Tesis Martín Duarte

i
APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA EL

FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL
ÁREA DE MATEMÁTICAS EN EL GRADO 11º DEL CENTRO EDUCATIVO
RURAL CAPITANLARGO DEL MUNICIPIO DE ÁBREGO
MARTÍN ELIÉCER DUARTE SANGUINO
Proyecto presentado como requisito para optar por el título de Especialista en

Informática Educativa Modalidad Virtual
Director
LUIS ANDERSON CORONEL ROJAS
Magister
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

FACULTAD DE INGENIERÍAS
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA EDUCATIVA
Ocaña, Colombia Mayo, 2018

ii
Índice
Pag.
Resumen..................................................................................................................................... 8
Introducción ............................................................................................................................... 9
Capítulo 1. Aplicación de herramientas de internet para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje del área de matemáticas en el grado 11º del Centro Educativo Rural
Capitanlargo del Municipio de Ábrego.................................................................................... 10
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................................... 10
1.2 Formulación del problema ................................................................................. 12
1.3 Objetivos ............................................................................................................ 12
1.3.1 Objetivo general................................................................................................ 12
1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................... 12
1.4 Justificación .............................................................................................................. 13
1.4 Delimitaciones ................................................................................................... 15
1.5.1 Geográfica......................................................................................................... 15
1.5.2 Temporal. .......................................................................................................... 16
1.5.3 Conceptual. ....................................................................................................... 16
1.5.4 Operativa........................................................................................................... 16
Capítulo 2. Marco Referencial ................................................................................................. 17
2.1 Marco histórico .................................................................................................. 17

iii
2.1.1 Antecedentes a Nivel Internacional. ................................................................. 19
2.1.2Antecedentes a Nivel Nacional. ......................................................................... 20
2.1.3Antecedentes a Nivel Local. .............................................................................. 20
2.2 Marco contextual ............................................................................................... 21
2.3 Marco conceptual ............................................................................................... 22
2.4 Marco teórico ..................................................................................................... 32
2.5 Marco legal ........................................................................................................ 39
Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................ 43
3.1 Tipo de investigación ......................................................................................... 43
3.2 Población y muestra ........................................................................................... 44
3.2.1Población. .......................................................................................................... 44
3.2.2Muestra. ............................................................................................................. 44
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ............................... 44
3.3.1Análisis de información. .................................................................................... 45
3.3.2Cronograma. ...................................................................................................... 46
3.4 Administración del proyecto .............................................................................. 47
3.4.1Recursos humanos. ............................................................................................ 47
3.4.2Recursos financieros. ......................................................................................... 47
3.4.3Recurso institucional. ........................................................................................ 48
Capítulo 4. Presentación de resultados .................................................................................... 49

iv
4.1 Análisis de las encuestas .......................................................................................... 49
4.2 Diagnostico ............................................................................................................... 58
4.3 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado 11 del CER
Capitanlargo en el área de Matemáticas. .............................................................................. 59
4.4 Buscar y seleccionar las herramientas TIC que contribuyan con el proceso
educativo en el área de Matemáticas de los estudiantes del grado 11 del CER
Capitanlargo………………………………………………………………………………..62
4.5 Implementar las herramientas tecnológicas seleccionadas en las clases de
Matemáticas del grado 11. ....................................................................................................... 69
4.6 Evaluar la utilidad del uso de estas herramientas en las clases de Matemáticas
por parte de docentes y estudiantes. ......................................................................................... 77
Conclusiones ............................................................................................................................ 82
Recomendaciones .................................................................................................................... 83
Referencias ............................................................................................................................... 84
Apéndice .................................................................................................................................. 89
v
Lista de tablas
Pag.
Tabla 1. Recursos Financieros ................................................................................................ 47
Tabla 2. Consideras que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas lograrías
desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje. ................................................. 49
Tabla 3.Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la madurez
cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas ....................................................................... 50
Tabla 4. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia estrategias
de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como herramienta
pedagógica ............................................................................................................................... 51
Tabla 5. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
matemáticas en la básica secundaria ........................................................................................ 52
Tabla 6. Considera que el uso de estos programas ayuda a la mejor comprensión de las
matemáticas.............................................................................................................................. 53
Tabla 7. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
Tabla 8. Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del grado
once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar más fácilmente las
competencias matemáticas ....................................................................................................... 55
Tabla 9. Considera usted que los proyectos educativos multimedia deben ser elaborados con
la participación de la comunidad en general (padres de familia y estudiantes) ....................... 56
Tabla 10. Cree que la implementación de las herramientas TIC mejorará la capacidad
cognitiva y el proceso de comprensión de las matemáticas ..................................................... 57
Tabla 11. Considera usted que la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje es necesaria
para la formación integral del estudiante de secundaria .......................................................... 58

vi
Tabla 12. Plan de aula de Matemáticas para estudiantes de 11 grado periodo 1 .................... 69
vii
Lista de figuras
Pag.
Figura 1. Consideras que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas lograrías
desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje. ................................................. 49
Figura 2. Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la madurez
cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas ....................................................................... 50
Figura 3. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia estrategias
de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como herramienta
pedagógica ............................................................................................................................... 51
Figura 4. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
matemáticas en la básica secundaria. ....................................................................................... 52
Figura 5. Considera que el uso de estos programas ayuda a la mejor comprensión de las
matemáticas.............................................................................................................................. 53
Figura 6. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
Figura 7. Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del grado
once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar más fácilmente las
competencias matemáticas ....................................................................................................... 55
Figura 8. Considera usted que los proyectos educativos multimedia deben ser elaborados con
la participación de la comunidad en general (padres de familia y estudiantes) ....................... 56
Figura 9. Cree que la implementación de las herramientas TIC mejorará la capacidad cognitiva
y el proceso de comprensión de las matemáticas..................................................................... 57
Figura 10. Considera usted que la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje es necesaria
para la formación integral del estudiante de secundaria .......................................................... 58
Figura 11. 25 herramientas para enseñar matemáticas con TIC. ............................................ 63

8
Resumen
9
Introducción
10
Capítulo 1. Aplicación de herramientas de internet para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje del área de matemáticas en el
grado 11º del Centro Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de
Ábrego.
1.1 Planteamiento del problema
El uso de las TIC y especialmente de la red internet como recurso educativo, se
hace necesario incluso en los lugares más apartados. Por esta razón, en el Centro
Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego, es de gran importancia
implementar el uso adecuado que, tanto estudiantes como docentes, hacen de estas
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación dentro y fuera del aula de
clases para realizar sus actividades pedagógicas e investigativas, de esta manera poder
lograr que una buena parte de uso sea efectivo para enriquecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, especialmente en el área de matemáticas ya que un gran porcentaje de los
estudiantes presentan bajo rendimiento y desmotivación en esta área, debido a que no se
cuenta con herramientas informáticas para su apoyo.
En el CER Capitanlargo no han sido bien aprovechados, los pocos recursos
tecnológicos con que cuenta, para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto
por docentes como por estudiantes, en las ocasiones donde los estudiantes asisten a
clases, especialmente en el área de Tecnología e Informática, estas herramientas que
ofrecen un gran cumulo de posibilidades para el aprendizaje; de acuerdo con el Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación “Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) pueden contribuir al acceso universal de la

11
educación, la igualdad en la instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de
calidad y el desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión, dirección y
administración más eficientes del sistema educativo” (Vence, 2014)
Los grados 10º y 11º se implementan bajo el Modelo de Educación Media
Académica Rural (MEMA Rural), según el MEN (2007) este modelo, “asume el enfoque
pedagógico de los Aprendizajes Productivos, que fue desarrollado por el Ph.D y
Coordinador del Proyecto de Educación Rural, Ángel Ignacio Ramírez Castellanos,
Docente de la Universidad de Pamplona, y asume la formación del estudiante en todas sus
dimensiones y en el ambiente de su propio contexto, enmarcándose dentro de las
exigencias de formación que plantea el informe de la UNESCO: aprender a conocer,
aprender a ser, a hacer y convivir lo que garantiza que el trabajo en la escuela se
implemente a partir del contexto y se oriente hacia la formación de un ser humano
comprometido a contribuir en la transformación económica, social y cultural de su
entorno y esto, sin lugar a dudas, mejorará sus condiciones de vida y las de sus
semejantes.”
En el área de Matemáticas del modelo de educación media rural, se ha visto una
buena participación de los estudiantes cuando se emplean herramientas como GeoGebra
para el manejo de gráficas de figuras geométricas o de las funciones reales, como también
la utilización de Prezi para la realización de la presentación de un tema específico en esta
área y así como se ha hecho uso del correo electrónico en la comunicación entre
estudiantes y docentes o de páginas gratuitas para la realización de simulacros de
preparación para las pruebas de estado.

12
Esta investigación va enfocada hacia el aporte que pueden brindar las TIC,
concretamente las herramientas gratuitas que se pueden encontrar en la red internet, en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Matemáticas en los estudiantes del
grado11° del Centro Educativo Rural Capitanlargo del municipio de Ábrego.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera las herramientas de internet pueden acompañar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el área de Matemáticas de los estudiantes del grado 11º del
Centro Educativo Rural Capitanlargo?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general. Aplicar herramientas tic de internet para el fortalecimiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas del grado 11º en el Centro
Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego.
1.3.2 Objetivos específicos. Identificar las dificultades que presentan los estudiantes
del grado 11 del CER Capitanlargo en el área de Matemáticas.
Buscar y seleccionar las herramientas TIC que contribuyan con el proceso educativo
en el área de Matemáticas de los estudiantes del grado 11 del CER Capitanlargo.
Implementar las herramientas tecnológicas seleccionadas en las clases de Matemáticas
del grado 11.
Evaluar la utilidad del uso de estas herramientas en las clases de Matemáticas por
parte de docentes y estudiantes.

