otras fábulas.
G
Un humilde escarabajo
que las escuchaba se dijo:
E
Esas dos nunca sabrán lo que
N
tienen, porque sólo piensan en
lo que les hace falta.
E
Oportunidades. Explicar y analizar la estructura y características de las fá-
T
Moraleja:
Hay que agradecer
N
lo que tenemos sin
bulas, especialmente la función que tienen las moralejas como oportuni-
O
preocuparnos por lo
que nos falta.
M
dades de aprendizaje.
® MONT
52 A.E. Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
G R O
Fecha:
E
53 Carrera de hormigas
T E N
T E N
Inicio. Realizar actividades para repasar la letra en estudio practicando su
® MON
Repasa las sílabas con el color indicado. Después traza el camino y copia la sílaba para completar
LC
trazo y lectura con las sílabas que forman las cinco vocales. Leer de nuevo
Carrera de hormigas la palabra que le toca.
O
Vidas pequeñitas
ra re rí ro ru el texto de la sesión anterior para que identifiquen en él las palabras con
O
esa misma letra.
G R
NE
ver las actividades. Recordar la diferencia en el sonido la letra r cuando ésta
se encuentra al principio o en medio de una palabra.
N E
Cierre. Identificar, copiar y dictar palabras con la misma letra.
® MONT E
ma 9
11
10
8
12
1
2
4
3
eda
7 6 5
loj o ca Oportunidades. Investigar acerca de la forma en que insectos como hor-

migas y abejas se organizan para mantener sus colonias, resaltando el ins-
GRO
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
tinto de colaboración y trabajo en equipo.
N E G R O ®
54 ¡Cuántos tamaños! Fecha:
MO N T E
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de refe-
rencia.
® MON
M
Ordena por su tamaño a los insectos, escribiendo 1 al más grande, 2 al que le sigue y así hasta llegar
Inicio. Recopilar previamente objetos reciclables de uso cotidiano como
¡Cuántos tamaños!
tapas de plástico o recipientes para organizar actividades en las que los
al más pequeño. Al final busca los insectos en la página 207 y ordénalos igual, en la última ramita.
FEM
Vidas pequeñitas
O
alumnos puedan identificar sus características y distinguirlos como gran-
G R
des, pequeños, medianos.
N E
T E
ver el primer ejercicio en grupo a manera de ejemplo. Permitirles que re-
suelvan la segunda actividad solos; si requieren apoyo puede orientárseles
® MONTE
con preguntas como: ¿cuál es el más grande?, muy bien, ése tiene el núme-
ro 1. Ahora de los que quedan, ¿cuál es el más grande?
Cierre. Mezclar el material recopilado y organizar colecciones con diferen-
R O
tes criterios relacionados con su tamaño, capacidad o peso.
E G
54 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través,de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Plan semanal 3° 39
O N T E
® MONTE
NE G R O
55 ¡Cuántos insectos! Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Repasar series numéricas de manera oral para identificar el núme-
ro de elementos que en una colección pueden identificar los alumnos con
¡Cuántos insectos!
O
Resuelve la situación: ¿cuál es el insecto que más se repite en la ilustración?
NAV
R
Vidas pequeñitas
certeza.
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar la consigna e invi-
R
tarles a proponer estrategias para encontrar la respuesta a la pregunta. Es
E G
importante evitar pedirles directamente que cuenten porque el propósito
T E N
de la actividad no es contar, sino ayudarles a identificar situaciones donde
® MON
conviene utilizar el conteo y la representación numérica de una cantidad,
así como explorar estrategias que les permitan comprobar sus resultados.
RO
Cierre. Comparar y comprobar sus resultados. Realizar ejercicios semejan-
tes con colecciones previamente hechas o con otras que ellos mismos pue-
® M
den preparar.
G R O
Oportunidades. Clasificar a los insectos identificando a los que vuelan de
N E
entre los que no. Investigar y compartir imágenes de otros insectos que
T E
pueden volar para comparar sus características.
O N ® MONT
56 Insectos peligrosos Fecha:
G R O
Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales utilizando registros propios y registros
ENE ®
impresos.
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos adquiridos en las sesio-
E N
Observa a los insectos y marca así los que no debes tocar porque son peligrosos. Después elige uno de
T
ECM
nes anteriores. Reafirmar la idea de que los insectos son seres vivos tam-
Insectos peligrosos los que se indican y dibújalo en los cuadros.
MN
N
Vidas pequeñitas
bién y como tales debemos conocerlos y valorarlos.
M O
Desarrollo. Observar e identificar a los insectos que se ilustran, describirlos
O
de la manera más precisa posible. Explicar y resolver la consigna.
G R
Cierre. Organizar una excursión para buscar y observar insectos, si no es
N E
posible se pueden apoyar en libros o videos de vida natural que permitan a
G
los alumnos describir y comparar formas de otros insectos.
® MONTE N E
Oportunidades. Reflexionar sobre el peligro que representan algunos in-
No tiene patas Vuela Tiene muchas patas
sectos y los riesgos para la salud que surgen cuando algunos de ellos como
las pulgas y los mosquitos llegan a proliferarse.
GRO
56 A.E. Comunica sus hallazgos al observar seres vivos, fenómenos y elementos naturales, utilizando registros propios y registros impresos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® M
E G R O
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Mi mascota
E G R
E G
® MONTE N
Mascotas
RO
Cuenta historias de invención propia Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
y expresa opiniones sobre las de de diversos temas y atiende lo que
O
otros compañeros. se dice en interacciones con otras
G R
Oralidad personas.
N E
Menciona características de objetos Da instrucciones para organizar y
T E
y personas que conoce y observa. realizar diversas actividades en juegos Mejora de los aprendizajes
O N
y para armar objetos.
M ® MONT
Indaga acciones que favorecen el
R O
cuidado del medio ambiente.
E G
Participa en la conservación del medio
T E N
ambiente y propone medidas para
su preservación, a partir del reconoci-
T E N
miento de algunas fuentes de conta-
® MON
Matemáticas minación del agua, aire y suelo.
O
R
G
Reconoce y nombre situaciones que
NE
le generan alegría, seguridad, tristeza, Convivencia sana y pacífica
Número
miedo o enojo, y expresa lo que siente.
E
Compara, iguala y clasifica colec-
N
Dialoga para solucionar conflictos y
E
ciones con base en la cantidad de
® MONT
ponerse de acuerdo para realizar acti-
elementos.
vidades en equipo.
GRO
E G R O ®
E N
Usa recursos de las artes visuales en
N T
creaciones propias.
MO
Reproduce esculturas y pinturas que
haya observado.
® MON
del mundo natural y social Actividad con padres de familia
O
Mundo natural
G R
Obtiene, registra, representa y
N E
describe información para responder
T E
dudas y ampliar su conocimiento en
relación con plantas, animales y otros
® MONTE
elementos naturales.
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Los cuidados de mi mascota
E G R O
Propósito
Obtener y compartir información sobre las necesidades
G R
y cuidados que requieren algunos de los animales más
N E
frecuentemente adoptados como mascotas.
® MON T E
Competencias
RO
Inicio/Planeación
® M
Identificar las mascotas que tienen o las que les gustaría
R O
tener. Plantear preguntas específicas sobre el cuidado
G
E
de las mascotas mencionadas y escribir en el pizarrón
E N
las preguntas que los alumnos dicten. Fijar un plan de
N T
trabajo y calendario de actividades. Acordar el producto
O
(ver sugerencia en el apartado correspondiente).
® MONT
Investigar las reglas que hay en casa para el cuidado de
O
cada mascota y plasmar en una ficha: tipo de alimenta-
G R
ción que deben tener, características del lugar en que
ENE ®
deben estar y actividades apropiadas para ellas.
Invitar a un veterinario o adulto que explique más y
E N
aclare las dudas que plasmaron en la etapa de planeación.
O N T
Materiales Cierre/Producto
M
Elaborar un cartel que muestre algunos de los cuidados
R O
que deben darse a las mascotas. Exponer a sus compañe-
E G
ros la información utilizando el cartel como apoyo.
N
Nota: se sugiere adoptar una mascota por el tiempo
E G
necesario para que cada niño pueda llevarla a casa al
® MONTE N
menos una vez, puede ser un pececito. Junto con el pez,
cada niño se lleva la tarea de registrar en un dibujo lo
que considere importante: el momento en que le dio de
GRO
comer, la forma en que nada, cuando lo presentó a su
familia, etcétera.
® M

O
Instrumentos de evaluación Evaluación
G R
Registrar en el diario: grado de implicación, interacción con
N E
otros.
T E
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y rela-
O N
cionarse, utiliza información que conoce, evoca y explica
M
actividades haciendo referencias espaciales y temporales
® MONT
Adecuaciones curriculares cada vez más precisas; formula preguntas sobre lo que
desea o necesita saber.
T E N
42 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
57 Cuido a mi mascota
E
Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
N E G
Inicio. Preparar un recado para cada alumno y dejarlo previamente en su
® MONTE
LC
Cuido a mi mascota
lugar. Aprovechar la curiosidad que despertará para motivarles a leerlo, ex-
Sigue la lectura con atención, copia el nombre de la mascota y dibújala como imaginas que es.
PS
Mi mascota
plicarles lo que es y para qué se utiliza.
Beto: por favor
pide a Bety que
RO
ayude a bañar te
a Boby, hoy lo vam
a llevar con el os
veterinario. Su com
está en el bote
A las 6:00 paso
a los dos!
bajo el banco del
por ustedes. ¡Gra
ida
patio.
cias
na. Leer de nuevo el texto haciendo énfasis en el sonido de la letra en estu-
dio. Pedirles que identifiquen y encierren todas las que encuentren.
® M
Papá.
Cierre. Compartir con los alumnos textos informativos breves sobre los cui-
R O
dados que requieren las mascotas más comunes. Comentarlo e intercam-
E G
biar opiniones al respecto.
E N
Champú
N T
Oportunidades. Realizar actividades para que los alumnos identifiquen la
M O
A.E. IInterpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
estructura, propósito y uso de los recados. Reflexionar sobre la importancia
de que toda la familia participe de la responsabilidad de cuidar a su mas-
® MONT
cota.
E G R O
58 El gatito Bicho Fecha:
T E N
Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.
T E N
Inicio. Realizar actividades de reafirmación y práctica del trazo de la letra
® MON
LC
El gatito Bicho
en estudio. En éste, como en todos los casos donde se repase una conso-
Repasa las palabras con el color que se indica y con el mismo color encierra en un círculo el gatito correcto.
O
Mi mascota
Un gato en una
banca nante, debe trabajarse con las sílabas que se forman con las cinco vocales.
R O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar en el texto las síla-
G
Un gatito
NE
bebé bas que se forman con la consonante y las cinco vocales. Explicar la consig-
Un gatito sin
na y ayudarles a inferir lo que dice cada palabra pidiéndoles que completen
bigotes
E
la oración: "Vamos a buscar un gatito en una ban...".
E N
Cierre. Explorar otros textos para identificar sílabas y tratar de leer palabras
® MONT
Un gatito en una
bota con la letra en estudio.

Un gatito en un
buzón
GRO
58 A.E. Menciona características de objetos y personas que conoce y observa. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O ®
59 ¿Cuál nos falta? Fecha:
MO N T E
Inicio. Realizar actividades de coordinación que impliquen la repetición de
® MON
M
¿Cuál nos falta?
movimientos o secuencias rítmicas. Pueden utilizarse algunas de las que
Observa con atención, encuentra en la página 217 las mascotas que faltan y pégalas en el lugar correcto.
FEM
Mi mascota
aprendieron en las lecciones anteriores.
O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración, orientarlos para que reconoz-
G R
can el criterio de repetición que se utilizó en cada fila. Resolver la consigna.
N E
Cierre. Presentarles otros patrones gráficos más abstractos (puntos, figuras
T E
geométricas, líneas, etcétera). Pedir que expliquen el criterio de repetición
que se utilizó utilizando marcadores como: dos puntos arriba y dos abajo,
® MONTE
uno grande y dos pequeños, dos largas y una corta, etcétera.
Oportunidades. Realizar una encuesta para determinar cuáles son los
R O
animales que de manera más frecuente se tienen como mascota. Hablar e
G
A.E. Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 59
E
investigar sobre otros animales utilizados como mascotas y la importancia
de preservar la fauna evitando a las llamadas mascotas exóticas.
Plan semanal 3° 43
O N T E
® MONTE
NE G R O
60 Alimento y cuidado Fecha:
® MONT E N E
M
Traza el camino que une a la mascota con el conjunto que tenga más elementos de alimentos o de
Inicio. Observar y describir la ilustración. Preguntarles en cuál grupo creen
Alimento y cuidado
que hay más o menos elementos pero sin contarlos. Posteriormente invi-
cuidado.
O
NAV
R
Mi mascota
tarlos a proponer estrategias para comprobar sus estimaciones.
E G
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna recordándoles que deben com-
R
parar sólo las colecciones de objetos semejantes.
E G
Cierre. Organizar dinámicas para que unos alumnos, de forma individual
T E N
y al azar, formen colecciones para que otros las comparen y determinen
® MON
quién hizo la más numerosa, cuáles tienen la misma cantidad de elemen-
tos, etcétera.
RO
Oportunidades. Reflexionar sobre las diferencias entre las necesidades
® M
60 A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
que tienen los perros y los gatos como mascotas. Hablar de su comporta-
O
miento y el tipo de alimentación que requieren.
N T E N E G R
O ® MONT
61 Los cuidados de mi mascota Fecha:
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plan-
R O
tas, animales y otros elementos naturales.
ENE ® G
Busca en la página 209 las imágenes que corresponden a cada uno de los cuidados de
Inicio. Rescatar las experiencias y conocimientos adquiridos durante las
ECM
sesiones anteriores enfocándose en la idea de que los animales son seres

Los cuidados de mi mascota las mascotas. Después escoge una y escribe el nombre que te gustaría ponerle.
MN
N
Mi mascota
E
Alimento Espacio vivos que tienen necesidades y que al adoptarlas adquirimos también la
N T
responsabilidad de su cuidado.
O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar y resolver la consigna.
M
Cierre. Compartir y explicar cada una de las necesidades básicas de una
O
Mi mascota se llama: Actividades
R
mascota. Reflexionar sobre lo que podría pasar si no atendemos a cualquie-
E G
ra de ellas.
N
Vacunas Cariño
E G
Oportunidades. Utilizar la información obtenida en la investigación de su
® MONTE N
proyecto para construir juntos un cartel que promueva "Las necesidades
A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros
básicas de una mascota" y la importancia de atenderlas.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Cuidamos una hortaliza
E G R
E G
® MONTE N
Las plantas
RO
Explica cómo es, cómo ocurrió o Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
cómo funciona algo, ordenando las de diversos temas y atiende lo que
O
ideas para que los demás compren- se dice en interacciones con otras
G R
dan. personas.
N E
Estudio Narra anécdotas, siguiendo la se-
T E
Expresa ideas para construir textos cuencia y el orden de las ideas, con Mejora de los aprendizajes
O N
informativos. entonación y volumen apropiado para
M
hacerse escuchar y entender.
® MONT
Educación física
Utiliza herramientas, instrumentos
R O
y materiales en actividades que
E G
requieren de control y precisión
T E N
en sus movimientos.
N
Matemáticas
T E
® MON
Forma, espacio y medida Se expresa con seguridad y defiende
Reproduce modelos con formas, sus ideas ante sus compañeros.
O
figuras y cuerpos geométricos. Propone acuerdos para la convivencia,
G R
Número el juego o el trabajo, explica su utilidad
NE
Explica cómo es, cómo ocurrió o y actúa con apego a ellos. Convivencia sana y pacífica
cómo funciona algo, ordenando las Habla sobre sus conductas y las de sus
N E
ideas para que los demás compren- compañeros, explica las consecuencias
® MONT E
dan. de sus actos y reflexiona ante situacio-
nes de desacuerdo.
GRO
R O
G
®
E
MO N T E N
® MON
Mundo natural
R O
E G
T E N
la naturaleza.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Nuestra hortaliza
Tiempo: Lo que se considere necesario.
E G R O
Propósito
Sembrar y cuidar una pequeña hortaliza en el espacio
G R
disponible para observar el proceso de crecimientos y
N E
aprender acerca de los cuidados que una planta requiere.
T E

® MON
Competencias
RO
Recursos
® M
Los necesarios para elaborar la hortaliza de acuerdo con
R O
los espacios disponibles en el plantel. Pueden construirse
G
E
hortalizas en envases de plástico reutilizados, macetas,
E N
tubos de pvc, etcétera, si el plantel no cuenta con una área
N T
donde se pueda sembrar.
O ® MONT
Inicio/Planeación
Definir y explicar el objetivo, decidir el tipo de plantas y
la manera en que se construirá la hortaliza. Organizar los
O
equipos de trabajo y asignar las actividades de manera
G R
individual. Reunir los utencilios, asadon, pala regadera
ENE ®
etcétera.
N
N T E
Consultar en fuentes diversas, los cuidados que deben
O
Materiales dársele a las plantas que hayan seleccionado para su
M
hortaliza. Los métodos para plantarlas y las condiciones
R O
para cosecharlas. Si son vegetales, sus características
E G
nutricionales.
N E G
Cierre/Producto
® MONTE N
Documentar el proceso con fotografías y dibujos para ex-
ponerlo en un mural al resto del plantel. Cosechar cuándo
sea prudente y de ser posible, preparar para consumo
GRO
algunos de los producto obtenidos.

® M
Evaluación
O
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: grado de implicación, uso de utensilios
G R
y herramientas.
N E
T E
O N
sas; narra sucesos reales e imaginarios; propone ideas y
M
escucha las de otros para establecer acuerdos; interpreta
® MONT
Adecuaciones curriculares y ejecuta los pasos por seguir.
T E N
46 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
62 El naranjo de Nadia Fecha:
E G
Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
N E G
Inicio. Leer y evaluar, de forma oral y en grupo, la comprensión del texto
® MONTE
Sigue la lectura con atención y escribe el nombre del personaje. Después busca las imágenes en
LC
El naranjo de Nadia
utilizando preguntas como: ¿de quién es el árbol de naranjas?, ¿cuál es el
la página 209 y pégalas en el orden en que sucedieron.
O
proceso que siguió para plantarlo?, ¿por qué lo cuida?, etcétera.

1 Desarrollo. Leer de nuevo el texto. Explicar y resolver la consigna. Resal-
RO
Nadia plantó un naranjo en su jardín.
tar el uso de marcadores temporales como pistas para entender lo que se
Primero removió la tierra, después
cuenta.
® M
colocó el arbolito, luego cubrió
sus raíces y al final, lo protegió
2 Cierre. Reflexionar sobre la información que contiene el texto y lo que de
O
con un cerco de palitos.
R
Ahora el árbol de Nadia le regala
jugosas naranjas y ella lo cuida con
ésta se puede aprender. Plantear preguntas para investigar sobre lo que
G
cariño porque sabe que los arbolitos
E
también son seres vivos.
no dice pero que les gustaría saber. Por ejemplo: ¿por qué los árboles son
E N
3 seres vivos?, ¿de dónde trajo Nadia el arbolito?, etcétera.
M O N T
62 A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan.
Oportunidades. Visitar y observar árboles frutales reales para dibujarlos,
tocarlos, calcar su corteza, medirlos, etcétera.
® MONT
E G R O
63 El árbol de palabras Fecha:
T E N
T E N
Inicio. Presentar la letra en estudio. Realizar actividades de grafomotricidad
® MON
Repasa las sílabas con el color indicado y con el mismo color traza el camino para unirlas con la palabra
LC
El árbol de palabras
como repaso o como preparación para aquellos alumnos que no la identi-
que comienza igual.
E
hortaliza
familia
nieve fiquen.
O
naranja
una
R
una
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar la consigna y re-

Tengo
G
Cuidamos
nopal nuez
NE
nene solver las actividades. Invitarlos a encontrar cada sílaba en las palabras de
arriba.
E
Cierre. Escribir una lista de palabras para que los alumnos identifiquen
E N
aquellas que tienen la letra en estudio. Pedirles que mencionen otras pala-
® MONT
bras con la misma letra.
na ne ni no nu
GRO
A.E. Expresa ideas para construir textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 63
N E G R O ®
64 El jardín de Nadia Fecha:
MO N T E
Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
Inicio. Preparar material concreto que los propios alumnos puedan elabo-
® MON
M
El jardín de Nadia
rar como papelitos de colores, sopa de pasta pintada, etcétera, para luego
Observa los patrones que usó Nadia para sembrar las flores y reprodúcelos abajo.
FEM
formar patrones con ellos.
O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Orientarlos para que pue-
G R
dan identificar el patrón en las filas de cada tablero. Explicar y resolver la
N E
consigna.
T E
Cierre. Tomar el material concreto que elaboraron y organizar dinámicas
en donde algunos alumnos construyan un patrón en un tablero, para que
® MONTE
otros lo reproduzcan en el suyo.
Oportunidades. Buscar, describir y comparar diferentes flores. Hacer refe-
R O
rencia a su tamaño, color, textura, número de pétalos, etcétera.
G
64 A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E Plan semanal 3° 47
O N T E
® MONTE
NE G R O
65 ¿A quién le toca? Fecha:
® MONT E N E
Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferente manera incluida la conven-
cional.
Inicio. Repasar la serie del 1 al 10, de forma oral y escrita.
R O
Escribe los números que faltan en cada flor y después contesta: ¿cuántas abejitas quedarían sin lugar en las
M
Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar la situación e invitarles a propo-

¿A quién le toca?
G
flores si ponemos una abejita en cada pétalo?
NAV
E Cuidamos una hortaliza

1 ner estrategias para resolverla.
2
R
Cierre. Compartir, comparar y corregir sus resultados. Utilizar material con-
E G
6 creto para formar colecciones a las que deban agregar elementos uno a
E N
4
T
uno hasta completar 10.
® MON
9 Oportunidades. Explicarles o motivarles a investigar sobre el papel que
10
RO
tienen las abejas en la polinización y cómo su trabajo permite que poda-
mos disfrutar de más flores y frutos.
® M
R O
A.E. Comunica de manera oral y escrita los números del 1 al 10 en diversas situaciones y de diferente manera incluida la convencional. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 65
O N T E N E G
® MONT
66 ¿Cómo son las plantas? Fecha:
G R O
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre las plantas ad-
ENE ®
Imagina cómo pueden ser las hojitas de cada planta y dibújalas siguiendo las instrucciones
ECM
¿Cómo son las plantas?
quirieron durante la semana. Hablar de sus características, colores, formas
de tu maestra.
MN
y texturas.
N
N T E
na, para ello se sugiere utilizar pintura dactilar y mostrarles cómo se pue-
O
den estampar distintas formas dependiendo de la manera en que recar-
M
guen el dedo sobre el papel, pueden ser pequeños en la punta del dedo o
R O
más grandes estampando con la parte interior.
E G
Cierre. Elaborar un muestrario con hojas recolectadas y que tengan carac-
N
terísticas diferentes.
® MONTE N E G
66 A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza.
Oportunidades. Plantar semillas y observar su proceso de germinación,
organizar un "huerto" escolar con plantas en macetitas que estarán al cui-
dado de los propios alumnos por todo el tiempo que sea posible.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿Planta, animal o cosa?
E G R
E G
® MONTE N
Seres vivos y cosas
RO
Comenta e identifica algunas carac- Narra anécdotas, siguiendo la se-
® M
terísticas de textos informativos. cuencia y el orden de las ideas, con
O
entonación y volumen apropiado para
G R
T E N E
O N
M
® MONT
R O
E G
E N
Matemáticas
T
Forma, espacio y medida las de los demás cuando participa en
T E N
Usa unidades no convencionales actividades en equipo y en grupo.
® MON
para medir la capacidad con distin-
tos propósitos. Artes, expresión y apreciación
O
Número Representa la imagen que tiene de
G R
Cuenta colecciones no mayores sí mismo y expresa ideas mediante
NE
a 20 elementos. modelado, dibujo y pintura. Convivencia sana y pacífica
® MONT E N E
GRO R O
G
®
T E N E
MO N
Mundo natural
® MON
O
vivos y elementos que observa en la
G R
naturaleza.
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Seres vivos y cosas
E G R O
Propósito
Identificar las características que distinguen a un ser
G R
vivo de las cosas a través de sus hallazgos mediante la
N E
observación.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Objetos diversos, de diferentes materiales, formas y tama-
R O
ños. Imágenes y videos de animales vivos. Plantas reales y
G
E
de ser posible algún animal: perrito, gato, pez, etcétera.
N T E N
Inicio/Asamblea
O
® MONT
Elegir uno o un grupo de objetos, así como animales
O
o representaciones de animales.
ENE ® G R
Dedicar un día a un objeto y a un ser vivo:
E N
1. Explorarlos con todos sus sentidos.
N T
2. Describirlos, plantear preguntas y consultar referen-
O
Materiales cias. Dirigir su atención hacia las características que
M
distinguen a los seres vivos de las cosas.
R O
3. Realizar representaciones de los mismos. Dibujando
E G
o utilizando masa para modelar.
N E G
® MONTE N
Realizar una clasificación con representaciones de obje-
tos o animales con características semejantes a los que
exploraron cada día.
GRO
Evaluación
® M
Registrar en el diario: trabajo individual, uso del lenguaje.
O
Instrumentos de evaluación Actitudes a observar: mantiene
G R
la atención y sigue la lógica
N E
en las conversaciones, utiliza
T E
información que conoce,
O N
pone en juego sus hipotesis
M
y supuestos, hace descripcio-
® MONT
Adecuaciones curriculares nes de manera cada vez más
precisa.
T E N
50 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
67 ¿Planta, animal o cosa?
E
Comenta e identifica algunas características de textos informativos.
N E G
Inicio. Preparar adivinanzas cuyas respuestas se refieran a objetos o anima-
® MONTE
LC
les. Jugar con ellas y ayudarles a identificar las pistas que se brindan para
Sigue la lectura con atención y une cada texto con la ilustración correcta.
E

delfín durazno
Su nombre comienza
con d, y nada si
que, al conocer la respuesta, puedan relacionarlas con las características del
objeto o animal del que se trate.
RO
quiere jugar; se ríe
sin tener por qué,
y se alimenta
con peces del mar. Desarrollo. Identificar las imágenes y compartir todo lo que sepan de ellas.
Explicar la consigna y resolver las actividades. Orientarlos para que, al bus-
® M
car la respuesta, utilicen como pistas las características que se mencionan
R O
en las adivinanzas.
G
Su nombre comienza Su nombre comienza
E
con d, y está listo si con d, y está siempre
quieres jugar, no en el mismo lugar;
Cierre. Hacer un repaso de adivinanzas nuevas y de otras que ya conozcan.
N
come ni duerme dulces frutos te
E
ni puede crecer, puede ofrecer si
Motivarlos a decir cuáles son sus preferidas y a que aprendan algunas de
T
pero es divertido si agua y sol le dejas
N
sabes contar. tomar.
dado ellas.
M O
A.E. Comenta e identifica algunas características de textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 67
Oportunidades. Presentarles las principales características que distinguen
® MONT
a los seres vivos de las cosas: como crecer y alimentarse. Preparar imágenes
para que los alumnos determinen si se trata de seres vivos o de cosas.
E G R O
68 ¿Cuáles están vivos? Fecha:
T E N
Comenta e identifica algunas características de los textos informativos.
T E N
® MON
Repasa, con diferentes colores, las sílabas que están al centro. Después búscalas en las palabras
LC

¿Cuáles están vivos? de los lados y unélas con una línea.
E
dona da codo identifiquen.
R O
Desarrollo. Observar e identificar las ilustraciones. Explicar la consigna y
NE G
dado de radio resolver las actividades.
Cierre. Escribir una lista de palabras para que los alumnos identifiquen
di
E
dulce madera
aquellas que tienen la letra en estudio. Compararlas y encontrar letras o
E N
sílabas en común.
® MONT
delfín do medusa
Oportunidades. Clasificar las palabras de la página o las que los alumnos

du
GRO
diadema medalla
dicten, para distinguir las que se refieren a objetos de aquellas que hacen
68 A.E. Comenta e identifica algunas características de los textos informativos.
referencia a seres vivos.
G R O ®
69 Los seres vivos crecen Fecha:
T E N E
Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos.
MO N
M
Inicio. Realizar clasificaciones de objetos a partir de su tamaño. Pedirles que
Los seres vivos crecen
califiquen objetos como largo, corto; grande, pequeño, etcétera. Invitarles
Escucha la lectura con atención y sigue las instrucciones de tu maestra.
FEM
® MON
Ella crece cada año y no quiere dejar

de crecer. ¡Lo mismo crecen los arbolitos
a compararlos para determinar cuál es más largo, más pequeño, etcétera.
que más le gusta comer!
Desarrollo. Leer y comentar el texto, invitarles a determinar cuánto ha cre-
O
cido la jirafa Diana. Ayudarles a "calcar" en un papel la medida del cuello
G R
más pequeño y recortarlo para luego pedirles que sugieran las veces que
N E
ésta puede caber en cada cuello. Al final confirmar sus estimaciones utili-
T E
zando la medida que prepararon.
Cierre. Elegir algún objeto disponible en el aula y utilizarlo para "medir" ob-
® MONTE
jetos más grandes. Organizar dinámicas en donde unos estimen las veces
que cabe y otros lo verifiquen.
O
A.E. Usa unidades no convencionales para medir la capacidad con distintos propósitos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 69
R
Oportunidades. Reflexionar en torno al crecimiento de las plantas y los
E G
animales como una característica de los seres vivos.
Plan semanal 3° 51
O N T E
® MONTE
NE G R O
70 Seres vivos y cosas Fecha:
® MONT E N E
Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
M
Inicio. Clasificar colecciones de objetos a partir de criterios determinados
Seres vivos y cosas
en grupo. Contar y mencionar las cantidades que tienen los grupos que se
Encuentra las imágenes que representan a un ser vivo y colorea un cuadrito por cada una que encuentres.
O
NAV
R
1 11 forman.
E G
2 12
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Repasar lo que saben acerca
R
3 13
de los seres vivos, explicarles la consigna y resolver las actividades.
G
4 14
E
Cierre. Repartir sopa de pasta, bolitas de papel o semillas en puñitos to-
N
5 15
T E
6 16 mados al azar para que cada alumno los pegue en una hoja y luego escriba
® MON
7 17 en ella la cantidad de piezas que le tocaron. Compartirlas en grupo para
8 18 revisarlas, comprobar y comparar juntos sus resultados verificando en qué
RO
9 19
etapa del conteo se encuentra.
10 20
® M
70 A.E. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N ® MONT
71 Así son los seres vivos Fecha:
R O
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre los seres vivos
ENE ® G
Dibuja un ser vivo en un círculo y un objeto en el otro. Después, con ayuda de tu maestra, colorea
ECM
Así son los seres vivos
adquirieron durante la semana. Hablar de las características que los distin-
las palabras que responden a cada pregunta.
MN
ser vivo cosa

guen de las cosas.
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. También puede
N
as alas blando
pat
E
pe ro lig
du
T
o l
pedírseles que en lugar de dibujar, busquen, recorten y peguen imágenes.
N
pic
er
o
o
Cierre. Repartir imágenes de seres vivos y objetos al azar, al menos dos por
O
co
delgad
as nariz
la ojos bo
M
pesado
alumno. Organizar una dinámica en donde ellos deben mostrar una ima-
O
gen que tenga alguna característica que menciones; por ejemplo: "Estoy
R
e
am
nd
G
gr
sc
ra
E
pensando en algo que tiene alas".
c
a
u
e g es
de o
N
dos cuerns pequeño
¿Qué tiene? ¿Cómo es?
G
Oportunidades. Compartirles adjetivos nuevos que les permitan hacer
N E
descripciones más precisas y enriquecer su vocabulario; por ejemplo: un
® MONTE
A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la naturaleza. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 71
objeto puede ser duro, rígido, resistente, tieso, fuerte, un animalito puede
tener plumas suaves, etcétera.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Otros pueblos
E G R
E G
® MONTE N
El campo
RO
® M
O
G R
personas.
N E
Menciona características de objetos
T E
y personas que conoce y observa. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
requieren de control y precisión en sus
R O
movimientos.
E G
Reconoce formas de participación e
T E N
interacción en juegos y actividades
Matemáticas físicas a partir de normas básicas de
T E N
convivencia.
Análisis de datos
® MON
O
R
G
NE
las de los demás cuando participa en Convivencia sana y pacífica
tas planteadas.
E
Número
N
E
Relaciona el número de elementos
® MONT
de una colección con la sucesión
numérica escrita, del 1 al 30.
GRO
R O
G
®
E
Baila y se mueve con música variada,
E N
coordinando secuencias de movimien-
N T
tos y desplazamientos.
MO
Selecciona piezas musicales para
expresar sus sentimientos y para apo-
® MON
Mundo natural yar la representación de personajes,
Obtiene, registra, representa y descri- cantar, bailar y jugar.
O
be información para responder dudas
G R
y ampliar su conocimiento en relación
N E
con plantas, animales y otros elemen-
T E
tos naturales.
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día La vida en el campo
E G R O
Propósito
Identificar algunas de las características que distinguen
G R
a una comunidad rural, su estilo de vida, actividades,
N E
construcciones, etcétera.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
Utilizar fotografías y videos como referencia si se vive en
R O
un entorno urbano, o fotografías reales y excursiones si la
G
E
escuela se encuentra en un entorno rural.
E N
N T
relacionadas con las características más conocida de la
O
vida en el campo: actividades, elementos del paisaje,
® MONT
medios de transporte, etcétera.
Asociación
O
Asociación espacial. Identificar lugares, describir recorridos,
G R
comparar características medibles de árboles, construc-
ENE ®
ciones o animales propios de una comunidad rural.
E N
ha sufrido la comunidad a lo largo del tiempo o los que
N T
sufre con el cambio de cada estación.
O
Materiales Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de las
M
labores que se realizan en el campo, especialmente la
R O
producción de alimentos que se consumen en las gran-
E G
des ciudades.
N E G
Expresión
® MONTE N
Plástica. Dibujar paisajes y representaciones en tres
dimensiones (maquetas o modelados) de los elementos
característicos de una comunidad rural.
GRO
Corporal. Participar en juegos y rondas que describan acti-
vidades propias de una comunidad rural.
® M
Verbal. Escuchar, recitar y memorizar adivinanzas, traba-
O
Instrumentos de evaluación lenguas y juegos de palabras relacionados con las comu-
G R
nidades rurales o elementos característicos. Compartir
N E
opiniones y responder a preguntas en torno a lo que
T E
saben del campo, su importancia y cuidado.
M O N
Evaluación
® MONT
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: interacción con otros, uso del lenguaje.
Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada
vez más precisa, formula preguntas sobre lo que desea o
R O
necesita saber.
T E N
54 E G
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
72 Cuentos del campo
E
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
N E G
Inicio. Organizar la lectura en grupo de un cuento previamente seleccio-
® MONTE
LC
Cuentos del campo
nado. Invitarlos a comentarlo identificando elementos como personajes,
Sigue la lectura con atención y contesta la pregunta.
L
Otros pueblos
Cuentan que en el pueblo de Cocula

vive una señora a la que todos llaman
lugares y eventos.
“Cuca cuenta cuentos”. Cada
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Leer el texto y repetir la di-
RO
mañana, ella prepara tortillas
en un comal, que luego guarda en
un canasto junto a la olla de café.
Cuando el sol sale, Cuca ya tiene el

námica anterior. Repasar el último párrafo y organizar una dinámica grupal
canasto lleno de tortillas y una fila de
para que juntos completen el cuento que comenzó "Cuca cuenta cuentos".
® M
niños que, de camino a la escuela,
se detienen a decirle: ¡Cuca!,
Cierre. Seleccionar algunos cuentos o inventar algunos textos que sugie-

¿nos das una tortilla con cuento?
O
Y Cuca muy atenta les hace un
R
ran el inicio de un cuento para que los alumnos los completen.
burrito mientras comienza a contar:
G
“Érase una vez, un caracol que se
E
comió dos pedacitos del sol...”
N
¿Cómo le dicen a la señora
E
que vive en Cocula?
Oportunidades. Hablar sobre la forma de vida en las comunidades rurales
N T
a partir de los elementos que se mencionan en el texto, como el hecho
M O
72 A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
de preparar las tortillas a mano, o de que los niños caminen a la escuela y
puedan detenerse en el camino. Valores de convivencia, como por ejemplo
® MONT
que en esas comunidades las personas se saludan todas las mañanas, com-
parten lo que tienen, etcétera.
E G R O
73 ¿Qué hacen en el campo? Fecha:
T E N
Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos de sus compañeros.
® MON T E N
¿Qué hacen en el campo?
Observa las ilustraciones, sigue la lectura con atención y escribe el nombre de cada
personaje.
LC
PS
Inicio. Leer de nuevo el cuento de la sesión anterior haciendo énfasis en la
letra en estudio, presentarla y pedirles que la identifiquen en el texto.
Otros pueblos
O
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Ayudarles a iden-
G R
tificar los nombres propios como las palabras que tienen mayúscula. Apo-
NE
yarles si requieren ayuda para copiar los nombres.
Cierre. Comparar los nombres de los personajes y los de algunos de sus
N E
compañeros para luego buscar palabras que comiencen igual que los
® MONT E
Carlos riega los árboles.
Carmen cuida una colmena.
Coni alimenta a sus patitos.
nombres utilizados.
Cuco cultiva maíz
Oportunidades. Reflexionar en torno a las actividades que se realizan en
GRO
73
el campo y la importancia de que hombres y mujeres tengan las mismas
oportunidades para realizarlas.
A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos de sus compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G R O ®
74 Comida en el campo Fecha:
N T E N
MO
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar a los objetos repre-
® MON
M
Comida en el campo
sentados y señalar verbalmente aquellos que tengan algo en común; por
Observa la ilustración y responde escribiendo en cada cuadrito la cantidad de productos que hay.
AD
Otros pueblos
ejemplo: los que son frutas o verduras, los que se pueden comer con cás-
R O
cara, etcétera.
E G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Motivarles a que
T E N
propongan sus propias estrategias de conteo para evitar contar dos veces
el mismo objeto u omitir alguno.
® MONTE
Cierre. Compartir y comparar sus resultados. Corregir si es necesario. Si el
nivel del grupo lo permite, orientarlos para realizar una gráfica de barras
con los datos obtenidos.
G R O
Oportunidades. Reflexionar en torno a la importancia que tiene el campo
E
A.E. Contesta preguntas en las que necesite recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar Niveles de desempeño:
74 las preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
donde se producen los alimentos que consumimos y la necesidad de evitar

alimentos procesados o artificiales.
Plan semanal 3° 55
O N T E
® MONTE
NE G R O
75 Colores en el campo Fecha:
® MONT E N E
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita del 1 al 30.
Completa la serie para descubrir cuál es el color que le corresponde a cada número y después colorea
M
Inicio. Repasar la serie numérica del 1 al 20 de manera verbal y escrita. Mo-
Colores en el campo
tivarles a seguir ampliando la serie hasta llegar al 30, también de manera
O
el dibujo.
NAV
R
Otros pueblos
verbal y escrita.
17
E G
17
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Ayudarles en la

8
R
selección de colores.
G
10
E
8
Cierre. Realizar dinámicas en donde los alumnos continúan una serie de

8
N
13 23 13
23
E
23
T
10
13
manera verbal, a partir del número que indiques.
® MON
2 10
2
26
6
8
RO
2
17
6
19
® M
A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita del 1 al 30. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 75
T E N E G R O
O N ® MONT
76 Una comunidad rural
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plan-
Fecha:
R O
tas, animales y otros elementos naturales.
ENE ® G
ECM
Inicio. Observar y describir imágenes que correspondan a comunidades y
Una comunidad rural
paisajes rurales de diferentes regiones. Identificar lo que tengan en común
Busca en la página 219 los elementos que corresponden al medio rural y completa el paisaje.
MN
N
Otros pueblos
E
entre ellas o con la comunidad donde viven.
T
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Comparar y comentar sus tra-
O N
bajos.
M
Cierre. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre las comunida-
R O
des rurales adquirieron. Elaborar un dibujo en donde representen un pai-
E G
saje rural, ya sea que corresponda al lugar donde viven o a uno que hayan
N
visitado.
76
® MONTE N E G A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación plantas
animales y otros elementos naturales.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
De paseo por la ciudad
E G R
E G
® MONTE N
La ciudad
RO
Literatura Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Comenta, a partir de la lectura que Construye colectivamente narraciones
® M
escucha de textos literarios, ideas que con la expresión de las ideas que quie-
O
relaciona con experiencias propias o re comunicar por escrito y que dicta a
G R
algo que no conocía. la educadora.
N E
Narra historias que le son familiares, Expresa gráficamente narraciones con
T E
habla acerca de los personajes y sus recursos personales. Mejora de los aprendizajes
O N
características, de las acciones y los
M
lugares donde se desarrollan. Educación física
® MONT
R O
en sus movimientos.
E G
Propone distintas respuestas motrices
T E N
y expresivas ante un mismo problema
en actividades lúdicas.
® MON T E N
O
R
G
NE
actividades en equipo y en grupo. Convivencia sana y pacífica
pretación de relaciones espaciales
E
N
E
® MONT
GRO
creaciones propias.
R O
G
®
E
MO N T E N
® MON
R O
E G
Explica las transformaciones en los
T E N
espacios de su localidad con el paso
del tiempo, a partir de imágenes
® MONTE
y testimonios.
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Cosas de la ciudad
E G R O
Propósito
Identificar algunas de las características que distinguen
G R
a una comunidad urbana, su estilo de vida, actividades,
N E
construcciones, etcétera.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
Utilizar fotografías y videos como referencia si se vive en
R O
un entorno rural, o fotografías reales y excursiones si la
G
E
escuela se encuentra en un entorno urbano.
E N
N T
relacionadas con las características más conocida de la
O
vida en la ciudad: actividades, elementos del paisaje,
® MONT
medios de transporte, etcétera.
Asociación
O
Asociación espacial. Identificar lugares, describir recorridos,
G R
comparar características medibles de calles, construccio-
ENE ®
nes o transportes propios de una comunidad urbana.
E N
ha sufrido la ciudad a lo largo del tiempo o de los tiem-
N T
pos y desplazamientos que se hacen para ir de un lugar
O
Materiales a otro.
M
Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de las
R O
labores que se realizan en la ciudad, especialmente la
E G
necesidad de los servicios que se prestan en ellas.
N E G
Expresión
® MONTE N
Plástica. Dibujar paisajes y representaciones en tres
dimensiones (maquetas o modelados) de los elementos
característicos de una comunidad urbana.
GRO
lenguas y juegos de palabras relacionados con las comu-
® M
nidades urbanas o elementos característicos. Compartir
O
Instrumentos de evaluación opiniones y responder a preguntas en torno a lo que
G R
saben de la ciudad, su importancia y cuidado.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: ubicación espacial, uso de utensilios y
M
herramientas, logros, dificultades e imprevistos.
® MONT
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada vez
más precisa; solicita y proporciona ayuda.
T E N
58 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
77 La ciudad en movimiento Fecha:
E G
Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
E G
conocía.
® MONTE N
LC
Inicio. Observar y describir la ilustración. Invitarlos a predecir lo que dice
el texto.
La ciudad en movimiento Observa la ilustración y escucha el relato.
L

En esta ciudad
Desarrollo. Leer y comentar el texto a partir de preguntas como: ¿qué se
RO
todo se mueve:
se mueve el camión,
se mueven los carros,
se mueven los perros
y la gente que pasa.
mueve en la ciudad?, ¿las casas también pueden pasar por la calle?, ¿qué
más se mueve en una ciudad?, etcétera.
En esta ciudad,
® M
que no te sorprenda,
ver por la calle
pasar una casa.
Cierre. Organizar dinámicas en donde los alumnos compartan situaciones
R O
que hayan vivido o visto en las calles de la ciudad.
E N E G
Oportunidades. Reflexionar en torno a la dinámica de las ciudades, el rit-
N T
mo de vida y las formas en que se desplazan las personas.
M O ® MONT
A.E. Comenta a partir de la lectura que escucha de textos literarios ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 77
G R O
Fecha:
E
78 Cosas de la ciudad
T E N
Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características de las acciones y los lugares donde
N
se desarrollan.
® MON T E
LC
Inicio. Preguntar: ¿Qué actividades se hacen en la ciudad?, ¿qué hacen
Cosas de la ciudad
ellos cuando salen a las calles?, ¿salen solos?
Observa las ilustraciones y comenta con tus compañeros lo que hace cada personaje.
L
O
Desarrollo. Explicar la consigna y guiarles a realizar las actividades. Ayudar-
G R
les a identificar las precauciones que se deben tener al salir a la calle.
NE
Cierre. Compartir, comparar y comentar sus trabajos. Identificar lo que tie-
nen en común las palabras. Reflexionar sobre el hecho de que no todas las
N E
oraciones formadas fueron iguales.
® MONT E
GRO
78 A.E. Narra historias que le son familiares habla acerca de los personajes y sus características de las acciones y los lugares donde se desarrollan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
79 ¿En qué piso viven? Fecha:
MO N
rencia.
® MON
O
Completa la numeración de los pisos en cada edificio y pega los personajes que están en la página 219,
M
¿En qué piso viven?
tivarles a seguir ampliando la serie hasta llegar al 40, también de manera
donde lo indique tu maestra.
R
FEM
G
verbal y escrita.
N E
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Una vez nume-
T E
rados los pisos, pedirles que tomen a los personajes y darles instrucciones
para que sepan dónde pegarlos, por ejemplo: "En el número 36 del primer
® MONTE
edificio".
36 Cierre. Organizar dinámicas en donde el alumno deba reconocer números
38
o decir cuál es el que le sigue a alguno que menciones.
O
35 36
E G R
Oportunidades. Describir a los tipos de vivienda o edificaciones que pue-
A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia.
den encontrarse en una ciudad y compararlos con las que hay en el campo.
Plan semanal 3° 59
O N T E
® MONTE
NE G R O
80 Una ciudad de figuras Fecha:
® MONT E N E
M
Encuentra y colorea las figuras como se indica. Después escribe la cantidad que encontraste de
Inicio. Repasar el nombre y características de las figuras geométricas bási-
Una ciudad de figuras
cas. Presentarles el pentágono como una figura regular de 5 lados iguales.
cada una en el recuadro de las figuras geométricas.
O
FEM
R
E G
ver las actividades.
R
Cierre. Compartir, comparar y corregir sus resultados. Preparar recortes o
E G
tarjetas con polígonos (incluyendo el triángulo y cuadrado) para que los
T E N
alumnos los clasifiquen de acuerdo con el número de lados. No es nece-
® MON
sario que aprendan sus nombres pero sí es conveniente que los conozcan.
RO ® M
80 A.E. Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N ® MONT
81 Un paseo por la ciudad Fecha:
Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios.
R O
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre las ciudades
ENE ® G
ECM
Un paseo por la ciudad
adquirieron en las sesiones pasadas.
Traza, con un color distinto, el camino hacia los lugares que indique tu maestra.
CVS
Desarrollo. Observar e identificar los lugares representados en la ilustra-

ción. Indicar destinos distintos entre los alumnos para tener recorridos di-
T E N
PAN
ferentes en todo el grupo.
N
ALTO
Cierre. Compartir sus trabajos. Explicar el recorrido que les tocó mencio-
M O
nando los lugares por los que pasaron para luego describir cómo son esos
O
lugares en su comunidad.
R
Calle A
N E G
Oportunidades. Explicar lo que es un mapa y para qué sirve. Mostrar ejem-
G
plos sencillos y reproducirlos.
® MONTE N E
A.E. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 81
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vamos al mar
E G R
E G
® MONTE N
El mar
RO
Expresa su opinión sobre textos Narra anécdotas, siguiendo la se-
® M
informativos leídos en voz alta por cuencia y el orden de las ideas, con
O
otra persona. entonación y volumen apropiado para
G R
Oralidad hacerse escuchar y entender.
N E
Conoce palabras y expresiones que
T E
se utilizan en su medio familiar y Educación física Mejora de los aprendizajes
O N
localidad, y reconoce su significado. Realiza movimientos de locomoción,
M
manipulación y estabilidad, por medio
® MONT
de juegos individuales y colectivos.
R O
físicas a partir de normas básicas de
E G
convivencia.
T E N
T E N
® MON
Matemáticas otros, y explica las consecuencias de
Número
O
otros.
R
Relaciona el número de elementos
G
Convive, juega y trabaja con distintos
NE
de una colección con la sucesión
compañeros. Convivencia sana y pacífica
númerica escrita, del 1 al 30.
E
Cuenta colecciones no mayores
N
E
a 20 elementos.
® MONT
creaciones propias.
GRO
T E N E G R O ®
MO N
® MON
Mundo natural
O
G R
N E
T E
la naturaleza.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El mar
E G R O
Propósito
Realizar descripciones, exponer información, hacer
G R
preguntas en torno a la vida marina para reconocer su
N E
importancia y la necesidad de cuidarla.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Imágenes o representaciones de animales marinos. Mate-
R O
riales para elaborar manualidades.
G
E N E
Inicio/Asamblea
N T
Preparar el espacio del salón destinado para "El Rincón".
O
Destinar un animal o grupo de animales marinos para
® MONT
cada día. Organizar la manera en que trabajarán.
O
Presentar el animal, explicar su tipo de alimentación, há-
G R
bitos, dimensiones, lugares que habita, etcétera. Proveer
ENE ®
a El Rincón de materiales que le permitan calcar la silueta
del animal, armarlo en rompecabezas, manipular alguna
E N
de sus representaciones, estamparlo en la arena, etcétera.
O N T
Materiales Cierre/Puesta en común
M
Reflexionar sobre la importancia del animal, como fuente
R O
de alimentación humana o de otras especies, así como de
E G
cuidar el ecosistema marino. Realizar un dibujo o represen-
N
tación con masa de modelar, de los animales presentados.
® MONTE N E G
Evaluación
Registrar en el diario: trabajo individual,
grado de implicación.
GRO
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse
y relacionarse, formula pregun-
® M
tas sobre lo que desea
O
Instrumentos de evaluación o necesita saber.
N T E N E G R
M O ® MONT
T E N
62 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
82 Criaturas marinas
E
N E G
Inicio. Mostrarles dos textos que hablen sobre el mismo tema: uno literario
® MONTE
Sigue la lectura con atención y contesta las preguntas. Después copia los nombres de los animales marinos
LC
Criaturas marinas
y otro informativo. Leer y comparar sus características y contenido. Expli-
que se describen.
E
Vamos al mar
El pulpo La mantarraya carles el propósito de cada uno. Si hay posibilidad, llevarlos a un acuario
en el zoológico o un pez en una pecera para que sea lo más cercano a lo
RO
natural.
Los pulpos son animales marinos Las mantarrayas son peces de forma
Desarrollo. Observar y describir las ilustraciones. Predecir el contenido del
® M
invertebrados, es decir que no tienen huesos aplanada, tienen cola fina y la boca en la parte
y se les llama octópodos porque tienen ocho inferior del cuerpo; no tienen huesos pero sí
texto. Leer en grupo y realizar una dinámica para evaluar su nivel de com-
O
brazos; algunos llegan a medir hasta 12 metros. cartílagos que son partes duras y flexibles
Los pulpos tienen tres corazones, dos de ellos como las que tienes en la punta de la nariz.
R
Las mantarrayas viven en los mares y llegan
prensión haciendo preguntas que puedan responderse con la información
llevan sangre hacia las branquias y el otro
G
al resto de su cuerpo. ¿Quieres saber más? a medir hasta 5 metros. ¿Quieres saber más?
E
que contienen.
¿Cuánto llegan a medir los pulpos? ¿Cuánto llegan a medir las mantarrayas?
E N
Cierre. Buscar en la biblioteca del aula textos que ellos consideren informa-
N T
tivos. Revisarlos en grupo describiendo sus características para confirmar
M O
82 A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona.
sus apreciaciones. Seleccionar algunos, leerlos y comentar la información
que contienen. Videos, películas, documentales con movimiento para que
® MONT
los niños perciban esa biosfera.
O
Oportunidades. Introducirlos al tema del mar organizando una sencilla
G R
investigación sobre la vida marina.
T E N E
83 Peces hermosos
E N
Fecha:
® MON T
Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado.
O
Inicio. Realizar actividades de reafirmación y práctica del trazo de la letra
G R
LC
Peces hermosos
en estudio. En éste, como en todos los casos donde se repase una conso-
NE
Repasa las sílabas del submarino y únelas con las palabras que las tengan.
O
Vamos al mar
nante, debe trabajarse con las vocales formando sílabas. Explicar el cambio
peces circo
de sonido que tiene la letra "c" cuando está acompañada de "a" e "i".
N E
Desarrollo. Describir la ilustración. Explicar la consigna y resolver las acti-
® MONT E
César Cinthia
pulpo delfín
vidades.
almeja cocina Cierre. Leer algún texto haciendo énfasis en la letra en estudio para que
la identifiquen y, con tu ayuda, puedan copiar o determinar qué dicen las
GRO
cepillo ballena
palabras que la contienen.
cereza ciruela
Oportunidades. Identificar en la ilustración a los peces que son iguales.
R O
Reflexionar sobre la diversidad de formas, colores y características de los
G
®
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 83
E
peces.
MO N T E N
84 ¿Cuántas burbujas? Fecha:
® MON
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión númerica escrita, del 1 al 30.
Inicio. Realizar dinámicas para que los alumnos completen, propongan o
R O
M
¡Cuántas burbujas!
corrijan, de manera verbal, series partiendo del 1 o de otros números am-
Escribe los números que faltan en las burbujas.
NAV
E G
Vamos al mar
pliando el rango de conteo hasta 50.
E N
T
vidades.
® MONTE
17
Cierre. Decirles varios números y colores específicos para que pinten las
3
burbujas que los contienen. Pedir que sean ellos quienes nombren un color
12
2
11 21 41 para que otros digan qué números los tienen.
O
31
1
G R
Oportunidades. Organizar dinámicas para hacer y jugar con burbujas de
E
jabón.
84 A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión númerica escrita, del 1 al 30. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Plan semanal 3° 63
O N T E
® MONTE
NE G R O
85 ¿En qué lugar? Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Retomar sus experiencias con las actividades de la página 45. Re-
¿En qué lugar?
pasar los términos que se refieren a los números ordinales como tercero,
Numera los animales de cada fila y sigue las indicaciones de tu maestra.
O
NAV
R
Vamos al mar
cuarto, noveno, hasta el décimo.
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Numerar los elementos de
R
cada fila y ayudarlos a relacionar los números con el lugar que ocupan:
E G
primero, segundo, tercero, etcétera. Indicarles los colores con que deben
T E N
pintar a los peces, a partir del lugar que ocupan: "Con rojo el tercero", "Con
® MON
azul el quinto", etcétera.
Cierre. Organizar actividades en el patio donde los propios niños deban
RO
ordenarse con diferentes criterios para luego determinar el lugar que cada
uno ocupa. También se pueden realizar juegos en los que se deban asignar
® M
A.E. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos.
y respetar turnos.
G R O
Oportunidades. Explicarles, de manera sencilla, las características de los
N E
grupos representados en la ilustración: mamíferos, peces, moluscos y crus-
T E
táceos.
O N ® MONT
86 Diferentes animales marinos Fecha:
G R O
Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que ubica en la naturaleza.
ENE ®
Une a cada submarino con el tipo de animal marino que están buscando los
Inicio. Rescatar las experiencias y conocimientos adquiridos durante las se-
ECM
siones anteriores enfocándose en las características de los seres que viven

Diferentes animales marinos
N
investigadores.
MN
E
Vamos al mar
T
en el mar, específicamente entre los grupos ovíparos y vivíparos.
N
Desarrollo. Observar e identificar a los animales representados en la ilus-
M O
Ovíparos
nacen de
tración. Explicar la consigna y resolver las actividades.
O
un huevo.
Cierre. Organizar una dinámica en donde los alumnos describan uno de
E G R
los seres representados en la ilustración para que el resto del grupo adivine
N
a cuál se están refiriendo.
N E G
Oportunidades. Repartir entre el grupo a las criaturas representadas en la
Vivíparos
® MONTE
nacen de
la mamá.
ilustración para que realicen una sencilla investigación que les ayude a res-
86 A.E. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que ubica en la naturaleza.
(Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) ponder preguntas muy específicas como: ¿cuál es su forma de alimentar-
se?, ¿qué tamaño pueden alcanzar?, ¿cuántas variedades existen?, etcétera.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Cuando sea grande…
E G R
E G
® MONTE N
Profesiones y oficios
RO
Interpreta instructivos, cartas, reca- Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
dos y señalamientos. de diversos temas y atiende lo que
O
Oralidad se dice en interacciones con otras
G R
Conoce palabras y expresiones que personas.
N E
se utilizan en su medio familiar y Argumenta por qué está de acuerdo
T E
localidad, y reconoce su significado. o en desacuerdo con ideas y afirmacio- Mejora de los aprendizajes
O N
nes de otras personas.
M ® MONT
Educación física
R O
E G
en sus movimientos.
T E N
E N
Matemáticas
T
® MON
Número otros, y explica las consecuencias de
Relaciona el número de elementos algunas de ellas para relacionarse con
O
de una colección con la sucesión otros.
G R
númerica escrita, del 1 al 30. Propone acuerdos para la convivencia,
NE
Forma, espacio y medida el juego o el trabajo, explica su utilidad Convivencia sana y pacífica
Reproduce modelos con formas, y actúa con apego a ellos.
N E
figuras y cuerpos geométricos.
® MONT E
Comunica emociones mediante la
expresión corporal.
GRO
Baila y se mueve con música variada,
coordinando secuencias de movimien-
tos y desplazamientos.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
O
G R
N E
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Lo que quiero ser de grande
E G R O
Propósito
Personificar profesiones y oficios con el fin de expresar
G R
sus intereses o ideas, compartir experiencias reales o
N E
imaginarias y ampliar su conocimiento sobre algunas de
T E
ellas.
® MON
Competencias
RO
® M
Recursos
R O
Herramientas, accesorios, objetos y demás elementos
G
E
que puedan servir para caracterizar a los alumnos.
N T E N
Inicio/Asamblea
O
® MONT
y definir cómo trabajarán. Solicitar que los alumnos ha-
blen en casa sobre lo que les gustaría hacer de grandes,
O
para que les ayuden a caracterizarse. También pueden
G R
recopilarse todos los elementos posibles para que en
ENE ®
clase, cada uno se caracterice como quiera.
N
N T E
Cada día a un pequeño grupo de niños se caracteriza e
O
Materiales invita a sus compañeros a identificar la profesión u oficio
M
que representa. Ellos pueden hacer todas las preguntas
R O
que quieran y los que están caracterizados deben respon-
E G
der los que saben. Aprovechar esas oportunidades para
N
corregir o complementar sus ideas. Otras actividades son:
E G
explorar los objetos y accesorios, determinar cómo y para
® MONTE N
qué se utilizan.
Evaluación
GRO
Registrar en el diario: uso del lenguaje, grado de implicación,
interacción con otros.
® M
Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y
O
Instrumentos de evaluación relacionarse, mantiene la atención y sigue la lógica en las
G R
conversaciones, utiliza información que conoce, compar-
N E
te sus preferencias, formula preguntas sobre lo que desea
T E
o necesita saber.
M O N ® MONT
T E N
66 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
87 Oficios y profesiones
E
N E G
Inicio. Leer y comentar textos en los que se puedan identificar diferentes
® MONTE
LC
Oficios y profesiones
actividades a las que se dedican las personas.
Sigue la lectura. Después busca en la página 207 a los personajes y pégalos en el anuncio correcto.
PS
Cuando sea grande...

Se solicita
Desarrollo. Observar y ayudarles a identificar los textos como anuncios
chef chocolatero que tienen el propósito de dar a conocer una necesidad o servicio. Identi-
RO
Para hotel Rancho Grande
Interesados presentarse en
calle Chinampa No. 1987
Entrevistas lunes y martes.
ficar en ellos letras y palabras conocidas. Explicar la consigna y resolver las
Taller
actividades.
® M
La carcacha
Solicito ¿Quieres ser
busca
médico Cierre. Identificar, por sus características, los tipos de información que con-
O
mecánico luchador?
R
informes:
tienen los anuncios; por ejemplo: muchos números juntos casi siempre co-
Inscríbete en
2654-7584 Tel: 1234-5678 el único gimnasio
G
especializado
E
experiencia en lucha:
mínima de 7 años
rresponden a un número telefónico, el uso de mayúsculas puede indicar el

Tienda de chácharas - Lucha libre
N
- Lucha
Solicita vendedor grecorromana
E
Sueldo base: Mensualidad $500.00
nombre de calles o colonias en una dirección, etcétera.
T
$1,500.00 semanales Horarios: 05:00 a 21:00
Presentarse en
Cholula No. 118 Horario: Calle del Chayote No 18, entre
N
Col. Champotón 11:00 a 14:00 Chícharo y Chilacayota. Col. La Huerta
M O
A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos.
Oportunidades. Compartir lo que saben de las actividades a las que se
dedican sus padres o familiares.
® MONT
G R O
88 Chema el chocolatero Fecha:
T E N E
T E N
Inicio. Presentar el dígrafo "ch", y realizar actividades de grafomotricidad
® MON
Repasa las sílabas y completa las palabras. Después platiquen acerca del alimento llamado
LC
Chema el chocolatero
como repaso. Retomar los anuncios de la página anterior e identificarlos
chocolate.
O
cha che chi cho chu en cada uno.
O
G R
Cierre. Pedirles que dicten palabras con "ch" para escribirlas en el pizarrón
NE
y organizarlas de acuerdo con la sílaba que tengan en común o el número
rola le spas
de letras.
® MONT E N E
Oportunidades. Identificar la profesión del personaje e investigar juntos
colate rros cu ra cuáles otros oficios o profesiones se relacionan con la cocina y los alimen-
tos, desde los productores hasta los meseros y creadores de anuncios pu-
GRO
88 A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad y reconoce su significado.
blicitarios.
T E N E G R O
89 Oficios distintos® Fecha:
MO N
® MON
Inicio. Repasar la serie numérica del 1 al 50 de manera verbal y escrita, se-
M
gún las posibilidades del grupo. Motivarles a seguir ampliando la serie has-
Oficios distintos Numera los productos que cada persona hizo.
O
NAV
R
ta llegar al 60, también de manera verbal y escrita.
E G
50 53 60
Desarrollo. Identificar las actividades que realizan los personajes. Hablar
T E N
sobre lo que hacen y explicarles la consigna para resolver las actividades.
46 47 Cierre. Completar colecciones de hasta 60 elementos a partir de un núme-
® MONTE
ro determinado, con situaciones del tipo: "Ya tenemos 42 frijolitos, agre-
49 guemos uno a uno hasta llegar a 60".
O
Oportunidades. Hacer una lista de profesiones y oficios a los que se de-
R
48 49 60
G
dican personas cercanas e invitar a algunas para que les platiquen lo que
E
A.E. Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión númerica escrita, del 1 al 30.
hacen.
Plan semanal 3° 67
O N T E
® MONTE
NE G R O
90 ¿Profesiones parecidas? Fecha:
® MONT E N E
M
¿Profesiones parecidas?
Reproduce el dibujo de la izquierda en la cuadrícula de la derecha. Después adivina la
profesión de los personajes. Inicio. Realizar actividades de repaso con las figuras geométricas básicas.
O
FEM
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Apoyarlos para que encuentren
R
E G
referencias que les permitan reproducir el dibujo en la cuadrícula de la de-
recha. Hacerles notar la importancia que tiene el dibujo para todos los ofi-
G R
cios y profesiones representados en la página.
N E
Cierre. Utilizar hojas cuadriculadas para crear formas uniendo puntos o si-
T E
guiendo la propia retícula.
® MON
Oportunidades. Explicar que el dibujo es una herramienta que interviene en
RO
la creación de casi todas las cosas que conocemos. Mostrarles algunos tipos
como dibujo arquitectónico, de ingeniería, de modas, artístico, etcétera.
® M
T E N E G R O
O N ® MONT
91 Un trabajo para agradecer Fecha:
R O
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre los oficios y
ENE ® G
Escribe el nombre de la profesión que tienen los personajes, investiga lo que hacen, elige
ECM
Un trabajo para agradecer
profesiones adquirieron durante la semana. Explicar la importancia de que
uno y con ayuda de tu maestra escribe una carta para agradecerle por su trabajo.
CVS
hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades.

Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. En este caso, como en todos
T E N
los ejercicios de escritura anteriores, es importante aclarar que no se busca
N
que el alumno escriba de manera convencional, sino que se acerque a ello
M O
a través de la imitación, copiando textos, y de la creación libre permitiendo
O
que usen y expliquen lo que dicen sus propias grafías.
G R
Cierre. Elaborar un ejercicio similar al anterior pero teniendo como referen-
N E
cia las actividades que realicen los adultos de su familia.
N E G
Oportunidades. Realizar dinámicas en donde los alumnos compartan lo
® MONTE
A.E. Conoce en que consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 91
que les gusta hacer y la profesión o el oficio que les gustaría tener cuando
sean grandes.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Jugamos juntos
E G R
E G
® MONTE N
La juguetería
RO
Interpreta instructivos, cartas, reca- Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
dos y señalamientos. de diversos temas y atiende lo que
O
Escribe su nombre con diversos se dice en interacciones con otras
G R
propósitos e identifica el de algunos personas.
N E
compañeros. Argumenta por qué está de acuerdo
T E
o en desacuerdo con ideas y afirmacio- Mejora de los aprendizajes
O N
M
Da instrucciones para organizar y
® MONT
realizar diversas actividades en juegos
y para armar objetos.
R O
Educación física
E G
T E N
E N
Matemáticas
T
® MON
Forma, espacio y medida y motrices en actividades que implican
Mide objetos o distancias mediante el organización espacio-temporal, latera-
O
uso de unidades no convencionales. lidad, equilibrio y coordinación.
G R
Número
NE
Resuelve problemas a través del Educación socioemocional Convivencia sana y pacífica
conteo y con acciones sobre las Habla de sus conductas y de las de
N E
colecciones. otros, y explica las consecuencias de
® MONT E
otros.
GRO
compañeros.
R O
G
®
E
creaciones propias.
E N
N T
MO
® MON
R O
E G
T E N
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día La juguetería
E G R O
Propósito
Elaborar juguetes sencillos con materiales reciclados.
N E G R
Competencias
T E
® MON
Recursos
RO
Materiales para reciclar, pegamento, cinta adhesiva, pin-
turas, calcomanías y todo lo que se requiera para elaborar
® M
los juguetes seleccionados.
G R O
E
Experiencias
E N
Seguir instrucciones, recortar, pegar, pintar, armar.
O N T
Expectativas
® MONT
Intercambia opiniones, describe objetos y procesos,
respeta reglas, elige y utiliza diversos materiales e instru-
mentos.
O
Nota: seleccionar previamente los juguetes que de
G R
acuerdo con el nivel del grupo, se puedan elaborar en
ENE ®
clase.
N
Actividades
N T E
1. Identificar, describir y repartir los materiales.
O
Materiales 2. Describir el proceso y dictar las instrucciones para
M
elaborar el juguete.
R O
3. Probar y compartir los juguetes realizados.
E G
4. Intercambiar experiencias y describir el proceso que si-
N
guieron utilizando referencias temporales y espaciales.
® MONTE N E G
Evaluación
Registrar en el diario: uso de utensilios y herramientas,
logros, dificultades e imprevistos; uso de referencias
GRO
temporales.
Actitudes a observar: evoca y expli-
® M
ca actividades haciendo refe-
O
Instrumentos de evaluación rencias espaciales y temporales
G R
cada vez más precisas; solicita
N E
y proporciona ayuda.
M O N T E
® MONT
T E N
70 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
92 El juego del gato
E
N E G
Inicio. Explicar qué son los instructivos, para qué sirven y cuál es el tipo de
® MONTE
Sigue la lectura con atención y responde las preguntas que hará tu maestra. Después recorta las fichas que
LC
El juego del gato
información que generalmente contienen.
están en la página 211 y juega con un compañero.
PS
Jugamos juntos
Objetivo
Colocar tres figuras iguales
formando una línea.
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Evaluar su nivel de
comprensión utilizando preguntas sobre la información expresada. Organi-
RO
Materiales
Un tablero como el que
se muestra y ocho fichas.
zar dinámicas para jugar al "gato" en grupo y posteriormente en parejas.
Cierre. Identificar, revisar, y comparar instructivos sencillos previamente
Número de jugadores Dos.
® M
Desarrollo
Por turnos, cada jugador coloca
seleccionados.
O
sus tres fichas ocupando los
R
espacios en el tablero. Gana el
G
que logre formar una línea con
E
tres de sus fichas.
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de establecer reglas
N
Reglas
E
1. Sólo se puede colocar
cuando jugamos con otras personas.
T
una ficha por turno.
N
2. No se puede mover la
ficha una vez colocada.
M O
92 A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
G R O
93 Juguetes para compartir Fecha:
T E N E
T E N
® MON
Busca los nombres que comienzan con las sílabas de la izquierda y cópialos en los personajes
LC
Juguetes para compartir
como repaso o como preparación para aquellos alumnos que no la identi-
correctos.
PS
Jugamos juntos
Ja fiquen.
O
G R
Je
Susana Ana Jazmín Eva
Cierre. Elaborar una lista de palabras que contengan la letra en estudio y
NE
organizar dinámicas en donde los alumnos las clasifiquen. Repetir el mis-
Ji mo ejercicio pero con los nombres de los propios alumnos, de preferencia
E
Jesús Raúl Manuel Julio
N
con letras que ya estudiaron.
E
Jo
® MONT
Ju Nora Jimena Rosa José
Oportunidades. Compartir sus experiencias con sus juguetes, qué les gus-
ta, con quién los comparten, etcétera.
GRO
E N E G R O ®
94 Los juguetes en su contenedor
T
Fecha:
MO N
Inicio. Organizar dinámicas para que los alumnos comparen objetos pre-
® MON
Observa los juguetes y únelos con la caja en la que se podrían guardar. Después
M
Los juguetes en su contenedor
viamente seleccionados, determinando cuál es más o menos largo, alto,
coloréalos con el mismo color de la caja que elegiste.
FEM
Jugamos juntos
pesado, ancho, etcétera. Colocar diferentes recipientes para estimar cuáles
R O
objetos caben en cada uno.
E G
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Ayudarles a en-
T E N
contrar pistas observando la forma de cada juguete para relacionarla con la
forma que tienen las cajas.
® MONTE
Cierre. Elaborar o decorar algunos recipientes dentro de los cuales puedan
guardar cosas de uso cotidiano como crayolas, libros o bloques de cons-
trucción.
G R O
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de mantener el orden y
E
94 A.E. Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
guardar los juguetes una vez que terminen de jugar.
Plan semanal 3° 71
O N T E
® MONTE
NE G R O
95 Serpientes y escaleras Fecha:
® MONT E N E
Resuelve problemas de conteo y con acciones sobre las colecciones.
Escribe los números que faltan en el tablero. Después busca las serpientes y las escaleras que están
M
Serpientes y escaleras
tivarles a seguir ampliando la serie hasta llegar al 70 según las posibilidades
en la página 211 y pégalas donde indique tu maestra; al final sigue sus instrucciones para jugar.
O
NAV
R
Jugamos juntos
del grupo.
E G
Desarrollo. Identificar el orden de los números en el tablero y completar
R
con los que faltan. Contar en orden ascendente y luego en orden descen-
E G
dete, dentro de un rango determinado. Tomar las serpientes y escaleras
T E N
para que las coloquen siguiendo instrucciones como: "Tomen una escalera
® MON
y unan con ella los números 16 y 45". También pueden colocarlas libremen-
te, siempre y cuando los extremos se coloquen en una casilla; de esta ma-
RO
nera cada uno tendrá un tablero distinto.
Cierre. Explicar la dinámica del juego y organizarlos en equipos de al me-
® M
A.E. Resuelve problemas de conteo y con acciones sobre las colecciones.
nos tres integrantes para que jueguen utilizando un dado. Contar en voz
O
alta los números, en orden ascendente cuando "suben" por la escalera y
G R
descendente cuando "bajan" por la serpiente.
T E N E
Oportunidades. Explorar otros juegos de mesa en donde se utilicen los
O N
dados y números.
® MONT
O
96 Doña Blanca Fecha:
ENE ® G R
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre los juegos
E N
Sigue la lectura con atención y contesta las preguntas. Después pregunta a varios adultos en casa si conocen la ronda y
T
ECM
adquirieron durante la semana. Explicar la importancia de los juegos para

Doña Blanca cómo es que se juega.
CVS
N
Jugamos juntos
Doña Blanca está cubierta
convivir y aprender.
¿Quién persigue a doña Blanca?
O
con pilares de oro y plata.
Romperemos un pilar
M
para ver a doña Blanca.
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Compartir con el
O
¿Quién es ese jicotillo,
grupo la información que obtuvieron en casa.
R
que anda en pos de doña Blanca?
El lobo El jicotillo
G
Yo soy ese jicotillo que anda
Cierre. Elaborar una lista de juegos de patio tradicionales, explicar las re-
E
en pos de doña Blanca.
N
¿Con qué está cubierta doña Blanca?
Ronda popular
glas y salir al patio para divertirse probándolos.
N E G
Oportunidades. Seleccionar juegos tradicionales que impliquen realizar
® MONTE
Con pilares Con medallas
¿Cuál es el título de la ronda?

movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcciones y po-
siciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y
capturar.
GRO
96 A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® M
E G R O
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Los cuentos que yo cuento
E G R
E G
® MONTE N
Los cuentos
RO
Describe personajes y lugares que Dice relatos de la tradición oral que le
® M
imagina al escuchar cuentos, fábulas, son familiares.
O
leyendas y otros relatos literarios. Comenta, a partir de la lectura que
G R
Cuenta historias de invención propia escucha de textos literarios, ideas que
N E
y expresa opiniones sobre las de relaciona con experiencias propias o
T E
otros compañeros. algo que no conocía. Mejora de los aprendizajes
M O N
® MONT
Habla sobre sus conductas y las de sus
compañeros, explica las consecuencias
de sus actos y reflexiona ante situacio-
R O
nes de desacuerdo.
E G
T E N
E N
Matemáticas
T
® MON
Forma, espacio y medida Representa historias y personajes
Ubica objetos y lugares cuya ubica- reales o imaginarios con mímica,
O
ción desconoce, a través de la inter- marionetas, en el juego simbólico,
G R
pretación de relaciones espaciales en dramatizaciones y con recursos
NE
y puntos de referencia. de las artes visuales. Convivencia sana y pacífica
Número
N E
® MONT E
colecciones.
Comunica de manera oral y escrita
GRO
los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras,
incluida la convencional.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
R O
E G
T E N
® MONTE
Explica los beneficios de los servicios
O
con que se cuenta en su localidad.
E G R Plan semanal 3° 73
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El Rincón de los cuentos
E G R O
Propósito
Explorar y compartir libros de cuentos, identificar caracte-
G R
rísticas y comparar distintas versiones del mismo cuento.
N E
Compartir y escuchar cuentos de tradición oral.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
La mayor cantidad de libros de cuentos.
G R O
E
Inicio/Asamblea
E N
N T
O
® MONT
Seleccionar, explorar, leer y comentar el cuento del día.
O
Leer una versión distinta si se cuenta con ella. Identificar
G R
similitudes y diferencias así como personajes, lugares y
ENE ®
circunstancias.
N
N T E
Elaborar nuevas versiones de los cuentos que escucharon
O
Materiales y dibujos para ilustrarlos.
R O M
Evaluación
E G
Registrar en el diario: uso de referencias temporales, uso del
N
lenguaje.
E G
® MONTE N
relacionarse, mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones, narra sucesos reales e imaginarios.
GRO O ® M
Instrumentos de evaluación
N T E N E G R
M O ® MONT
T E N
74 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
97 Las habichuelas mágicas
E
Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas, leyendas y otros relatos literarios.
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Invitarlos a descubrir el cuento al
® MONTE
Sigue la lectura con atención. Después encuentra y encierra el nombre del personaje principal
LC
Las habichuelas mágicas
que pertenece. Leer el texto de la página poniendo especial atención en el
cada vez que se mencione.
L

Hilda vendió la única vaca que tenía, para poder
comer, pero en lugar de dinero recibió cuatro
habichuelas. —Son mágicas, le dijeron —y con
ellas tendrás todo lo que deseas.
ritmo y la entonación para mantener la atención de los alumnos.
Desarrollo. Organizar una dinámica para evaluar su comprensión utilizando
RO
Al regresar, su mamá no creyó la historia y enojada
arrojó las habichuelas por la ventana.
Por la noche, las habichuelas germinaron y
crecieron tanto que su tallo llegaba hasta el cielo.
—Con esto tendremos mucha leña— pensó la
preguntas orientadas a determinar los momentos que conforman el cuento:
mamá de Hilda y le pidió cortarlas, pero ella en
una parte inicial donde se presenta la situación, un conflicto y el desenlace en
® M
lugar de obedecer trepó por el tallo y encontró el
castillo donde vivía el gigante de las nubes.
Hilda tocó la puerta y un gigante malhumorado la
donde éste se resuelve.
O
recibió creyendo que se trataba del molesto viento
del norte.
R
Cuando Hilda le contó su historia, el gigante
Cierre. Identificar a los personajes, lugares y situaciones. Cambiar algunos
G
emocionado prometió ayudarle con la condición
E
de pasar todos los días a visitarlo.
Ahora Hilda sube a diario y el gigante le regala
de ellos y contar de nuevo el cuento. Invitarles a que ellos propongan los
N
tesoros con los que ayuda a los demás.
E
Hilda lo hace con mucho gusto, pero subir es tan
cambios y en grupo construyan una nueva versión del cuento.
T
cansado, que está pensado seriamente en instalar
un elevador.
N
Adaptación libre
M O
A.E. Describe personajes y lugares que imagina al escuchar cuentos, fábulas,leyendas y otros relatos literarios.
Oportunidades. Presentarles la versión original del cuento y compararlo
con el de esta página.
® MONT
R O
98 Personajes de cuento Fecha:
T E N E G
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
N
T E
Repasa las letras que faltan. Después elige y colorea un personaje de cada columna para que escribas
LC
Personajes de cuento
como repaso. Utilizar el texto de la página anterior y buscar en él las pala-
un cuento en el que aparezcan.
® MON
L
bras que tengan esa letra.

Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Organizar una
R O
dinámica para que en grupo puedan inventar la historia utilizando a los
NE G
hormiga higo Héctor personajes seleccionados y respetando la estructura básica de los cuentos:
inicio, conflicto y desenlace.
E
Cierre. Explorar otros textos de cuentos para identificar letras y palabras
E N
conocidas. Así como también identificar características de los protagonis-
® MONT
halcón humo Hilda tas y los antagonistas.
GRO
98 A.E. Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R O
99 Un cuento de peligro Fecha:
G
®
E N E
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de re-
N T
ferencia.
MO
Un cuento de peligro
Traza el camino para llegar con la princesa pasando primero por el hada y luego por el halcón. Después
inventa un cuento que narre tu recorrido.
M
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar a los personajes e invi-
® MON
FEM
tarlos a trazar con su dedo los diferentes recorridos que pueden hacer para
de pronto... que el príncipe llegue con la princesa.
O
de
pronto...
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Orientarles para
G R
crear su cuento a partir del recorrido que trazaron, narrándoles un ejemplo
luego...
N E
entonces... entonces...
como: "Érase una vez un príncipe que andaba por el bosque cuando de
T E
pronto ¡se encontró con un león!, entonces sucedió que...".
después...
Cierre. Fotocopiar la página o utilizar imágenes para que los alumnos in-
® MONTE
al final...
de repente...
venten sus propios tableros colocando cuadritos en una cartulina para re-
presentar recorridos.
R O
99
Oportunidades. Utilizar y promover el uso de marcadores temporales que

A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G
ayudan a crear expectativas. Mantener el suspenso y entender el orden de
los sucesos como: "de pronto", "entonces", "después", etcétera.
Plan semanal 3° 75
O N T E
® MONTE
NE G R O
100 El cuento escondido Fecha:
® MONT E N E
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión númerica escrita, del 1 al 30.
M
Inicio. Completar series numéricas que comienzan con números diferentes
El cuento escondido
al 1 y hasta el 80.
Une los puntos en orden para completar el dibujo.
O
NAV
R
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Apoyarlos si no están seguros

2
G
5 3
1
E
6
de qué número sigue de otro. Pedir que terminen de colorear la ilustración

7
R
como ellos prefieran.
9 49
G
8
50
E
11 48
10
Cierre. Dictarles números al azar para que ellos los escriban como puedan.
40
N
17
13 43
E
12 45
44 41
T
Practicar la grafía de los números del 0 al 9.
47 46
36 42 39
35
18
® MON
15 34 37
16
20 33 38
19
14
Oportunidades. Leer juntos "El flautista de Hamelín". Organizar una sesión

22
21
32
RO
23 31
de preguntas para evaluar el nivel de comprensión.

24
30
27
29
28
25 26
® M
T E N E G R O
O N ® MONT
101 Cuéntame un cuento Fecha:
Explica algunos cambios de costumbres y formas de vida en su entorno inmediato usando diversas fuentes de información.
R O
Inicio. Retomar las experiencias y conocimientos que sobre los cuentos
ENE ® G
Pide a un adulto que te cuente un cuento de los que escuchaba cuando era niño y después escriban
ECM
Cuéntame un cuento
adquirieron durante la semana. Explicar su valor como herramienta para
juntos su propia versión.
CVS
aprender y entretener. Comentar que antes de la televisión, el cine o el in-

Título del cuento
ternet, los niños se entretenían escuchando las historias que los adultos
N
Personajes Al principio
T E
contaban.
N
Desarrollo. Organizarlos para que resuelvan la página en casa. Describirles
O
Después
M
la dinámica y de ser necesario elaborar un recado para los papás, explican-
O
do la importancia de que el alumno escriba como pueda o que le ayuden
G R
Este cuento merece
E
escribiendo palabras y frases sencillas que pueda copiar.
Al final
N
Cierre. Compartir con el grupo la información que obtuvieron contando
G
ellos mismos la versión de su cuento. Comparar las versiones de los mismos
N E
cuentos.
® MONTE
A.E. Explica algunos cambios de costumbres y formas de vida en su entorno inmediato usando diversas fuentes de información. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 101
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vamos a leer un libro
E G R
E G
® MONTE N
La biblioteca
RO
Comenta e identifica algunas caracte- Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
rísticas de textos informativos. de diversos temas y atiende lo que
O
Explica las razones por las que elige se dice en interacciones con otras
G R
un material de su interés, cuando personas.
N E
explora los acervos. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
T E
funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
O N
M ® MONT
Educación física
R O
E G
en sus movimientos.
T E N
T E N
Número Se expresa con seguridad y defiende
® MON
Relaciona el número de elementos sus ideas ante sus compañeros.
de una colección con la sucesión Elige los recursos que necesita para lle-
O
numérica escrita, del 1 al 30. var a cabo las actividades que decide
G R
Análisis de datos realizar.
NE
Contesta preguntas en las que Colabora en actividades del grupo y Convivencia sana y pacífica
necesite recabar datos y los organiza escolares, propone ideas y considera
N E
a través de tablas y pictogramas que las de los demás cuando participa en
® MONT E
interpreta para contestar las pregun- actividades en equipo y en grupo.
tas planteadas.
GRO
Observa obras del patrimonio artístico
de su localidad, su país o de otro lugar
(fotografías, pinturas, esculturas y
R O
representaciones escénicas de danza
G
®
E
y teatro) y describe lo que le hacen
E N
sentir e imaginar.
N T
Exploración y comprensión Conoce y describe obras artísticas,
MO
del mundo natural y social y manifiesta opiniones sobre ellas.
® MON
Explica algunos cambios en costum- Actividad con padres de familia
bres y formas de vida en su entorno
R O
inmediato, usando diversas fuentes
E G
de información.
T E N
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Mi propio libro
E G R O
Propósito
Crear su propio libro de arte con la recopilación del traba-
G R
jo de todos.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Recursos
Hojas de papel, pinturas, crayones, piezas de cartón
® M
rígido para las cubiertas, estambre y todo el material
R O
necesario para elaborar su libro.
G
E N E
Experiencias
N T
Representar ideas, escribir, revisar y corregir sus textos,
O
seguir instrucciones, pegar, ensamblar.
® MONT
Expectativas
Expresarse con creatividad, pedir y proporcionar ayuda;
O
compartir información que conocen y acercarse a la escri-
G R
tura convencional.
ENE ®
Actividades
E N
1. Explorar libros y cuentos ilustrados de la biblioteca,
N T
identificar sus características como título, textos ilus-
O
Materiales traciones.
M
2. Elegir un tema y desarrollarlo en cinco páginas para
R O
elaborar una cada día de la semana. También pueden
E G
prepararse previamente las páginas como hojas de
N
trabajo con un tema en común que al final recopilarán
E G
en un libro.
® MONTE N
3. Elaborar juntos los textos breves que acompañarán a
las ilustraciones, revisarlos y corregirlos si es necesario.
Puede hacerse copiando un texto que la educadora
GRO
escribe en el pizarrón, copiándolo de otros textos
o escribiendo de manera libre, siempre y cuando el
® M
alumno explique lo que dice su texto.
O
Instrumentos de evaluación 4. Elaborar sus propias portadas, perforarlas y coserlas
G R
junto con las hojas utilizando estambre.
N E
5. Compartir sus trabajos y agregarlos a la biblioteca
T E
del aula.
M O N
Evaluación
® MONT
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: grado de implicación, trabajo indivi-
dual, uso e interpretación de portadores de texto, creati-
vidad y disposición.
R O
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir,
E G
narra sucesos reales e imaginarios.
T E N
78 Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
102 Libros para consultar
E
Comenta e identifica algunas características de lo textos informativos.
N E G
Inicio. Explorar los libros que hay en la biblioteca del aula. Compartirlos y
® MONTE
LC
Libros para consultar
comentar sus características.
Sigue la lectura con atención y encuentra la portada que corresponde a cada página.
E
Queso con champiñones

QUESO
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Determinar, por sus carac-
El queso
y la sartén Ingredientes:
- 1 queso
terísticas el contenido o propósito de los textos. Leerlos para que los alum-
Cuentan que
RO
en una vieja - 6 champiñones
cocina convivían - ½ cebolla
en armonía los - Aceite al gusto
nos puedan confirmar sus predicciones. Reflexionar sobre el hecho de que,

1. s. m. Alimento sólido que se obtiene trastes y los alimentos.
por maduración de la cuajada de la leche Pero un día, el queso empezó a
Procedimiento:
una vez eliminado el suero; sus diferentes creer que era más importante que los demás;
Sofreír la cebolla con los champiñones,
aunque tratan el mismo tema, cada libro puede ofrecernos información

variedades dependen del origen de la siempre estaba invitado a todas las comidas,
agregar el queso y esperar a que funda.
ya sea en la mesa partido en trozos o
® M
leche empleada. formando parte de un rico platillo.
diferente. Explicar la consigna y resolver las actividades.
R O
Cierre. Buscar y explorar libros del tipo que se muestra en la ilustración.
E G
Recetario
Recetario
N
Diccionario
A-Z
Diccionario
E
Cuento
Cuento A-Z Oportunidades. Organizar la biblioteca del aula clasificando los libros por
N T
tipo de texto, género o temática.
M O
102 A.E. Comenta e identifica algunas características de lo textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
R O
103 Historias en los libros Fecha:
T E N E G
Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos.
N
Inicio. Presentar las sílabas "que" y "qui" escribiendo palabras que las con-
T E
Repasa las sílabas con el color que se indica y luego encierra con el mismo color el libro que tiene esa
LC
Historias en los libros
tengan.
® MON
sílaba. Responde: ¿cuál libro quieres leer?
E

Cierre. Consultar juntos un diccionario para buscar en él palabras con las
R O
que sílabas que se indiquen.
NE G
Oportunidades. Reflexionar sobre la información que pueden contener
E
qui las portadas de los libros. Explorarlas para identificar título, autor y editorial.
® MONT E N
GRO
A.E. Explica las razones por las que elige un material de su interés, cuando explora los acervos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 103
E G R O ®
104 Mi propio libro Fecha:
N T E N
Relaciona el número de elementos de una colección con la sucesión numérica escrita.
MO
M
Colorea la ilustración siguiendo los colores que se indican para cada número. Después imagina de lo que trata el
Inicio. Identificar números específicos dentro de una secuencia. Completar
Mi propio libro
otras y continuar contando desde cualquier número y hasta el 70.
libro, inventa un título y escribe tu nombre al final como si fueras el autor.
® MON
NAV
68
64
70
67
68
68
68 68
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Motivarlos a in-
ventar el contenido del libro, retomando sus experiencias como creadores
67
O
63
60
R
68
de cuentos.
67 68
61
G
67
65
62
E
70
Cierre. Ubicar los números de página en un libro. Organizar dinámicas en

62
63
N
68
63 64
E
65
63 66 65
T
64 62
63
62 66 donde los alumnos busquen una página determinada.
61
69 64 67
62
70 69 68
® MONTE
66
69
64
69 62
67 70 Oportunidades. Comparar textos de consulta frente a textos literario. Dis-
tinguir sus características y propósitos.
67 61
64 70
R O
E G Plan semanal 3° 79
O N T E
® MONTE
NE G R O
105 Imágenes para los libros Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Realizar en el pizarrón un registro sencillo de información tomada
R O
M
Imágenes para los libros
de los propios alumnos; por ejemplo: los que prefieren un determinado
Observa y colorea un cuadro por cada imagen que pertenezca a cada libro.
G
AD
E Vamos a leer un libro

sabor de paletas o los que tienen más de un hermano. Mostrarles cómo se
R
registra esa información.
E G
Desarrollo. Identificar a los elementos representados en la ilustración y es-
T E N
tablecer cuáles se pueden relacionar con los textos que están a la derecha.
® MON
Explicar la consigna y resolver las actividades.
Cierre. Organizar en grupo una "recolección" de objetos diversos. Colocar-
RO
los sobre la mesa y clasificarlos en categorías para luego contar cada colec-
Plantas Insectos Cosas
ción. Registrar, con ayuda, sus resultados.
® M
R O
las preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 105
O N T E N E G
® MONT
106 Mi reporte de lectura Fecha:
O
Explica los beneficios de los servicios con que cuenta en su localidad.
ENE ® G R
ECM
Acompañado de un adulto, visita una biblioteca, elige un libro y pide que te lo lean. Después llena tu
Inicio. De ser posible, organizar la visita a una biblioteca pública en la que
Mi reporte de lectura
puedan trabajar con las actividades de esta página.
primer reporte de lectura.
CVS
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Es importante
N
Mi nombre: Título del libro:
T E
recordar que el objetivo del ejercicio es propiciar el acto de escribir sin pre-
N
Lo que más me gustó: Autor:
tender que los alumnos escriban de manera convencional; sin embargo,
M O
Dos palabras que aprendí:
puede guiárseles para que copien, corrijan y escriban palabras. Al final el
O
alumno debe explicar lo que dice su texto.
G R
Cierre. Presentarles otras instituciones públicas a las que podemos acudir
N E
Dos cosas que aprendí:
en busca de otros servicios e identificar aquellas que existan en su comu-
G
nidad.
E
Este libro merece reconocimiento
® MONTE N
106 A.E. Explica los beneficios de los servicios con que cuenta en su localidad.
Oportunidades. Fotocopiar el reporte para realizar varios de ellos a lo lar-
go de todo el ciclo escolar.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vamos a la granja
E G R
E G
® MONTE N
La granja
RO
Identifica la rima en poemas leídos en Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
voz alta. de diversos temas y atiende lo que
O
Participación social se dice en interacciones con otras
G R
Identifica su nombre y otros datos personas.
N E
personales en diversos documentos. Expresa ideas para construir textos
T E
informativos. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
E G R O
E N
Matemáticas
T
Reconoce y nombra características per-
Forma, espacio y medida sonales y de sus compañeros.
T E N
Ubica objetos y lugares cuya ubica- Colabora en actividades del grupo y
® MON
ción desconoce, a través de la inter- escolares, propone ideas y considera
pretación de relaciones espaciales las de los demás cuando participa en
O
y puntos de referencia. actividades en equipo y en grupo.
G R
Número
NE
Cuenta colecciones no mayores Artes, expresión y apreciación Convivencia sana y pacífica
a 20 elementos. Construye y representa gráficamente
N E
y con recursos propios secuencias de
® MONT E
sonidos y las interpreta.
Selecciona piezas musicales para
expresar sus sentimientos y para apo-
GRO
yar la representación de personajes,
cantar, bailar y jugar.
T E N E G R O ®
N
MO
® MON
Conoce en qué consisten las activi- Actividad con padres de familia
R O
T E N E G
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día La granja
E G R O
Propósito
Identificar las actividades y productos que consumimos y
G R
que tienen su origen en una granja. Reconocer la impor-
N E
tancia de la labor que realizan ahí las personas.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
R O
relacionadas con elementos característicos de la granja:
G
E
animales y sus características, actividades que ahí se
E N
realizan y las personas que trabajan ahí, construcciones,
N T
vehículos, herramientas y accesorios.
O ® MONT
Asociación
reproducciones a partir de las características medibles de
O
animales u objetos en una granja.
G R
Asociación temporal. Identificar y distinguir procesos como el
ENE ®
nacimiento y desarrollo de algunos animales o la elabora-
ción de productos como el queso o la miel.
E N
Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia del
N T
trabajo que se realiza en las granjas para proporcionarnos
O
Materiales alimento y materias primas.
R O M
Expresión
E G
Plástica. Representar objetos, animales o actividades
N
característicos de una granja.
E G
Corporal. Coordinar movimientos que implican fuerza,
® MONTE N
velocidad y equilibrio, ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca,
arriba-abajo, así como habilidades básicas, como gatear,
reptar, caminar.
GRO
Verbal. Escuchar y memorizar adivinanzas, trabalenguas y
canciones relacionadas con la granja. Compartir opinio-
® M
nes y describir procesos.
O
G R
Evaluación
N E
Registrar en el diario: ubicación espacial, habilidades motri-
T E
ces, logros, dificultades e imprevistos.
O N
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, hace
M
descripciones de manera cada vez más precisa, evoca
® MONT
Adecuaciones curriculares y explica actividades haciendo referencias espaciales y
temporales cada vez más precisas.
T E N
82 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
107 La granja del viejito
E
Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
N E G
Inicio. Cantar y jugar con melodías y rimas que ya conozcan, como las uti-
® MONTE
Sigue la lectura con atención y encierra las palabras que terminan igual. Después copia el nombre de
LC
La granja del viejito
lizadas para empezar el día o para despedirse, pero en esta ocasión va a
cuatro animales que se mencionan.
L
Vamos a la granja
En la granja hay un viejito
al que le gusta madrugar, identificar las palabras que terminan con sonidos iguales o parecidos.
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar letras y palabras
come huevo con quesito
RO
y toma leche con un pan.
Se levanta con los gallos

y las vacas del corral; conocidas para predecir lo que dice en el texto. Leerlo haciendo énfasis en
las gallinas comen granos
y las vacas paja y sal. el sonido de las palabras que riman. Explicar la consigna y resolver las ac-
® M
Al pato le gusta el agua,
tividades.
O
al cerdito el lodazal
R
y a los gallos, como al viejo,
Cierre. Leer, aprender y jugar con rimas y coplas tradicionales como "El jue-
G
les encanta madrugar.
E
go del calentamiento", "Zapatito blanco", etcétera.
N T E N
Oportunidades. Organizar una dinámica de preguntas para compartir lo
M O
A.E. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
que saben acerca de las granjas: ¿qué son?, ¿qué hay?, ¿para qué sirven?,
etcétera.
® MONT
O
108 El nombre de las granjas Fecha:
N E G R
Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos.
T E
Inicio. Identificar la letra en estudio. Realizar actividades de grafomotrici-
E N
Repasa las sílabas y copia en los letreros las que faltan para completarlos. Después dibuja
LC
T
El nombre de las granjas
tu propio letrero con el nombre que te gustaría poner a una granja.
PS
® MON
va
Vamos a la granja
Granja la Granja los identifiquen.

la lcanes Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Motivarlos a
de Verónica
ve
O
de Veracruz
compartir cómo se imaginan que sería su granja realizando descripciones
G R
Granja de Granja el
en las que utilicen marcadores temporales y espaciales, así como adjetivos
NE
Vicente el Valle del
vi quero ento diferentes.
Cierre. Elaborar una lista de nombres que comiencen con la letra en estu-
E
vo
N
dio, compararlos y encontrar semejanzas. Relacionarlos con palabras que
® MONT E
tengan la misma sílaba inicial.
vu
Oportunidades. Trabajar con actividades que les ayuden a comprender
GRO
108 A.E. Identifica su nombre y otros datos personales en diversos documentos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
que el propósito de una granja es producir animales o derivados de éstos,

por lo tanto existen granjas de muchos tipos como las que sólo crían cer-
dos, pollos o avestruces. También existen granjas piscícolas.
T E N E G R O ®
109 Animales en la granja Fecha:
MO N
ferencia.
® MON
M
Inicio. Trazar una cuadrícula en el patio y organizar dinámicas en donde
Animales en la granja
los alumnos se ubiquen y desplacen siguiendo instrucciones: "Ana, coló-
Busca las caritas de animales en la página 211 y pégalos en donde lo indique tu maestra.
FEM
R O
Vamos a la granja
cate un cuadro detrás de Juan", "Luis, camina tres cuadros hacia adelante",
E G
etcétera.
E N
Desarrollo. Observar la ilustración y ubicar a los elementos representados
T
en ella. Tomar las caritas de los animalitos e indicarles dónde deben pegar-
® MONTE
las con instrucciones del tipo: "Vamos a pegar el cerdito a la derecha del
árbol", "La vaca a dos cuadros arriba del tractor".
Cierre. Reproducir una cuadrícula similar pero de gran tamaño para que
O
sean los alumnos quienes indiquen en dónde quieren colocar a los elemen-
R
Inicio
G
tos, de manera que todos participen y puedan comprobar el proceso.
E
A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 109
Plan semanal 3° 83
O N T E
® MONTE
NE G R O
110 ¿Cuántos huevos? Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Preparar tiras de papel en las que se encuentren representadas las
¿Cuántos huevos?
10 series que conforman los números del 1 al 100. Entregarlas en desorden
Cuenta cuántos huevos puso cada gallina y escribe el número en el recuadro.
O
NAV
R
Vamos a la granja
para que los alumnos las acomoden en el orden correcto. Organizar activi-
E G
dades de conteo con elementos pequeños como semillas y sopas de pasta.
R
Desarrollo. Explicar la situación y resolver la primera serie en grupo. Permi-
E G
tirles que resuelvan el resto solos.
T E N
Cierre. Compartir, comparar y corregir sus trabajos. Realizar una dinámica
® MON
en donde los alumnos saquen papelitos con números al azar para que ellos
comiencen a contar a partir del número que les toque y hasta donde se les
RO
indique.
® M
110 A.E. Cuenta colecciones no mayores a 20 elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N ® MONT
111 Los productos de la granja Fecha:
R O
Inicio. Recapitular y compartir los conocimientos que sobre las granjas
ENE ® G
Une las ilustraciones de los animalitos con los productos que nos proporcionan. Después
ECM
Los productos de la granja
adquirieron, especialmente las que se refieren a las actividades que ahí se
llévalos por los caminitos a los lugares donde se venden.
CVS
Vamos a la granja
realizan y cómo éstas contribuyen al desarrollo de las comunidades.