13
1.4 Justificación
Como lo expresa Sampieri (Hernández Sampieri, 2014), para iniciar una investigación,
siempre se necesita una idea; todavía no se conoce el sustituto de una buena idea. La
justificación de la investigación indica el porqué de la investigación exponiendo sus razones.
Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.
Tomando en cuenta que en la actualidad nuestra sociedad se encuentra inmersa en un
amplio mundo de información que cada día crece en formas incalculables, y además que los
avances tecnológicos casi que nos obligan a estar constantemente actualizados en cuanto al
uso que debe dárseles. De igual manera sucede con la comunicación que va ligada muy
estrechamente con la información y es así como han surgido estas tecnologías de la
información y la comunicación TIC, definidas según el DANE (2003) como: “el conjunto de
instrumentos, herramientas o medios de comunicación como la telefonía, los computadores,
el correo electrónico y la Internet que permiten comunicarse entre sí a las personas u
organizaciones” y debido al rápido avance que han tenido sería impensable aislarla del
sistema educativo.
Las aplicaciones y herramientas que encontramos en internet son de gran ayuda para
que el docente se apoye en ellas y obtenga experiencias enriquecedoras y motivadoras para el
estudiante, puesto que ellos son, como frecuentemente se dice, nativos de la tecnología. Estas
situaciones han generado que directivos y docentes reflexionen sobre el uso y
aprovechamiento adecuado de las herramientas TIC, en especial las que se pueden encontrar
en la web. Según palabras de Cabero y Martínez (2003), el creciente aumento del uso de la
red internet a nivel profesional y dentro de los hogares, ha causado que se le busque la
14
utilidad que esta red ofrece para la educación, puesto que el proceso educativo se realiza de
manera más sencilla y accesible.
El docente debe y necesita convertirse en el agente dinamizador del proceso de
enseñanza y aprendizaje para fomentar estrategias tendientes a promover en los alumnos
actitudes favorables hacia el aprendizaje, en el que se propicie el desarrollo del pensamiento
crítico (Zapata, 2005), Por esta razón es que el uso de las TIC en los procesos de formación
se ha convertido en una herramienta necesaria para el docente que quiere dejar atrás la
metodología tradicional, aunque este proceso es demasiado lento, puesto que hay una
resistencia al cambio por parte de la mayoría de docentes y sumado a esto, gran cantidad de
establecimientos educativos no cuentan con los recursos tecnológicos suficientes y adecuados
para su uso dentro del aula, otra de las dificultades es la falta de capacitación continuada para
personal docente y directivo, pues si actualmente existen programas de impulso para el uso
de las TIC, no son suficientes para cambiar el paradigma. De acuerdo con Batista, Celso y
Usubiaga (2007), la incorporación de las TIC en la educación debe dar un cambio frente a la
concepción de su uso en relación con el para qué y por qué utilizarlas.
La red internet ha llegado a ser muy utilizado para casi todas las consultas que llevan a
cabo las personas en su día a día, por este motivo el aporte que puede brindar en la educación,
especialmente en el sector rural donde los niños y jóvenes no encuentran otros medios de
información para desarrollar las actividades o tareas escolares, es muy valioso para
implementarlo en la labor pedagógica dentro del aula de clases en aquellas instituciones o
centros educativos donde se cuenta con este servicio desde hace algún tiempo. De acuerdo
con el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2011), para lograr en Colombia que una
buena parte del estudiantado alcance mejores resultados en sus competencias, es

15
indispensable contar con las condiciones adecuadas que faciliten los procesos de aprendizaje
de quienes asisten a los centros educativos donde se presentan las mayores dificultades.
“Hablar hoy de tecnologías nos lleva inexorablemente a pensar en las computadoras, en
Internet y también en una amplia nueva generación de dispositivos móviles y de aplicaciones
en red que plantean nuevos escenarios” (Scolari, 2011). Las herramientas gratuitas para el
proceso de aprendizaje que se puede encontrar en internet son un gran aporte que actualmente
utilizan los estudiantes del Centro Rural Capitanlargo y también algunos docentes que lo
hacen de manera aislada, pero que ha mostrado un cambio en el aprendizaje y la motivación
en los estudiantes, especialmente del modelo educativo MEMA rural.
Por esta razón es de gran interés llevar a cabo el proyecto de utilización de herramientas
TIC de internet para acompañar el proceso de aprendizaje en el área de Matemáticas de los
estudiantes del grado 11 del Centro Educativo Capitanlargo y de esta forma aprovechar los
recursos tecnológicos con los que actualmente cuenta este establecimiento educativo, lo cual
representa a largo plazo un gran beneficio para toda la comunidad educativa porque más
adelante puede implementarse en las demás áreas y grados.
1.4 Delimitaciones
1.5.1 Geográfica. El desarrollo de esta propuesta se llevará a cabo en el Centro
Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego que se encuentra ubicado en la
vereda del mismo nombre, a 10 kilómetros del casco urbano, cuenta con nueve sedes y ofrece
a la comunidad, los grados desde preescolar hasta grado 11°, se desarrollan los modelos
16
rurales Escuela Nueva, Postprimaria y Media Académica Rural, su población estudiantil es de
aproximadamente 300 estudiantes distribuidos en las diferentes sedes.
1.5.2 Temporal. El proyecto tendrá una duración de seis meses a partir de la
aprobación del anteproyecto.
1.5.3 Conceptual. En este proyecto se van a desarrollar los conceptos TIC,
herramientas y aplicaciones de internet empleados para la enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas en el grado 11°, especialmente las relacionadas con Funciones Reales.
1.5.4 Operativas. Para el desarrollo de esta propuesta se tendrá en cuenta la realización
de observaciones directas, encuestas y entrevistas con el director, los docentes del área de
matemáticas y los estudiantes del CER Capitanlargo.

17
Capítulo 2. Marco Referencial
2.1 Marco histórico
Para desarrollar este proyecto se iniciará con la evolución que han tenido las
herramientas TIC, en especial la que ha tenido el Internet y la forma como se han incorporado
al sistema educativo, teniendo en cuenta la importancia que tienen para el acompañamiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes de grado 11° en
el Centro Educativo Rural Capitanlargo.
A través de la historia, los ambientes de aprendizaje se han transformado de la manera
en que los medios de comunicación también lo han hecho, esta característica nos da a
entender que los procesos de la comunicación son fundamentales para la educación. Desde
hace algún tiempo la sociedad se encuentra en un cambio que ha surgido debido al desarrollo
y evolución de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), las
nuevas generaciones han asimilado de forma natural este cambio cultural que se ha
estructurado, en donde la escuela debe acercar a los jóvenes a la cultura actual y no a la del
pasado (Área, 2001).
Díaz-Barriga (2013) afirma que: “En la era actual de la Información es inevitable la
incorporación al aula de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), este
proceso hace necesaria una revisión en cuanto a su uso didáctico y el sentido con que son
implementadas. Se debe tener claro que las TIC nos dan acceso a la información, pero no por
eso se genera conocimiento, esta gran cantidad de información implica el desarrollo de

18
procesos cognitivos que permitan al estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor
académico de las consultas, así como llegar a una construcción personal de las respuestas”
De acuerdo con la UNESCO (2013), Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) han tenido un desarrollo explosivo en estos últimos años de tal suerte
que se ha dado estructura a lo que hoy se le conoce como “la Sociedad del Conocimiento” o
“de la Información”. En la práctica, no existe una sola actividad humana que no se haya visto
impactada por este desarrollo, el conocimiento se multiplica de manera acelerada y es
distribuido casi que instantáneamente, el mundo ha llegado a ser más pequeño e
interconectado donde la información de los avances científicos, los nuevos descubrimientos
en todas las áreas, así como también los hechos positivos o negativos que ocurren en cada
país se conocen inmediatamente a través de la red Internet.
La red Internet tiene su origen durante los años sesenta y se inició como un proyecto
de defensa financiado por el gobierno de los Estados Unidos, todo empezó con el fin de
interconectar la primera red de computadoras llamada “ARPANET” (Red de la Agencia de
Investigación de Proyectos Avanzados), en esta red los computadores conectados disponían
de varias rutas para alternar la comunicación, con el fin de continuar funcionando en caso de
que alguno de ellos fuera destruido por algún ataque del enemigo. En los años setenta ya
empezaron a unirse a esta red empresas e instituciones de carácter educativo cambiando de
cierto modo el rol de militar que tenía. De igual forma fueron surgiendo redes similares a
ARPANET a lo largo del planeta, pero no podían comunicarse entre sí debido a que
utilizaban protocolos muy diferentes para trasmitir datos. Con la publicación del Protocolo
para la Intercomunicación de Redes por paquetes TCP/IP con la cual diversas redes alrededor
del mundo pudieron conectarse a una sola, la cual pasó a llamarse Internet.
19
A pesar de la expansión de Internet, se consideraba que este medio de comunicación
estaba restringido a ciertos ámbitos como el académico, esta situación permaneció por varios
años hasta que se desarrolló una especificación para acceder a bases de datos, denominada
Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP) que permitió acceder a documentos que
contenían enlaces con otros, este protocolo simplificó el acceso a la información. Con la
definición del HTTP se promovió la aparición de la World Wide Web (WWW), concepto con
el que se conoce actualmente a la Internet. El desarrollo de la Internet comercial se produjo
por los años noventa con el incremento en los servicios que ofrece en donde surgió un nuevo
concepto de Internet2. A medida que se producen avances en la Red, esta se hace más
accesible y sencilla de utilizar (Rubio, 2001).
2.1.1 Antecedentes a Nivel Internacional. En lo que se refiere a América Latina,
Claro (2010) plantea que las políticas de incorporación de las TIC en la educación han estado
acompañadas de tres promesas fundamentales. La primera: los colegios prepararían a los
estudiantes en las habilidades funcionales de manejo de las tecnologías para integrarse a una
sociedad crecientemente organizada en torno a ellas, a lo que comúnmente se llama
alfabetización digital. La segunda: los colegios permitirían disminuir la brecha digital al
entregar acceso universal a computadores e Internet a los estudiantes; y la tercera: que la
tecnología mejoraría el rendimiento escolar de los estudiantes al promover cambios en las
estrategias de enseñanza y aprendizaje. Esta última promesa ha sido tal vez la más difícil de
cumplir, lo cual se evidencia de manera directa en los resultados recientes de pruebas
internacionales. En los salones de clase es claro que no sólo se trata del uso de la tecnología
sino también de su apropiación y del acompañamiento permanente de los profesores para su
correcta integración.
20
América Latina y el Caribe han ocupado un lugar de vanguardia en los últimos años,
presentando el crecimiento más rápido del mundo en las tasas de incorporación de tecnología
y conectividad (BID, 2012), aun cuando todavía le queda un largo camino que recorrer para
asegurar un acceso equitativo y universal. Hasta ahora, no ha sido sencillo conectar esta
enorme inversión y avance con un mayor y más justo desarrollo o, en el caso de los sistemas
educativos, con mejores resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
2.1.2 Antecedentes a Nivel Nacional. La Universidad Autónoma de Bucaramanga,
en sus archivos virtuales y su biblioteca, destaca un proyecto de tesis de Maestría en
Tecnología Educativa de la Facultad de Educación con el título, “Estrategias para optimizar
el uso de las TIC en la práctica docente que mejoren el proceso de aprendizaje” por: Luis
Carlos González Uní. Enfocándose a realizar un análisis sobre la manera en que se puede
optimizar el uso de las TIC para que la práctica docente mejore el proceso de aprendizaje.
La Universidad de Santander (UDES), registra la tesis de grado titulada “Diseño y
creación de un blog educativo para el mejoramiento de las competencias lógico-matemáticas
y tecnológicas de los estudiantes del grado 11 de la institución educativa John F. Kennedy de
Villavicencio” por: Héctor Oweimar Buesaquillo Cerón y Jeisson Andrés Tacha Ramírez,
que busca mejorar las competencias lógico-matemáticas y tecnológicas de los estudiantes al
utilizarlo como una herramienta tecnológica didáctica donde se publica el material académico
diseñado y otros recursos seleccionados de la red.
2.1.3 Antecedentes a Nivel Local. En el año 2016 se realizó el análisis del uso de
herramientas TIC como complemento para los docentes de la UFPSO, en donde la razón
fundamental tiene su base en que los mismos profesores se han dado cuenta que con el pasar del
21
tiempo, los estudiantes han mostrado desinterés en las diferentes áreas, debido a la falta de innovacion
en las clases, por lo que se plantea la inclusión de las TIC como heramientas dinamizadoras
para ello se realizó en primer lugar un diagnostico situacional, después se analizaron las
ventajas y desventajas, lo que permitió concluir que las TIC contribuyen positivamente el
fortalecimiento de la investigación y el afianzamiento de competencias en el aula de clases,
(Quintero, 2016).
2.2 Marco contextual
El proyecto de aplicación de herramientas de internet para el acompañamiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje del área de matemáticas en el grado 11º se desarrollará en
el Centro Educativo Rural Capitanlargo, el cual se encuentra ubicado en el Corregimiento de
Capitanlargo del Municipio de Ábrego, Norte de Santander, este Centro Educativo cuenta con
nueve sedes y ofrece a la comunidad desde el grado preescolar hasta la media académica en
los modelos rurales: Escuela Nueva, Postprimaria y MEMA (Modelo de Educación Media
Académica rural). En estos modelos se desarrollan los Proyectos Pedagógicos Productivos
(PPP) en la elaboración de productos lácteos como yogurt y arequipe en la Postprimaria, y
productos de aseo como límpido, ambientador para piso y suavizante de ropa entre otros en el
MEMA.
El MEMA rural se viene implementando desde el año 2007 en los grados 10° y 11° el
cual pretende formar estudiantes con un pensamiento crítico, planificador y productivo y
busca que los aprendizajes de los estudiantes sean productivos, es decir, que a partir de estos
conocimientos se generen nuevos interrogantes y se obtengan aprendizajes significativos
aplicables dentro de su contexto o en los proyectos que se llevan a cabo dentro del CER. Los
22
PPP que se desarrollan, tienen la intención de fomentar en los jóvenes un espíritu
emprendedor como lo promueve el modelo MEMA, ya que, si no es posible que accedan a la
Educación Superior, se desempeñen en las labores que estos proyectos les brindan con su
puesta en práctica.
La comunidad de Capitanlargo se dedica en su gran mayoría a la agricultura,
especialmente al cultivo del tomate, cebolla, maíz, frijol y a la ganadería en pequeña escala,
en estas familias los niños y jóvenes viven con sus padres, abuelos, padrastros, madres o
padres separados y algunas familias provienen de municipios de donde han sido desplazados.
El nivel de estudio alcanzado por la mayoría de estos padres es muy escaso como la primaria
incompleta o a veces ningún nivel educativo, actualmente las nuevas generaciones de padres
de familia han alcanzado un nivel educativo un poco más alto inclusive la secundaria o
media.
2.3 Marco conceptual
Tecnología. Entendemos la Tecnología como la intervención responsable del hombre
sobre el entorno natural con el fin de aumentar su bienestar y satisfacer sus necesidades;
esencialmente mediante la utilización de conocimientos teóricos y prácticos que le permiten
comprender, utilizar, evaluar, transformar y producir artefactos, sistemas y procesos. La
tecnología es un conjunto de conocimientos e instrumentos técnicos utilizados y puestos en
práctica para un sector específico. Dentro de ella se encuentran cientos de conceptos
importantes e indispensables que se complementan y relacionan entre sí. (MEN, 2008)

23
La Tecnología Educativa. Según Gagné (1968), puede ser entendida como el
desarrollo de un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañantes de conocimientos
prácticos para diseñar, medir y manejar colegios como sistemas educacionales. (Area
Moreira, s.f)
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De acuerdo con Cabero
(1998), en líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: La informática, la
microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada sino lo que es
más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conocer nuevas
realidades comunicativas. Podríamos definir las TIC como: Tecnologías para el
almacenamiento, recuperación, proceso y comunicación de la información. (Belloch Ortí, s.f)
Competencias básicas en el manejo de TIC. Se consideran como competencias
básicas en el manejo de TIC, la capacidad de los usuarios para realizar tareas básicas como:
encendido y apagado del computador; crear, abrir y cerrar archivos; seleccionar y copiar
textos, utilizar los buscadores (Google, por ejemplo), acceder a páginas web y utilizar algunas
de las herramientas gratuitas de internet. (Unesco, 2005)
Competencias básicas en TIC para los estudiantes, “Competentes para utilizar
tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de la información;
solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de
herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad”. (Mortera, 2007)

24
Informática. Es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicación del tratamiento
automático de la información, utilizando sistemas computacionales, generalmente
implementados como dispositivos electrónicos. También está definida como el procesamiento
automático de la información, mediante tecnologías electrónicas y digitalizadas. Conforme a
ello, los sistemas informáticos deben realizar las siguientes tres tareas básicas: 1) Entrada,
destinada a captar información. 2) Proceso, tratamiento de la información. 3) Salida,
transmisión de resultados. (Benitez Santana, s.f)
Hardware. Todos los componentes que se pueden palpar en una computadora (teclado,
pantalla, modem, ratón, CPU, etc.). Los elementos más importantes son los que se encuentran
dentro de la carcasa o gabinete (memoria ROM o memoria de sólo lectura, RAM o memoria
de acceso aleatorio, unidad de DVD y terminales de acceso externo o USB) (palacios, 2016)
Software. El software es un término muy frecuente dentro de la tecnología, ya que el
mismo es el que, junto al de hardware, le dan funcionamiento y vida a un dispositivo
tecnológico. El software puede clasificarse de distintas maneras según el uso para que el
desarrollador lo diseñó y fabricó.” (de Lucas, 2004)
Software Educativo. Programa utilizado para lograr el aprendizaje de determinado
tema de cualquier área de estudio. (Arroyo F, 2012)
Entorno Virtual. Es un entorno de aprendizaje mediado por tecnología, lo cual
transforma la relación educativa, ya que la acción tecnológica facilita la comunicación y el
procesamiento, la gestión y la distribución de la información, agregando a la relación
educativa, nuevas posibilidades y limitaciones para el aprendizaje. Los ambientes o entornos
virtuales de aprendizaje son instrumentos de mediación que posibilitan las interacciones entre
25
los sujetos y median la relación de éstos con el conocimiento, con el mundo, con los hombres
y consigo mismo. (Ospina Pineda, 2008)
Internet. Se define como la Red de Redes, también es conocida como red global o red
mundial. Es básicamente un sistema mundial de comunicaciones que permite acceder a la
información disponible en cualquier servidor mundial, así como interconectar y comunicar a
ciudadanos alejados temporal o físicamente. (Belloch, 2013)
Portal Web. Es un conjunto de archivos electrónicos y páginas web referentes a un
tema particular. Están localizados en la World Wide Web que se configura en enorme red
mundial de información. Estos portales poseen herramientas que permiten la visualización de
diferentes recursos textuales, gráficos, visuales y audiovisuales que gracias a la Web 2.0 han
posibilitado la interacción con el usuario que entra en contacto con ellos. (Belloch, 2013)
Página Web. Es un documento o información electrónica adaptada para la World
Wide Web que generalmente forma parte de un sitio web. Su principal característica son los
hipervínculos de una página, siendo esto el fundamento de la WWW. Las páginas web son
escritas en un lenguaje de marcado que provea la capacidad de manejar e insertar
hiperenlaces, generalmente HTML. El contenido de la página puede ser predeterminado
(«página web estática») o generado al momento de visualizarla o solicitarla a un servidor web
(«página web dinámica»). Las páginas dinámicas que se generan al momento de la
visualización se hacen a través de lenguajes interpretados, generalmente Java Script, y la
aplicación encargada de visualizar el contenido es la que debe generarlo. Una página web es
en esencia una tarjeta de presentación digital, ya sea para empresas, organizaciones, personas,
etc. Así mismo, la nueva tendencia orienta a que las páginas web no sean solo atractivas para
26
los internautas, sino también optimizadas para buscadores a través del código fuente. Forzar
esta doble función puede, sin embargo, crear conflictos respecto de la calidad del contenido.
(Belloch, 2013)
Webquest. Son un tipo de proyecto que se pude encarar desde el área de Informática.
Este tipo de proyectos fueron desarrollados por los docentes Bernie Dodge y Tom March de
la Universidad de San Diego tratando de evitar que, en sus monografías, los alumnos sólo
cortasen y pegasen información de Internet. Una webquest es un modelo didáctico de
búsqueda y elaboración de la información usando más apropiadamente los recursos de
Internet. Este tipo de actividad está encuadrada en la metodología de proyectos porque los
chicos tienen que realizar una secuencia de actividades, evaluar información y llegar a lograr
un producto final. Dicho proyecto escrito debe constar de seis pasos: introducción, tarea,
recursos, proceso, evaluación y conclusión. (Garcia jordan, 2013)
Hipervínculos. También llamado enlace, vínculo, o hiperenlace; es un elemento de un
documento electrónico que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, otro documento o un
punto específico del mismo o de otro documento. Combinado con una red de datos y un
protocolo de acceso, un hipervínculo permite acceder al recurso referenciado en diferentes
formas, como visitarlo con un agente de navegación, mostrarlo como parte del documento
referenciado o guardarlo localmente. Los hipervínculos son parte fundamental de la
arquitectura de Internet, pero el concepto no se limita al HTML o a la Web. Casi cualquier
medio electrónico puede emplear alguna forma de hiperenlace. (Casas Antúnez, 2014)
Hipermedia. Es el término con el que se designa al conjunto de métodos o
procedimientos para escribir, diseñar o componer contenidos que integren soportes tales
como: texto, imagen, video, audio, mapas y otros soportes de información emergentes, de tal
27
modo que el resultado obtenido, además tenga la posibilidad de interactuar con los usuarios.
En este sentido, un espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones físicas, que alberga,
potencia y estructura las actividades de las personas, los cuales puede verse entre otros casos
objetivados en: Redes sociales, Plataformas de colaboración online, Plataformas de
enseñanza online, entre otros. (Casas Antúnez, 2014)
Hosting. Conocido en español como alojamiento virtual, el hosting es el servicio que
provee a los usuarios de Internet un sistema para poder almacenar información, imágenes,
vídeo, o cualquier contenido accesible vía web. Es una analogía de "hospedaje o alojamiento
en hoteles o habitaciones" donde uno ocupa un lugar específico, en este caso la analogía
alojamiento web o alojamiento de páginas web, se refiere al lugar que ocupa una página web,
sitio web, sistema, correo electrónico, archivos etc. en internet o más específicamente en un
servidor que por lo general hospeda varias aplicaciones o páginas web. Las compañías que
proporcionan espacio de un servidor a sus clientes se suelen denominar con el término en
inglés web host, las cuales también se conocen como página blogger, siendo Wordpress y
Blogger, las más usadas a nivel mundial con estos fines. (Casas Antúnez, 2014)
HTLM. Siglas de HyperText Markup Language (Lenguaje de Marcado de Hipertexto),
es el lenguaje de marcado predominante para la elaboración de páginas web. Es usado para
describir la estructura y el contenido en forma de texto, así como para complementar el texto
con objetos tales como imágenes. HTML se escribe en forma de «etiquetas», rodeadas por
corchetes angulares (<,>). HTML también puede describir, hasta un cierto punto, la
apariencia de un documento, y puede incluir un script (por ejemplo Java script), el cual puede
afectar el comportamiento de navegadores web y otros procesadores de HTML. (Casas
Antúnez, 2014)
28
A continuación, se presentan algunas herramientas tecnológicas que se pueden utilizar
en las clases de Matemáticas para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se
puede encontrar numerosos ejercicios autocorregibles para practicar en las diferentes ramas
que conforman el área de matemáticas. (Unesco, 2015)
Aritmética:
1. Math Cilenia (en inglés). Mini juegos para practicar las operaciones básicas,
destinada a alumnos de Primaria.
2. Math Jump para Android e iOS. Aplicación recomendada para Primaria que
funciona como un videojuego en el que el usuario maneja a un robot y tiene que
afrontar retos aritméticos para ir avanzando niveles.
3. Calculadoras matemáticas. Selección de diferentes tipos de calculadoras online
para hacer operaciones de forma rápida y sencilla.
4. Ábaco online. Para representar diferentes números, aprender a sumar de manera
gráfica y trabajar las cifras de otra forma.
Geometría:
5. Descartes. Herramienta para crear objetos interactivos, diseñada especialmente para
las Matemáticas, aunque aplicable también a otros temas y asignaturas. En el portal
del proyecto hay ejemplos y recursos creados con Descartes. Además de trabajar
geometría, puedes crear gráficos de álgebra, estadística o funciones.