Desarrollo. Observar la ilustración y utilizarla para explicarles de manera
T E N
sencilla el proceso que debe pasar para que los productos de origen ani-
N
mal lleguen a nuestra casa. Se sugiere destacar el trabajo de las diferentes
M O
personas que intervienen en él: granjeros, choferes, comerciantes, etcétera.
O
Explicar la consigna y resolver las actividades.
G R
Cierre. Hablar de otros procesos que se relacionen con su entorno inme-
E
Zapatería
N
Cremería Carnicería
diato destacando las actividades de las personas que intervienen en ellos.
® MONTE N E G
A.E. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 111
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿Para qué lo hacen?
E G R
E G
® MONTE N
La fábrica
RO
Escritura Educación física Tema de relevancia social
Interpreta instructivos, cartas, reca- Atiende reglas de seguridad y evita
® M
dos y señalamientos. ponerse en peligro al jugar y realizar
O
Expresa gráficamente narraciones actividades en la escuela.
G R
con recursos personales.
N E
Dice rimas, canciones, trabalenguas, Educación socioemocional
T E
adivinanzas y otros juegos del len- Habla sobre sus conductas y las de sus Mejora de los aprendizajes
O N
guaje. compañeros, explica las consecuencias
M
Expresa con eficacia sus ideas acerca de sus actos y reflexiona ante situacio-
® MONT
de diversos temas y atiende lo que nes de desacuerdo.
se dice en interacciones con otras Reconoce y expresa características
personas. personales: su nombre, cómo es física-
R O
Comenta, a partir de la lectura que mente, qué le gusta, qué no le gusta,
E G
escucha de textos literarios, ideas qué se le facilita y qué se le dificulta.
T E N
que relaciona con experiencias pro- Se expresa con seguridad y defiende
pias o algo que no conocía. sus ideas ante sus compañeros.
T E N
Expresa ideas para construir textos Colabora en actividades del grupo y
® MON
informativos. escolares, propone ideas y considera
Expresa su opinión sobre textos infor- las de los demás cuando participa en
O
mativos leídos en voz alta por otra actividades en equipo y en grupo.
G R
persona. Propone acuerdos para la convivencia,
NE
el juego o el trabajo, explica su utilidad Convivencia sana y pacífica
Matemáticas y actúa con apego a ellos.
N E
® MONT E
Mide objetos o distancias mediante el Artes, expresión y apreciación
uso de unidades no convencionales. Usa recursos de las artes visuales en
Usa unidades no convencionales creaciones propias.
GRO
para medir la capacidad con distintos Representa historias y personajes
propósitos. reales o imaginarios con mímica,
Número marionetas, en el juego simbólico, en
R O
Compara, iguala y clasifica colec- dramatizaciones y con recursos de las
G
®
E
ciones con base en la cantidad de artes visuales.
E N
elementos.
N T
MO
® MON
tas planteadas.
G R O
N E
T E
® MONTE
O
G R
E
Plan semanal 3° 85
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Trabajamos juntos
E G R O
Propósito
Representar un sencillo proceso de producción en el que
G R
puedan asignarse diferentes tareas para obtener un sólo
N E
producto.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Materiales necesarios para elaborar un producto que
R O
pueda hacerse en equipo: preparar una ensalada, decorar
G
E
panecillos, construir juguetes, empacar objetos, etcétera.
N T E N
Experiencias
O
Seguir instrucciones, organizar materiales, recortar, pegar,
® MONT
pintar, armar.
Expectativas
O
Intercambia opiniones, colabora, respeta reglas, elige
G R
y utiliza diversos materiales e instrumentos.
ENE ®
Actividades
E N
1. Identificar, describir y repartir los materiales.
N T
2. Describir el proceso y dictar las instrucciones
O
Materiales para elaborar el producto.
M
3. Asignar la tarea que cada uno realizará.
R O
4. Elaborar el producto simulando una línea de
E G
producción.
N
5. Intercambiar experiencias y describir el proceso
E G
que siguieron.
® MONTE N
Evaluación
Registrar en el diario: grado de implicación, logros, dificulta-
GRO
des e imprevistos; interacción con otros, actitudes para
el trabajo en equipo.
® M
Actitudes a observar: interpre-
O
Instrumentos de evaluación ta y ejecuta los pasos por
G R
seguir, solicita y proporciona
N E
ayuda.
M O N T E
® MONT
T E N
86 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
112 La fábrica
E
Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados.
N E G
Inicio. Observar y explicarles la estructura del texto. Indicar cuáles son los
® MONTE
Sigue la lectura con atención y copia el nombre de los personajes. Después elige las imágenes que responden correctamente
LC
La fábrica
párrafos y cuántos son. Encerrar la primera y la última palabra de cada pá-
las preguntas.
E
Zulma y Esperanza trabajan en una fábrica

donde hacen jugos de frutas.
¿Dónde trabajan?
rrafo.
Desarrollo. Leer el texto haciendo una gran pausa entre párrafos. Pedirles
RO
A Zulma le toca revisar la fruta y Esperanza
repara las máquinas que hacen los jugos.
A Zulma le gusta el jugo de zanahoria,

y Esperanza prefiere el de zarzamora. que dicten la primera y última palabra de cada párrafo. Escribirlas en el pi-
Zulma y Esperanza son muy diferentes, pero ¿Qué hace Zulma?
zarrón. Explicar la consigna y resolver las actividades.
® M
cuando trabajan juntas ¡el jugo siempre
queda excelente!
Cierre. Leer de nuevo uno de los párrafos y pedir que señalen cuál es. Repe-
R O
tir el ejercicio con otros textos sencillos.
E G
¿Qué le gusta a Esperanza?
E N
Oportunidades. Explicar lo que es una fábrica y las actividades que en ellas
N T
se realizan. Destacar, durante toda la semana, la importancia de trabajar en
M O
112 A.E. Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados.
equipo para conseguir un objetivo común.
® MONT
O
113 Máquinas para jugos Fecha:
N E G R
T E
Inicio. Identificar la letra en estudio. Realizar actividades de grafomotrici-
E N
Repasa las sílabas con el color indicado y marca con el mismo color el caminito que une a la palabra
LC
T
Máquinas para jugos
dad. Retomar el texto de la página anterior e identificar las palabras que
con la sílaba que la completa.
PS
® MON
za ze zi zu za zi zo za zi tienen esa letra.

Desarrollo. Describir la ilustración, seguir con el dedo todos los caminitos
O
de las máquinas. Explicar la consigna y resolver las actividades.
G R
Cierre. Utilizar un diccionario y mostrarles la sección de palabras con "z".
NE
Pedir que los alumnos las dicten mencionando letra por letra. En grupo,
explicarles el significado de aquellas que eligieron.
® MONT E N E
zanahoria manzana zarzamora Oportunidades. Elegir algunos productos de uso cotidiano e investigar o
presentarles información de cómo se realizan. En la web existe una gran
cantidad de videos donde se muestran en funcionamiento diversas máqui-
GRO
A.E. Interpreta instructivos cartas recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 113
nas y procesos.
E G R O ®
114 Lo que se fabrica Fecha:
N T E N
MO
M
Observa y describe a cada personaje para encontrar la fábrica en la que trabaja y el instrumento que utiliza
Inicio. Presentarles instrumentos de medición y realizar dinámicas en don-
Lo que se fabrica
de puedan utilizarlos.
para medir cantidades en su trabajo.
® MON
FEM
2 kg de harina
1 kg de azúcar Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar el tipo de fábrica
que está representada en ella. Resolver la consigna.
R O
Zaid Cierre. Presentarles de manera verbal, algunas situaciones para que en
E G
grupo propongan el tipo de instrumento a utilizar y expliquen por qué.
2 m de tela
N
1 m de listón
T E
Zaida
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de contar con un pro-
® MONTE
3 litros de agua
1 litro de jugo ceso, receta o procedimiento que garantice que todos los productos sean
iguales.
Zoé
R O
114 A.E. Mide objetos o distancias mediante el uso de unidades no convencionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O N T E
® MONTE
NE G R O
115 Trabajo en equipo Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Trabajar con ejercicios que impliquen unir los elementos de dos co-
Trabajo en equipo
lecciones utilizando material concreto.
Observa las ilustraciones y resuelve. ¿Cuántos productos fabricó cada par de trabajadores?
O
NAV
R
Desarrollo. Explicar la situación y pedirles que propongan estrategias para
E G
encontrar la respuesta. Las ilustraciones se han dispuesto de esta manera
R
para que al final, si se considera prudente, se les puedan agregar los signos
E G
y explicarles qué es una suma y cómo se representa.
T E N
Cierre. Proponer nuevas situaciones parecidas, ya sea en grupo, de manera
® MON
individual en hojas de trabajo o utilizando material concreto.
RO
Oportunidades. Aunque el programa no plantea la necesidad de que el
alumno aprenda el algoritmo de la suma, es conveniente que paulatina-
® M
mente se vayan acompañando este tipo de ejercicios con su representa-
O
ción numérica.
N T E N E G R
O ® MONT
116 ¿Quiénes lo hacen? Fecha:
G R O
Inicio. Recapitular los conocimientos e información que sobre las fábricas
ENE ®
Busca, recorta y pega imágenes de objetos que se hacen en cada tipo de fábrica que se ilustra y reconoce
ECM
¿Quiénes lo hacen?
adquirieron en el transcurso de la semana. Hacer énfasis en las actividades
al gerente de la misma.
CVS
que las personas realizan en ellas y la importancia de trabajar en equipo.
N
Desarrollo. Observar la ilustración, identificar el tipo de fábrica y la pro-
N T E
fesión que se representa en cada caso. Explicar la consigna y resolver las
O
actividades.
M
Cierre. Visitar o investigar sobre las actividades que se realizan en una fá-
R O
brica de su comunidad si se cuenta con ella; de no ser así se pueden visitar
E G
talleres o lugares en donde se pueda identificar el trabajo de varias perso-
N
nas para obtener un producto.
® MONTE N E G
116 A.E. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Vamos de compras
E G R
E G
® MONTE N
La tienda
RO
Conoce palabras y expresiones que Solicita la palabra para participar y
® M
se utilizan en su medio familiar y escucha las ideas de sus compañeros
O
localidad, y reconoce su significado. Expresa con eficacia sus ideas acerca
G R
Escritura de diversos temas y atiende lo que
N E
Expresa ideas para construir textos se dice en interacciones con otras
T E
informativos. personas. Mejora de los aprendizajes
O N
Identifica su nombre y otros datos
M
personales en diversos documentos. Educación física
® MONT
R O
E G
T E N
en sus movimientos.
® MON T E N
Forma, espacio y medida Propone acuerdos para la convivencia,
O
Reproduce modelos con formas, el juego o el trabajo, explica su utilidad
G R
figuras y cuerpos geométricos. y actúa con apego a ellos.
NE
Número Habla sobre sus conductas y las de sus Convivencia sana y pacífica
Identifica algunas relaciones de equi- compañeros, explica las consecuencias
N E
valencia entre monedas de $1, $2, $5 de sus actos y reflexiona ante situacio-
® MONT E
y $10 en situaciones reales o ficticias nes de desacuerdo.
de compra y venta.
GRO
R O
Combina colores para obtener nuevos
G
®
E
colores y tonalidades.
MO N T E N
® MON
R O
E G
T E N
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día La tiendita
E G R O
Propósito
Asumir distintos roles para representar acciones de com-
G R
pra-venta que le ayuden a reconocer el valor económico
N E
de un objeto y su representación con monedas.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Objetos o representaciones de objetos que podemos
R O
encontrar en una tienda común, monedas didácticas o
G
E
representaciones de nuestro sistema monetario.
N T E N
Inicio/Asamblea
O
® MONT
y definir cómo trabajarán (en binas, en equipos, etcéte-
ra). Organizar los productos de la tiendita a partir de un
O
criterio acordado por todos: tamaño, tipo, color, forma,
G R
etcétera.
ENE ®
E N
Asignar los roles: quiénes compran y quiénes venden.
N T
Identificar y decir lo que sepan de cada producto en la
O
Materiales tienda. Asignarle un precio. Jugar con diferentes dinámi-
M
cas, una muy divertida es: "Hazme un mandadito".
R O
La educadora pide un producto, el niño elegido debe
E G
escribir, como pueda, el pedido en un papel para luego ir
N
a comprarlo en la tienda. Una variante es pedirles que pri-
E G
mero se informen sobre el precio y después regresar por
® MONTE N
el dinero que requerirán. Otra dinámica resulta cuando la
educadora toma el papel de tendera y debe adivinar cuál
es el producto que los niños necesitan utilizando sólo
GRO
descripciones o referencias espaciales.
® M
O
Instrumentos de evaluación Regresar a la tiendita los productos que adquirieron; reali-
G R
zar un ejercicio en hojas de trabajo donde identifiquen la
N E
cantidad de monedas necesarias para comprar diferentes
T E
productos.
M O N
Evaluación
® MONT
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: ubicación espacial, uso de los números,
interacción con otros.
R O
cionarse, utiliza información que conoce, hace descripcio-
E G
nes de manera cada vez más precisa.
T E N
90 Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
117 La tienda de Gela
E
Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra
E G
y venta.
® MONTE N
Observa y describe la ilustración. Después escribe los precios que tienen los productos en las etiquetas
M
Inicio. Mostrar la ilustración y orientarlos a través de preguntas para que la
La tienda de Gela
describan con la mayor cantidad de detalles posible, ¿qué hay?, ¿cuántos
de la derecha.
NAV
Vamos de compras
$5 ¡Oferta!
$30
$15 hay?, ¿dónde están?, ¿de qué color son?, etcétera.
RO
Alimento
para
$20
gato
Desarrollo. Explicar la consigna y leer las etiquetas para que puedan iden-
el kilo
gelatina tificar al producto y el precio que deben copiar.
® M
$8
de fresa
Cierre. Realizar un ejercicio similar utilizando imágenes de catálogos o re-
O
$3 $10
R
vistas comerciales de donde los alumnos puedan extraer información.
E G
Semillas
de
girasol
E N
Oportunidades. Describir cómo son los comercios que hay cerca de su
T
Gomitas
$25
N
de varios
sabores
casa e identificarlos de acuerdo con los productos que venden: farmacia,
M O
abarrotes, verdulerías, carnicería, etcétera.
® MONT
A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1,$2, $5 Y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 117
N E G R O
Fecha:
E
118 ¿Compra o vende?
T N
® MON T E
LC
¿Compra o vende?
como refuerzo. Retomar la ilustración de la página anterior para identificar
Repasa los nombres y completa la última palabra de cada oración.
O
O
Vamos de compras
en ella las palabras que la contienen.
R
Gabriel lletas.
G
compró
Desarrollo. Identificar a los elementos representados con la ilustración en
NE
Gerardo vende latinas. la página. Explicar la consigna y resolver las actividades. Recordarles el uso
de las letras mayúsculas en los nombres propios.
E
Gisela ses.
N
compró
Cierre. Realizar un ejercicio similar escribiendo en el pizarrón los nombres
® MONT E
Gonzalo compró mitas. de los alumnos y el de objetos que comiencen con la misma sílaba.
Gustavo ayabas. Oportunidades. Explicar la importancia del comercio como una actividad
GRO
vende
sin la cual no podrían desarrollarse las comunidades.

118 A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
N
119 Empaques de formas distintas Fecha:
MO
® MON
Fíjate en el precio que deben tener los productos según su forma y escríbelo
M
Inicio. Repasar el nombre y características de las figuras geométricas bási-
Empaques de formas distintas
cas y organizar dinámicas para que los alumnos determinen a qué figura se
en cada etiqueta.
FEM
O
Vamos de compras
R
parecen algunos objetos.
G
$5
E
E N
Cierre. Organizar dinámicas en donde los alumnos deben identificar la fi-
T
$8
gura geométrica que se les describe pero sin mirarla; por ejemplo: "veo,
® MONTE
$2
veo, una figura de tres lados, ¿cuál es?".
Oportunidades. Visitar una tienda o pedirles que lleven empaques vacíos
O
de productos de uso cotidiano para que los describan y clasifiquen por for-
R
$10
G
ma, tamaño, color, material, etcétera.
E
A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 119
Plan semanal 3° 91
O N T E
® MONTE
NE G R O
120 ¿Qué va a llevar? Fecha:
® MONT E N E
y venta.
Inicio. Utilizar monedas didácticas o representaciones impresas de las mo-
O
M
¿Qué va a llevar?
nedas que utilizamos para clasificarlas por su valor.
R
Fíjate en la cantidad de pesos que tiene cada quién y encierra los productos que puede comprar.
NAV
G
Vamos de compras
E
$4 $4 $5
Cierre. Compartir, comparar y de ser necesario, corregir sus resultados.
R
Gabriel
G
Jugar a la tiendita utilizando monedas didácticas.
E
$6
E N
$2 $5
T
Gerardo
® MON
$3
$7
$9
Gisela
RO
$3 $4
$2
Gonzalo
® M
O
120 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1,$2, $5 Y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N T E N E G R
O ® MONT
121 Trabajo en el súper Fecha:
Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
R O
Inicio. Recapitular los conocimientos e información que sobre el comercio
ENE ® G
Observa e identifica las actividades que se realizan en la tienda y encuentra a quién pertenecen
ECM
obtuvieron durante la semana y el valor de las monedas.

Trabajo en el súper las imágenes de la derecha.
CVS
Vamos de compras
22.50
Desarrollo. Observar y describir con el mayor detalle posible la ilustración.
Motivarlos a utilizar para ello, marcadores de ubicación espacial como arri-
T E N
ba, abajo, dentro, sobre, atrás, etcétera. Explicar la consigna y resolver las
N
actividades.
M O
Cierre. Colorear la ilustración y reflexionar sobre la importancia que tiene
O
cada una de las acciones representadas, para que la tienda funcione. Hacer
R
22.50
E G
el mismo ejercicio en diferentes contextos, como un hospital, una escuela,
N
un museo, etcétera.
® MONTE N E G
A.E. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 121
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¡Hacemos una casa!
E G R
E G
® MONTE N
Mi casa
RO
Escribe instructivos, cartas, recados Da instrucciones para organizar y
® M
y señalamientos utilizando recursos realizar diversas actividades en juegos
O
propios. y para armar objetos.
G R
Oralidad Interpreta instructivos, cartas, recados
N E
Conoce palabras y expresiones que y señalamientos.
T E
se utilizan en su medio familiar y Mejora de los aprendizajes
O N
localidad, y reconoce su significado. Educación física
M
® MONT
Utiliza herramientas, instrumentos y
R O
materiales en actividades que re-
E G
quieren de control y precisión en sus
T E N
movimientos.
E N
Matemáticas
T
® MON
Forma, espacio y medida Reconoce lo que puede hacer con ayu-
Ubica objetos y lugares cuya ubica- da y sin ayuda. Solicita ayuda cuando
O
ción desconoce, a través de la inter- la necesita.
G R
pretación de relaciones espaciales y Elige los recursos que necesita para lle-
NE
puntos de referencia. var a cabo las actividades que decide Convivencia sana y pacífica
Número realizar.
N E
® MONT E
conteo y con acciones sobre las Artes, expresión y apreciación
colecciones. Observa obras del patrimonio artístico
de su localidad, su país o de otro lugar
GRO
(fotografías, pinturas, esculturas y
representaciones escénicas de danza
y teatro) y describe lo que le hacen
R O
sentir e imaginar.
G
®
N T E N E
MO
® MON
Autoconocimiento Actividad con padres de familia
R O
personales: su nombre, cómo es
E G
físicamente, qué le gusta, qué no le
T E N
gusta, qué se le facilita y qué se le
dificulta.
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Mi casa
E G R O
Propósito
Identificar a su casa como el espacio principal de la
G R
actividad familiar que debe construirse con participación
N E
y respeto.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
R O
que les ayuden a describir su casa: ¿de qué color es?,
G
E
¿cuántas habitaciones tiene?, ¿qué podemos encontrar
E N
en cada espacio?, etcétera. Si es posible se sugiere reco-
N T
rrer el barrio para comentar los tipos de vivienda, colores,
O
materiales o incluso visitar una casa en construcción para
® MONT
conocer algunos de sus procesos.
Asociación
O
G R
reproducciones de los diferentes espacios y objetos
ENE ®
encontrados en ellos.
Asociación temporal. Identificar cambios en la construcción
E N
o decoración, identificar y describir procesos propios de
N T
cada espacio como cocinar, bañarse o tender las camas.
O
Materiales Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de con-
M
tar con un espacio limpio y digno para habitar; resaltar
R O
la importancia de que todos en casa colaboren para que
E G
sea así.
N E G
Expresión
® MONTE N
Plástica. Representar espacios u objetos en planos y ma-
quetas.
Corporal. Participar en juegos que impliquen desplazarse
GRO
entre diferentes espacios, señalando, describiendo o
siguiendo recorridos.
® M
Verbal. Describir actividades, compartir experiencias y
O
Instrumentos de evaluación registrarlas.
N E G R
Evaluación
T E
Registrar en el diario: grado de implicación; logros, dificulta-
O N
des e imprevistos.
M
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir.
® MONT
T E N
94 E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
122 Los espacios de mi casa
E
® MONTE N E G
LC
PS
Los espacios de mi casa Copia los nombres en los espacios correctos de la casa. Inicio. Rescatar las experiencias y vocabulario que a lo largo del curso han
estado acumulando al hacer descripciones, especialmente adjetivos y mar-
¡Hacemos una casa!
sala
baño cadores de ubicación espacial.
RO
recámara Desarrollo. Hacer preguntas que les guíen para realizar una descripción
cocina detallada de la casa y de los espacios representados en ella. Explicar la con-
® M
jardín signa y resolver las actividades.
O
Cierre. Escribir oraciones sencillas en las que describan su propia casa; por
G R
ejemplo: mi casa es azul; la cocina es pequeña; hay tres ventanas, etcétera.
N E
Es importante recordar que no se espera que el alumno escriba de manera
T E
convencional; sin embargo, debe orientársele para que utilice las grafías y
O N
palabras que ya conoce.
M
122 A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
Oportunidades. Repasar términos de ubicación espacial preguntando
qué hay arriba, abajo, dentro, fuera, sobre, debajo, etcétera.
E G R O
123 ¡Cuántas cosas! Fecha:
T E N
® MON T E N
¡Cuántas cosas! Repasa cada palabra con un color distinto, busca esas cosas en el dibujo y enciérralas con el mismo color.
LC
O
Inicio. Presentarles las sílabas "gue" y "gui", explicar el cambio de sonido de
la "g" respecto de las que estudiaron anteriormente ("ge" y "gi"). Identificar-
¡Hacemos una casa!
guiso
O
las en las palabras de la página.
G R
águila Desarrollo. Explicar, resolver la consigna y colorear el dibujo.
NE
Cierre. Identificar otros objetos y que los alumnos dicten sus nombres para
juguete escribirlos en el pizarrón. Comparar y clasificar las palabras escritas utilizan-
N E
guitarra do diferentes criterios: las que tienen más o menos letras, las que tienen tal
® MONT E
o cual consonante, las que empiezan igual, etcétera.
mangueras
hamburguesa Oportunidades. Identificar el espacio de la casa al que pertenecen o pue-
GRO
123
den encontrarse con mayor frecuencia los objetos que aparecen en la ilus-
tración.
A.E. Conoce palabras y expresiones que se utilizan en su medio familiar y localidad, y reconoce su significado. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O ®
124 El plano de mi casa Fecha:
MO N T E
Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación a través de la interpretación de relaciones
espaciales y puntos de referencia.
® MON
M
Inicio. Mostrarles imágenes de planos sencillos que representen una casa.
El plano de mi casa
Explicar que esos dibujos muestran espacios como si se vieran desde arriba
Recorta los espacios que están en la página 213 y pégalos en el plano para diseñar tu propia casa.
FEM
¡Hacemos una casa!
O
para poder observarlos en conjunto.
G R
Desarrollo. Ayudarles a recortar las imágenes. Identificar qué espacio de
N E
la casa representan y organizarlos para darse cuenta de que pueden hacer
T E
muchas combinaciones diferentes. Resolver la consigna.
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos. Preparar hojas cuadriculadas
® MONTE
para que realicen sus propios croquis utilizando imágenes de muebles y
objetos que pueden obtenerse fácilmente en la web.
R O
Oportunidades. Hablar sobre el trabajo gráfico de los arquitectos y dise-
E G
124 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación a través de la interpretación de relaciones espaciales
ñadores de interiores. Mostrarles maquetas explicando su función y orga-
nizarlos para elaborar las suyas.
Plan semanal 3° 95
O N T E
® MONTE
NE G R O
125 Cosas y más cosas Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Observar y comparar por percepción los grupos de objetos para
decir dónde hay más, dónde hay menos o cuántos objetos hay en deter-
Cosas y más cosas
O
Escribe la cantidad que resulta de juntar los objetos que se muestran en cada caso.
NAV
R
¡Hacemos una casa!
minado grupo.
E G
Desarrollo. Explicar la situación. Pedirles que propongan estrategias para
R
encontrar la respuesta. Las ilustraciones se han dispuesto de esta manera
E G
para que al final, si se considera prudente, se les puedan agregar los signos
T E N
y explicar qué es una suma y cómo se representa.
® MON
Cierre. Proponer nuevas situaciones parecidas, ya sea en grupo, de manera
individual en hojas de trabajo o utilizando material concreto.
RO
Oportunidades. Identificar el espacio al que pertenece cada grupo de ob-
® M
jetos, describirlos y decir para qué se utilizan. Encontrar el objeto que se
O
repite en los dos últimos grupos.
N T E N E G R
O ® MONT
126 Objetos especiales Fecha:
Reconoce y expresa sus características personales su nombre como es físicamente que le gusta que no le gusta que se le
R O
facilita que se le dificulta.
ENE ® G
ES
Inicio. Recapitular los conocimientos e información que sobre los espacios
Objetos especiales
de su casa y las actividades que en ella se realizan, adquirieron en el trans-
Pega una foto tuya con tu objeto favorito y descríbela para tus compañeros y compañeras.
ATC
N
¡Hacemos una casa!
E
curso de la semana. Hacer énfasis en las cosas que necesitamos para ello y
N T
la importancia de cuidarlas.
O
M
Cierre. Compartir su trabajo y explicar por qué eligieron tal objeto.
N E G R O
® MONTE N E G
126 A.E. Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le facilita y qué se le dificulta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Animales interesantes
E G R
E G
® MONTE N
El zoológico
RO
Expresa ideas para construir textos Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
informativos. de diversos temas y atiende lo que
O
G R
Identifica algunas diferencias en las personas.
N E
formas de hablar de la gente. Responde por qué o cómo sucedió
T E
algo en relación con experiencias Mejora de los aprendizajes
O N
y hechos que comenta.
M ® MONT
Indaga acciones que favorecen el
R O
cuidado del medio ambiente.
T E N E G
Matemáticas Propone acuerdos para la convivencia,
T E N
Forma, espacio y medida el juego o el trabajo, explica su utilidad
® MON
Identifica la longitud de varios y actúa con apego a ellos.
objetos a través de la comparación
O
directa o mediante el uso de un Artes, expresión y apreciación
G R
intermediario. Observa obras del patrimonio artístico
NE
Análisis de datos de su localidad, su país o de otro lugar Convivencia sana y pacífica
Contesta preguntas en las que (fotografías, pinturas, esculturas y
N E
necesite recabar datos y los organiza representaciones escénicas de danza
® MONT E
a través de tablas y pictogramas que y teatro) y describe lo que le hacen
interpreta para contestar las pregun- sentir e imaginar.
tas planteadas.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO ® MON
R O
E G
T E N
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Excursión
® MONT E N E
Actividades para empezar el día ¡Vamos al zoológico!
Tiempo: un día.
E G R O
Propósito
Visitar un lugar en donde puedan tener contacto directo
G R
con animales de diferentes especies, aprender sobre su
N E
comportamiento y condiciones del lugar que habitan.
T E
Reconocer la importancia de cuidarlos y brindarles un
® MON
trato digno.
RO
Competencias
® M
R O
Recursos
G
E
Cámara digital, gafetes de identificación, planos guía para
E N
los recorridos, ropa adecuada, agua y desayuno.
O N T
Inicio/Planeación
® MONT
Elegir el sitio, determinar el tiempo, las dinámicas, los
objetivos y las reglas. Preparar los permisos y el material
necesario en caso de que los niños deban recolectar algo.
G R O
ENE ®
Explicar las reglas de comportamiento y seguridad. Dirigir
la excursión invitándolos a describir y a categorizar lo que
E N
ven, aprovechar todo lo que han aprendido sobre los ani-
N T
males, las características de los seres vivos, los adjetivos
O
Materiales para hacer descripciones, etcétera.
M
Escuchar sus argumentos reforzando los correctos y
R O
reorientando aquellos que no lo sean, pero sin corregir.
E G
Hacerles notar que los seres vivos se pueden clasificar
N
con distintos criterios, como los que vuelan o los que se
E G
arrastran. Una forma segura de realizar una recolección
® MONTE N
es por medio de fotografías. Si se cuenta con cámara
digital, permitir que cada alumno seleccione y fotografíe
un animal.
GRO
Cierre/Producto
® M
Organizar una exposición o proyección de las evidencias
O
Instrumentos de evaluación recolectadas donde cada uno explique lo que es y por
G R
qué la recolectó.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: logros, dificultades e imprevistos; uso
M
del lenguaje.
® MONT
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse, hace descripciones de manera cada vez más
precisa, evoca y explica actividades haciendo referencias
R O
espaciales y temporales cada vez más precisas.
T E N
98 E G
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
127 El zoológico
E
N E G
Inicio. Preparar imágenes y, de ser posible, videos que muestren a los ani-
® MONTE
LC
El zoológico
males representados en las páginas. Leer el texto que corresponde a cada
Escucha la información que dará tu maestra y con su ayuda completa las fichas.
E
zoológico central zoológico central
uno (ver las notas) y luego mostrarles las imágenes preparadas.
kiwi wombat
Desarrollo. Preguntarles sobre la información que acaban de recibir. Ha-
RO
cerles preguntas al respecto y pedir que dicten las respuestas para escri-
birlas en el pizarrón. Utilizar las notas escritas para que puedan copiar las
® M
respuestas a las preguntas de la página.
R O
Cierre. Realizar un ejercicio similar con otros animales poco conocidos para
¿Dónde vive? ¿Dónde vive?
E G
despertar su curiosidad.
E N
¿Qué come? ¿Qué come?
N T
Oportunidades. Revisar ejemplos de las fichas que suelen encontrarse en
M O
A.E. Expresa ideas para construir textos informativos.
los zoológicos para identificar la información que contienen. Explicar que los
zoológicos nos dan la oportunidad de conocer animales que no podríamos
® MONT
ver en su hábitat natural.
E G R O
128 Animales exóticos Fecha:
T E N
Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
T E N
Inicio. Preparar imágenes que muestren cómo son los animales represen-
® MON
LC
Animales exóticos
tados en la página. Presentarlos y decir sus nombres. Pedirles que los com-
Remarca las letras para completar los nombres de los animales. Utiliza los colores que indique tu maestra.
O
paren e identifiquen cuál es cual.
R O
Desarrollo. Explicar y resolver la consigna.
G
wombat wapiti
NE
Cierre. Pedir que dicten nombres de animales que pueden encontrar en el
zoológico para hacer un listado. Comparar y clasificar las palabras a partir
E
de diferentes criterios: número de letras, letras en común, la letra con que
N
kiwi tapir
E
inicia el nombre, etcétera.
® MONT
Oportunidades. Hablar de la importancia que tienen los zoológicos para
emú walabí
GRO
conservar y promover la conservación de los animales, especialmente de
128 A.E. Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
aquellos en peligro de extinción.
E G R O ®
129 Altos, gordos o pesados Fecha:
N T E N
Identifica la longitud de varios objetos a través de comparaciones directas o mediante el uso de un intermediario.
MO
Describe y compara a los animales que se muestran en la ilustración. Después márcalos
Inicio. Utilizar las imágenes presentadas en las sesiones anteriores para
M
que los alumnos las describan con el mayor detalle posible. También pue-
Altos, gordos o pesados como indique tu maestra.
® MON
FEM
den establecerse criterios para que las clasifiquen.

Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Orientarlos para que utilicen
R O
expresiones como: más alto, más gordo, el pequeño, etcétera. Indicarles
E G
cómo deben marcar a cada uno con instrucciones del tipo: "Vamos a ence-
T E N
rrar con azul al animal más delgado".
Cierre. Organizar dinámicas en donde los alumnos identifiquen objetos a
® MONTE
partir de las comparaciones que pueden hacer con otros objetos; por ejem-
plo: "veo, veo, algo más grande que tu silla, ¿qué puede ser?".
O
Oportunidades. Reflexionar sobre las diferentes necesidades que tienen
R
A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de comparaciones directas o mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 129
G
los animales que habitan el zoológico, derivadas de sus características
E
como tamaño, forma de alimentarse y comportamiento.
Plan semanal 3° 99
O N T E
® MONTE
NE G R O
130 ¿Cuántos animales hay? Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Mostrar la página y explicar que se trata de un registro elaborado
R O
M
¿Cuántos animales hay?
por los encargados del zoológico para determinar la cantidad de animales
Observa la información, completa el cuadro y responde las preguntas.
G
AD
E
que hay en él. Explicar que la clasificación corresponde a: mamíferos, repti-
R
les y aves. Mencionar algunos ejemplos.
E G
Desarrollo. Realizar preguntas que puedan responder con la información
T E N
en el registro; por ejemplo: ¿cuántos mamíferos hay?, ¿cuántos animales
® MON
hay en total? Orientarlos para responder las preguntas que se plantean en
la página.
RO
Cierre. Consultar registros previamente preparados y realizar ejercicios si-
¿Hay más que ? Sí No
milares. Elaborar una tabla en la que puedan registrar datos a lo largo de
® M
¿Hay menos que ? Sí No
la semana, como lista de asistencia, cumplimiento de tareas, participación,
O
etcétera.
R
N E G
Oportunidades. Seleccionar algunos de los animales que habitan el zoo-
T E
lógico y ver videos que les permitan conocer su comportamiento. Organi-
O N
zar dinámicas para imitarlos. Una visita al zoológico, al área educativa del
mismo.
® MONT
131 Trabajo en el zoológico Fecha:
G R O
ENE ®
Observa a cada personaje, identifica en el plano los lugares donde realiza su trabajo y únelos con
ECM
Inicio. Recapitular los conocimientos que sobre el zoológico adquirieron
Trabajo en el zoológico
durante la semana, en especial sobre las actividades que en ellos se realizan
una línea.
N
CVS
E
T
y su papel en la conservación de las especies.
N
Desarrollo. Describir a los personajes para identificar el tipo de trabajo que
M O
realizan y explicar por qué creen que es importante. Explorar el plano para
O
relacionar a los personajes con el lugar donde creen que realizan su trabajo.
G R
Cierre. Explicar que en una comunidad, todas las actividades son impor-
N E
tantes, por eso es necesario que todos conozcan, respeten y valoren el tra-
G
bajo de los demás.
® MONTE N E
Oportunidades. Presentarles y explorar planos, folletos, fichas y demás
A.E. Conoce en qué consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
materiales impresos que suelen contener información gráfica para moti-
varlos a identificarla y desarrollar su capacidad de observación.
GRO
Notas: El pájaro kiwi es un ave no voladora que vive en los bosques de
® M
Nueva Zelanda. Tiene un pico largo, alas pequeñas y plumas muy delgadas
R O
que parecen cabello. A pesar de su apariencia frágil, las patas del pájaro
E G
kiwi son fuertes porque es un ave corredora. El kiwi es también un buen ca-
E N
zador que utiliza su finísimo olfato para encontrar presas pequeñas como
N T
gusanos y larvas. También le gusta comer frutos que caen de los árboles.
M O
El wombat es un animal que vive en Australia, tiene la apariencia de un oso
® MONT
pequeño con piernas muy cortas y dientes fuertes. El wombat se alimenta
de hierbas y raíces que consume durante la noche, mientras que en el día
O
prefiere estar dentro de su madriguera protegido del calor o del frío.
T E N
100E G R Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Una función de circo
E G R
E G
® MONTE N
El circo
RO
Comenta noticias que se difunden en Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
periódicos, radio, televisión y otros de diversos temas y atiende lo que
O
medios. se dice en interacciones con otras
G R
Escribe instructivos, cartas, recados personas.
N E
y señalamientos utilizando recursos
T E
propios. Exploración y comprensión Mejora de los aprendizajes
O N
M
Explica algunos cambios en costum-
® MONT
inmediato, usando diversas fuentes de
información.
R O
E G
T E N
y testimonios.
® MON T E N
Forma, espacio y medida Colabora en actividades del grupo y
O
Ubica objetos y lugares cuya ubica- escolares, propone ideas y considera
G R
ción desconoce, a través de la inter- las de los demás cuando participa en
NE
pretación de relaciones espaciales actividades en equipo y en grupo. Convivencia sana y pacífica
N E
Número Artes, expresión y apreciación
® MONT E
Resuelve problemas a través del Representa historias y personajes
conteo y con acciones sobre las reales o imaginarios con mímica,
colecciones. marionetas, en el juego simbólico,
GRO
Compara, iguala y clasifica colec- en dramatizaciones y con recursos
ciones con base en la cantidad de de las artes visuales.
elementos.
T E N E G R O ®
MO N
Educación física
® MON
Coordinación, fuerza y equilibrio Actividad con padres de familia
R O
y materiales en actividades que re-
E G
quieren de control y precisión en
T E N
sus movimientos.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Una función de circo
E G R O
Propósito
Realizar una representación circense donde manifiesten
G R
sus habilidades motrices y expresen su creatividad.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Recursos
Máscaras, disfraces, pelotas y todo el material necesario
® M
para realizar la presentación que se determine.
G R O
E
Inicio/Planeación
E N
Compartir lo que les gusta hacer, los juegos que prac-
N T
tican y las habilidades que tienen. Mostrarles algunas
O
actividades sencillas que requieran poner en juego
® MONT
sus habilidades motrices como mantener un objeto en
equilibrio o evitar que un globo llegue al suelo. Organi-
zar al grupo y repartir los actos que presentarán.
G R O
ENE ®
1. Observar imágenes del circo, identificar colores, for-
mas y actitudes de las personas que se presentan.
E N
2. Identificar papeles característicos como payasos, ma-
N T
gos y equilibristas, investigar trucos sencillos y actos
O
Materiales que puedan representar.
M
3. Diseñar la escenografía que puede ser un telón pinta-
R O
do por los propios alumnos.
E G
4. Practicar su número todos los días, de 10 a 15 minutos.
N E G
Cierre/Producto
® MONTE N
Elaborar los accesorios que decorarán su vestimenta
en la presentación: gorros, pelucas, máscaras, antifaces,
brazaletes, etcétera. No es necesario que sean muchos o
GRO
muy sofisticados, un sombrero gracioso o unas estrellas
pegadas a la playera bastarán para crear la ilusión.
® M
Realizar la presentación, respetando el programa esta-
O
Instrumentos de evaluación blecido y celebrando juntos cada uno de los actos que se
G R
presenten.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: uso de utensilios y herramientas,
M
habilidades motrices, ubicación espacial, actitudes para el
® MONT
Adecuaciones curriculares trabajo en equipo.
R O
sas; propone ideas y escucha las de otros para establecer
E G
acuerdos.
T E N
102 Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
132 El circo de Xiana
E
Comenta noticias que se difunden en periódicos, carteles, radio, tv y otros medios.
N E G
Inicio. Preparar carteles de diferentes temas y formatos para explorarlos,
® MONTE
LC
El circo de Xiana
compararlos y comentarlos. Orientarlos a reconocer algunos elementos
Observa el cartel y con ayuda de tu maestra copia la información que se solicita.
PS
¿Qué evento se anuncia?

gráficos que en ellos se utilizan, así como el uso del color y la forma de las
letras para llamar la atención o destacar palabras importantes
RO
¿Dónde será?
La mejor trapecista
del mundo
Desarrollo. Explicar la consigna y orientarlos para resolver las actividades.
Los equilibristas
Cierre. Presentarles una relación de signos y símbolos que comúnmente
® M
Ximena ¿Cuándo será?
y Xavier
podemos encontrar en un texto para explicarles de manera sencilla sus
R O
usos y significados.
G
Los payasos ¿A qué hora será?
malabaristas
E
Función de estreno
N
25 de julio
E
8:00 de la noche
Oportunidades. Repasar el uso de números con diferentes propósitos:
T
¿Cuánto costará?
Ubicado en calle Xochim
N
ilco #123
precios, fechas, horarios, direcciones, etcétera.
M O
132 A.E. Comenta noticias que se difunden en periódicos, carteles, radio, tv y otros medios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
R O
133 Payasos y malabares Fecha:
T E N E G
N
T E
LC
Payasos y malabares
dad. Retomar el cartel de la página anterior para encontrar en él las pala-
® MON
Encuentra en las pelotas las letras en gris de las palabras de abajo y cópialas completas.
PS
a e x
x
s
g h i
a b
o bras con la letra en estudio.
n o a m
f
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver el primer ejercicio en grupo, des-
O
a a x xf x g g h hr e ex n x xo o
R
u t i i i
pués permitir que lo hagan solos.
G
n n o o s s a a mm a a b b
f f
NE
u u f f x x r r t t
x x n n
i i Cierre. Realizar ejercicios similares con otras palabras, pero esta vez dejan-
do sólo los espacios de las letras faltantes en blanco para que resulte más
E
taxi sexto retador.
® MONT E N
saxofón xilófono
Oportunidades. Mostrarles que en una función de circo, las personas que
participan en ella demuestran habilidades espectaculares que adquirieron
GRO
A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios.
a través de la práctica y que se requiere disciplina y constancia. Motivarlos
a probar y a compartir sus habilidades.
T E N E G R O ®
134 Payasos en todos lados Fecha:
MO N
ferencia.
® MON
M
Inicio. Organizar dinámicas con material concreto o con el propio cuerpo
Payasos en todos lados
que requieran seguir instrucciones; por ejemplo: "El panal de abejas" (ver
Toma los payasitos que se encuentran en la página 219 y pégalos donde indique tu maestra.
FEM
O
R
notas).
E G
Desarrollo. Tomar a los payasitos e indicarles dónde pegarlos, usando re-
T E N
ferencias espaciales como "arriba de la mesa", "dentro de la caja", etcétera.
Cierre. Organizar dinámicas en las que sean los propios alumnos quienes
® MONTE
indiquen a otros la posición en que deben colocar objetos o desplazamien-
tos que deben hacer.
E G R O
134 A.E. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos de referencia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Plan semanal 3° 103

O N T E
® MONTE
NE G R O
135 Magos y payasos Fecha:
® MONT E N E
Resuelve problemas de conteo y con acciones sobre las colecciones.
Marca así las pelotas que se necesitan para que cada payaso tenga una, y los conejos que se necesitan para
M
Inicio. Organizar actividades que impliquen realizar repartos "uno a uno"
Magos y payasos
utilizando material concreto.
que cada mago tenga uno.
O
NAV
R
Desarrollo. Explicar la consigna utilizando una sencilla historia en donde
E G
cada personaje debe tener una pelota o un conejo, pero no sabemos cuán-
R
tos necesitamos para ello. Pedirles que propongan la manera de resolver la
E G
situación y probar todas las propuestas sin descartar ninguna.
T E N
Cierre. Confirmar los resultados con la estrategia que se propone en las ins-
® MON
trucciones. Practicar con actividades similares, pero esta vez agregando la
representación numérica del resultado, es decir: "si tengo 5 niños, necesito
RO
5 canicas para que cada uno tenga una".
® M
A.E. Resuelve problemas de conteo y con acciones sobre las colecciones.
Oportunidades. Aprovechar el lado colorido y divertido de los payasos
O
para realizar actividades que los motiven a pintar, recortar, disfrazarse e in-
G R
cluso representar situaciones sencillas.
N T E N E
136 Un acto de equilibrio Fecha:
O ® MONT
Observa y escribe las cantidades de vasos y de platos que utilizaron los niños para construir cada torre.
Inicio. Recapitular los conocimientos que sobre el circo adquirieron duran-
M
te la semana, en especial aquello que les motive a mostrar y desarrollar sus

Un acto de equilibrio Después sigue las instrucciones de tu maestra.
O
NAV
R
Cantidad de vasos Cantidad de platos
habilidades motrices y a colaborar con otros.
ENE ® G
Desarrollo. Describir la ilustración. Pedirles que escriban en un cuadro la
cantidad de platos y en el otro la de vasos utilizados en cada torre. Plan-
tearles la necesidad de saber cuántos platos y vasos se utilizaron en total,
T E N
para que sean ellos quienes propongan la estrategia para encontrar la res-
N
puesta.
M O
Cierre. Organizar una competencia para formar la torre más alta utilizando
O
vasos y platos de plástico como los niños de la ilustración.
N E G R
136 A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base en la cantidad de elementos.
Nota:
G
El panal de abejas.
N E
En el centro del patio se delimita, con una cuerda en el suelo, un círculo en
® MONTE
donde quepa la mayoría de los alumnos pero no todos. Mientras escuchan
música que les active, cuando se les dé la orden de volar lejos, cerca, atrás
o adelante del panal, los niños deben moverse simulando volar. Cuando se
GRO
les indique: "¡Abejas dentro del panal!", se detiene la música, todos deben
entrar al círculo y aquellos que no quepan, saldrán del juego. Luego se re-
® M
duce el círculo y se sigue la dinámica hasta que quede un ganador.
N E G R O
M O N T E
® MONT
T E N
104E G R O Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¡Qué interesante escultura!
E G R
E G
® MONTE N
El museo de arte
RO
Particicpación social Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Explica las razones por las que elige Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
® M
un material de su interés, cuando funciona algo, ordenando las ideas
O
explora los acervos. para que los demás comprendan.
G R
Literatura
N E
Cuenta historias de invención propia Educación física
T E
y expresa opiniones sobre las de Utiliza herramientas, instrumentos Mejora de los aprendizajes
O N
otros compañeros. y materiales en actividades que
M
® MONT
en sus movimientos.
R O
E G
T E N
T E N
® MON
Observa obras del patrimonio artístico
Matemáticas de su localidad, su país o de otro lugar
O
Forma, espacio y medida (fotografías, pinturas, esculturas y
G R
Reproduce modelos con formas, representaciones escénicas de danza
NE
figuras y cuerpos geométricos. y teatro) y describe lo que le hacen Convivencia sana y pacífica
Construye configuraciones con for- sentir e imaginar.
N E
mas, figuras y cuerpos geométricos. Usa recursos de las artes visuales en
® MONT E
creaciones propias.
GRO
T E N E G R O ®
MO N
® MON
Expresión
Usa recursos de las artes visuales
O
en creaciones propias.
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Somos escultores
E G R O
Propósito
Experimentar con materiales con diversas técnicas grafico-
G R
plásticas, herramientas y técnicas de la expresión plástica
N E
para realizar esculturas utilizando materiales para reciclar.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Cajas de cartón, envases y tapaderas de plástico, pega-
R O
mento, pinturas, tijeras, papel de colores y en general
G
E
cualquier material que pueda utilizarse para realizar
E N
esculturas.
O N T
Experiencias
® MONT
Seguir instrucciones, seleccionar materiales, recortar,
pegar, ensamblar, explicar sus trabajos.
O
Expectativas
G R
ENE ®
compartir información que conocen.
N
Actividades
N T E
1. Identificar, y clasificar los materiales disponibles utili-
O
Materiales zando criterios como tamaño, color, material, forma,
M
etcétera.
R O
2. Determinar si la escultura será libre o elaborada a
E G
partir de un modelo.
N
3. Seleccionar los materiales y orientarlos para que
E G
puedan ensamblarlos. A fin de hacer más sencillo el
® MONTE N
proceso se pueden seguir las siguientes estrategias:
a) Pegar todos los elementos en una superficie plana
de manera que una vez seco el pegamento, ésta pue-
GRO
da ponerse en vertical a modo de collage.
b) Darles un armazón previamente elaborado en don-
® M
de puedan "colgar" elementos.
O
Instrumentos de evaluación c) Utilizar materiales suficientemente grandes para
G R
que puedan apilarse y mantenerse en equilibrio, para
N E
luego registrar la obra fotografiándola desde diferen-
T E
tes ángulos.
O N
4. Al final organizar una exposición de sus trabajos
M
en donde describan el proceso que llevaron para
® MONT
Adecuaciones curriculares construirlo, la cantidad de piezas, colores, materiales,
etcétera.
R O
Evaluación
E G
Registrar en el diario: ubicación espacial, uso de utensilios y
T E N
herramientas, habilidades motrices, creatividad.
Actitudes a observar: hace descripciones de manera cada vez
más precisa, intercambia y explica sus opiniones, inter-
preta y ejecuta los pasos por seguir.
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
137 Un paseo por el museo
E
N E G
Inicio. Retomar sus experiencias explorando carteles, folletos y planos
® MONTE
Sigue la lectura con atención, identifica los datos que indique tu maestra y escribe los números
LC
Un paseo por el museo
que contienen información gráfica y textos. Observar y describir el cartel
correctos en el plano.
PS

de esta página; identificar colores, letras y palabras conocidas. Determinar
cuál es su propósito.
RO
Desarrollo. Leer los textos para posteriormente preguntarles en dónde se
encuentra el horario o el precio del boleto, por ejemplo. Leer los enuncia-
® M
dos que se refieren a las exposiciones para que los alumnos las localicen en
R O
el plano y escriban el número que le corresponda.
E G
Cierre. Preparar folletos o catálogos comerciales, como los que suelen re-
E N
partir las tiendas de autoservicio y utilizarlos para localizar información en
N T
ellos como precios, fechas y palabras conocidas.
M O
A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 137
Oportunidades. Hablar sobre los museos o galerías en donde pueden
® MONT
apreciarse obras de arte, cómo son y cuál es su propósito.
G R O
Fecha:
E
138 Escultores de palabras
T E N
Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros.
T E N
Inicio. Preguntar qué actividad artística les gusta más: ¿pintar?, ¿modelar?,
® MON
LC
¿esculpir?, ¿bailar?, ¿cantar?

Escultores de palabras Observa la ilustración e inventa una historia para contarla a tus compañeros.
L
Desarrollo. Comentar la ilustración. Explicar la consigna y escuchar las na-
O
rraciones de los alumnos.
G R
Cierre. Comentar en grupo qué narración les pareció más emocionante o
NE
bonita y por qué.
N E
Oportunidades. Hablar sobre el arte de la escultura. Explicar qué es, ver
® MONT E
ejemplos, visitar monumentos o galerías donde puedan apreciarlo.
GRO
138 A.E. Cuenta historias de invención propia y expresa opiniones sobre las de otros compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G R O ®
139 Esculturas de papel Fecha:
N T E N
MO
Inicio. Repasar los conocimientos que sobre las figuras geométricas han
® MON
Sigue las instrucciones para formar la figura y elabora muchas de colores diferentes para formar una
M
Esculturas de papel
adquirido a lo largo del curso. identificarlas por nombre, describir sus ca-
escultura con ellas.
FEM
racterísticas y representarlas.
R O
Desarrollo. Preparar cuadros de papel con los que puedan practicar ha-
E G
Dóblalo por
la mitad.
ciendo dobleces o recortándolos para descubrir las figuras que se forman.
T E N
Recorta un cuadrado
de papel de color.
Mostrarles la ilustración y explicar las instrucciones. Invitarlos a seguirlas
guiados sólo por la imagen para determinar sus dificultades.
® MONTE
Haz lo mismo con la
punta izquierda.
Cierre. Elaborar lo que el instructivo describe. Para conseguir una escultura
Dobla la punta derecha
bastan las piezas pegándolas por alguna de las "alitas" que se forman o en
para unirla con la punta
inferior.
cualquiera de sus lados cuidando simplemente de que cada pieza se pueda
O
desdoblar un poco para que la escultura tenga volumen.
E G R
A.E. Construye configuraciones con formas, figuras y cuerpos geométricos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 139
Oportunidades. Repasar las características de los instructivos, el uso de mar-

cadores temporales, los colores y el nivel de atención al seguir instrucciones.

O N T E
® MONTE
NE G R O
140 Esculturas geométricas Fecha:
® MONT E N E
M
Observa las figuras y únelas con la sombra que les pertenece. Después sigue las instrucciones
Inicio. Preparar cubitos de madera o plástico. Colocarlos sobre una cartuli-
Esculturas geométricas
na formando figuras para que unos alumnos tracen el contorno y puedan
de tu maestra.
O
FEM
R
ver la imagen que resulta. Otros reconstruyen la figura sobre la silueta que
E G
se formó.
R
Desarrollo. Explicar la consigna y orientarlos para que relacionen esta acti-
E G
vidad con la actividad pasada.
T E N
Cierre. Pedirles que utilicen la cuadrícula para reproducir la figura que les
® MON
indiques de manera que no todos reproduzcan la misma. Compartir sus
trabajos para identificar cuál es la figura que reprodujo el compañero.
RO
Oportunidades. Explorar formas y cuerpos geométricos, combinarlas y
® M
140 A.E. Reproduce modelos con formas, figuras y cuerpos geométricos.
construir figuras con ellas.
T E N E G R O
O N ® MONT
141 El arte de reciclar Fecha:
O
Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias.
ENE ® G R
Observa la escultura y escribe cuántas piezas se utilizaron para elaborarla. Después crea la tuya utilizando
Inicio. Recapitular las experiencias y conocimientos que sobre el arte y la
A
escultura adquirieron durante la semana.

El arte de reciclar materiales reciclados.
EX
T E N
vidades.
N
Cierre. Utilizar materiales de reciclado que previamente se hayan recopila-
M O
do para construir una escultura personal.
G R O
Oportunidades. Conocer, describir e interpretar esculturas abstractas en
N E
las que se pueda apreciar el uso de diversos materiales.
® MONTE N E G
A.E. Usa recursos de las artes visuales en creaciones propias. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 141
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
De la primavera al invierno
E G R
E G
® MONTE N
Estaciones
RO
Comenta, a partir de la lectura que Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
escucha de textos literarios, ideas de diversos temas y atiende lo que
O
que relaciona con experiencias pro- se dice en interacciones con otras
G R
pias o algo que no conocía. personas.
N E
Identifica la rima en poemas leídos Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
T E
en voz alta. funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
O N
M ® MONT
R O
E G
vivos y elementos que observa en la
T E N
naturaleza.
Matemáticas Comunica sus hallazgos al observar
T E N
Análisis de datos seres vivos, fenómenos y elementos
® MON
Contesta preguntas en las que naturales, utilizando registros propios
necesite recabar datos y los organiza y recursos impresos.
O
G R
interpreta para contestar las pregun- Educación socioemocional
NE
tas planteadas. Colabora en actividades del grupo y Convivencia sana y pacífica
N E
® MONT E
compañeros.
GRO
R O
G
®
E
E N
N T
MO
® MON
Mundo natural
O
G R
para mantenerse saludable reconoce
N E
la importancia de una alimentación
T E
correcta y los beneficios que aporta
al cuidado de la salud.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día La estación que me toca
E G R O
Propósito
Identificar las características que distinguen a las cuatro
G R
estaciones del año para relacionarlas con los cambios en
N E
el paisaje y la conducta de las personas.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Imágenes que representen paisajes en diferentes épocas
R O
del año, material para realizar manualidades sencillas
G
E
relacionadas con cada estación.
N T E N
Inicio/Asamblea
O
Preparar el espacio del salón destinado para "El Rincón",
® MONT
de ser posible asignar un espacio específico para cada
estación; no necesita ser muy grande, bastaría con un
póster en la pared para identificarlos. Dividir al grupo
O
en cuatro equipos para que trabajen en cada espacio.
G R
Solicitarles un cambio de ropa apropiado para la estación
ENE ®
que les tocó.
N
N T E
Observar y comentar los elementos que hay en El Rincón,
O
Materiales elaborar manualidades sencillas acordes con la estación;
M
por ejemplo: flores o mariposas de papel en primavera;
R O
lentes, gorras, helados o solecitos en verano; murales
E G
o collage con hojas secas en otoño, y copos de nieve
N
o nochebuenas en invierno.
® MONTE N E G
Vestirse apropiadamente para la estación del año que
les tocó y exponer a sus compañeros la información que
GRO
obtuvieron en su investigación, la educadora les hablará
sobre cambio climático antes de realizar las actividades
® M
manuales, compartir sus manualidades y motivarlos a
O
Instrumentos de evaluación responder preguntas que les ayuden a precisar, comple-
G R
tar o corregir su información.
T E N E
Evaluación
O N
M
des e imprevistos; interacción con otros.
® MONT
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por se-
guir. Hace descripciones de manera cada vez más precisa,
formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
T E N
110E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
142 La primavera
E
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
E G
conocía.
® MONTE N
LC
Inicio. Presentar las cuatro estaciones. Compartir lo que saben de ellas.
La primavera
Describir la ilustración y descubrir a cuál de ellas hace referencia.
Observa y describe la ilustración. Después sigue la lectura e identifica las palabras que indique tu maestra.
L
Desarrollo. Identificar la última palabra de cada verso (renglón) y encerrar
RO
¡Despierten, florecitas!,
las últimas tres letras para luego encontrar cuáles son iguales. Escribirlas en
¡caminen, caracoles!
que el cielo están pintando
el pizarrón para comprobar que al final "suenan" igual.

mariposas de colores.
® M
Cierre. Mencionar el nombre de los elementos en la ilustración para escri-
Don Invierno ya se ha ido
O
Primavera regresó,
R
de esmeraldas es su vestido
bir sus nombres en el pizarrón e identificar cuáles son los que riman. Leer,
G
y por sombrero lleva una flor.
E
aprender y jugar juntos con estribillos sencillos o canciones populares que
N
Es la fiesta de los mirlos,
E
tengan rimas.
T
la esperanza y el amor
que presentan con sus trinos
N
¡a la más bella estación!
M O
Oportunidades. Utilizar el poema para organizar una poesía coral.
® MONT
142 A.E. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
G R O
Fecha:
E
143 Palabras que riman
T E N
T E N
Inicio. Retomar algunos de los textos del curso y revisar algunos otros en
® MON
LC
Palabras que riman
donde aparezcan palabras que rimen. Escribirlas en el pizarrón para identi-
Repasa las palabras de la izquierda y completa el nombre del dibujo que rima con ella.
L
ficar las letras que tienen en común.
O
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Pedirles que dic-
R
campana man
G
ten los nombres de los elementos para escribirlos en el pizarrón, de manera
NE
que puedan comparar cada palabra con la que repasaron a la izquierda.
Cierre. Preparar pares de tarjetas con palabras que rimen. Organizar diná-
E
conejo esp
N
micas para que los alumnos encuentren las que correspondan.
® MONT E
Oportunidades. Inventar versos con las palabras que riman; por ejemplo:
sol car "Aquí tengo una campana que parece una manzana".
GRO
A.E. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 143
N E G R O ®
144 El verano Fecha:
MO N T E
y venta.
® MON
M
Observa cuántas paletas o helados quieren los personajes. Después escribe en los cuadritos la cantidad de dinero
Inicio. Ordenar objetos en fila y enumerarlos en diferentes cantidades, has-
El verano
ta llegar al 10.
que cada uno necesita.
NAV
O
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Pedirles que identifiquen a
G R
los personajes a partir de las pistas que se indican en la página. Escribir una
N E
lista para determinar en qué lugar de la fila se encuentra cada uno. Al final
T E
ayudarles a resolver la situación.
Cierre. Organizar a varios niños en una fila, repartirles un objeto pequeño y
® MONTE
distinto que pueda esconder cada uno. Dar instrucciones al mensajero del
tipo: "Lleva este mensaje al que está en tercer lugar y tráeme el tesoro". Si
trae el objeto correcto entonces gana un premio.
R O
Susana Manuel Juan Ana Luis Óscar
E G
144 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta.
Oportunidades. Relacionar la imagen con el verano y las actividades que
en él se realizan.

O N T E
® MONTE
NE G R O
145 El otoño Fecha:
® MONT E N E
Contesta preguntas en las que necesita recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para
Inicio. Repasar actividades en donde los alumnos hayan realizado un regis-
R O
M
El otoño
tro de datos, como en las páginas 105 y 141. Comprobar las estrategias de
Registra la cantidad de hojas que le quedan a cada árbol y marca el que tiene más.
G
AD
E De la primavera al invierno
conteo y las que evitan contar más de una vez el mismo objeto.
R
E G
vidades.
T E N
Cierre. Comparar los datos obtenidos y pedirles que respondan preguntas
® MON
a partir de ellos; por ejemplo: ¿cuál árbol tiene más hojas? Si contamos las
hojas en el suelo, ¿cuántas hojas tenía cada árbol?, etcétera.
RO
Oportunidades. Hablar de las características del otoño, de los cambios
® M
que sufren los árboles y el clima, así como de la ropa que usamos.
R O
A.E. Contesta preguntas en las que necesita recabar datos y los organiza a través de tablas y pictogramas que interpreta para contestar las Niveles de desempeño:
preguntas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 145
O N T E N E G
® MONT
146 El invierno Fecha:
Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable reconoce la importancia de una alimentación correcta y los
O
beneficios que aporta al cuidado de la salud.
ENE ® G R
ECM
Inicio. Recapitulas las experiencias y conocimientos que sobre las estacio-
nes adquirieron durante la semana. Especialmente aquellos relacionados
El invierno Escucha las recomendaciones para cuidarte en invierno, identifícalas en la ilustración y coloréalas.
MN
con los cambios de temperatura y por tanto, en la ropa que usamos.
T E N
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Repasar las cuatro recomen-
N
daciones y agregar otras que conozcan. Colorear la ilustración.
M O
Cierre. Recapitular y explicarles algunos padecimientos relacionados con
O
Abrigarse bien.
las condiciones del clima en cada estación; por ejemplo: las enfermedades
Cubrirse al estornudar.
E G R
gastrointestinales y la deshidratación en verano, las alergias o picaduras de
N
insectos en primavera, así como las infecciones en los ojos por las partículas
G
que arrastra el viento en otoño.
® MONTE N E
Consumir alimentos
Lavarse las manos.
ricos en vitamina C.
146 A.E. Practica hábitos de higiene personal para mantenerse saludable. Reconoce la importancia de una alimentación correcta
y los beneficios que aporta al cuidado de la salud.
Oportunidades. Hablar de las características del invierno, las bajas tempe-
raturas y los cambios en el paisaje.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿Qué hora es?
E G R
E G
® MONTE N
El tiempo
RO
Explica cómo es, cómo ocurrió o Narra anécdotas, siguiendo la se-
® M
cómo funciona algo, ordenando las cuencia y el orden de las ideas, con
O
ideas para que los demás compren- entonación y volumen apropiado para
G R
dan. hacerse escuchar y entender.
T E N E
O N
M
® MONT
convivencia.
R O
E G
T E N
compañeros.
E N
Matemáticas
T
® MON
Forma, espacio y medida y actúa con apego a ellos.
Usa expresiones temporales y repre-
O
sentaciones gráficas para explicar la
G R
sucesión de eventos.
NE
® MONT E N E
GRO R O
G
®
N T E N E
MO ® MON
R O
Mundo natural
E G
Experimenta con objetos y materiales
T E N
para poner a prueba ideas y supues-
tos.
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Rincón
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El Rincón del tiempo
E G R O
Propósito
Familiarizarse con diferentes dispositivos utilizados para
G R
medir el tiempo. Medir la duración de distintos eventos
N E
controlados utilizando distintos dispositivos y unidades
T E
arbitrarias.
® MON
Competencias
RO
® M
Recursos
R O
Relojes digital, analógico y de arena. Cronómetro,
G
E
péndulo, palitos para seguir ritmos, tambor y materiales
E N
necesarios para realizar las actividades.
O N T
Inicio/Asamblea
® MONT
y definir cómo trabajarán (en binas, en equipos etcétera).
G R O
ENE ®
Explorar los diferentes dispositivos, explicar cómo fun-
cionan y en dónde se utilizan. Registrar el tiempo que
E N
duran algunos eventos, como la oscilación de un péndu-
N T
lo, el giro de una moneda, el recorrido de canicas en una
O
Materiales manguera o lo que tarda una pelota en detenerse luego
M
de arrojarla. Pedir que un compañero realice actividades
R O
como dibujar una figura geométrica, doblar varias veces
E G
un papel, o ir y regresar de un punto a otro para medir lo
N
que tarda.
® MONTE N E G
Crear y utilizar sus propios dispositivos o estrategias
para medir la duración de algún evento; por ejemplo:
GRO
dar palmadas a un mismo ritmo, o contar la cantidad de
veces que puede decirse la misma palabra mientras dura
® M
un evento. Reflexionar sobre la importancia de medir el
O
Instrumentos de evaluación tiempo y el uso del reloj para organizar la vida cotidiana.
N E G R
Evaluación
T E
Registrar en el diario: logros, dificultades e imprevistos, uso de
O N
utensilios y herramientas, uso de marcadores temporales.
M
® MONT
Adecuaciones curriculares referencias espaciales y temporales cada vez más preci-
sas, intercambia y explica sus opiniones, interpreta
y ejecuta los pasos por seguir.
T E N
114E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
147 Un día muy organizado
E
Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos.
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Predecir de lo que trata e identifi-
® MONTE
Observa con atención el formato y sigue las instrucciones de tu maestra, usa las imagenes
M
Un día muy organizado
car letras, palabras y números conocidos.
réalas. de la página 213 para completarlo.
FEM
¿Qué hora es?

Desarrollo. Escribir el día y el mes en curso. Explicarles que la página es un
12
11 1
Cantamos
Lunes
10 2
9 3
8 4
7 5
ejemplo de un horario y sirve para organizar cada día. Tomar las imágenes
6
RO
12
11 1
de la página 215 e indicarles dónde pegarlas, repasando las actividades.

10 2
9 3 Jugamos con letras
8 4
7 5
6
Cierre. Si es posible, organizarse para cumplir con ese horario al siguiente
® M
12
11 1
10 2
día o preparar el suyo para seguirlo durante la semana.

Hoy vamos a:
9 3
Almorzamos
O
8 4
7 5
6
R
Poner atención
G
Escuchar 11
12
1
E
Jugamos con
10 2
9 3
Oportunidades. Introducirlos en la lectura de las horas en el reloj. Reflexio-

Preguntar 8 4 los números
N
7 5
6
E
Observar
nar sobre la importancia de planificar nuestras actividades y cumplir con
T
12
Jugar 10
11 1
2 Nos
despedimos
N
9 3
8 4
disciplina nuestros compromisos y planes.