29
6. Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulaciones que
relacionan el álgebra con la geometría, para ayudar a los alumnos a comprender los
conceptos de forma visual e interactiva. Cuenta con una amplia galería de recursos
creados con este programa.
7. Geometría Dinámica. Página web con multitud de recursos para trabajar la
geometría de forma interactiva. Ofrece además propuestas para funciones y gráficas,
probabilidad y estadística y aritmética y álgebra.
8. Dièdrom. Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden
construirse piezas con volumen, utilizando módulos y herramientas de dibujo.
Álgebra:
9. Math Papa. Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso, para que el
alumno comprenda el proceso. También incluye lecciones para aprender o repasar
y actividades interactivas para practicar no solo álgebra sino también otros temas.
10. Wiris. Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas. Hay una opción más sencilla para Primaria.
Funciones y gráficas:
11. Desmos. Aplicación online para representar y estudiar funciones de forma
gráfica. Cuenta con una base de datos de actividades ya creadas por profesores que se
puede utilizar.
30
12. Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android con la que se pueden
introducir y dibujar funciones de forma sencilla desde el celular o la tableta.
Videos:
13. Math TV. Videos a modo de lecciones explicativas sobre diversos temas de la
asignatura, disponibles en inglés y, en muchos casos, también en español.
14. Khan Academy. Lecciones de Matemáticas organizadas por niveles educativos y
temas, para ir aprendiendo poco a poco, desde lo más básico hasta lo más completo.
15. Unicoos. Otra opción, sencilla y ordenada, de video lecciones que además en algunos
casos incluyen materiales complementarios.
Juegos y actividades interactivas:
16. Buzzmath (en inglés). Plataforma online creada por un equipo de profesores de
Matemáticas que cuenta con más de 3.000 problemas matemáticos y facilita la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas a través de ejercicios interactivos y
visuales.
17. Math Game Time. Repositorio de juegos de Matemáticas de todo tipo, organizados
por niveles o por temas.
18. Retomates. Plataforma de actividades para practicar Matemáticas de forma divertida,
a través de juegos, ejercicios y exámenes que puedes personalizar.

31
19. Materiales didácticos del Proyecto Gauss para Secundaria y Primaria.
Recopilación de propuestas interactivas en Java para practicar todo tipo de conceptos
matemáticos. Toda la web del Proyecto Gauss resulta muy útil para encontrar
recursos, materiales y otras ideas para el aprendizaje de las Matemáticas.
20. Amo las mates. Completa página web con recursos, juegos y material interactivo para
trabajar las Matemáticas en Primaria y Secundaria, organizados por niveles y temas.
Matemática práctica:
21. Sector Matemática. Sitio web con multitud de ideas para aplicar las Matemáticas con
el mundo real: cuentos, imágenes, sellos con inspiración matemática, canciones, usos
en el arte, la medicina o el deporte. También se estructura por niveles educativos.
Perfecta para curiosear y extraer un montón de materiales para la clase.
22. Matemáticas de cine. Blog del profesor Ángel Requena Fraile, dedicado a comentar
y recomendar películas en las que los conceptos matemáticos tienen mayor o menor
protagonismo. Una forma de afrontar la asignatura a través del séptimo arte.
23. Experiencing Maths. Minisitio con propuestas educativas para poner en práctica las
Matemáticas observando el mundo que nos rodea e interactuando con él.
24. Pasatiempos y juegos en clase de Matemáticas. Recopilación de recursos lúdicos
matemáticos para tercer ciclo de Primaria, Secundaria y Bachillerato que utilizan las
matemáticas en situaciones de la vida cotidiana.

32
25. Matic, una prestigiosa herramienta de aprendizaje adaptativo en el área de
Matemáticas que permite al profesor/a personalizar y atender a la diversidad del aula,
garantizando que cada uno de sus alumnos avance según su ritmo de aprendizaje.
2.4 Marco teórico
La cultura de la institución escolar pertenece al canon de la cultura impresa que ha sido
hegemónica e incuestionable durante todo el siglo XIX y XX. Sin embargo, nos encontramos
en plena vorágine del cambio social y cultural provocado por el desarrollo y generalización
de las tecnologías de la información y comunicación lo que debe suponer reformular esa
cultura para dar entrada a formas culturales multimediadas e hipertextuales (Área Moreira,
2000).
La presencia de la tecnología digital en la educación puede representar, y así está
empezando a ocurrir, modificaciones sustantivas de las formas, procesos y contenidos
culturales de la educación provocando la aparición de nuevos escenarios educativos,
diferentes de los hasta ahora conocidos (Área Moreira, 2000).
El primer cambio importante que se genera con la incorporación de las TIC, es el
abandono de la clase tradicional, la cual se estructura en torno a alguien que cumple la
función de poseer el conocimiento, cuya tarea es transmitirla de una manera más o menos
clara, con algunos apoyos visuales, fijos o móviles. El docente es el responsable de esta
ocupación, pero también puede asignársela a los estudiantes para que sean los encargados de
estudiar y presentar el tema, los que generalmente no tienen dominio de las temáticas y
algunas veces con errores en los conceptos presentados.

33
La aplicación de TIC en la educación ha planteado un reto para los docentes,
especialmente en el hecho de no desentonar en los procesos de enseñanza-aprendizaje por
medio de la integración de las tecnologías en las prácticas educativas. Referente a esto,
Palomo (2007), asegura que las TIC ofrecen un nuevo desafío al sistema educativo: pasar de
un único modelo unidireccional de formación, donde por lo general los saberes residen en los
docentes, a modelos más abiertos y flexibles, donde la información tiende a ser compartida en
la red y está centrada en los estudiantes. (Área Moreira, 2000).
A partir de este nuevo desafío, los dispositivos tecnológicos, cuando se usan en el
diario vivir permiten mejorar la calidad de vida de las personas, lo que posibilita el acceso a
la comunicación y la utilización de los servicios que prestan. De tal manera que al vincular
las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje se convierten en una ayuda de gran importancia,
creando en el educando nuevas estructuras mentales, lo que facilita la apropiación de nuevos
conceptos, permitiendo que el docente sea el mediador y facilitador durante este proceso.
(Área Moreira, 2000).
Permitir que las prácticas educativas tradicionales se sustituyan paulatinamente,
introduciendo el uso de las TIC, generan en el docente cambios sustanciales en cuanto a su
práctica pedagógica con el empleo de herramientas y recursos digitales para el desarrollo de
las temáticas propuestas en cada una de las áreas de estudio. Como lo menciona García,
(2006) “los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales (RED) cuando
su diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el
aprendiz”. (Área Moreira, 2000).

34
De esta manera el uso de herramientas tecnológicas, especialmente las que se pueden
encontrar en la Internet son de vital importancia para generar ese cambio que requiere la
educación del siglo XXI. De esta manera desde la perspectiva docente dentro de la educación
rural, se pretende que los estudiantes y docentes del CER Capitanlargo utilicen las
herramientas y recursos educativos digitales que se encuentran disponibles en la red Internet
de forma gratuita y de fácil acceso, para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en el área de matemáticas de los estudiantes de grado 11°. (Unesco, 2015)
Tomando como referentes la utilización que de estas herramientas y recursos
tecnológicos se ha hecho a nivel internacional, nacional, regional y local en el área de
matemáticas para implementarlas dentro del proceso educativo se tiene, por ejemplo.
(Unesco, 2015)
A nivel internacional, en el caso de México se observa que allí se han ofrecido
alternativas a los alumnos utilizando actualizaciones tecnológicas con ayuda de
manipuladores computacionales, los cuales brindan al alumno objetos para reflexionar y
hablar. De esta manera el uso de herramientas tecnológicas, especialmente las que se pueden
encontrar en la Internet son de vital importancia para generar ese cambio que requiere la
educación del siglo XXI. De esta manera desde la perspectiva docente dentro de la educación
rural, se pretende que los estudiantes y docentes del CER Capitanlargo utilicen las
herramientas y recursos educativos digitales que se encuentran disponibles en la red Internet
de forma gratuita y de fácil acceso, para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en el área de matemáticas de los estudiantes de grado 11°. De esta manera el
uso de herramientas tecnológicas, especialmente las que se pueden encontrar en la Internet
son de vital importancia para generar ese cambio que requiere la educación del siglo XXI. De
35
esta manera desde la perspectiva docente dentro de la educación rural, se pretende que los
estudiantes y docentes del CER Capitanlargo utilicen las herramientas y recursos educativos
digitales que se encuentran disponibles en la red Internet de forma gratuita y de fácil acceso,
para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en el área de
matemáticas de los estudiantes de grado 11°. (Unesco, 2015)
En Venezuela hasta hace muy poco existía el Centro Nacional para el Mejoramiento de
la Enseñanza de la Ciencia (CENAMEC), cuya finalidad era la de atender de forma orgánica
y sistemática el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje; este centro tenía entre
sus funciones la de mejorar el sistema educativo del país, desarrollando y promoviendo
investigaciones sobre el proceso de enseñanza en este caso de la ciencia y la matemática. De
esta manera el uso de herramientas tecnológicas, especialmente las que se pueden encontrar
en la Internet son de vital importancia para generar ese cambio que requiere la educación del
siglo XXI. De esta manera desde la perspectiva docente dentro de la educación rural, se
pretende que los estudiantes y docentes del CER Capitanlargo utilicen las herramientas y
recursos educativos digitales que se encuentran disponibles en la red Internet de forma
gratuita y de fácil acceso, para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en el área de matemáticas de los estudiantes de grado 11°. (Unesco, 2015)
Otros países como Inglaterra, Japón y Estados Unidos han progresado en un alto nivel
en el problema de la enseñanza de la matemática, afirman que una de las mejores estrategias
para implantar la misma como medio fácil de aprender, es la de utilizar la tecnología en las
preparatorias medio superior, todo esto con el fin de que los alumnos aumenten sus
habilidades, destrezas y conceptos, los cuales se presentan de manera amable y desamable.
(Unesco, 2015)
36
Por su parte, en Colombia, los estudiantes han tenido la oportunidad de participar en un
certamen que ha puesto a prueba su capacidad para resolver problemas complejos mediante el
uso de las TIC. Al respecto, en el portal http://www.colombiaaprende.edu.co se señalan
algunos objetivos de dicho certamen, como son: descubrir, alentar, proponer retos a jóvenes
talentosos; incentivar relaciones amistosas entre los matemáticos y la creación de sitios y
programas regionales entre los países iberoamericanos. (Buitrago, 2011)
En el documento “TIC en el currículo de matemáticas. Una orientación desde el marco
de las políticas y proyectos educativos” de Mayra Alejandra Arévalo Duarte y Audín Aloiso
Gamboa Suarez (2015) se menciona que: En el campo específico de las matemáticas a nivel
nacional, la incorporación de las TIC al currículo se originó a partir de cuatro situaciones que
lo provocaron, la primera corresponde a los resultados arrojados por diferentes estudios
donde se muestra el bajo rendimiento de los estudiantes en esta área, atribuido a la práctica de
un currículo de matemáticas, que pone en evidencia enseñanzas tradicionales, donde el
estudiante solo hace alarde de su memoria para lograr el aprendizaje y no de procesos
mentales superiores que implica el aprendizaje de las matemáticas. (Arévalo Duarte, 2015)
La segunda situación fue la necesidad de construir los lineamientos curriculares para
el área de matemáticas que se publicaron en el año 1998, y abordan la problemática descrita
con anterioridad a partir de la descripción de tres aspectos básicos como son: los procesos
generales, los conocimientos básicos y el contexto (Unesco, 2015)
La tercera situación, corresponde a la reflexión que se hizo del documento Informe
Mundial sobre la Educación: los docentes y la enseñanza en el mundo en mutación, publicado
por la Unesco en 1998. En este informe, se plantea que los grandes retos educativos están
37
configurados desde una formación para todos y para toda la vida, donde las tecnologías
juegan un papel importante junto con la formación docente como eje central para que se
produzcan las transformaciones necesarias. (Unesco, 2015)
La cuarta situación corresponde al proyecto Nuevas Tecnologías y Currículo de
Matemáticas que se desarrolló este mismo año (1998) en el territorio colombiano, y contó
con el apoyo de la OEA, de expertos colombianos, de Gran Bretaña, México, Chile, de
facultades e instituciones de educación básica, media y superior; su objetivo era conocer las
experiencias significativas que se habían desarrollado en torno a la incorporación de las
tecnologías en el sector educativo y determinar criterios para re-orientar su incorporación,
trabajando específicamente con las calculadoras y el software CABRI. (Arévalo Duarte,
2015)
A partir de estos antecedentes, se piensa a nivel nacional en incorporar las tecnologías
al currículo de matemáticas, consolidándose en el año 2000 el proyecto Incorporación de
Nuevas Tecnologías al currículo de Matemáticas de la Educación Básica Secundaria y Media,
liderado por el Ministerio de Educación Nacional, en coordinación con diferentes
instituciones del país y un grupo de expertos, donde se obtuvieron resultados, entre otros, que
determinaron los referentes pedagógicos y didácticos para orientar la incorporación de las
TIC en el currículo de matemáticas (Castiblanco Paiba, 2001).
Estos referentes reconocen como contexto los cambios que han acontecido en la
sociedad del siglo XXI, dado los adelantos tecnológicos y científicos que han resignificado la
función de la escuela al pasar de ser el principal canal de formación a reconocer que existen
otros canales en los que se está formando la sociedad; la función del docente al pasar de ser el
38
que dirige y controla los procesos de aprendizaje, al que genera ambientes para que el
estudiante construya su aprendizaje; la función del estudiante al pasar de ser receptor de la
información a ser activamente constructivo en su formación; la función de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, al pasar de estar centrados en el rol del profesor y de los contenidos,
a centrarse en las formas de aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo de competencias
para recoger, procesar e interpretar la información que reciben del medio, y finalmente, el
conocimiento deja de ser estático y escaso a ser una burbuja que crece aceleradamente y se
difunde fácilmente por los medios. (Castiblanco Paiba, 2001).
También se reflexiona sobre la incidencia de las tecnologías en el campo educativo y
las tendencias de los procesos de enseñanza, abordando situaciones como: la posibilidad de
que dicho fenómeno pueda incidir en la mejora de la calidad de la enseñanza, los cambios
que supone en el papel y funciones del educador; las consecuencias tanto a nivel económico
como social que trae consigo; la posibilidad de ser un factor generador de diferencias
significativas por parte de los educandos, entre otros. (Unesco, 2015)
A nivel regional, en la formación de las nuevas generaciones y desde lo educativo se
trabaja con afán por la transformación y acomodación a las necesidades actuales; en la región
de Ocaña por ejemplo dentro de las políticas de territorios digitales del Ministerio de las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y la Universidad Francisco de Paula
Santander Ocaña, en su objetivo principal para erradicar la brecha digital, se lidera el
Proyecto Ocaña Vive Digital que dentro de sus actividades principales enunciadas en la
Revista Ingenio (2012), está: la capacitación y certificación de los ciudadanos en el buen uso
y apropiación de las TIC. Orientando un proceso de alfabetización digital incluyendo
herramientas tecnológicas en toda la población mediante el uso de estrategias encaminadas al

39
empleo adecuado de las TIC, para lo cual implementaron conectividad en las instituciones
educativas, espacios interactivos generando un impacto positivo en la sociedad debido al
manejo de las TIC en las actividades diarias, convirtiéndose Ocaña en una ciudad digital,
como factor que ha determinado el progreso a nivel económico y social.
2.5 Marco legal
Derechos de Autor
Decisión 351 de la C.A.N. Establece un Régimen común sobre derechos de autor y
derechos conexos tiene por finalidad brindar “una adecuada y efectiva protección a los
autores y demás titulares de derechos, sobre las obras del ingenio, en el campo literario,
artístico o científico, cualquiera que sea el género o forma de expresión y sin importar el
mérito literario o artístico ni su destino”. Para esto Instituye un conjunto de definiciones
necesarias para abarcar el campo de acción del Régimen.
Ley 23 de 1982. Determina que todo autor desde el momento de la creación dispone de
unos derechos patrimoniales. Esto significa que todo creador o quien lo haya contratado o
quien sea que haya adquirido derechos de explotación sobre una obra, dispone del derecho
exclusivo de autorizar o prohibir cualquier forma de explotación.
Decreto 1360 de 1989. Considera el soporte lógico (software) como una creación
propia del dominio literario, la cual comprende uno o varios de los siguientes elementos: El
programa de computador La descripción del programa El material auxiliar Por lo anterior, el
soporte lógico (software), se considera como producto del talento y del ingenio humano que
es una especie de propiedad intelectual de su autor, quien puede explotarla económicamente.

40
Propiedad Industrial
Decisión 486 de la C.A.N. Deja vigentes las disposiciones legales sobre acciones
penales por competencia desleal y establece las siguientes alternativas para la protección de
la propiedad intelectual:
Crea un proceso judicial uniforme que permite acciones simultáneas por infracción a
patentes, modelos de utilidad, esquemas de trazado de circuitos integrados, diseños
industriales, marcas y nombres comerciales en todos los países miembros de la Comunidad
Andina. Con anterioridad a la Decisión 486, tales acciones debían instaurarse en cada nación
individualmente.
Establece un proceso que incluye tanto medidas cautelares como sanciones comerciales
para los infractores, como el retiro de los productos del mercado, destrucción de los
productos, cierre temporal o permanente del establecimiento comercial del infractor e
indemnización por daños y perjuicios.
Impide la importación o exportación de productos infractores de marca.
Permite a individuos o sociedades afectadas por el registro o solicitud de registro de
marca o diseño industrial presentado por otro individuo o sociedad en cualquier país de la
Comunidad Andina, instaurar acción reivindicatoria de sus derechos e indemnización por
daños y perjuicios. Sin embargo, los modelos de utilidad no pueden ser objeto de tales
acciones.
41
Ley 905 de 2004. En esta ley, sobre la promoción del desarrollo del micro, pequeña y
mediana empresa, encontramos el artículo 26:
“El Ministerio de Comercio, Industria y Turismo estimulará y articulará los Sistemas de
Información que se constituyan en instrumentos de apoyo a la micro, pequeña y mediana
empresa y en alternativas de identificación de oportunidades de desarrollo tecnológico, de
negocios y progreso integral de las mismas.”
Comercio Electrónico y Firmas Digitales
Ley 527 de 1999. Por medio de la cual se define y reglamenta el acceso y uso de los
mensajes de datos, del comercio electrónico y de las firmas digitales, y se establecen las
entidades de certificación y se dictan otras disposiciones.
También se definen los SISTEMAS DE INFORMACIÓN como todo sistema utilizado
para generar, enviar, recibir, archivar o procesar de alguna u otra forma mensajes de datos.
Ley 1273 de 2009. Esta ley trata sobre la protección de la información y de los datos,
así como de los sistemas y tecnologías de información.
En esta se condenan los crímenes como acceso abusivo a un sistema informático,
obstaculización ilegitima de sistema informático o red de telecomunicación. Interceptación de
datos informáticos.
Daño informático Uso de software malicioso. Violación de datos personales Hurto por
medios informáticos y semejantes estos delitos se castigan con pena de prisión de cuarenta y
42
ocho (48) a noventa y seis (96) meses y en multa de 100 a 1000 salarios mínimos legales
mensuales vigentes.
Ley 1341 de 2009. En esta ley se definen principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, se
promueve para las tecnologías de información el desarrollo libre de estas mientras se
mantenga una igualdad y competitividad leal entre las empresas que las desarrollen y
apliquen; además que se busca inculcar la necesidad en el mercado y sociedad de la
aplicación de medios que permitan el conocimiento y compartimiento de la información de
manera eficiente , de buena calidad, de uso constante y actualizado. También se busca
masificar el uso de estas tecnologías en el país por medio de campañas que informen e
instruyan a las personas en el uso y manejo adecuado de estas. Así mismo el estado exige la
aplicación de métodos que brinden seguridad sobre la información con el fin de la comodidad
y protección de los derechos de los usuarios de los sistemas de información.

43
Capítulo 3. Diseño Metodológico
3.1 Tipo de investigación
Durante el proceso que se realiza para llevar a cabo una investigación, debe tenerse
presente que este requiere de cierto nivel de organización, rigurosidad y especial atención
para conocer desde cuál de los enfoques se debe partir, ya sea desde el enfoque cualitativo,
cuantitativo o mixto, de tal manera que el investigador pueda encontrar la solución más
adecuada al problema que se ha planteado inicialmente.
De acuerdo con (Hernández Sampieri, 2014) en la investigación de tipo cualitativo
existe una gran variedad de formas de interpretar la realidad, es decir, que todo individuo,
grupo o sistema social tiene una forma única de observar el entorno donde se desenvuelve y
comprender los hechos o fenómenos que ocurren a su alrededor, que son construidos a través
del inconsciente, lo que aprende de los demás y de su propia experiencia, y por medio de la
investigación se pretende interpretarla en su contexto.
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se tendrá en cuenta el enfoque de
tipo cualitativo, debido a la flexibilidad en su manejo y la posibilidad de utilizar varios
instrumentos de recolección de datos de una forma descriptiva, observando a los participantes
en los ambientes en que se desenvuelven cotidianamente, lo cual permite descubrir la parte
significativa y es posible explorar, describir e interpretar desde el propio contexto la
apropiación y el manejo que se hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
especialmente, del uso adecuado de las herramientas de Internet en el área de matemáticas.