7 5
O
6
M
A.E. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 147
® MONT
R O
148 Un domingo familiar Fecha:
T E N E G
N
Inicio. Hablar sobre las actividades que realizan a diferentes horas del día.
T E
Organiza tu domingo familiar completando las oraciones con las actividades que tú elijas.
LC
Escribir las que surjan, en forma de verbos, en el pizarrón. Compararlas,

Un domingo familiar
® MON
Después, con la ayuda de tu maestra, pon la hora en cada reloj.
O
¿Qué hora es?
11
12
nadar
leerlas y encontrar terminaciones parecidas.
En la mañana vamos a
1
pasear
Desarrollo. Repasar las actividades que se enuncian. Orientarlos para que las
O
10 2
9 3
R
8 4
7 5
dormir
completen copiando, como puedan, la palabra que elijan. Acordar una hora
6
NE G
12
parque
que corresponda a cada momento y ayudarles a indicarla en los relojes.
En la tarde vamos al cine
Cierre. Pedirles que dicten oraciones sencillas en donde indiquen activida-
11 1
10 2
9 3
E
8 4
mercado
des como: "En la mañana vamos a la escuela". Escribirlas en el pizarrón pero
7 5
6
E N
dejando una línea blanca en el lugar donde iría alguna palabra conocida, la
® MONT
11
12
1 jugar
10 2
cual podría ser "escuela". Pedir que ellos escojan de entre varias, la palabra
9 3
8
7
6
5
4
En la noche vamos a ver tele
cenar
correcta.
GRO
148 A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Oportunidades. Continuar con la lectura del reloj.
N E G R O ®
149 ¿Qué hicimos ayer? Fecha:
MO N T E
Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar sucesión de eventos.
Inicio. Platicar sobre las experiencias que han tenido durante la semana.
® MON
Escribe los nombres de los días que correspondan. Después marca una hora de cada día y dibuja las
M
Poner especial énfasis en el uso de marcadores temporales como antes,

¿Qué hicimos ayer? actividades que corresponden.
FEM
¿Qué hora es?
ayer hoy mañana después, ayer, mañana, etcétera.
O
Desarrollo. Escribir la fecha de hoy en el pizarrón para que la copien. Tam-
G R
bién llevar periódico o algún portador de texto para que vean la fecha en
N E
otros elementos de la vida cotidiana. Orientarles para que representen una
T E
hora del día marcando los segmentos correctos en el cronómetro. Explicar
® MONTE
Cierre. Organizar una dinámica en donde los alumnos expliquen sus traba-
jos motivándolos a utilizar marcadores temporales.
G R O
A.E. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar sucesión de eventos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 149

O N T E
® MONTE
NE G R O
150 Leo el reloj Fecha:
® MONT E N E
M
Leo el reloj Sigue las instrucciones de tu maestra para leer el reloj y hacer la agenda de tu día. Inicio. Preparar imágenes que representen diversas formas de presentar
O
FEM
la hora. Explicar que el día tiene 24 horas y que el reloj común nos permite
R
¿Qué hora es?
E G
5mi5nutos
60
minutos
min
uto
5
Hago mi tarea
medirlas de 12 en 12.
Desarrollo. Utilizar la imagen y un par de palitos preparados previamente
s
R
12
1in0utos
50
s
G
uto
11 1
para explicarles cómo se lee el reloj de manecillas. Es importante recordar
min
E
10 2 Juego en casa
N
minutos
minutos
15
45
9 3
que el propósito de la lección no es aprender a leer el reloj, sólo se trata de
T E
8 4
introducirlos en su uso.
4mi0nutos
min
® MON
7 5
20
uto
6 Me aseo
s
2mi5nutos
Cierre. Determinar juntos la hora en que realizan cada acción y represen-
s
uto
min
35 minutos
30
tarla, primero en el reloj de manecillas y luego en el digital.
RO
Me acuesto
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de ser puntuales y de
® M
150
respetar el tiempo de los demás.

A.E. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N ® MONT
151 Medimos el tiempo
Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos.
Fecha:
G R O
Inicio. Observar y describir las ilustraciones. Identificar el tipo de texto y
ENE ®
ECM
Medimos el tiempo
predecir lo que dice.
Sigue con atención la lectura y ordena las ilustraciones.
MN
¿Qué hora es?
Desarrollo. Leer el texto para reconocer sus características, letras y pala-
N
Materiales
E
bras conocidas. Explicar la consigna y resolver las actividades.
T
- 2 botellas de plástico
con tapa.
Cierre. Organizarlos para que construyan el reloj de arena.
N
- Cinta adhesiva.
- 1 taza de arena,
O
azúcar o sal.
M
Procedimiento
Oportunidades. Organizar experimentos para que los alumnos utilicen su
O
1 Primero: perforar las tapas
R
de ambas botellas.
reloj y midan diferentes eventos con él.
G
2 Luego: pegarlas con cinta.
N E
Después: poner la arena, azúcar
3 o sal en la botella.
G
Al final: unir las botellas con las
E
4
tapas y asegurarlas con más cinta.
® MONTE N
A.E. Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 151
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿De noche o de día?
E G R
E G
® MONTE N
El día y la noche
RO
Comenta, a partir de la lectura que Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
escucha de textos literarios, ideas que de diversos temas y atiende lo que
O
relaciona con experiencias propias se dice en interacciones con otras
G R
o algo que no conocía. personas.
N E
Estudio Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
T E
Expresa ideas para construir textos funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
O N
informativos. para que los demás comprendan.
M ® MONT
Educación física
Atiende reglas de seguridad y evita
ponerse en peligro al jugar y realizar
R O
actividades en la escuela.
T E N E G
T E N
® MON
Matemáticas algunas de ellas para relacionarse con
Análisis de datos otros.
O
Contesta preguntas en las que Reconoce y expresa características
G R
necesite recabar datos y los organiza personales: su nombre, cómo es física-
NE
a través de tablas y pictogramas que mente, qué le gusta, qué no le gusta, Convivencia sana y pacífica
interpreta para contestar las pregun- qué se le facilita y qué se le dificulta.
N E
tas planteadas.
® MONT E
creaciones propias.
GRO
R O
G
®
E
artes visuales.
MO N T E N
® MON
Obtiene, registra, representa y
R O
describe información para responder
E G
dudas y ampliar su conocimiento en
T E N
relación con plantas, animales y otros
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día El día y la noche
E G R O
Propósito
Reconocer cómo las condiciones de temperatura y luz
G R
modifican nuestro comportamiento y determinan las
N E
actividades que realizamos.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
R O
relacionadas. Primero con las condiciones de luz y tem-
G
E
peratura durante el día y la noche: ¿de dónde proviene
E N
la luz durante el día?, ¿y durante la noche?, ¿cómo se ve
N T
el cielo? Después con las actividades que se realizan en
O
cada parte del día.
® MONT
Asociación
Asociación temporal. Identificar y distinguir procesos y activi-
O
dades que se realizan durante el día y también parte de
G R
la noche.
ENE ®
Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia del
trabajo nocturno como el de los servicios médicos y de
E N
los recursos que lo hacen posible como la electricidad
N T
y los sistemas de iluminación. Así mismo comentar la
O
Materiales importancia del descanso para quienes desarrollan sus
M
actividades durante el día.
R O
Asociación causal. ¿Qué pasaría si el sol no se ocultara cada
E G
tarde?, ¿cómo sería la vida nocturna sin electricidad?,
N
¿qué sucede con nuestro cuerpo cuando no duerme?,
E G
etcétera.
® MONTE N
Expresión
Plástica. Representar paisajes nocturnos, dibujar constela-
GRO
ciones, jugar con sombras.
Verbal. Aprender y cantar canciones relacionadas con el
® M
día y la noche, el sol y la luna, la actividad y el descanso.
O
Instrumentos de evaluación Describir actividades que de manera cotidiana se realizan
G R
en casa durante el día y la noche.
T E N E
Evaluación
O N
Registrar en el diario: uso de referencias temporales, uso del
M
lenguaje.
® MONT
Adecuaciones curriculares Actitudes a observar: utiliza información que conoce, hace
descripciones de manera cada vez más precisa, narra
sucesos reales e imaginarios.
T E N
118E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
152 El sol y la luna
E
Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no
E G
conocía.
® MONTE N
LC
Inicio. Preparar imágenes que muestren paisajes nocturnos y escenas con
El sol y la luna
la luz del día. Reflexionar sobre la apariencia que tiene el cielo en uno u otro
Escucha con atención y sigue la lectura que hará tu maestra. Después comenta qué te gustó más.
L
Cuentan que
caso. Pedirles que compartan sus propias explicaciones de por qué tene-
hace muchos,
RO
pero muchísimos años,
los dioses que vivían El dios rico, avergonzado,
se lanzó también provocando
mos día y noche. Es importante no corregir en este momento sus teorías,

en el cielo decidieron
crear un sol para dar que de pronto aparecieran
luz y vida a la Tierra dos soles en el cielo.
Los otros dioses acordaron
sino motivarlos a formulas y argumentar.

que estaba en
completa oscuridad. que la Tierra sólo debía tener
® M
un sol, por eso tomaron
un conejo y lo lanzaron
Desarrollo. Comentarles que hace muchos años las civilizaciones también

Para lograrlo necesitaban
sobre el dios orgulloso para
O
un voluntario que se
arrojara en la hoguera apagarlo.
R
que encendieron.
se explicaban este fenómeno de distintas maneras. Leer y comentar la le-
G
El primero en ofrecerse
fue un dios rico y Cuándo éste redujo su brillo,
E
presumido, pero cada lo separaron del dios generoso
que seguía encendido y lo
yenda. Reflexionar si lo que cuentan puede ser cierto y por qué lo creen así.
N
vez que intentaba saltar,
le daba miedo y se detenía. condenaron a salir sólo de noche;
E
De repente, el dios más desde entonces la Tierra tiene un
Cierre. Leer juntos otros cuentos o leyendas que hablen sobre el sol y la
T
pobre, pero también el hermoso sol brillante y una luna
más generoso, avanzó que aún conserva las huellas del
N
decidido y de un salto conejo.
luna para compararlos con textos que expliquen desde el punto de vista
O
se arrojó en la hoguera.
Leyenda prehispánica.
M
científico la razón por la cual existen el día y la noche.
® MONT
152 A.E. Comenta, a partir de la lectura que escucha de textos literarios, ideas que relaciona con experiencias propias o algo que no conocía. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
Oportunidades. Comentar sobre las características de las leyendas, su fun-

ción como recurso para explicar aquello que no se sabía y el hecho de que
O
en ellas se mezclan hechos reales con sucesos de fantasía.
T E N E G R
153 De día y de noche Fecha:
T E N
® MON
Inicio. Reflexionar sobre las actividades que en su comunidad se realizan
O
LC
De día y de noche
en la noche. Identificar la importancia de la energía eléctrica para producir
Escribe qué hacen en tu casa durante el día y durante la noche. Después dibuja lo que más te gusta hacer a ti.
R
E
G
la luz que permite realizarlas.

jugar
NE
limpiar
Desarrollo. Plantear las preguntas que se proponen en la página para es-
tablecer un intercambio de experiencias. Leer juntos las palabras (verbos)
descansar
E
cantar
N
que se enlistan en la página para que los alumnos determinen en qué mo-
® MONT E
Cuando es de día Cuando es de noche
mento del día se realizan en su casa. Explicar la consigna y permitirles escri-

en casa nos gusta: comer en casa nos gusta:
dormir
ver tele bir como puedan.

platicar
Cierre. Realizar un dibujo en el que además escriban lo que más les gusta
GRO
estudiar
del día o de la noche. Compartirlo con el resto del grupo.
O
A.E. Expresa ideas para construir textos informativos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 153
T E N E G R ®
154 Vamos a sumar estrellas
N
Fecha:
MO
contestar las pregunatas planteadas.
® MON
Inicio. A partir de esta semana se propone que los alumnos se enfrenten a
O
Escucha la lectura con atención y sigue los pasos que explicará tu maestra para resolver
M
Vamos a sumar estrellas
situaciones problemáticas que en lugar de resolverse con una instrucción
la situación.
R
AD
G
Cuando el sol se ocultó, pude ver 5
directa como contar, comparar, quitar, juntar, etcétera, permitan proponer
E
estrellas, ahora se ven 4 estrellas más.
N
¿Cuántas estrellas puedo ver ahora?
y aprender procedimientos básicos que impliquen representar la informa-
T E
ción, reconocer el algoritmo convencional y verbalizar la respuesta.
Desarrollo. Explicar la situación. Intercambiar ideas sobre la manera de
® MONTE
encontrar la respuesta. Probar las que se consideren prudentes para luego
Así dibujo los datos. Así los represento con una operación.
explicarles la que se propone en la página.
Cierre. Comparar y corregir sus trabajos. Plantearles problemas similares
+ =
R O
que pueden resolverse en grupo o de manera individual.
E G
La respuesta es:
Ahora puedo ver estrellas.
154 las pregunatas planteadas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

O N T E
® MONTE
NE G R O
155 Encuesta de hábitos Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Recordar sus comentarios en torno a las actividades que se realizan
R O
M
Encuesta de hábitos
de día y de noche. Recordarles lo que es una encuesta y explicarles que
Elabora una encuesta entre tus compañeros o familiares y registra los resultados aquí.
G
AD
E ¿De noche o de día?

¿En qué momento del día acostumbras hacer las siguientes actividades?
realizarán una.
R
Desarrollo. Organizar la dinámica de la encuesta. Explicarles el objetivo de
E G
la misma y acordar el día en que la realizarán.
T E N
Cierre. Organizar una dinámica para compartir y comparar los resulta-
® MON
dos de sus encuestas; al final elaborar un sólo formato que concentre los
datos de varias, para determinar cuáles son las actividades más comunes
RO
en cada momento del día.
® M
R O
O N T E N E G
® MONT
156 El sol y la sombra Fecha:
O
Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación.
ENE ® G R
ECM
Inicio. Preparar los materiales para realizar el experimento que se propone
El sol y la sombra
en la página. Recapitular las experiencias y conocimientos que sobre el día
Escucha la lectura con atención y con la ayuda de tu maestra realiza el siguiente experimento.
MN
Materiales:
y la noche obtuvieron durante la semana.
N
1 círculo de cartón.
E
1 palito de paleta.
T
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Leer el texto para reconocer
1 clip.
Plumones de colores.
N
Figuras de cartulina negra.
sus características, letras y palabras conocidas.

Cinta adhesiva y pegamento.
M O
Procedimiento:
Primero: pegar el clip en un extremo del Cierre. Realizar el experimento y comentar sus resultados.
O
palito y luego fijarlo en el círculo de cartón.
R
Luego: colocar en un lugar donde reciba
G
el sol directamente y dibujar la sombra
Oportunidades. Motivarles a proponer variantes como cambiar las figuras
E
que se produce.
N
Después: hacer lo mismo cada
o poner sus hojas a diferentes alturas, ¿qué pasa si el palito se colocara ho-
60 minutos durante el día.
Al final: comparar y comentar
G
rizontal?, por ejemplo pegado en una puerta, en lugar de que sea vertical.
los resultados.
E
Nota: se pueden intercambiar
N
distintas figuras para dibujar y comparar
® MONTE
las sombras que producen.
A.E. Obtiene, registra, representa y describe información para responder dudas y ampliar su conocimiento en relación con plantas, animales y otros Niveles de desempeño:
156 elementos naturales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Mi cumpleaños
E G R
E G
® MONTE N
El calendario
RO
Explica cómo es, cómo ocurrió Responde a por qué o cómo sucedió
® M
o cómo funciona algo, ordenando algo en relación con experiencias y
O
las ideas para que los demás com- hechos que comenta.
G R
prendan. Narra anécdotas, siguiendo la se-
N E
cuencia y el orden de las ideas, con
T E
entonación y volumen apropiado para Mejora de los aprendizajes
O N
M
Argumenta por qué está de acuerdo
® MONT
o en desacuerdo con ideas y afirmacio-
R O
y personas que conoce y observa.
T E N E G
Educación física
Matemáticas Reconoce situaciones que en la familia,
T E N
o en otro contexto, le provocan agra-
® MON
do, bienestar, temor, desconfianza o
Usa expresiones temporales y repre-
intranquilidad, y expresa lo que siente.
sentaciones gráficas para explicar
O
Comenta las sensaciones y los sen-
R
la sucesión de eventos.
G
timientos que le generan algunas
NE
Número
personas que ha conocido o algunas Convivencia sana y pacífica
Resuelve problemas a través
experiencias que ha vivido.
E
del conteo y con acciones
E N
sobre las colecciones.
® MONT
GRO
R O
Usa recursos de las artes visuales
G
®
E
en creaciones propias.
MO N T E N
® MON
Comenta cómo participa en conme-
O
moraciones cívicas y tradicionales.
G R
N E
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Informe anual de actividades
E G R O
Propósito
Recapitular eventos o actividades importantes que du-
G R
rante el año realizaron para elaborar un informe gráfico
N E
a modo de línea del tiempo utilizando los meses como
T E
referencia.
® MON
Competencias
RO
® M
Recursos
R O
Recopilación de trabajos y fotografías de las actividades
G
E
realizadas durante el año. Materiales necesarios para
E N
elaborar el tablero en el formato que se elija.
O N T
Inicio/Planeación
® MONT
Explicarles que elaborarán una exposición en las paredes
del salón en la que organizarán en orden y por mes las
actividades que realizaron durante el año. Si el nivel del
O
grupo lo permite, puede realizarse una recopilación de
G R
manera individual.
ENE ®
E N
1. Recapitular las experiencias, seleccionar las más signifi-
N T
cativas e identificarlas en el calendario.
O
Materiales 2. Elegir las evidencias que se colocarán en la línea
M
de tiempo.
R O
3. Elaborar los letreros y elementos decorativos que
E G
corresponden a cada mes y fecha en particular.
N E G
Cierre/Producto
® MONTE N
Montar la línea de tiempo haciendo referencia constante
al orden de los días y de los meses del año. Invitar a los
padres de familia y otros grupos a ver la recopilación y
GRO
motivar a los alumnos a que compartan sus experiencias.
® M
Evaluación
O
Instrumentos de evaluación Registrar en el diario: actitudes para el trabajo en equipo,
G R
uso e interpretación de portadores de texto, uso de los
N E
números.
T E
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, evoca
O N
y explica actividades haciendo referencias espaciales y
M
temporales cada vez más precisas.
® MONT
T E N
122E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
157 El calendario
E
N E G
Inicio. Rescatar experiencias en donde hayan utilizado el registro de fechas
® MONTE
LC
El calendario
o consultado un calendario, así como repasar el nombre de los días y los
Sigue las instrucciones de tu maestra para completar el calendario.
O
Mi cumpleaños
meses del año.
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Desarrollo. Explicar la manera en que completarán el calendario. Se su-
RO
giere utilizar el mes en curso y establecer los primeros días para que los
alumnos puedan completar el resto.
® M
Cierre. Identificar en el mes que completaron, fechas especiales como ce-
R O
lebraciones cívicas y cumpleaños de compañeros.
O N T E N E G
M
A.E. Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo funciona algo, ordenando las ideas para que los demás comprendan. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 157
® MONT
G R O
158 Fechas importantes Fecha:
T E N E
Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.
T E N
Inicio. Explorar diferentes tipos de calendarios para identificar la informa-
® MON
ECM
Fechas importantes
ción que tienen en común como día de la semana, año, meses, santoral,
Consulta un calendario del año en curso y completa la información que le falta a las hojitas.
CVS
Mi cumpleaños
SEPTIEMBRE
fechas especiales, etcétera.
O
FEBRERO
BRE
IEM
Desarrollo. Utilizar alguno de los calendarios consultados para completar
R
NOV
G
en grupo la información que falta en las hojitas.
NE
Independe
ncia
Bandera Rev
oluc
ión Cierre. Organizarlos para que en equipo identifiquen otras conmemora-
ciones cívicas o fechas importantes.
E
MARZO
N
MAYO ABRIL
E
OCTUBRE
® MONT
Oportunidades. Realizar juntos un calendario de conmemoraciones cívicas.
Benito Juá
rez
Niño
Traba
jo
ONU
GRO
158 A.E. Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
159 Ayer, hoy y mañana Fecha:
MO N
Inicio. Retomar sus experiencias en actividades donde los alumnos utilizan
® MON
Observa la hojita del calendario que marca el día de hoy y completa las que faltan. Después utiliza
M
Ayer, hoy y mañana
marcadores temporales como en la página 149.
esa información para escribir el nombre que corresponde a cada personaje.
FEM
Ayer fue: Mañana será:

Mi cumpleaños
Desarrollo. Describir la ilustración, explicar la consigna y resolver las acti-
O
ENERO ENERO ENERO
15
R
vidades.
G
Lunes
E
Raquel
Cierre. Organizar dinámicas en las que los alumnos compartan, de manera
N
Félix Marcelo
T E
ABRIL ABRIL ABRIL
verbal, acciones que realizaron un día antes y planes para un día después.
6
® MONTE
Lunes
Oportunidades. Elaborar un registro de cumpleaños para todo el grupo.

Gala
Vicente Juan
ABRIL
5 14
ENERO
16
ENERO
7
ABRIL
E G R O
A.E. Usa expresiones temporales y representaciones gráficas para explicar la sucesión de eventos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 159

O N T E
® MONTE
NE G R O
160 ¿Cuántos días faltan? Fecha:
® MONT E N E
M
Fíjate en la fecha al principio de cada serie, complétala y contesta: ¿cuántos días faltan para el
Inicio. Trabajar previamente con la representación de cantidades en una
¿Cuántos días faltan?
recta y repasar de forma verbal y escrita las series numéricas hasta donde
cumpleaños de cada personaje?
O
NAV
R
Mi cumpleaños
Luis los alumnos puedan contar correctamente.
E G
Si hoy es:
15 16 18 20 22 Desarrollo. Explicar la situación e invitarlos a proponer estrategias para en-
R
ABRIL ABRIL
contrar las respuestas. No descartar ninguna y probar aquellas que por su
E G
Ana valor didáctico puedan resultar convenientes.
N
Si hoy es:
E
2 8
T
3 4 Cierre. Plantear ejercicios similares pero utilizando las fechas de cumplea-
® MON
MAYO MAYO
ños y nombres de los propios compañeros.
Si hoy es: Mario
RO
8 15
JUNIO
Oportunidades. Trabajar con la representación de cantidades en las rectas
JUNIO
numéricas como una estrategia para resolver problemas aditivos.
® M
160 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O
O N ® MONT
161 Cumpleaños familiar
Fecha:
G R O
Inicio. Recapitular experiencias y conocimientos que sobre el calendario y
ENE ®
ECM
Cumpleaños familiar
sus aplicaciones obtuvieron durante la semana.
Pregunta a tus familiares la fecha de su cumpleaños y escríbela en cada manzanita.
CVS
Mi cumpleaños
Desarrollo. Organizarlos para que puedan resolver las actividades de la
E N
Nombre:
página en casa o que puedan traer la información y responder la página
T
Nombre:
Día:
N
Día:
Nombre: en clase.
O
Mes:
Mes:
Cierre. Compartir anécdotas relacionadas con sus familiares y la manera en

Día:
M
Mes:
que suelen festejar sus cumpleaños.
G R O
Nombre: Nombre:
E
Día: Día:
Oportunidades. Calcar el árbol y las manzanas, recortarlas en piezas de
N
Mes: Mes:
cartón, pintarlas y construir con ellas un árbol que puedan colocar sobre
E G
una superficie horizontal.
® MONTE N
A.E. Reconoce y valora costumbres y tradiciones que se manifiestan en los grupos sociales a los que pertenece. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 161
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
La comunidad donde vivo
E G R
E G
® MONTE N
Mi comunidad
RO
Produce textos para informar algo de Responde a por qué o cómo sucedió
® M
interés a la comunidad escolar o a los algo en relación con experiencias
O
padres de familias. y hechos que comenta.
G R
N E
y personas que conoce y observa.
T E
Mejora de los aprendizajes
O N
Educación física
M
® MONT
R O
E G
T E N
T E N
otros.
® MON
Matemáticas Se expresa con seguridad y defiende
Forma, espacio y medida sus ideas ante sus compañeros.
O
G R
ción desconoce, a través de la inter- Artes, expresión y apreciación
NE
pretación de relaciones espaciales Observa obras del patrimonio artístico Convivencia sana y pacífica
y puntos de referencia. de su localidad, su país o de otro lugar
N E
Número (fotografías, pinturas, esculturas y
® MONT E
Resuelve problemas a través del representaciones escénicas de danza
conteo y con acciones sobre las y teatro) y describe lo que le hacen
colecciones. sentir e imaginar.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
O
G R
N E
T E
y testimonios.
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Mi comunidad
E G R O
Propósito
Despertar el sentido de pertenencia a su comunidad,
G R
identificar el lugar donde vive a partir de referencias
N E
y lugares que frecuenta.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
R O
relacionadas con elementos de su comunidad cercanos al
G
E
lugar donde vive: el nombre de su calle, número de casa,
E N
jardines, comercios y servicios cercanos, etcétera.
O N T
Asociación
® MONT
Asociación espacial. Ubicar lugares, trazar y describir recorri-
dos, comparar características de las construcciones
y espacios como distancia y tamaño. Utilizar maquetas,
O
planos, mapas y portadores de textos inclusive electróni-
G R
cos (google maps) para que el alumno se ubique.
ENE ®
Asociación temporal. Identificar cambios en el lugar donde
vive, duración de recorridos y actividades cotidianas
E N
periódicas, como la recolección de basura, el suministro
N T
de gas o agua en garrafón, etcétera.
O
Materiales Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de
M
conocer su dirección y el lugar donde vive, participar en
R O
la mejora de los espacios comunes y la sana convivencia
E G
con los vecinos.
N
Asociación Causal. ¿Qué pasa cuando los vecinos no se ponen
E G
de acuerdo?, ¿cómo se mantienen limpias las calles?, ¿por
® MONTE N
qué se necesitan los servicios y el comercio?, etcétera.
Expresión
GRO
Plástica. Representar en mapas o maquetas como los que
conocieron con su maestra a su comunidad o lugares
® M
específicos.
O
Instrumentos de evaluación Verbal. Describir lugares y recorridos. Compartir ideas para
G R
mejorar su barrio o colonia. Conocer también los señala-
N E
mientos, paso de cebra para el cruce de calle, y toda clase
T E
de señalamientos.
M O N
Evaluación
® MONT
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: grado de implicación, logros, dificulta-
des e imprevistos.
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por seguir.
R O
Hace descripciones de manera cada vez más precisa, pro-
E G
pone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos.
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
162 Lugares de mi comunidad
E
Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
N E G
Inicio. Hablar sobre su comunidad, los lugares, comercios y servicios que
® MONTE
LC
Lugares de mi comunidad
identifican en ella. Lo que ven de camino a la escuela y los lugares que visi-
Sigue la lectura con atención y contesta las preguntas.
PS
La comunida donde vivo
La casa de Ana está en la colonia Las Huertas. Encierra los lugares que se mencionan
Se llama así porque ahí todas las calles tienen el
nombre de un árbol frutal: Manzano, Durazno,
Naranjo, Nogal, etcétera.
en el texto.
tan en fin de semana.
Desarrollo. Este es probablemente el texto más complejo de todo el curso,
RO
Ana vive en la calle Naranjo número 28 y para
ir a la escuela, sólo debe caminar dos cuadras
por lo tanto la sesión de lectura debe organizarse de manera tal que permi-
hasta la calle Durazno.
La farmacia donde trabaja su papá está en la Escribe la dirección donde vive Ana
ta identificar con claridad la información contenida en él, primero de forma

calle Manzano número 35, justo detrás de la
Calle: Número:
® M
escuela.
oral y posteriormente de manera gráfica.

A Ana le gusta la colonia donde vive, y su lugar
O
preferido es el parque, porque ahí puede jugar
con sus amigos, mientras sus papás hacen
R
Cierre. Dibujar en el pizarrón un croquis que muestre la información que se
ejercicio. Colonia:
E G
menciona en el texto. Involucrar a los alumnos para que completen, confir-
E N
men o corrijan la información en él.
M O N T
162 A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
Oportunidades. Organizar dinámicas donde los alumnos identifiquen,
escriban y aprendan su dirección, así como referencias cercanas para dar
® MONT
indicaciones sencillas.
N E G R O
Fecha:
E
163 Describimos lugares
T N
® MON T E
Observa la ilustración y describe el lugar que representa. Después completa las frases con ayuda
Inicio. Observar la ilustración, pedirles que la describan con el mayor deta-
LC
lle posible utilizando adjetivos como alto, bajo, largo, delgado, y compara-
Describimos lugares de tu maestra.
PS
O
Los árboles son:
tivos como más alto que o más lejos que.
G R
Desarrollo. Leer en grupo las oraciones y escribir en el pizarrón el adjetivo
NE
Los columpios son:
que complete cada una para que los alumnos los copien como respuesta.
Cierre. Conseguir fotografías de otros lugares de la comunidad y repetir el
E
Las flores son:
N
ejercicio.
® MONT E
Las lámparas son:
Oportunidades. Visitar un lugar público de su comunidad e invitarlos a

que registren lo que puedan y con los medios que tengan disponibles: di-
GRO
El parque es:
bujos, cámara de video o fotográficas, audios, etcétera. Organizar un mural

A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
que invite a los compañeros a visitarlo también.
T E N E G R O ®
164 Mi comunidad en un croquis Fecha:
MO N
rencia.
® MON
Inicio. Rescatar experiencias en donde hayan utilizado e interpretado pla-
O
Observa el croquis y traza los recorridos que se indican. Después marca así los
M
Mi comunidad en un croquis
nos y croquis. Describir el que se muestra en la página e identificar los luga-
lugares por los que debes pasar en cada uno.
R
FEM
G
res que se representan en él.
De la escuela a la plaza Del cine a la estación de bomberos
N E
T E
Cierre. Compartir y comparar sus trabajos. Describir y si el nivel del grupo
lo permite, elaborar un croquis en donde el alumno represente el recorrido
® MONTE
de su casa a la escuela.
Oportunidades. Identificar cuáles de los lugares representados en el cro-
R O
quis, existen en su comunidad y mencionar algunos otros.
E G

O N T E
® MONTE
NE G R O
165 Unidad en la comunidad Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. Proponer algunas situaciones aditivas sencillas que puedan resolver
Unidad en la comunidad
los alumnos. Ejemplo: "Si tengo dos canicas y luego me regalan dos más,
Escucha la situación y sigue los pasos que explicará tu maestra para encontrar la respuesta.
O
NAV
R
Susana y sus vecinos se
¿cuántas canicas tengo ahora?".
G
organizaron para plantar árboles
E
en el parque. Si Susana llevó 8 y
sus vecinos llevaron 5, ¿cuántos
Desarrollo. Explicar la situación y permitir que los alumnos propongan sus
R
árboles tienen para plantar?
propias estrategias de solución. Probar aquellas que por su valor didáctico
E G
puedan resultar interesantes. Orientarlos para seguir los pasos que se su-
T E N
gieren en la página.
® MON
Aquí dibujo los datos. Así escribo la operación.
Cierre. Proponer nuevas situaciones que puedan resolverse con los mis-
+ = mos pasos: leer la situación, representar la información, escribir y resolver
RO
La respuesta es:
Susana y sus vecinos tienen árboles
el algoritmo.
para plantar.
® M
Oportunidades. Aunque el programa oficial no indica que el alumno deba
O
utilizar y resolver algoritmos convencionales, es importante que el alumno
G R
los reconozca y practique hasta donde le sea posible, de esta manera desa-
N E
rrolla el pensamiento abstracto, tan importante en el proceso matemático.
O N T E
® MONT
166 Mi barrio Fecha:
G R O
Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios.
ENE ®
ECM
Pregunta a tus familiares cuáles son los sitios más antiguos y los más recientes en tu comunidad. Después con su ayuda dibuja
Inicio. Preparar y presentarles imágenes que muestren lugares en una co-
Mi barrio
munidad que cambiaron con el tiempo. Describir ambas imágenes e iden-
un ejemplo de cada uno. Si te es posible, visítenlos juntos.
N
CVS
E
Un lugar antiguo en mi comunidad es: Un lugar reciente en mi comunidad es:
T
tificar las diferencias.
N
Desarrollo. Explicar la consigna y organizar al grupo para que puedan re-
M O
solver las actividades en casa.
O
Cierre. Explicar en grupo las razones que provocan los cambios en los luga-
E G R
res y formas de vida de su comunidad.
N N E G
® MONTE
166 A.E. Explica las transformaciones en los espacios de su localidad con el paso del tiempo, a partir de imágenes y testimonios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N Los servicios de
O
mi comunidad
E G R
E G
® MONTE N
Los servicios públicos
RO
Produce textos para informar algo de Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
interés a la comunidad escolar o a los de diversos temas y atiende lo que
O
padres de familia. se dice en interacciones con otras
G R
Interpreta instructivos, cartas, reca- personas.
N E
dos y señalamientos. Expresa gráficamente narraciones con
T E
recursos personales. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
Conoce medidas para evitar enferme-
dades.
R O
T E N E G
T E N
® MON
algunas de ellas para relacionarse
con otros.
O
Matemáticas
G R
NE
Usa recursos de las artes visuales en Convivencia sana y pacífica
Compara distancias mediante el uso
creaciones propias.
E
de un intermediario.
E N
Número
® MONT
GRO
colecciones.
T E N E G R O ®
MO N ® MON
R O
N E G
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Entrevista
E G R O
Propósito
Planear, organizar y llevar a cabo una entrevista a una
G R
persona que se desempeñe como servidor público.
T E N E
Competencias
® MON
Las expresadas en la planeación.
RO
Recursos
Cámara, videocámara o cualquier otro medio digital para
® M
documentar la entrevista.
G R O
E
Inicio/Planeación
E N
1. Repasar los servicios públicos que hay en su comuni-
N T
dad para elegir a la persona que quieren entrevistar.
O
2. Hacer una lluvia de ideas para identificar lo que saben
® MONT
y lo que les gustaría saber respecto del servicio elegido.
O
1. Realizar la invitación para la entrevista.
G R
2. Investigar y comentar información básica sobre el
ENE ®
servicio seleccionado.
3. Redactar juntos las preguntas que quieren hacer.
E N
4. Ensayar la entrevista y ajustar las preguntas.
O N T
Materiales Cierre/Producto
M
1. Realizar la entrevista.
R O
2. Compartir sus experiencias y comprobar si las ideas
E G
que tenían al principio eran correctas.
N E G
Evaluación
® MONTE N
Registrar en el diario: logros, dificultades e imprevistos; inte-
racción con otros.
GRO
relacionarse, mantiene la atención y sigue la lógica en
las conversaciones, formula
® M
preguntas sobre lo que desea
O
Instrumentos de evaluación o necesita saber.
N T E N E G R
M O ® MONT
T E N
130E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
167 Los servicios públicos
E
N E G
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar a los personajes: poli-
® MONTE
LC
Los servicios públicos
cía, barrendero, electricista. Asignarles un nombre a cada uno: Juan, Mario,
Observa la ilustración y con ayuda de tu maestra responde las preguntas.
PS
Los servicios de mi comunidad

¿Quién cuida la seguridad?
etcétera. Copiarlos en el pizarrón.