44
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población. La población objeto de esta investigación son los estudiantes del
Centro Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego, el cual cuenta con nueve
sedes educativas, 17 docentes y un total aproximado de 300 estudiantes desde preescolar o
grado 0 hasta el grado 11, cuyas edades oscilan entre 4 y 20 años.
3.2.2 Muestra. Dentro del enfoque cualitativo la muestra puede ser una parte o
grupo de la población, en la cual se obtienen los datos necesarios para el estudio y, además es
posible escoger esta muestra de acuerdo con las necesidades que tenga el investigador, sin
tener en cuenta los procedimientos estadísticos (Gómez, 2009).
El proyecto se desarrollará en el grado 11 de la sede principal Capitanlargo, que
actualmente cuenta con 13 estudiantes (10 mujeres y 3 hombres), 9 docentes de la sede
principal y el director del Centro Educativo, quienes son la muestra para este proyecto de
aplicación de herramientas de internet para el fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de matemáticas.
3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información
Los instrumentos para la recolección de la información necesaria para el desarrollo de
esta investigación son: las encuestas y la observación directa.
Las encuestas se llevarán a cabo con los 13 estudiantes del grado 11°, los 9 docentes de
la sede principal y el director del CER Capitanlargo acerca de las opiniones y experiencias
45
con que cuentan acerca de la utilización de las TIC dentro del proceso educativo, las
capacitaciones que han recibido los docentes en el manejo de estas herramientas tecnológicas,
la utilización que se hace de los computadores en las diferentes clases y cuáles son los
mejores recursos o herramientas tecnológicas que les han funcionado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, especialmente, de las matemáticas.
Según comentan Hernández, Fernández y Batista (2006) observar no significa solo ver,
es estar atento a muchos detalles o eventos, adentrarse en profundidad y mantener una
reflexión permanente.
Dentro de la observación se tendrá en cuenta el contacto directo con la población objeto
del estudio, es decir, los estudiantes del CER Capitanlargo, y los resultados de estas
observaciones servirán de soporte para realizar la descripción de la interacción que realizan
los estudiantes y los docentes con el uso de internet para buscar información, comunicarse
entre sí o hacer uso de los recursos y herramientas que este medio proporciona.
3.3.1 Análisis de información. Luego de realizadas las entrevistas, encuestas y
observaciones directas se organizará esta información de manera que se puedan obtener
resultados concretos de lo analizado dentro de las respuestas dadas por los participantes y las
conclusiones obtenidas, para que, con el diagnóstico logrado, se determine qué clase de
herramientas y recursos puedan ser utilizados para acompañar el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes del grado 11.

46
3.3.2 Cronograma.
Febrero Marzo Abril Mayo Junio

FASES OBJETIVO ACTIVIDADES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Identificar las dificultades que Socialización del proyecto.
presentan los estudiantes del
Observación directa de
grado 11 del CER Capitanlargo
actividades con las TIC
1 en el área de Matemáticas.
Diseño de encuestas y
entrevistas.
Aplicación de encuestas y
entrevistas.
Buscar y seleccionar las Búsqueda de información de
herramientas TIC que herramientas TIC en internet
contribuyan con el proceso
Selección de las herramientas
2 educativo en el área de
TIC aplicables en matemáticas.
Matemáticas de los estudiantes
del grado 11° del CER
Capitanlargo.
Implementar las herramientas Implementación de estrategias
3 tecnológicas seleccionadas en que involucren TIC en el área
las clases de Matemáticas del de matemáticas.
grado 11. Utilización de estas
herramientas en las clases de
Matemáticas del grado 11.
Inclusión de las TIC en el plan
de área de matemáticas.
Evaluar la utilidad del uso de Evaluación de la utilidad del uso

estas herramientas en las clases de TIC en matemáticas
4 de Matemáticas por parte de Continuación del proyecto a
docentes y estudiantes. largo plazo.
Fuente. Autor del Proyecto
47
3.4 Administración del proyecto
3.4.1 Recursos humanos.
Docente autor del proyecto: Martín Eliécer Duarte Sanguino
Director del proyecto: Magister Luis Anderson Coronel Rojas
Director CER Capitanlargo: Alberto Cayetano Quintero Galvis
Docentes del CER Capitanlargo
Estudiantes CER Capitanlargo
3.4.2 Recursos financieros.
Tabla 1. Recursos Financieros
RECURSOS VALOR DE GASTOS
Recursos humanos 1.500.000
Fotocopias e impresiones 50.000
Socialización 20.000
Servicio de internet 100.000
Refrigerios 30.000
Talleres de capacitación 200.000
Imprevistos 100.000
Total $ 2.000.000
Fuente. Autor del Proyecto

48
3.4.3 Recurso institucional.
Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña
Centro Educativo Rural Capitanlargo

49
Capítulo 4. Presentación de resultados
4.1 Análisis de las encuestas
Según la encuesta dirigida a los estudiantes del grado 11 en el Centro Educativo Rural
Capitanlargo del Municipio de Ábrego arrojo la siguiente información:
Tabla 2. Consideras que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas
lograrías desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje.
Ítem Frecuencia Porcentaje

Si 13 100%
No 0 0%
Total 13 100%
Fuente: Autor del proyecto.
0%
Si
No
100%
Figura 1. Consideras que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas lograrías
desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje.
Según la encuesta realizada a los estudiantes de 11 grado Centro Educativo Rural
Capitanlargo el 100% Consideran que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas se
pueden lograr competencias científicas y un mejor aprendizaje.

50
Tabla 3.Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la
madurez cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas

Si 10 77%
No 3 23%
Total 13 100%
Fuente: Autor del proyecto
23%
Si
No
77%
Figura 2. Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la
madurez cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas
Según la en encuesta realizada el 77% de los encuestados afirman que el uso de
diapositivas, videos y software educativo les da madurez cognitiva en el aprendizaje de las
matemáticas, el 23% restante no respondieron a dicha pregunta.

51
Tabla 4. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia
estrategias de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como
herramienta pedagógica

Si 13 100%
No 0 0%
Total 13 100%
0%
Si
No
100%
Figura 3. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia
estrategias de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como
herramienta pedagógica
El 100% de los encuestados afirman que cuando se utiliza internet como herramienta
pedagógica el aprendizaje es significativo en el área de matemáticas.

52
Tabla 5. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de
las matemáticas en la básica secundaria

Si 7 54%
No 6 46%
Total 13 100%
46%
54%
Si
No
Figura 4. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de
las matemáticas en la básica secundaria.
En la encuesta realizada el 54% de los encuestados afirman conocer programas o
aplicaciones para realizar ejercicios de matemáticas, por medio del internet, y el 46% no
conocen aun herramientas informáticas que ayuden a la realización de ejercicios
matemáticos.
53
Tabla 6. Considera que el uso de estos programas ayuda a la mejor comprensión de
las matemáticas

Si 13 100%
No 0 0%
Total 13 100%
0%
Si
No
100%
Figura 5. Considera que el uso de estos programas ayuda a la mejor comprensión de
las matemáticas
El 100% de los encuestados afirman que si estos programas o software educativos
ayudan a la mejor comprensión de la matemáticas serian unas herramientas excelentes para
su aprendizaje.
54
Según la encuesta dirigida a los docentes del área de matemáticas del grado 11 en el
Centro Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego arrojo la siguiente
información:
Tabla 7. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de

Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
0%
Si
No
100%
Figura 6. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de
El 100% de los docentes encuestados afirman Conocer programas o aplicaciones
diseñadas para apoyar la enseñanza de las matemáticas en la básica secundaria.

55
Tabla 8. Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del
grado once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar más
fácilmente las competencias matemáticas

Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
0%
Si
No
100%
Figura 7. Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del
grado once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar más fácilmente
las competencias matemáticas
El 100% de los encuestados Estiman que se mejoran las condiciones educativas de los
estudiantes del grado once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar
más fácilmente las competencias matemáticas, ya que los estudiantes trabajan con más interés
en el computador.
56
Tabla 9. Considera usted que los proyectos educativos multimedia deben ser
elaborados con la participación de la comunidad en general (padres de familia y
estudiantes)

Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
0%
Si
No
100%
Figura 8. Considera usted que los proyectos educativos multimedia deben ser
elaborados con la participación de la comunidad en general (padres de familia y estudiantes)
El 100% de los docentes encuestados afirman que la educación va ligado tanto con el
estudiante y su familia y seria de gran ayuda que los proyectos educativos multimedia fueran
desarrollados con la opinión de todas las partes involucradas

57
Tabla 10. Cree que la implementación de las herramientas TIC mejorará la capacidad
cognitiva y el proceso de comprensión de las matemáticas

Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
0%
Si
No
100%
Figura 9. Cree que la implementación de las herramientas TIC mejorará la capacidad
cognitiva y el proceso de comprensión de las matemáticas
El 100% de los encuestados afirman que la implementación de las herramientas TIC
mejorará la capacidad cognitiva y el proceso de comprensión de las matemáticas ya que es
una de las materias donde hay más apatía por los estudiantes.
58
Tabla 11. Considera usted que la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje es
necesaria para la formación integral del estudiante de secundaria

Si 9 100%
No 0 0%
Total 9 100%
0%
Si
No
100%
Figura 10. Considera usted que la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje es
necesaria para la formación integral del estudiante de secundaria
El 100% de los docentes encuestados Consideran que la aplicación de objetos virtuales
de aprendizaje son de gran ayuda en el área de matemáticas para la formación integra del
estudiante.
4.2 Diagnostico
Según los resultados anteriores tanto a docentes como a estudiantes de once grado la
aplicación de herramientas de internet para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje del área de matemáticas en el grado 11º del centro educativo rural capitanlargo
59
del municipio de ábrego fue satisfactoria ya que se comprobó que el presente proyecto
contribuyó a innovar la enseñanza de la Matemática y a mejorar el interaprendizaje de la
misma, ya que los estudiantes asimilaron con mayor facilidad los conceptos matemáticos, los
ejercicios y problemas de aplicación en la vida cotidiana, lo que ayudó a desarrollar el
razonamiento lógico-matemático y a obtener un aprendizaje significativo. Con la aplicación
del presente proyecto en el aula, se ayudó a proporcionar una multiplicidad de experiencias a
las estudiantes haciendo uso de las TIC y de material didáctico convirtiéndose en elementos
motivadores que favorecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática.
4.3 Identificar las dificultades que presentan los estudiantes del grado 11 del CER
Capitanlargo en el área de Matemáticas.
Las matemáticas no son nada fáciles de aprender, su aprendizaje requiere la creación de
significados abstractos, la codificación y descodificación de símbolos y la capacidad de hacer
relaciones en el plano de lo posible. El aprendizaje de las matemáticas es un aprendizaje
complejo que debe acompañarse de la maduración neurobiológica oportuna que permita
alcanzar un nivel de desarrollo cognitivo, que a su vez sustente los aprendizajes matemáticos.
Según la investigación realizada en el CER Capitanlargo los docentes del área de
matemáticas afirman que el aprendizaje de las matemáticas supone, junto a la lectura y la
escritura, uno de los aprendizajes fundamentales de la educación elemental, dado el carácter
instrumental de estos contenidos. De ahí que entender las dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas se haya convertido en una preocupación mundial. El fracaso que presentan los
estudiantes en los contenidos matemáticos logrando en muchos casos la terminación del
bachillerato con dificultad en esta área. A esto hay que añadir que la sociedad actual, cada
60
vez más desarrollada tecnológicamente, demanda con insistencia niveles altos de
competencia en el área de matemáticas.
Cuando hablamos de dificultades en la matemáticas nos referimos a un grupo no muy
numeroso de alumnos que presentan déficit específicos en el dominio de las combinaciones
numéricas básicas como son la suma, resta, multiplicación y división trayendo estas falencias
desde temprana edad. De manera más concreta, diferentes trabajos han descrito dos déficit
funcionales básicos: procedimentales y de recuperación de hechos. Así, tienden a presentar
procedimientos aritméticos (estrategias de resolución de operaciones) evolutivamente
inmaduros y una alta frecuencia de errores procedimentales de cómputo. Además, tienen
dificultades en la representación y recuperación de hechos aritméticos desde la memoria a
largo plazo semántica.
Cuando un alumno se enfrenta a la resolución de un problema matemático, las
dificultades pueden surgir por dos factores; bien puede no comprender la situación
problemática, o bien puede no contar con el conocimiento conceptual necesario para
resolverla, aunque esta falta de conocimiento también puede llevar a un fracaso en la
comprensión.
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, no son debidas a una única causa,
o un único tipo de dificultad. Existen diferentes factores que pueden dar lugar a diferentes
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas.
El aprendizaje de las matemáticas sigue siendo un problema grave en Colombia,
particularmente en el nivel secundaria: según el ministerio de educación en secundaria se

61
presentan niveles “por debajo del nivel básico” en los conocimientos y habilidades básicas
establecidos en el plan de estudios, se observa que existen demasiadas dudas respecto a lo
que sucede en el salón de clases; con el maestro y los alumnos, en el proceso diario de la
clase de matemáticas, se trata, a veces sin éxito, de escudriñar dónde radica el problema de
porqué la asignatura toma la etiqueta ancestral de ser la más difícil y con mayor número de
reprobados.
En concordancia con Socas (1997) en su capítulo dedicado a las Dificultades,
obstáculos y errores en el aprendizaje de las matemáticas en la Educación Secundaria
propone la siguiente clasificación de dificultades del aprendizaje de las matemáticas
aceptando de antemano que provienen de naturaleza diferente y que pueden abordarse desde
perspectivas distintas. (Socas, 1997)
Dificultades asociadas a la complejidad de los objetos de las Matemáticas: se relaciona
con el lenguaje en la comprensión y comunicación de los objetos matemáticos y el lenguaje
cotidiano como mediador en la interpretación de los signos. (Socas, 1997)
Dificultades asociadas a los procesos de pensamiento matemático: se relacionan con las
rupturas implícitas en los modos de pensamiento matemático; los ejemplos, los dibujos en el
pizarrón, las imágenes estandarizadas, pueden generar errores. (Socas, 1997)
Dificultades asociadas a los procesos de enseñanza desarrollados para el aprendizaje de
las Matemáticas: los métodos de enseñanza deben ser acordes con la organización
institucional escolar y la secuencia curricular. (Socas, 1997)

62
Dificultades asociadas a los procesos de desarrollo cognitivo de los alumnos: al
momento de diseñar los recursos y estrategias en la enseñanza se deben considerar las etapas
del desarrollo cognitivo de los estudiantes, sus características y capacidades. (Socas, 1997)
Dificultades asociadas a actitudes afectivas y emocionales hacia las Matemáticas: en
esta investigación el dominio afectivo comprende las: creencias, actitudes y emociones, que
actúan como fuerza impulsadora o de resistencia al cambio de la actividad matemática.
(Socas, 1997)
4.4 Buscar y seleccionar las herramientas TIC que contribuyan con el proceso
educativo en el área de Matemáticas de los estudiantes del grado 11 del CER
Capitanlargo.
La apropiación de las TIC como herramienta de apoyo al proceso de aprendizaje
enseñanza, por parte de los docentes de educación básica, se ha hecho más frecuente debido a
la facilidad de uso y al permitirles utilizarla como una estrategia de apoyo en sus actividades
curriculares. Esto hace que los estudiantes tengan una mayor experiencia real e interactiva.
Ello conlleva a la promoción del aprendizaje mediante el uso de una variedad de herramientas
tecnológicas, el desarrollo de las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje.
Asimismo, los entornos computarizados evidencian procesos para representar y
manipular el quehacer docente en el área de las matemáticas. Aulaplaneta (2015, septiembre
8) enfatiza que las TIC son beneficiosas para presentar conceptos de forma más visual e
interactiva; permiten relacionar las matemáticas con otros aspectos de la vida, al vincular
63
estas con un componente lúdico. Presenta 25 herramientas para enseñar matemáticas con
TIC, como se muestra en la figura 11.
Figura 11. 25 herramientas para enseñar matemáticas con TIC.

Fuente: www.aulaplaneta.com
Según el (Ministerio de Educación,, 2015)el aprendizaje de la matemática debe permitir
que los estudiantes desarrollen formas de actuar y pensar matemáticamente en diversas
situaciones, que les ayuden a interpretar e intervenir en la realidad a partir de la intuición, el
planteamiento de supuestos, formulación de conjeturas e hipótesis para inferir; argumentar
para desarrollar métodos y actitudes útiles para cuantificar ordenar y medir fenómenos o
hechos de la realidad. (Márquez & Sánchez, 2010) refieren que, de acuerdo a la teoría
sociocultural del aprendizaje, se define al aprendizaje como un proceso psicológico de orden
superior, el cual se internaliza por las diversas actividades externas que influyen en las
estructuras internas, influenciado por instrumentos de orden material denominadas
herramientas y de orden psicológico llamados signos.

64
A continuación 25 herramientas que no pueden faltar para las clases de Matemáticas y
su respectiva descripción.
Aritmética
Math Cilenia (en inglés). Minijuegos para practicar las operaciones básicas, destinada
a alumnos de Primaria.
Math Jump para Android e iOS. Aplicación recomendada para Primaria que
funciona como un videojuego en el que el usuario maneja a un robot y tiene que afrontar
retos aritméticos para ir avanzando niveles.
Calculadoras matemáticas. Selección de diferentes tipos de calculadoras online para
hacer operaciones de forma rápida y sencilla.
Ábaco online. Para representar diferentes números, aprender a sumar de manera gráfica
y trabajar las cifras de otra forma.
Geometría
Descartes. Herramienta para crear objetos interactivos, diseñada especialmente para las
Matemáticas, aunque aplicable también a otros temas y asignaturas. En el portal del proyecto
hay ejemplos y recursos creados con Descartes. Además de trabajar geometría, puedes crear
gráficos de álgebra, estadística o funciones.

65
Geogebra. Software matemático multiplataforma para crear simulaciones que
relacionan el álgebra con la geometría, para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos
de forma visual e interactiva. Cuenta con una amplia galería de recursos creados con este
programa.
Geometría Dinámica. Página web con multitud de recursos para trabajar la geometría
de forma interactiva. Ofrece además propuestas para funciones y gráficas, probabilidad y
estadística y aritmética y álgebra.
Dièdrom. Aplicación didáctica que dispone de un espacio en 3D donde pueden
construirse piezas con volumen, utilizando módulos y herramientas de dibujo.
Álgebra
Math Papa. Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a paso, para que el
alumno comprenda el proceso. También incluye lecciones para aprender o repasar y
actividades interactivas para practicar no solo álgebra sino también otros temas.
Wiris. Aplicación online que permite construir y resolver todo tipo de expresiones
algebraicas. Hay una opción más sencilla para Primaria.
Funciones y gráficas
Desmos. Aplicación online para representar y estudiar funciones de forma gráfica. Este
video explica cómo funciona y las posibilidades que ofrece. Esta guía de usuario también es
66
muy útil. Cuenta con una base de datos de actividades ya creadas por profesores que puedes
utilizar.
Algeo Graphing Calculator. Aplicación para Android con la que se pueden introducir
y dibujar funciones de forma sencilla desde el móvil o la tableta.
Videos
Math TV. Videos a modo de lecciones explicativas sobre diversos temas de la
asignatura, disponibles en inglés y, en muchos casos, también en español.
Khan Academy. Lecciones de Matemáticas organizadas por niveles educativos y
temas, para ir aprendiendo poco a poco, desde lo más básico hasta lo más completo.
Unicoos. Otra opción, sencilla y ordenada, de video lecciones que además en algunos
casos incluyen materiales complementarios.
Más por menos y Universo matemático. Dos series incluidas dentro de La aventura
del saber de RTVE que incluyen documentales sobre conceptos, curiosidades o personajes
relacionados con las Matemáticas. Algunos de los videos se complementan con propuestas
didácticas para trabajar el tema en el aula.

67
Juegos y actividades interactivas
Buzzmath (en inglés). Plataforma online creada por un equipo de profesores de
Matemáticas que cuenta con más de 3.000 problemas matemáticos y facilita la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas a través de ejercicios interactivos y visuales.
Math Game Time. Repositorio de juegos de Matemáticas de todo tipo, organizados
por niveles o por temas.
Retomates. Plataforma de actividades para practicar Matemáticas de forma divertida, a
través de juegos, ejercicios y exámenes que puedes personalizar. Si te registras puedes
guardar tus avances, crear grupos y gestionar tareas. Sin registro se puede acceder igualmente
a todas las secciones y actividades. En el enlace ¿Qué es retomates? hay información sobre el
funcionamiento y las opciones de la web.
Materiales didácticos del Proyecto Gauss para Secundaria y Primaria.
Recopilación de propuestas interactivas en Java para practicar todo tipo de conceptos
matemáticos. Toda la web del Proyecto Gauss resulta muy útil para encontrar recursos,
materiales y otras ideas para el aprendizaje de las Matemáticas.
Amo las mates. Completa página web con recursos, juegos y material interactivo para
trabajar las Matemáticas en Primaria y Secundaria, organizados por niveles y temas.
Matemática práctica
68
Sector Matemática. Sitio web con multitud de ideas para aplicar las Matemáticas con
el mundo real: cuentos, imágenes, sellos con inspiración matemática, canciones, usos en el
arte, la medicina o el deporte. También se estructura por niveles educativos. Perfecta para
curiosear y extraer un montón de materiales para la clase.
Matemáticas de cine. Blog del profesor Ángel Requena Fraile, dedicado a comentar y
recomendar películas en las que los conceptos matemáticos tienen mayor o menor
protagonismo. Una forma de afrontar la asignatura a través del séptimo arte.
Experiencing Maths. Minisite con propuestas educativas para poner en práctica las
Matemáticas observando el mundo que nos rodea e interactuando con él.
Pasatiempos y juegos en clase de Matemáticas. Recopilación de recursos lúdicos
matemáticos para tercer ciclo de Primaria, Secundaria y Bachillerato que utilizan las
matemáticas en situaciones de la vida cotidiana. Otra buena opción es Pasatiempos
matemáticos de la prensa, donde se recopilan pasatiempos aparecidos en periódicos o revistas
cuya resolución se realiza a partir de conceptos u operaciones matemáticas.
Herramienta educativa extra
Como Bonus, te recomendamos matic, una prestigiosa herramienta de aprendizaje
adaptativo en el área de Matemáticas que permite al profesor/a personalizar y atender a la
diversidad del aula, garantizando que cada uno de sus alumnos avance según su ritmo de
aprendizaje.
69
4.5 Implementar las herramientas tecnológicas seleccionadas en las clases de
Matemáticas del grado 11.
Para el Centro Educativo Rural “CAPITANLARGO” de Abrego, los estudiantes de 11
grado de dicha institución manejan durante el año escolar el siguiente plan de Aula para el
área de matemáticas:
Tabla 12. Plan de aula de Matemáticas para estudiantes de 11 grado periodo 1
PERIODO: I CÁLCULO. (LOGROS)