Desarrollo. Escribir las preguntas en el pizarrón. Leerlas y pedir que ellos
RO
¿Quién limpia la plaza?
dicten las respuestas. Propiciar el intercambio para que precisen el nombre

que asignaron a cada servidor público.
® M
¿Quién dirige el tráfico?
Cierre. Escribir una sencilla oración que describa lo que hace alguno de los
R O
personajes. Pedirles que ellos dicten las demás para luego copiarlas; por
G
¿Quién instala las lámparas?
E
ejemplo: "Juan repara las lámparas".
T E N
¿Quién repara las tuberías?
N
Oportunidades. Utilizar la ilustración para introducirlos al tema de los ser-
M O
A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia.
vicios públicos, cuáles son y por qué son importantes.
® MONT
G R O
Fecha:
E
168 ¿Quién paga los servicios?
T E N
T E N
Inicio. Preparar muestras o copias de recibos correspondientes a diferentes
® MON
Observa e identifica el servicio al que pertenece el recibo. Después, con la ayuda de tu
LC
servicios. Identificar en ellos los datos comunes como nombre y dirección.

¿Quién paga los servicios? maestra, escribe la información que falta.
PS
Comisión del Agua Distinguir los diferentes usos que tienen los números para indicar cantida-
O
des, consecutivo de recibo, números telefónicos, de serie, etcétera.
Fecha de vencimiento: Importe:
G R
Nombre:
Desarrollo. Identificar el servicio al que pertenece el recibo. Explicar la con-
NE
signa y resolver las actividades.
Dirección:
Cierre. Llenar otros formatos previamente preparados como parte de una
N E
dinámica en donde los alumnos contratan o pagan algunos servicios.
E
098856
® MONT
No. de contrato:
Cuida el agua,
es esperanza y vida.
GRO
168 A.E. Interpreta instructivos, cartas, recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
N E G R O ®
169 Servicios en mi comunidad Fecha:
MO N T E
Compara distancias mediante el uso de un intermediario.
Inicio. Rescatar experiencias en donde hayan utilizado e interpretado pla-
® MON
Resuelve la situación: Ana necesita contratar los servicios de agua, luz y teléfono.
M
Servicios en mi comunidad
nos y croquis. Describir el que se muestra en la página e identificar los luga-
¿Qué camino debe seguir? ¿Cuál queda más lejos?
FEM
res que se representan en él.

Agua
O
Desarrollo. Identificar en el plano los servicios que están representados.
Luz Cine
R
Hospital
G
Calle Iturbide
Explicar la situación y pedirles que propongan sus propias estrategias. Re-
N E
solver en grupo.
Parque Unidad Deportiva
E
Teléfonos
T
Calle Hidalgo
Calle Vicente Guerrero
Plaza Palacio de
Cierre. Representar otros recorridos e interpretar los recorridos represen-
Calle Josefa Ortiz
Gobierno
tados por otros.
® MONTE
Banco Mercado
Calle Morelos
Bomberos Policía
Casa
Oportunidades. Explicar la diferencia entre servicios públicos y privados,
así como el por qué algunos como el servicio del agua deben contratarse y
Escuela de Ana
R O
otro no, como el alumbrado público.
G
A.E. Compara distancias mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 169

O N T E
® MONTE
NE G R O 170 El servicio postal Fecha:
® MONT E N E
M
Inicio. En esta actividad se agregan dos componentes nuevos a la estrate-
El servicio postal
gia: el uso de la recta numérica para representar los datos y la escritura de
Escucha la situación y sigue los pasos que explicará tu maestra para encontrar la respuesta.
O
NAV
R
la frase completa como respuesta. Por lo tanto será necesario trabajar pre-
G
Marcos usa dos mochilas para llevar las cartas que
E
reparte. Si en una lleva 3 y en la otra 7, ¿cuántas
cartas lleva en total?
viamente con la recta así como explicar la importancia de contextualizar la
R
respuesta de buscar sólo un número.
G
Aquí dibujo los datos del problema. Así escribo la operación.
E
+ = Desarrollo. Explicar la situación y permitir que los alumnos propongan sus
T E N
propias estrategias de solución. Probar aquellas que por su valor didáctico
® MON
puedan resultar interesantes. Orientarlos para seguir los pasos que se su-
gieren en la página.
RO
Cierre. Proponer nuevas situaciones que puedan resolverse con los mis-
Marcos lleva cartas en total. mos pasos.
® M
170 A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O
Oportunidades. Hablar sobre el servicio postal, la importancia que tuvo
G R
en nuestra historia y la manera en que ha cambiado con los años.
O N T E N E
® MONT
171 Un servicio interesante Fecha:
O
Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad.
ENE ® G R
Elige uno de los servicios que se prestan en tu comunidad y con la ayuda de tu maestra llena
ECM
Inicio. Recapitular las experiencias y conocimientos que sobre los servicios
Un servicio interesante
públicos obtuvieron durante la semana, especialmente el papel que des-
el formato para organizar una entrevista.
CVS
Servicio: 1
empeñan las personas como servidores públicos.
T E N
rvicio:
Desarrollo. Repasar lo que es una entrevista y explicarles que redactarán
N
las preguntas. Elegir el servicio y orientarlos para hacer una lluvia de ideas
M O
2
para seleccionar tres que les parezcan más importantes. Dependiendo del
O
nivel del grupo pueden escribirse en el pizarrón para que las copien o dic-
Teléfono:
E G R
tarlas para que los alumnos las escriban como puedan.
N
Dirección:
Cierre. De ser posible realizar la entrevista o simularla entre sus compañe-
G
3
ros para evaluar qué tanto saben de determinado servicio.
® MONTE N E
A.E. Explica los beneficios de los servicios con que se cuenta en su localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 171
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N E G R O
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Decisiones peligrosas
E G R
E G
® MONTE N
Prevención de accidentes
RO
Narra anécdotas, siguiendo la se- Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
cuencia y el orden de las ideas, con de diversos temas y atiende lo que
O
entonación y volumen apropiado se dice en interacciones con otras
G R
para hacerse escuchar y entender. personas.
N E
Expresa con eficacia sus ideas acerca Explica cómo es, cómo ocurrió o cómo
T E
de diversos temas y atiende lo que funciona algo, ordenando las ideas Mejora de los aprendizajes
O N
se dice en interacciones con otras para que los demás comprendan.
M
personas.
® MONT
R O
T E N E G
Establece relaciones positivas con
E N
Matemáticas
T
otros, basadas en el entendimiento,
® MON
Forma, espacio y medida la aceptación y la empatía.
Identifica la longitud de varios Identifica que los seres humanos son
O
objetos a través de la comparación distintos y que la participación de
G R
directa o mediante el uso de un todos es importante para la vida en
NE
intermediario. sociedad. Convivencia sana y pacífica
Número
N E
® MONT E
colecciones.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
Cuidado de la salud
O
G R
N E
T E ® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Señales de advertencia
E G R O
Propósito
Identificar el significado de señales universales que ayu-
G R
dan a evitar accidentes.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Recursos
Cartón, crayones, pinturas y todo lo necesario para reali-
® M
zar los cartelitos.
G R O
E
Experiencias
E N
Identificar y describir situaciones, figuras geométricas
N T
y colores.
O ® MONT
Expectativas
Se familiarizan con elementos abstractos que repre-
sentan situaciones concretas, utilizan información que
O
conocen.
ENE ® G R
Actividades
1. Presentar imágenes de lugares en donde aparezca
E N
letreros de restricción o advertencia cuyo propósito
N T
sea evitar un accidente.
O
Materiales 2. Invitarles a explicar lo que creen que significan e iden-
M
tificar los lugares en donde las pueden encontrar.
R O
3. Proporcionarles cartelitos con representaciones de
E G
distintas señales de restricción o advertencia para que
N
los alumnos les pongan color.
E G
4. Organizar una dinámica en donde los alumnos tomen
® MONTE N
los carteles al azar y expliquen su significado.
5. Identificar riesgos de accidentes en su escuela o en la
casa y elaborar cartelitos para advertir sobre ellos.
GRO
6. Organizar una dinámica de socialización en donde
expongan el riesgo detectado, su cartel de advertencia
® M
y las consecuencias de no hacerle caso.
O
Instrumentos de evaluación Nota: es posible utilizar el Taller para presentar a los
G R
alumnos algunas normas y señalamientos de tránsito
N E
con el fin de acercarlos al tema de cultura vial.
O N T E
Evaluación
M
® MONT
Adecuaciones curriculares des e imprevistos; uso e interpretación de portadores de
texto.
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, evoca
R O
y explica actividades haciendo referencias espaciales y
E G
temporales cada vez más precisas; propone ideas y escu-
T E N
cha las de otros para establecer acuerdos.

E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
172 Prevenir accidentes
E
Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar
E G
y entender.
® MONTE N
LC
Inicio. Recordar alguna situación en la que se haya presentado un incidente
Prevenir accidentes
o accidente por muy pequeño que sea. Lo importante es que los alumnos
Observa la lámina y relata lo que sucede.
O
intercambien opiniones e identifiquen la manera en que pudo prevenirse.
RO
!
¡Cu ídate
Desarrollo. Observar e identificar en la ilustración las acciones que pueden
provocar un accidente. Intercambiar opiniones sobre la forma en que pue-
¡E vita !
® M
den prevenirse y las consecuencias de no tomar precauciones.
R O
Cierre. Redactar juntos las reglas que corresponden a cada una de las situa-
E G
ciones mostradas en el cartel.
N T E N
Oportunidades. Repasar lo que saben sobre los carteles.
M O ® MONT
172 A.E. Narra anécdotas, siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, con entonación y volumen apropiado para hacerse escuchar y entender. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
E G R O
173 Evita estas acciones Fecha:
T E N
Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas.
T E N
Inicio. Leer textos cortos y pedir que sigan la lectura de manera que pue-
® MON
LC
dan ir identificado palabras clave en el texto.

Evita estas acciones Repasa las frases y marca así en la ilustración las acciones que debemos evitar.
O
Evito tocar Desarrollo. Identificar las palabras que se repiten en cada oración. Leer las
R O
oraciones mientras las repasan con un color distinto. Explicar la consigna y
G
objetos calientes.
NE
Evito subir a Cierre. Hacer preguntas sobre las palabras o frases en el texto; por ejemplo:
E
¿dónde dice: "evito tocar"? Darles como pista el sonido de la letra inicial
N
los muebles.
E
para que puedan identificar cada palabra.
® MONT
Evito usar
herramientas.
GRO
A.E. Expresa con eficacia sus ideas acerca de diversos temas y atiende lo que se dice en interacciones con otras personas. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 173
T E N E G R O ®
MO N
174 Equipo para protección Fecha:
® MON
Inicio. Elaborar recortes de figuras geométricas o formas diversas iguales
O
Observa la ilustración y encierra con el color indicado los accesorios y equipo de protección
M
Equipo para protección
pero de tamaños distintos para identificarlas y clasificarlas por tamaño.
que le corresponden a cada niño.
R
FEM
G
Desarrollo. Describir la ilustración. Identificar a los objetos representados
N E
en ella. Explicar la consigna y resolver las actividades.
T E
Cierre. Recopilar objetos del mismo tipo como juguetes, lápices, cajas, fru-
tas o prendas de vestir, para organizarlos siguiendo criterios relacionados
® MONTE
con alguna de sus características medibles: tamaño, peso, capacidad, etcé-
tera.
R O
Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de utilizar equipo de se-
E G
guridad cuando se realizan actividades que tienen un riesgo.
174 A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

O N T E
® MONTE
NE G R O
175 Juego sin accidentes Fecha:
® MONT E N E
Juego sin accidentes Escucha la situación y sigue los pasos que explicará tu maestra para encontrar la respuesta.
M
Inicio. Realizar actividades con material concreto en donde los alumnos
quiten elementos a una colección para determinar luego cuántos queda-
O
NAV
R
Javier tiene 10 cascos para jugar Aquí marco los cascos que necesitan.
ron.
G
con sus amigos, pero esta vez sólo
E
jugarán 7 de ellos. ¿Cuántos cascos
sobrarán?
Desarrollo. En esta página, como en la 170, se involucra la recta numérica
R
sólo que en esta situación los saltos son "para atrás". Si el nivel del grupo no
E G
lo permite entonces se puede resolver de la siguiente manera: 10 líneas re-
T E N
presentan el número total de cascos, se marcan 7 de ellas para representar
® MON
los que se necesitarán, por tanto los que faltan por marcar, es decir 3, son los
Así los represento en una recta. Así escribo la operación.
= que van a sobrar.
RO
Cierre. Proponer situaciones similares.
A Javier le sobran cascos.
® M
Oportunidades. Analizar los riesgos de los juegos violentos e identificar
O
actividades en las que se utilicen equipos de protección para prevenir ac-
G R
cidentes.
O N T E N E
® MONT
176 Actuamos para prevenir Fecha:
G R O
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela.
ENE ®
ECM
Observa las situaciones, piensa en lo que pudo haberlas causado. Después, con la ayuda
Inicio. Recapitular las experiencias y conocimientos que sobre la preven-
Actuamos para prevenir
ción de accidentes obtuvieron durante la semana.
de tu maestra, escribe dos acciones para evitar que sucedan.
N
MN
E
T
N
crear y corregir los textos de manera colectiva motivándoles a dictar lo que
M O
deben de decir y a copiar o escribir como puedan los textos acordados.
O
Cierre. Identificar actividades o situaciones de riesgo en la escuela y plati-
E G R
car sobre la forma de evitarlas.
N G
Oportunidades. Identificar las instituciones públicas que brindan apoyo
N E
en situaciones de accidente.
® MONTE
176 A.E. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro al jugar y realizar actividades en la escuela. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿Quién puede ayudarnos?
E G R
E G
® MONTE N
Los servicios de emergencia
RO
Escritura Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Expresa su opinión sobre textos Solicita la palabra para participar y
® M
informativos leídos en voz alta escucha las ideas de sus compañeros.
O
por otra persona.
G R
Participación social Exploración y comprensión
N E
Interpreta instructivos, cartas, reca- del mundo natural y social
T E
dos y señalamientos. Explica los beneficios de los servicios Mejora de los aprendizajes
O N
M ® MONT
Se expresa con seguridad y defiende
sus ideas ante sus compañeros.
R O
Elige los recursos que necesita para
E G
llevar a cabo las actividades que decide
T E N
Matemáticas realizar.
N
T E
Identifica la longitud de varios objetos
® MON
a tráves de la comparación directa o
mediante el uso de un intermediario.
R O
Análisis de datos
NE G
E
E N
® MONT
tas planteadas.
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
Autonomía
® MON
Reconoce lo que puede hacer con
ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda
O
cuando la necesita.
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día En caso de emergencia
E G R O
Propósito
Identificar las acciones a seguir y las personas con quien
G R
deban acudir en caso de una situación de emergencia.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Observación
® M
relacionadas con datos personales: ¿conoces la dirección
R O
de tu casa?, ¿tú número telefónico?, ¿el número celular
G
E
de tus padres?, ¿a quién debes llamar si estás en una
E N
situación de peligro?, etcétera.
O N T
Asociación
® MONT
Asociación espacial. Identificar lugares que implican situacio-
nes de riesgo, como cocina, escaleras, calles vehiculares,
parques o espacios solitarios, etcétera.
O
Asociación temporal. Identificar momentos de una situa-
G R
ción de emergencia: antes (las acciones de prevención),
ENE ®
durante, así como las acciones de respuesta; después con
las acciones de atención y corrección, reconocer lo que se
E N
debe hacer para evitar que sucedan de nuevo.
N T
Asociación causal. ¿Por qué debemos seguir las medidas
O
Materiales de seguridad?, ¿qué sucede si no lo hacemos?, ¿a quién
M
debemos acudir en caso de emergencia?, ¿qué pasa si
R O
mentimos o jugamos en estas situaciones?, etcétera.
E G
Asociación práctica. Identificar números, personas e institu-
N
ciones a quienes acudir en casos de emergencia, identifi-
E G
car los tipos más comunes de situaciones y los diferentes
® MONTE N
niveles de atención.
Expresión
GRO
Plástica. Elaborar carteles que inviten a prevenir accidentes.
Corporal. Participar en simulacros y situaciones de emer-
® M
gencia que impliquen desplazamientos y seguir instruc-
O
Instrumentos de evaluación ciones.
G R
Verbal. Memorizar números y direcciones, explicar con sus
N E
propias palabras algunas situaciones de emergencia y las
T E
acciones que debe realizar.
M O N
Evaluación
® MONT
Adecuaciones curriculares Registrar en el diario: uso del lenguaje, uso de los números,
uso de referencias temporales.
Actitudes a observar: utiliza información que conoce, solicita
R O
y proporciona ayuda.
T E N
138E GPlan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
177 ¡Emergencia!
E
N E G
Inicio. Identificar la profesión de cada personaje y ponerles color.
® MONTE
LC
¡Emergencia!
Desarrollo. Leer el texto. Identificar las pistas y determinar cuál de los per-
Sigue la lectura con atención, identifica y colorea al personaje que visitó la escuela de Susana.
E

Ayer por la mañana, Juan visitó
la escuela donde estudia Susana. sonajes es quién visitó la escuela de Susana.
Cierre. Analizar el texto y evaluar su comprensión formulando preguntas
RO
Al principio todos los niños
sobre el contenido y el orden cronológico de los eventos. ¿qué sucedió pri-

se emocionaron cuando entró
con su casco y uniforme.
mero?, ¿qué pasó al final?, ¿qué pasó antes de que salieran a conocer el
® M
Después Juan les platicó que
su trabajo es muy peligroso, pero
camión?, etcétera.
O
lo hace con mucho gusto porque
R
sabe que puede ayudar a los demás.
E G
Al final todos salieron a conocer
Oportunidades. Identificar a los principales servicios de emergencia y pre-
N
el camión rojo que maneja Juan,
E
cisar los tipos de eventos que atienden.
T
y Susana se tomó una foto junto
N
a la manguera que usa para
apagar incendios.
M O
A.E. Expresa su opinión sobre textos informativos leídos en voz alta por otra persona. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 177
® MONT
G R O
178 En caso de emergencia Fecha:
T E N E
T E N
Inicio. Recordar las experiencias y aprendizajes de la sesión anterior. Expli-
® MON
LC
En caso de emergencia
carles qué es una tarjeta de emergencia y por qué es importante. Pedirles
Con ayuda de un adulto investiga y completa la información que falta.
PS
Número de emergencia:
que soliciten los datos en casa para luego llenar en clase la tarjeta.
O
Desarrollo. Identificar los servicios de emergencia que se indican con los
G R
iconos y escribir sus nombres como puedan. Decirles cuál es el número te-
NE
Servicios de emergencia:
lefónico para emergencias en su comunidad y escribirlo también. Llenar la
tarjeta copiando los datos que trajeron de casa.
N E
Cierre. Intercambiar sus cuadernos para que intenten leer la información
® MONT E
que escribieron sus compañeros. Al final, felicitarlos por su trabajo.
GRO
178 A.E. Interpreta instructivos, cartas,recados y señalamientos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
179 Medir para rescatar Fecha:
MO N
Inicio. Realizar actividades en donde los alumnos deban estimar el área o
® MON
M
Medir para rescatar
la longitud de un material; por ejemplo: repartir cuadritos de papel de di-
Escucha con atención y resuelve la situación.
FEM
¿Cuál es la escalera que necesita el bombero para rescatar a cada persona?

Escribe la cantidad de escalones en los cuadros blancos.
ferentes tamaños, luego darles un objeto y pedirles que elijan el cuadrito
R O
con el que podrían envolverlo. Finalmente comprueban su estimación o
E G
corrigen su selección.
E N
Desarrollo. Explicar la situación y resolver en grupo un ejemplo para luego
T
dejarlos trabajar solos.
® MONTE
Cierre. Revisar, compartir y comparar sus trabajos.
E G R O
A.E. Identifica la longitud de varios objetos a través de la comparación directa o mediante el uso de un intermediario. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 179

O N T E
® MONTE
NE G R O
180 Personas que ayudan Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Repasar sus experiencias con tablas de registro.
R O
Observa el gráfico, en él se muestra la cantidad de personas que trabajan en los servicios de
M
Desarrollo. Explicar el contenido de la tabla y el significado de los iconos.

Personas que ayudan emergencia. Después, con ayuda de tu maestra, usa los dibujos que están en la página 213 para
G
AD completar la información.
E
Leer las afirmaciones y completar en grupo la información que falta. De ser
R
Hay más personas en que en
necesario escribir primero la cantidad que le corresponde a cada columna.
E G
Cierre. Proponer nuevas tablas con datos e interpretarlas en grupo.
E N
Hay menos personas en que en
® MON T
El servicio con más personas es: Oportunidades. Reflexionar sobre la participación igualitaria de hombres
y mujeres que prestan servicios de emergencia.
RO
El servicio con menos personas es:
® M
R O
O N T E N E G
181 ¿Qué hacer? Fecha:
® MONT
Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita.
O
Inicio. Recapitular las experiencias y conocimientos que sobre los servicios
G R
ES
¿Qué hacer?
de emergencia obtuvieron durante la semana.
Observa las ilustraciones y con la ayuda de tu maestra completa el cartel que nos servirá a todos si lo respetamos.
ENE ®
ATN
Conservar Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades.

Cierre. Elaborar un cartel para explicar qué hacer en casos de emergencia;
la calma.
E N
puede ser tan sencillo como ensamblar uno que previamente se haya re-
T
Informar a
N
cortado como rompecabezas, hasta realizar uno con sus propios dibujos y
O
textos.
M
un adulto.
R O
Seguir las Oportunidades. Reflexionar sobre las acciones que los alumnos deben se-
E G
guir en caso de presentarse alguna emergencia.
N
instrucciones.
N E G
A.E. Reconoce lo que puede hacer con ayuda y sin ayuda. Solicita ayuda cuando la necesita. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 181
® MONTE
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N Por aire, por mar
O
o por tierra
E G R
E G
® MONTE N
Medios de transporte
RO
® M
O
G R
Produce textos para informar algo de personas.
N E
interés a la comunidad escolar o a los Menciona características de objetos
T E
padres de familia. y personas que conoce y observa. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
R O
en sus movimientos.
E G
T E N
Matemáticas físicas a partir de normas básicas de
T E N
convivencia.
Número
® MON
Identifica algunas relaciones de equi-
valencia entre monedas de $1, $2, $5
O
Reconoce y nombra características per-
R
y $10 en situaciones reales o ficticias
G
sonales y de sus compañeros.
NE
de compra y venta.
Persiste en la realización de actividades Convivencia sana y pacífica
desafiantes y toma de decisiones para
E
N
concluirlas.
E
colecciones.
® MONT
GRO
creaciones propias.
T E N E G R O ®
MO N
® MON
O
G R
N E
T E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Modelos a escala
E G R O
Propósito
Identificar elementos que caracterizan a los diferentes
G R
medios de transporte, seleccionar y manipular materiales
N E
y herramientas para representarlos.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Cajas de cartón, envases y tapaderas de plástico, pega-
R O
mento, pinturas, tijeras, papel de colores y en general
G
E
cualquier material que pueda utilizarse para realizar
E N
modelos de los diferentes medios de comunicación.
O N T
Experiencias
® MONT
Seguir instrucciones, seleccionar materiales, recortar,
pegar, ensamblar.
O
Expectativas
G R
ENE ®
N
Actividades
N T E
1. Observar e identificar elementos que caracterizan a
O
Materiales los diferentes medios de transporte; por ejemplo: alas
M
y hélices en los medios aéreos o llantas y volante a los
R O
medios terrestres.
E G
2. Elegir algunos y elaborar sus propios modelos para
N
reproducirlos: carritos, barcos, aviones, etcétera.
E G
3. Compartir lo que sepan del modelo que representa-
® MONTE N
ron, organizarlos por tipo y montar una exposición
con sus trabajos.
GRO
Evaluación
Registrar en el diario: grado de
® M
implicación; logros, dificultades
O
Instrumentos de evaluación e imprevistos.
G R
Actitudes a observar: interpreta y
N E
ejecuta los pasos por seguir,
T E
usa el lenguaje para comuni-
O N
carse y relacionarse.
M ® MONT
T E N
142E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
182 Mis amigos viajan
E
N E G
Inicio. Repasar la lectura de textos sencillos previamente preparados en
® MONTE
LC
Mis amigos viajan
los que se incluyan las palabras utilizadas en las oraciones de esta página.
Lee el texto con atención y sin ayuda. Después sigue las instrucciones de tu maestra.
PS
Por aire, por mar o por tierra
Desarrollo. Pedirles que intenten leer las oraciones a partir de las palabras
¿Quién viaja en moto?
Memo viaja en moto,
que conozcan. Al final ayudarles para confirmar lo que dice cada oración.
Ana viaja en avión, Ana Beto Memo
RO
Beto viaja en barco,
Orientarles para que realicen las actividades.

¿Quién viaja en barco?
y yo viajo en camión.
Cierre. Pedir que dicten oraciones sencillas utilizando nombres propios y

Ana Beto Memo
® M
Escribe los nombres correctos:
medios de transporte; por ejemplo: "María tiene un carro azul". Luego de
R O
escribirlas organizar una dinámica para encontrar dónde dice tal o cual cosa.
E N E G
Oportunidades. Hablar de los medios de transporte, compartir lo que sa-
N T
ben e identificar algunos de ellos.
M O
182 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
E G R O
183 Todos los transportes Fecha:
T E N
T E N
Inicio. Escribir algunas de las oraciones que se formaron en la sesión ante-
® MON
Busca los medios de transporte que están en la página 215 y pégalos en el lugar que les
LC
rior. Pedirles que las copien en sus cuadernos.

Todos los transportes corresponde. Después escribe el nombre del que te guste más.
PS
Marítimos Aéreos Terrestres
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Permitir que es-
R O
criban solos como puedan y luego expliquen a otros compañeros lo que
NE G
dice su texto.
Cierre. Conversar sobre los lugares que les gustaría visitar utilizando su me-
E
dio de transporte favorito. Dibujar y escribir los nombres de esos lugares.
® MONT E N
Oportunidades. Explicar las características que distinguen a los diferentes
medios de transporte de acuerdo con el medio por el que se desplazan.
GRO
A mí me gustaría viajar en
A.E. Produce textos para informar algo de interés a la comunidad escolar o a los padres de familia. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 183
T E N E G R O ®
184 Comparamos precios Fecha:
MO N
y venta.
® MON
Inicio. Realizar actividades en donde los alumnos manipulen, identifiquen
O
M
Comparamos precios
y utilicen monedas didácticas de todas las denominaciones, excepto las
Encierra las monedas que se necesitan para pagar cada boleto y responde las preguntas.
R
NAV
G
fraccionarias.
N E
Desarrollo. Explicar la situación. Ayudarles resolviendo en grupo la prime-
T E
ra actividad como ejemplo.
Cierre. Organizar una dinámica en donde algunos alumnos vendan y otros
® MONTE
compren boletos utilizando las monedas didácticas.
¿Cuál boleto cuesta más?
E G R O
¿Cuál boleto cuesta menos?
184 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

O N T E
® MONTE
NE G R O
185 Dos boletos, por favor Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Recuperar sus experiencias con las actividades de la sesión pasada
M
especialmente con el manejo de las monedas.

Dos boletos, por favor
O
Resuelve la situación.
NAV
R
Ana y su mamá deben comprar Aquí marco las monedas que necesitan.
Desarrollo. Explicar la situación. Orientarles para resolverla utilizando la
G
dos boletos para viajar en camión.
E
¿Cuántos pesos necesitan
para pagarlos? S
OBÚ S
AUT TOBÚ
estrategia que ya practicaron en sesiones anteriores.
R
AU
Cierre. Proponer nuevas situaciones parecidas a ésta. Resolverlas utilizan-
E G
AUTOBÚS
do material concreto.
N
AUTOBÚS
® MON T E
Así los represento en una recta. Así escribo la operación.
+ =
RO
Ellas necesitan pesos.
® M
A.E. Resuelve problemas a través del conteo y con acciones sobre las colecciones. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 185
T E N E G R O
O N ® MONT
186 Transportamos de todo Fecha:
Conoce en que consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad.
R O
Inicio. Recapitular las experiencias y aprendizajes que sobre los medios de
ENE ® G
Sigue el camino de cada conductor y escribe la cantidad de personas o de mercancía que
ECM
Transportamos de todo
transporte obtuvieron durante el curso.
recogerá cada uno en su recorrido.
CVS
Desarrollo. Utilizar la ilustración para explicar que existen diferentes tipos

de transporte de acuerdo con su propósito. Identificar los que son para
T E N
transportar mercancía y los que trasportan personas. Explicar la consigna y
N
M O
Cierre. Identificar otros tipos de transportes aéreos o marítimos de acuer-
O
do con su propósito. Resaltar la importancia de las personas que hacen po-
E G R
sible el transporte de personas y mercancías.
N G
Oportunidades. Identificar la cadena de profesiones y oficios de las per-
N E
sonas que se involucran en el transporte, desde los diseñadores de autos y
® MONTE
186 A.E. Conoce en que consisten las actividades productivas de su familia y su aporte a la localidad. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
aviones, hasta los choferes y pilotos pasando por mecánicos, sobrecargos,

cargadores, etcétera.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
El internet
E G R
E G
® MONTE N
Medios de comunicación
RO
Explica al grupo ideas propias sobre Solicita la palabra para participar y
® M
algún tema o suceso, apoyándose escucha las ideas de sus compañeros.
O
en materiales consultados.
G R
Educación física
N E
T E
espacios de su localidad con el paso Mejora de los aprendizajes
O N
M
y testimonios.
® MONT
R O
E G
T E N
E N
Matemáticas
T
otros.
® MON
Número Convive, juega y trabaja con distintos
Identifica algunas relaciones de equi- compañeros.
O
valencia entre monedas de $1, $2, $5
G R
y $10 en situaciones reales o ficticias
NE
de compra y venta. Convivencia sana y pacífica
® MONT E N E
GRO R O
G
®
N T E N E
MO
® MON
O
G R
T E N E
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Proyecto
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Nuestro programa
Tiempo: 30 minutos.
E G R O
Propósito
Organizar y representar un programa de divulgación o
G R
noticiero infantil de radio o de televisión.
T E N E
Competencias
® MON
RO
Recursos
Los necesarios para las actividades consideradas.
® M
R O
Inicio/Planeación
G
E
Observar y escuchar un programa de radio y otro de
E N
televisión. Determinar el tipo de programa que quieren
N T
realizar, la temática, duración, etcétera. Organizar la
O
manera en que trabajarán para conseguir los siguientes
® MONT
productos: guion, escenario o accesorios para caracteri-
zarse y representación del programa en vivo.
O
G R
1. Explicar qué es un guion y cuáles son sus partes más
ENE ®
elementales.
2. Elegir el tema, determinar las preguntas que han de
E N
contestarse y consultar diversas fuentes.
N T
3. Elaborar el guion y revisarlo juntos para realizar ajus-
O
Materiales tes. Es importante recordar que el programa debe ser
M
de muy corta duración, dos o tres minutos como máxi-
R O
mo y la información debe ser breve y en un lenguaje
E G
que resulte familiar a los alumnos.
N
4. Determinar y elaborar el escenario o accesorios que
E G
utilizarán para caracterizarse.
® MONTE N
5. Realizar ensayos.
Cierre/Producto
GRO
Representar el programa promoviendo la participación
de todos. Documentarlo con fotografías y video. Ver y
® M
comentar juntos el resultado.
O
G R
Evaluación
N E
Registrar en el diario: grado de implicación, uso del lenguaje,
T E
interacción con otros, actitudes para el trabajo en equipo.
O N
M
cionarse, solicita y proporciona ayuda, formula preguntas
® MONT
Adecuaciones curriculares sobre lo que desea o necesita saber.
T E N
146E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
187 El internet
E
Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados.
N E G
Inicio. Leer el texto poniendo especial énfasis en la entonación que indican
® MONTE
LC
El internet
los signos de admiración, de interrogación, así como en las pausas de los
Dibuja lo que entendiste de lo que es el internet y compártelo con tus compañeros.
E
El internet
puntos y las comas.
Desarrollo. Identificar los símbolos que no son letras. Explicar cuál es su
RO
¿Qué es internet?
¿Puedes imaginarte en la sala de tu casa platicando con niños que viven en el otro lado del
mundo? El internet es un sistema que permite conectar a muchas computadoras para compartir
sonidos, imágenes y textos, ¡no importa qué tan lejos estén! Algunas personas también le llaman
función.
“la red” porque la imaginan como una red de líneas que conectan a muchos equipos entre sí.
Cierre. Realizar una segunda lectura, después de identificar los signos,
® M
¿Quieres saber más?
pero esta vez frase por frase para que los alumnos noten la diferencia en
R O
la entonación.
E N E G
Oportunidades. Ampliar la explicación sobre lo que es internet y cómo se
N T
utiliza en muchos ámbitos de la vida cotidiana.
M O
A.E. Explica al grupo ideas propias sobre algún tema o suceso, apoyándose en materiales consultados. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 187
® MONT
R O
188 Para navegar seguros Fecha:
T E N E G
Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma de decisiones para concluirlas.
N
Inicio. Observar y describir la ilustración. Predecir lo que dice el texto a par-
T E
Con ayuda de tu maestra expliquen por qué son importantes las reglas. Después dibuja una carita
ES
Para navegar seguros
tir de las imágenes y palabras conocidas.
® MON
feliz en cada una que hayas comprendido, al final colorea el dibujo.
ATN
El internet
Navego siempre en compañía

de un adulto responsable.
motivar el intercambio de ideas y la construcción de argumentos sin des-
R O
cartar ninguno.
NE G
Nunca doy información
Cierre. Abundar en la explicación de cada regla. Pedirles que las compar-

ni acepto invitaciones.
tan con sus familiares. Si es posible organizar una sesión donde realmente
E
Pregunto siempre antes
naveguen por internet explorando textos e imágenes de su interés.
N
de visitar otro sitio.
® MONT E
Utilizo siempre un
buscador infantil. Oportunidades. Vincular la clase con el laboratorio de cómputo. Organizar
una sesión con los padres de familia para hablar de los riesgos de permitir
GRO
188 A.E. Persiste en la realización de actividades desafiantes y toma de decisiones para concluirlas.
que los pequeños utilicen celular, tabletas o la computadora como un ins-
trumento para entretenerlos sin supervisión.
N E G R O ®
189 El teléfono Fecha:
MO N T E
Inicio. Pedir que pregunten en casa a quienes tienen teléfono: ¿para qué lo
® MON
LC
El teléfono
usan?, ¿son todos iguales?, ¿en qué se parecen o se distinguen?, etcétera.
Elabora un directorio telefónico con la ayuda de tu maestra.
PS
El internet
Desarrollo. Explicar el papel que juegan los números en la comunicación
O
telefónica y resolver las actividades. Si por cuestiones de seguridad no se
G R
juzga conveniente trabajar con datos reales, se pueden inventar número
N E
telefónicos respetando el número de cifras.
T E
Cierre. Identificar otros casos en donde se utilicen números para identi-
ficar algo como placas de carros, códigos postales, fechas de caducidad,
® MONTE
etcétera.
Oportunidades. Repasar y explicarles las cuatro reglas para el uso correcto
R O
del teléfono: no marcar números desconocidos, hablar con respeto, no dar
G
E
información a personas desconocidas, utilizar el teléfono con la supervisión
de un adulto responsable.