-Identifica los diferentes
conjuntos numéricos.
-Identifica e interpreta las

propiedades de los números
reales en las operaciones de
adición y multiplicación.
-Reconoce las clases de

intervalos de los números
reales.
-Aplica las propiedades de

orden y de campo de los
reales en la resolución de
inecuaciones.
70
Para este periodo se utilizaran las siguientes herramientas:
Conjuntos
Simulador – Conjuntos
Fuente: https://conjuntos12345.weebly.com/simulador.html
71
Números reales.
Para estas actividades se tomara la aplicación +GENI: Generador de ejercicios
matemáticos online.
Fuente: http://www.xtec.cat/iesterresdeponent/geni/castella/portada.html
72
PERIODO: 2 FUNCIONES REALES. (LOGROS)

-Identifica los distintos tipos
de funciones, determina el
dominio y el rango y realiza
sus gráficas.
-Efectúa operaciones entre

funciones y las aplica en la
resolución de problemas de
la vida cotidiana.
-Encuentra una función que

modela la situación
expresada en un problema.
-Identifica las sucesiones y

series como funciones cuyo
dominio es el conjunto de
los números naturales.
Graficador de funciones matemáticas Plotter en línea
Fuente: https://www.mathe-fa.de/es
73
Calculadora de funciones – Symbolab
Fuente: https://es.symbolab.com/solver/functions-calculator
PERIODO: 3 LÍMITES Y (LOGROS)

CONTINUIDAD.
-Halla límites por medio de
gráficas y tablas de valores.
-Utiliza las propiedades de

los límites para calcular
límites finitos.
-Determina límites
unilaterales y observa la
continuidad de una función
en un punto.
-Calcula límites infinitos de

una función algebraica.
-Calcula límites de
funciones trigonométricas
exponenciales y
logarítmicas.

74
Wolfram|Alpha Widgets: "Calculadora de limites ITPA"
Fuente: http://www.wolframalpha.com/widgets/view.jsp?id=bc6d753857fe3dd4275
dff707dedf329
Calculadora de limites – Symbolab
Fuente: https://es.symbolab.com/solver/limit-calculator
75
Límites – GeoGebra
Fuente: https://www.geogebra.org/m/AHmFUD9a
76
PERIODO: 4 LA DERIVADA. (LOGROS)
PROBABILIDAD
Y SUS APLICACIONES.
-Usa el álgebra de derivadas
para encontrar la derivada de
funciones compuestas.
-Calcula la derivada de
funciones algebraicas y de
funciones trigonométricas.
-Deduce por medio de la

regla de la cadena la
derivada de la función
inversa, encuentra la
derivada de la función
exponencial y logarítmica.
-Identifica el concepto de
probabilidad.
-Encuentra la probabilidad
en evento excluyente y no
excluyente.
-Calcula la probabilidad de
eventos independientes y
dependientes.
-Calcula permutaciones y
combinaciones de “n”
objetos.
Online calculadora. Cálculo de derivadas online - OnlineMSchool

77
Fuente: http://es.onlinemschool.com/math/assistance/limit_derivative/derivative/
Calculadora de derivadas – Symbolab
Fuente: https://es.symbolab.com/solver/derivative-calculator
4.6 Evaluar la utilidad del uso de estas herramientas en las clases de Matemáticas
por parte de docentes y estudiantes.
La evaluación se realizara por medio de talleres uno por cada periodo, relacionados a
los temas del plan de aula; aplicando las herramientas informáticas antes mencionadas a los
estudiantes de 11 grado del Centro Educativo Rural “CAPITANLARGO” de Abrego,
mostrando los resultados obtenidos en los apéndices del trabajo de investigación.

78
Talleres a realizar por los estudiantes del grado 11 del Centro Educativo Rural
“CAPITANLARGO” de Abrego:
Taller 1. Identifica e interpreta las propiedades de los números reales en las
operaciones de adición y multiplicación.
Objetivo: el estudiante realizara los siguientes ejercicio de numero reales utilizando la
herramienta informática +GENI

79
Taller 2. Efectúa operaciones entre funciones y las aplica en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
herramienta informática Symbolab.
1. Sean las funciones f(x) = 3 x + 1, y g(x) = 2 x - 4. Definir la función f + g.
2. Sean las funciones f(x) = 3 x + 1, y g(x) = 2 x - 4. Definir la función f - g.
3. Sean las funciones f(x) = 3 x + 1, y g(x) = 2 x - 4. Definir la función f . g.
4. Sean las funciones f(x) = 3 x + 1, y g(x) = 2 x - 4. Definir la función f / g.
5. Sea la función f(x) = 3 x + 1 y el número real a=7 Definir la función a.f .
6. Sean las funciones f(x)=2x+3 y g(x)=5x+8. Cuál es el resultado de la operación

(f.g)(x)
80
Taller 3. Halla límites por medio de gráficas y tablas de valores
herramienta informática Wolfram|Alpha Widgets
I. Resolver los siguientes límites algebraicos

81
Taller 4. Calcula la derivada de funciones algebraicas y de funciones trigonométricas.
herramienta informática OnlineMSchool
Calcular la derivada de las siguientes funciones algebraicas.

82
Conclusiones
83
Recomendaciones
84
Referencias
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MCGRAW-HILL.
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89
Apéndice
90
Apéndice 1. Encuesta dirigida a los estudiantes del grado 11 en el Centro Educativo Rural
Capitanlargo del Municipio de Ábrego.
Objetivo: Aplicar herramientas tic de internet para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas del grado 11º en el Centro Educativo Rural
1. ¿Consideras que a través del uso de las TIC en clases de matemáticas lograrías
desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje?
Si_______
No______
2. ¿Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la madurez
cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas?
Si_______
No______
3. ¿Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia estrategias
de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como
herramienta pedagógica?
Si_______
No______
91
4. ¿Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
matemáticas en la básica secundaria?
Si_______
No______
5. ¿Considera que el uso de estos programas ayuda a la mejor comprensión de las
matematicas?
Si_______
No______
Gracias
92
Apéndice 2. Encuesta dirigida a los docentes del área de matemáticas del grado 11 en el
Centro Educativo Rural Capitanlargo del Municipio de Ábrego.
Objetivo: Aplicar herramientas tic de internet para el fortalecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el área de matemáticas del grado 11º en el Centro Educativo Rural
1. ¿Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las
matemáticas en la básica secundaria?
Si_______
No______
2. ¿Estima usted que se mejoran las condiciones educativas de los estudiantes del grado
once con el uso coordinado de una herramienta virtual para desarrollar más fácilmente
las competencias matemáticas?
Si_______
No______
3. ¿Considera usted que los proyectos educativos multimedia deben ser elaborados con
la participación de la comunidad en general (padres de familia y estudiantes)?
Si_______
No______
93
4. ¿Cree que la implementación de las herramientas TIC mejorará la capacidad cognitiva
y el proceso de comprensión de las matemáticas?
Si_______
No______
5. ¿Considera usted que la aplicación de objetos virtuales de aprendizaje es necesaria
para la formación integral del estudiante de secundaria?
Si_______
No______
Gracias

Tesis Martín Duarte

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APLICACIÓN DE HERRAMIENTAS DE INTERNET PARA EL

MARTÍN ELIÉCER DUARTE SANGUINO

Proyecto presentado como requisito para optar por el título de Especialista en

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

Ocaña, Colombia Mayo, 2018

Capítulo 1. Aplicación de herramientas de internet para el fortalecimiento del proceso de

Capitanlargo del Municipio de Ábrego.................................................................................... 10

1.1 Planteamiento del problema ..................................................................................... 10

1.2 Formulación del problema ................................................................................. 12

1.3 Objetivos ............................................................................................................ 12

1.3.1 Objetivo general................................................................................................ 12

1.3.2 Objetivos específicos. ....................................................................................... 12

1.4 Justificación .............................................................................................................. 13

1.4 Delimitaciones ................................................................................................... 15

1.5.2 Temporal. .......................................................................................................... 16

1.5.3 Conceptual. ....................................................................................................... 16

Capítulo 2. Marco Referencial ................................................................................................. 17

2.1 Marco histórico .................................................................................................. 17

2.1.1 Antecedentes a Nivel Internacional. ................................................................. 19

2.1.2Antecedentes a Nivel Nacional. ......................................................................... 20

2.1.3Antecedentes a Nivel Local. .............................................................................. 20

2.2 Marco contextual ............................................................................................... 21

2.3 Marco conceptual ............................................................................................... 22

2.4 Marco teórico ..................................................................................................... 32

2.5 Marco legal ........................................................................................................ 39

Capítulo 3. Diseño Metodológico ............................................................................................ 43

3.1 Tipo de investigación ......................................................................................... 43

3.2 Población y muestra ........................................................................................... 44

3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de la información ............................... 44

3.3.1Análisis de información. .................................................................................... 45

3.4 Administración del proyecto .............................................................................. 47

3.4.1Recursos humanos. ............................................................................................ 47

3.4.2Recursos financieros. ......................................................................................... 47

3.4.3Recurso institucional. ........................................................................................ 48

Capítulo 4. Presentación de resultados .................................................................................... 49

4.1 Análisis de las encuestas .......................................................................................... 49

4.2 Diagnostico ............................................................................................................... 58

Capitanlargo en el área de Matemáticas. .............................................................................. 59

educativo en el área de Matemáticas de los estudiantes del grado 11 del CER

4.5 Implementar las herramientas tecnológicas seleccionadas en las clases de

Matemáticas del grado 11. ....................................................................................................... 69

por parte de docentes y estudiantes. ......................................................................................... 77

Tabla 1. Recursos Financieros ................................................................................................ 47

desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje. ................................................. 49

Tabla 3.Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la madurez

cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas ....................................................................... 50

Tabla 4. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia estrategias

de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como herramienta

Tabla 5. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las

matemáticas en la básica secundaria ........................................................................................ 52

Tabla 7. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las

matemáticas en la básica secundaria ........................................................................................ 54

competencias matemáticas ....................................................................................................... 55

la participación de la comunidad en general (padres de familia y estudiantes) ....................... 56

cognitiva y el proceso de comprensión de las matemáticas ..................................................... 57

para la formación integral del estudiante de secundaria .......................................................... 58

desarrollar competencias científicas y un mejor aprendizaje. ................................................. 49

Figura 2. Incrementa la utilización de diapositivas, videos y software educativos la madurez

cognitiva en el aprendizaje de las matemáticas ....................................................................... 50

Figura 3. Se fortalece el aprendizaje significativo de contenidos y la aptitud hacia estrategias

de aprendizaje de las matemáticas cuando se utiliza internet en el aula como herramienta

Figura 4. Conoce de programas o aplicaciones diseñadas para apoyar la enseñanza de las