O N T E
® MONTE
NE G R O
190 Libros, periódicos y revistas Fecha:
® MONT E N E
y venta.
Inicio. Realizar dinámicas con monedas didácticas. Recordar sus experien-
R O
Identifica el tipo de publicación que se vende en cada oferta y encuentra la cantidad
M
Libros, periódicos y revistas
cias jugando a la tiendita o a la agencia de viajes entre otras.
G
de pesos que necesitas para comprar cada una.
NAV
E
El internet
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Identificar y comentar algu-
R
+ = nos medios de comunicación impresa como el periódico, los libros y las
E G
revistas. Explicar la consigna y resolver las actividades.
T E N
Cierre. Utilizar publicaciones impresas como catálogos comerciales o re-
+ =
® MON
vistas en las que puedan identificar números y resolver problemas que los
involucren.
+ =
RO
Oportunidades. Visitar un puesto de revistas o recopilar periódicos y re-
® M
vistas que los alumnos puedan traer de casa para explorarlas, clasificarlas,
O
comentarlas e identificar palabras o letras conocidas.
R
190 A.E. Identifica algunas relaciones de equivalencia entre monedas de $1, $2, $5 y $10 en situaciones reales o ficticias de compra y venta. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
O N T E N E G
® MONT
191 La televisión Fecha:
O
Explica los beneficio de los servicios con que se cuenta en su localidad.
ENE ® G R
ECM
Inicio. Recapitular las experiencias y aprendizajes que sobre los medios de
La televisión
comunicación obtuvieron durante el curso.
Busca los programas en el menú y escribe el canal y la hora en que se transmitirán.
CVS
El internet

canal hora
T E N
Cierre. Reflexionar sobre las ventajas que tiene la televisión y los riesgos
N
que hay cuando se le dedica mucho tiempo, así como la importancia de
M O
preguntar a sus padres sobre los programas y el contenido que es apropia-
O
do para su edad.
N E G R
Oportunidades. Observar algunos videos breves como ejemplo de distin-
G
tos géneros que pudieran interesar a los niños: caricaturas, documentales
N E
sobre la naturaleza, deportes, musicales, etcétera. Comentarlos, compartir
® MONTE
A.E. Explica los beneficio de los servicios con que se cuenta en su localidad.
lo que les gustó y lo que aprendieron de ellos.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
México y otros países
E G R
E G
® MONTE N
Mi país
RO
Expresa su opinión sobre textos leí- Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
dos en voz alta por otra persona. de diversos temas y atiende lo que
O
G R
Identifica algunas diferencias en las personas.
N E
formas de hablar de la gente. Menciona características de objetos
T E
y personas que conoce y observa. Mejora de los aprendizajes
M O N
Educación física
® MONT
y materiales en actividades que requie-
ren de control y precisión en
R O
sus movimientos.
E G
Matemáticas Reconoce formas de participación e
T E N
N
Reproduce modelos con formas,
T E
convivencia.
figuras y cuerpos geométricos.
® MON
Análisis de datos
O
R
G
NE
algunas de ellas para relacionarse con Convivencia sana y pacífica
otros.
E
tas planteadas.
N
® MONT E
GRO
R O
creaciones propias.
G
®
E
Reproduce esculturas y pinturas que
E N
haya observado.
MO N T
® MON
Comenta cómo participa en conme-
O
moraciones cívicas y tradicionales.
T E N E G R
® MONTE
O N T E
® MONTE
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Así es México
E G R O
Propósito
Conocer, describir, clasificar y reflexionar en torno a dife-
G R
rentes elementos que caracterizan a México, así como en
N E
relación con los conceptos país, territorio, solidaridad.
® MON T E
Competencias
RO
Observación
® M
Dirigir el proceso de observación a partir de preguntas re-
R O
lacionadas con elementos característicos de nuestro país:
G
E
flora, fauna, paisaje, gastronomía, arquitectura, etcétera.
E N
Proporcionarles imágenes para describirlas y objetos para
N T
que puedan manipularlos.
O ® MONT
Asociación
reproducciones de diferentes formas y colores caracterís-
O
ticos de las artesanías tradicionales.
G R
Asociación temporal. Identificar y distinguir elementos histó-
ENE ®
ricos y actuales como sucesos personajes y cambios que
han sufrido algunos lugares.
E N
Asociación práctica. Reflexionar sobre la importancia de los
N T
eventos que nos ayudaron a formar el país que somos, así
O
Materiales como la oportunidad que tenemos ahora para formar el
M
país que queremos tener mañana.
E G R O
Expresión
N
Plástica. Representar ideas, objetos o lugares que los alum-
E G
nos asocien con México.
® MONTE N
Corporal. Participar en juegos que impliquen mover partes
del cuerpo en secuencias definidas.
GRO
lenguas y poemas relacionados con nuestro país. Pedirles
que expliquen con sus propias palabras conceptos como
® M
país, tradición, solidaridad.
O
G R
Evaluación
N E
Registrar en el diario: uso del lenguaje, grado de implicación.
T E
O N
relacionarse, mantiene la atención y sigue la lógica en las
M
conversaciones, utiliza información que conoce, formula
® MONT
Adecuaciones curriculares preguntas sobre lo que desea o necesita saber.
T E N
150E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
192 México
E
Expresa su opinión sobre textos leídos en voz alta por otra persona.
N E G
Inicio. Rescatar los conocimientos que sobre nuestro país tienen los alum-
® MONTE
LC
México
nos. Repasar de manera sencilla el concepto de país como un lugar en el
Sigue la lectura y en grupo, con la ayuda de tu maestra, escriban otras frases para describir a México.
E
Hay un lugar, un pedacito

que compartimos territorio, idioma, tradiciones y valores.
del mundo donde vive el
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Leer el texto de forma tal que
RO
nopal y el tlacuache,
donde la noche se llena de
grillos y el sol tiende un zarape azul
para vestir agaves.
la voz transmita emoción y entusiasmo. Preguntarles por las palabras que
Hay un lugar, por si no lo sabes
conocen y las que no. Explicarles las descripciones que se hacen en el texto.
® M
donde el viento sabe a chocolate,
Dirigirlos para que hagan sus propias interpretaciones y comentarios.

donde el corazón late
O
cuando toca el mariachi
R
una serenata de luna y sombrero.
Cierre. Motivarlos a describir su entorno haciendo comparaciones sencillas
G
Ven, no tardes que te espero,
E
México es el lugar que voy a mostrarte
porque aquí, como en ninguna parte,
o simplemente a expresar lo que les gusta del lugar en donde viven como
N
puedo encontrar reunidas
E
todas las cosas que quiero.
parte de este gran país.
M O N T
192 A.E. Expresa su opinión sobre textos leídos en voz alta por otra persona.
Oportunidades. Inculcar en los alumnos el sentido de pertenencia y el res-
peto a su país mostrando imágenes o videos donde puedan apreciar las
® MONT
riquezas naturales y culturales que tenemos.
E G R O
193 Lotería nahua Fecha:
T E N
Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente.
T E N
Inicio. Contarles sobre las personas que hablan en lenguas distintas a la
® MON
Arma tu cartón de lotería con las cartas de la página 215. Después escucha y aprende los nombres de cada imagen
LC
Lotería nahua
mayoría. Rescatar experiencias, si tienen alguna cercana.
para que puedas jugar lotería con todo el grupo.
O
Desarrollo. Utilizar las imágenes de la sección recortable para armar un
R O
cartón de lotería con las imágenes que ellos seleccionen. Mostrarles cómo
NE G
se dicen en lengua náhuatl los nombres de cada imagen y motivarlos a re-
petirlas para aprenderlas. Jugar a la lotería aprovechando que los alumnos
E
tendrán cartones con versiones distintas.
E N
Cierre. Investigar y escuchar otras lenguas.
® MONT
Oportunidades. Aprender poemas cortos en lenguas indígenas.
GRO
A.E. Identifica algunas diferencias en las formas de hablar de la gente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 193
N E G R O ®
194 Figuras mexicanas Fecha:
MO N T E
Inicio. Realizar composiciones coloreando libremente sobre un papel cua-
® MON
M
Figuras mexicanas
driculado con la única restricción de respetar los cuadritos. Indicarles un
Observa el patrón que siguen las grecas y completa coloreando los cuadritos que faltan.
FEM
patrón sencillo con tres o cuatro cuadritos y ayudarles para que lo repro-
O
duzcan.
G R
Desarrollo. Observar y orientarles para resolver juntos la primera greca. Ex-
N E
plicar la consigna y resolver las actividades.
T E
Cierre. Construir otros patrones utilizando recortes de papel, semillas, ta-
pas de plástico y toda clase de materiales reciclados.
® MONTE
Oportunidades. Mostrar imágenes que muestren el colorido y diseño de
nuestra tradición mexicana como trajes típicos, artesanías, comida, etcéte-
R O
ra. Identificar las formas y los colores que se repiten. Relacionarlos con algo
G
E
que ya conocen.

O N T E
® MONTE
NE G R O
195 Trajes típicos Fecha:
® MONT E N E
Inicio. Rescatar sus experiencias de actividades pasadas donde registran e
R O
M
Trajes típicos
interpretan información en gráficas.
Observa la imagen que muestra los resultados obtenidos en una encuesta y responde las preguntas.
G
AD
E México y otros países

¿Cuál traje obtuvo menos votos?
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades (ver nota).
R
Cierre. Realizar una encuesta similar pero con otro aspecto de nuestra cul-
E G
¿Cuál traje obtuvo más votos?
tura como la música, los juguetes tradicionales o la gastronomía. Organizar
T E N
una dinámica para compartir, comparar y comentar sus resultados.
® MON
¿Cuál traje obtuvo 3 votos más que el de Jalisco?
Nota: este ejercicio presenta un grado de complejidad mayor a todos los

¿Cuál traje te gusta más? que se trabajaron en el curso, porque además de identificar la información,
RO
implica compararla y resolver, incluso, problemas aditivos. Por lo tanto se
Oaxaca Veracruz Jalisco
¿Cómo se llama el estado dónde vives? sugiere acompañar a los alumnos partiendo de un análisis general, hasta
® M
resolver las preguntas más específicas. Se sugiere a la educadora ser muy
O
clara en las consignas y ejemplificar en algún porta textos, pizarrón, rotafo-
R
G
lio, lámina, pictograma, etcétera, para más claridad en la información.
O N T E N E
® MONT
196 Nuestros símbolos Fecha:
O
Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales.
ENE ® G R
ECM
Nuestros símbolos Observa las ilustraciones y marca así la que no representa a uno de nuestros símbolos patrios.
Inicio. Recapitular las experiencias y aprendizajes que sobre nuestro país
CVS
obtuvieron durante el curso, particularmente aquellos aspectos de nuestra
cultura que nos dan identidad como nación.
T E N
Desarrollo. Explicar cuáles son nuestros símbolos patrios, qué representan
N
y por qué es importante conocerlos. Relacionarlos con algunas celebracio-
M O
nes cívicas que ya conocen. Explicar la consigna y resolver las actividades.
O
Cierre. Elaborar un collage con dibujos y recortes de imágenes que repre-
E G R
senten lo que es nuestro país.
N N E G
® MONTE
196 A.E. Comenta cómo participa en conmemoraciones cívicas y tradicionales. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
Hacemos canciones
E G R
E G
® MONTE N
La música
RO
Lectura Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Identifica la rima en poemas leídos Dice rimas, canciones, trabalenguas,
® M
en voz alta. adivinanzas y otros juegos del lenguaje.
O
Participación social
G R
Escribe instructivos, cartas, recados Educación física
N E
y señalamientos utilizando recursos Atiende reglas de seguridad y evita
T E
propios. ponerse en peligro al jugar y realizar Mejora de los aprendizajes
O N
M
® MONT
de información.
E G R O
T E N
Matemáticas personales: su nombre, cómo es física-
T E N
Número mente, qué le gusta, qué no le gusta,
® MON
Compara, iguala y clasifica coleccio- qué se le facilita y qué se le dificulta.
nes con base en la cantidad Reconoce cuando alguien necesita
O
de elementos. ayuda y la proporciona.
G R
Persiste en la realización de actividades
NE
desafiantes y toma de decisiones para Convivencia sana y pacífica
concluirlas.
® MONT E N E
GRO
de información.
R O
G
®
E
N
E
N T
Apreciación
MO
Relaciona los sonidos que escucha
con las fuentes sonoras que los
® MON
emiten.
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Música para todos los gustos
E G R O
Propósito
Escuchar, comentar e interpretar piezas musicales de
G R
géneros diversos. Promover el respeto a la diversidad,
N E
la participación y el aprecio por la música.
® MON T E
Competencias
RO
Recursos
® M
Reproductor de audio, piezas musicales de la mayor
R O
cantidad de géneros posible, imágenes o videos donde
G
E
se muestre la interpretación de estos géneros.
N T E N
Experiencias
O
Escuchar con atención, seguir instrucciones, seguir rit-
® MONT
mos, memorizar canciones, identificar sonidos.
Expectativas
O
G R
ENE ®
Actividades
E N
1. Escuchar piezas musicales de dos géneros distintos,
N T
hablar de los sentimientos que les provocan, los luga-
O
Materiales res y eventos que evocan así como de otras piezas que
M
reconocen o recuerdan.
R O
2. Identificar sonidos e instrumentos en las piezas escu-
E G
chadas.
N
3. Investigar sobre los lugares en los que se escucha,
E G
el tiempo en el que surgió, así como algunos de los
® MONTE N
intérpretes más reconocidos.
4. Aprender e interpretar canciones de algunos géneros
que les gusten o les sean familiares.
GRO
Evaluación
® M
Registrar en el diario: identifica diferentes fuentes sonoras
O
Instrumentos de evaluación y reacciona comentando o expresando las sensaciones
G R
que le producen. Escucha piezas musicales de distintas
N E
épocas, regiones de su entidad, del país o de otros países,
T E
y comenta cuáles le gustan más y por qué.
O N
Actitudes a observar: habla sobre cómo se siente, considera
M
la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
® MONT
T E N
154E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
197 En un rin, rin, rin, rin
E
N E G
Inicio. Leer juntos el texto. Identificar letras y palabras conocidas o que se
® MONTE
Sigue y aprende las canciones. Después encuentra lo que tienen parecido y lo que tienen diferente.
LC
En un rin, rin, rin, rin
L
repiten.
Hacemos canciones
En un rin, rin, rin, rin, En un ran, ran, ran, ran,
Desarrollo. Agregar juntos una melodía para que sea más sencillo apren-
der e interpretar la canción. Organizarlos para que puedan interpretar los
RO
se despertó, to, tó, se despertó, to, tó,
el arlequín, quin, quín, el capitán, tan, tán,
del castilló, llo, lló. del barquitó, to tó.
versos a coro y de manera alternada. Se puede dividir el grupo para que
Y la princesa, sa, sa Y la luna, na, ná
cada mitad aprenda una canción distinta. Identificar lo que tienen en co-
® M
que lo miró, ro, ró que lo miró, ro, ró
una maraca, ca, cá una canción, ción, ción,
mún ambas canciones.
R O
le regaló, lo, ló. le regaló, lo, ló.
Cierre. Inventar en grupo una canción sencilla a partir de palabras que ri-
E G
Y el arlequín, quin, quín Y el capitán, tan, tán,
men, por ejemplo rana y campana: "Una rana, na ná, se despertó to tó, y
N
del castilló, llo, lló, del barquitó, to tó.
E
una maraca, ca, cá una canción, ción, ción,
una campana, na, ná, toco tocó y tocó".
T
tocó, tocó y tocó. cantó, cantó y cantó.
M O N
A.E. Identifica la rima en poemas leídos en voz alta.
Oportunidades. Ensayar coreografías con canciones tradicionales que se
acompañan de juegos con las palmas.
® MONT
E G R O
198 Vamos a hacer música Fecha:
T E N
T E N
Inicio. Observar y describir la ilustración. Identificar las materiales y los ins-
® MON
LC
Vamos a hacer música
trumentos que podrían construirse con ellos.
Elige uno de los instrumentos y con la ayuda de tu maestra escribe el instructivo para construirlo.
PS
Hacemos canciones
Desarrollo. Motivarles a describir los pasos para elaborar uno de los ins-
R O
trumentos. Guiarlos para que dicten y juntos escribir el instructivo en el
NE G
pizarrón.
Cierre. Copiar en sus libros el instructivo que redactaron juntos.
N E
Procedimiento
E
Oportunidades. Construir los instrumentos a los que se refiere la ilustración.
® MONT
GRO
198 A.E. Escribe instructivos, cartas, recados y señalamientos utilizando recursos propios. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
T E N E G R O ®
199 Instrumentos para todos Fecha:
MO N
Inicio. Explicar la situación que se plantea en la página y permitirles que
® MON
M
Instrumentos para todos
ellos propongan la manera de resolverla. Si no surgen propuestas, abando-
Observa la ilustración y resuelve el problema.
NAV
Hacemos canciones
nar la página y trabajar situaciones similares con material concreto de ma-

¿Cuántos tambores podemos entregar a cada niño
O
de manera que todos tengan la misma cantidad?
R
nera que ellos puedan por sí mismos identificar las estrategias de reparto.
E G
Desarrollo. Retomar la página y resolver la situación. Orientarlos si es ne-
T E N
cesario.
Cierre. Resolver hojas de trabajo con actividades similares incrementando
® MONTE
gradualmente la cantidad de elementos a repartir.
O
A cada niño le tocan tambores y sobran
E G R
A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base a la cantidad de elementos (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 199

O N T E
® MONTE
NE G R O
200 ¿Quién los toca? Fecha:
® MONT E N E
M
¿Quién los toca? Inicio. Preparar audios en los que se aprecie el sonido particular de cada
O
Colorea con el color indicado los instrumentos que crees que pertenecen a cada grupo y escribe cuántos son.
NAV
instrumento.
R
familia
canciones
E G
Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Mencionar el nombre de los
Tengo una
Hacemos
instrumentos. Escuchar el audio y adivinar a qué instrumento pertenecen.
G R
Explicarles la diferencia entre los tres grupos de instrumentos (cuerda, per-
N E
cusión y viento). Escuchar una melodía de cada género representado en la
T E
página y resolver la consigna.
® MON
Cierre. Reunir muchos objetos de diferentes categorías y organizar diná-
micas en las que juntos proponen un criterio y algunos alumnos compiten
RO
por encontrar más objetos que cumplan con él.
® M
200
Oportunidades. Jugar a "La orquesta de viento": se trata de que cada

A.E. Compara, iguala y clasifica colecciones con base a la cantidad de elementos. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
R O
alumno escoja un instrumento y simule que lo está tocando mientras es-
E G
cuchan una canción.
O N T E N
® MONT
201 Una historia con música Fecha:
O
Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten.
ENE ® G R
Escucha la canción que pondrá tu maestra y completa el cuadro. Después inventen una historia
A
Inicio. Recapitular las experiencias y aprendizajes que sobre la música ob-
Una historia con música
tuvieron durante el curso. Seleccionar un par de canciones en cuya letra se
a partir de lo que se describe en la canción.
EX
Hacemos canciones
mencionen al menos dos personajes que viven alguna situación; por ejem-
N
El título de la canción es:
T E
plo: "El piojo y la pulga", "El Chorrito" o cualquiera de las muchas canciones
N
riman:
Éstas son dos palabras que
Así imagino a los personajes:
infantiles que hay.
M O
Desarrollo. Explicar la consigna. Prepararlos para escuchar la canción y
O
guiarlos con preguntas para resolver las actividades.
G R
Lo que más me gustó
fue:
Cierre. Tomar la información que extrajeron de la canción. inventar un
N E
cuento a partir de preguntas que completen la información que no dice la
G
canción; por ejemplo: ¿dónde se conocieron el piojo y la pulga? o ¿a dónde
N E
Escuchar la canción me hizo sentir:
se dirigía la hormiga con su paraguas?
® MONTE
A.E. Relaciona los sonidos que escucha con las fuentes sonoras que los emiten. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 201
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N
E G R O M
EN ® MON T E N
O
¿Cómo me siento hoy?
E G R
E G
® MONTE N
Mis sentimientos
Educación socioemocional Transversalidad Ruta de mejora
RO
Autoconocimiento Lenguaje y comunicación Tema de relevancia social
Reconoce y expresa características Expresa con eficacia sus ideas acerca
® M
personales: su nombre, cómo es de diversos temas y atiende lo que
O
físicamente, qué le gusta, qué no le se dice en interacciones con otras
G R
gusta, qué se le facilita y qué se le personas.
N E
dificulta.
T E
Autorregulación Artes, expresión y apreciación Mejora de los aprendizajes
O N
Reconoce y nombre situaciones Usa recursos de las artes visuales en
M
que le generan alegría, seguridad, creaciones propias.
® MONT
tristeza, miedo o enojo, y expresa Comunica emociones mediante la
lo que siente. expresión corporal.
Empatía
R O
E G
T E N
algunas de ellas para relacionarse
con otros.
® MON T E N
NE G R O
® MONT E N E
GRO R O
G
®
N T E N E
MO ® MON
T E N E G R O
® MONTE
O N T E
® MONTE
NE G R O Taller
® MONT E N E
Actividades para empezar el día Teatro de emociones
E G R O
Propósito
Desarrollar la capacidad corporal y lingüística para expre-
G R
sarse, promover sentimientos de amistad y colaboración.
N E
Promover la interacción entre niños y niñas con distintas
T E
características e intereses.
® MON
Competencias
RO
® M
Recursos
R O
Los necesarios para llevar a cabo las dinámicas seleccio-
G
E
nadas.
N T E N
Experiencias
O
Seguir instrucciones, trabajar en equipo, expresarse,
® MONT
prestar atención.
Expectativas
O
Utilizar su cuerpo para expresarse, mostrar empatía
G R
y asumir distintos roles.
ENE ®
Actividades
E N
1. Escuchar y recitar poemas que expresen estados de
N T
ánimo.
O
Materiales 2. Escuchar diferentes piezas musicales e identificar el
M
estado de ánimo que les inspira.
R O
3. Practicar e imitar posturas características de algunos
E G
estados de ánimo. Representar sentimientos para que
N
los compañeros los identifiquen.
E G
4. Elaborar dibujos libres mientras escuchan música de
® MONTE N
diferentes géneros y ritmos.
5. Compartir experiencias que les despertaron emocio-
nes como temor, alegría, enojo, tristeza, etcétera.
GRO
Evaluación
® M
Registrar en el diario: grado de implicación; logros, dificulta-
O
Instrumentos de evaluación des e imprevistos.
G R
Actitudes a observar: interpreta y ejecuta los pasos por
N E
seguir.
M O N T E
® MONT
T E N
158E G R O
Plan semanal 3°
E G R O M
EN ® MON T E N
R O
Fecha:
G
202 Las emociones
E
Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
N E G
Inicio. Recordar experiencias vividas durante el curso y en las cuales pue-
® MONTE
ES
Las emociones
dan reconocer algunas emociones. Reflexionar sobre lo que pasó y como
Observa las ilustraciones y con ayuda de tu maestra responde las preguntas.
ATR
¿Qué crees que siente?
se resolvió cada situación.

RO
¿Qué crees que le pasó?
ver las actividades. Procurar que al proponer cada respuesta los alumnos
pongan en juego todas la habilidades que han estado trabajando a lo lar-
® M
¿Qué crees que siente?
go del curso: inferir hechos, proyectar sucesos futuros, identificar causas y
R O
consecuencias, escribir nombres, describir lugares y situaciones, etcétera.
E G
¿Qué crees que le pasó?
Cierre. Compartir y comentar sus respuestas. Si el ejercicio se resolvió en
E N
grupo, se pueden mostrar nuevas imágenes con situaciones donde se ex-
N T
prese una emoción para que todos compartan y debatan sus opiniones.
M O
202 A.E. Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)
® MONT
R O
203 Empatía Fecha:
T E N E G
Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros.
N
Inicio. Recordar las situaciones analizadas en la sesión pasada. Organizar-
T E
Pide a un compañero que escoja una emoción y te platique sobre la última vez que se sintió así, dibuja lo que te contó. Después
ES
Empatía
los para trabajar en parejas.
® MON
haz lo mismo tú para que él pueda dibujarlo.
E
Nombre: Emoción:
se sintió Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Hay que recordar que al final
del curso se espera que los alumnos ya estén familiarizados con el acto de
R O
Cuando pasó esto:
compartir, representar y rescribir sus ideas aunque algunos no consigan
NE G
hacerlo de manera convencional. Lo importante es que ellos puedan expli-
car lo que dicen sus textos.
E
Cierre. Compartir sus trabajos con el resto del grupo.
® MONT E N
GRO
A.E. Habla de sus conductas y de las de otros, y explica las consecuencias de algunas de ellas para relacionarse con otros. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 203
E G R O ®
204 Así me siento Fecha:
N T E N
MO
ES
Inicio. Utilizar la página como guion para platicarles una experiencia perso-
Así me siento
nal y después pedirles su opinión.
Elige una de las emociones que están a la izquierda y con ayuda de tu maestra completa el cuadro.
® MON
ATR
A veces siento:
Desarrollo. Orientarlos para que elijan una de las emociones representa-
das a la izquierda y respondan escribiendo como puedan, a las preguntas.
O
Cuando sucede que:
R
Cierre. La parte más importante de esta actividad es la dinámica en donde
E G
explican lo que escribieron y comparten su experiencia, por lo tanto deben
T E N
organizarse dinámicas que permitan escuchar a los demás con atención y
Entonces lo que hago es: respeto.
® MONTE
R O
204 A.E. Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo)

O N T E
® MONTE
NE G R O
205 ¡Qué emoción! Fecha:
® MONT E N E
Tira el dado e imita la emoción que corresponda, después dibuja la cara de uno de los niños con ese sentimiento.
ES
Inicio. Identificar las emociones representadas arriba y hablar de situacio-
¡Qué emoción!
nes que podrían provocarlas.
O
Continúa de la misma forma hasta que hayas puesto cara a todos.
ATR
R
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver dos tiradas como ejemplo. Pue-
E G
den resolver el ejercicio en parejas para hacerlo más entretenido.
R
Cierre. Puede organizarse un juego con todo el grupo formando dos equi-
E G
pos, de manera que al tirar el dado todo el equipo debe poner la misma
T E N
cara de la emoción que muestre la casilla en que cayó y permanecer así
® MON
hasta que le toque su turno y cambie de casilla.
RO ® M
A.E. Reconoce y nombre situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente. (Nivel alcanzado) (En proceso) (Requiere apoyo) 205
T E N E G R O
O N ® MONT
206 La última foto Fecha:
Reconoce y expresa características personales: su nombre, cómo es físicamente, qué le gusta, qué no le gusta, qué se le
O
facilita y qué se le dificulta.
ENE ® G R
ES
Platica con el grupo sobre lo que te gustó y no te gustó de lo que has vivido en la escuela. Después completa lo que
Inicio. Recapitular los juegos, canciones y dinámicas que aprendieron du-
La última foto
rante todo el curso. Permitirles que sean ellos quienes elijan las que reali-
falta en la hoja.
ATC
zarán este día.
T E N
Desarrollo. Explicar la consigna y resolver las actividades. Invitarles a di-
N
bujarse en el espacio en blanco; dejarlos que lo hagan con toda libertad
M O
agregando los elementos y colores que prefieran.
O
Cierre. Compartir con el grupo sus trabajos. Propiciar en todo momento el
E G R
diálogo y el uso de marcadores temporales y espaciales, así como el respe-
N
to y el intercambio de opiniones.
N E G
Oportunidades. Desprender esta hoja del cuaderno y agregarla a su por-
® MONTE
206 A.E. Reconoce y expresa características personales, su nombre como es físicamente que le gusta, que no le gusta que se le facilita y que se le dificulta.
tafolio de evidencias.
GRO R O ® M
E G
M O N T E N
® MONT
T E N

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E G R O M

Inicio. Entregarles e invitarlos a explorar su libro, a compartir las páginas

por formatos grandes como el pizarrón o pliegos de papel kraft en la pared,

para terminar en hojas tamaño carta o tarjetas postales.

9 Diagnóstico 3 Fecha de aplicación:

después, etcétera. Dirigir la dinámica motivando la participación de todos.

Desarrollo. Identificar a los elementos representados en la página. Explicar

Desarrollo. Identificar las situaciones representadas en la página. Explicar

la consigna y resolver las actividades.

A la ronda que ronda,

Tiempo: 25 a 30 minutos diarios.

Todos nos ayudamos

Papá: descripción de la manera en que juntos pasan el tiempo.

familia. Pedirles que escriban su nombre como puedan. Explicar la consigna y

Desarrollo. Observar y describir la ilustración con preguntas como: ¿Qué ha-

Eva así?, etcétera. Explicar y resolver la consigna.

18 A.E. Escribe su nombre con diversos propósitos e identifica el de algunos compañeros.

no la repitas usándolos también.

nen la cantidad de elementos que otros compañeros utilizaron para formar

Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Guiarlos para que completen los

terminen con ellas.

ojos manos pies ojos manos pies

Este es el baile Este es el baile

Tiempo: 30 minutos cada día.

Vamos a descubrir el mundo

Explicar y resolver la consigna.

suave áspero dulce amargo

Desarrollo. Leer el texto haciendo énfasis en los nombres de los persona-

uso de las mayúsculas puede ayudarles a identificarlos. Explicar y resolver

palabras conocidas. Pedirles que identifiquen a los personajes y a los ali-

pollo Cierre. Clasificar imágenes u objetos a partir de instrucciones como: "Los

importancia de evitar los alimentos chatarra y de consumir fruta como uno

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Explicar y resolver la consig-

¡Yo me baño solo!, dice Saúl,

después, al final, etcétera. Explicar y resolver la consigna.

Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia de perseverar en las acti-

comienzan, la que tienen al final, si son largos o cortos, etcétera.

agregando o quitando cierto número de elementos; al final determinar la

su material concreto para luego explicar y resolver la consigna.

Desarrollo. Identificar, describir y hablar sobre las características y el uso de

Oportunidades. Reflexionar sobre la importancia del trabajo en equipo,

Pedirles que mencionen otros nombres e identificar lo que tienen en co-

cada equipo, explicarles o investigar sus reglas, específicamente aquellas

lizar referencias de ubicación y tamaño.

Desarrollo. Observar e identificar los deportes representados en la ilustra-

Los leones marinos son animales parecidos

identificar letras o palabras conocidas.

dad como repaso o como preparación para aquellos alumnos que no la

Lalo Leti Lola Lulú identifiquen.

Las patas más cortas

adquirieron durante la semana.

Desarrollo. Observar y describir la ilustración. Orientarlos para que identi-

Desarrollo. Explicar y resolver la consigna. Evaluar el nivel de comprensión

por medio de preguntas como: ¿qué insectos se mencionan en el texto?,

ciérnaga?, etcétera. Reflexionar sobre el mensaje que trasmite la fábula.

bulas, especialmente la función que tienen las moralejas como oportuni-

ra re rí ro ru el texto de la sesión anterior para que identifiquen en él las palabras con

loj o ca Oportunidades. Investigar acerca de la forma en que insectos como hor-

bién y como tales debemos conocerlos y valorarlos.

bota con la letra en estudio.

aprendieron en las lecciones anteriores.

Oportunidades. Realizar una encuesta para determinar cuáles son los

tarlos a proponer estrategias para comprobar sus estimaciones.