British Journal of Educational Technology (2009)

doi: 10.1111 / j.1467-8535.2009.00972.x

La dinámica de una comunidad en la construcción de conocimiento en

línea: un estudio longitudinal de 5 años

Jarkko Mylläri, Mauri Ahlberg y Patrick Dillon

Jarkko Mylläri es investigador en la Universidad de Helsinki, Finlandia, y Mauri Ahlberg es profesor de Biología y Educación Sostenibilidad de
la Universidad de Helsinki, Finlandia. Tanto Mylläri y Ahlberg la investigación del aprendizaje como un proceso acumulativo, de colaboración.
Ahlberg también investiga la integración de enfoques de la educación y utiliza los mapas conceptuales como researchmethod. Patrick Dillon
es un docente en Ciencias Aplicadas en la Educación de la Universidad de Helsinki y profesor de la Universidad de Joensuu, Finlandia. Dillon
investiga contextos culturales de la educación. Dirección para la correspondencia: Jarkko Mylläri, Departamento de Ciencias Aplicadas de
Educación, PO Box 9, 00014 Universidad de Helsinki, Helsinki, Finlandia. Correo electrónico: jarkko.myllari@helsinki. fi

Abstracto
Este artículo reporta un experimento de diseño de 5 años en la construcción del conocimiento acumulado como parte de un proyecto

internacional. A través de un estudio y análisis de los datos de la investigación acumulada longitudinal, hemos tratado de responder a

la pregunta, "¿qué pasó y por qué en la construcción del conocimiento? Los datos de investigación constituyen mensajes que los

participantes han escrito en una base de construcción de conocimiento compartido. Se adoptó un enfoque multi-método de peinado

datos cuantitativos y cualitativos que el análisis de la generación de mensajes, análisis de contenido, análisis de redes, la estructura de

las cadenas de mensajes, análisis del discurso y entrevistas integrado. Las conclusiones se basan en el análisis de casi

2000messages. análisis de contenido cualitativo revela 14 categorías principales de datos. Cuando se analiza el contenido de los

mensajes, las tendencias acumulativas cuantitativamente emergen. Cuando las frecuencias de los mensajes se representan en función

del tiempo, los picos y valles de la escritura de mensajes se revelan. Las explicaciones de estos patrones y variaciones se buscan a

través de entrevistas. shows Sociales de red de análisis que está centralizada de la red. La literatura de investigación sugiere que las

redes descentralizadas son ideales, pero en este caso particular, la centralización de expertos fue beneficiosa para la creación de

conocimiento en la colaboración y redes profesionales asociados. Se discuten las razones para ello. la centralización de expertos fue

beneficiosa para la creación de conocimiento en la colaboración y redes profesionales asociados. Se discuten las razones para ello. la

centralización de expertos fue beneficiosa para la creación de conocimiento en la colaboración y redes profesionales asociados. Se

discuten las razones para ello.

Introducción
El propósito de esta investigación es LearnMore sobre los procesos de construcción del conocimiento acumulado con el fin de
crear, mantener y mejorar los sistemas de conocimiento a través del cual la construcción de algunos de los complejos
problemas de las sociedades del conocimiento modernos podrían abordarse. La investigación se basa en la construcción del
conocimiento acumulado en una

© 2009TheAuthors. Compilación de los artículos © 2009Becta. Publicada por Blackwell Publishing, 9600GarsingtonRoad, OxfordOX42DQ, Reino Unido y 350 Main Street, Malden,
MA 02148, EE.UU..
proyecto internacional de Medio Ambiente y las iniciativas escolares (ENSI) (Mylläri, 2006). Debido a que este experimento de
diseño longitudinal es lo largo de varios años, que proporciona nuevos conocimientos sobre la construcción del conocimiento
acumulado en situaciones educativas.

of Educational Technology
ENSI tiene un registro de más de 20 años de innovación y acción de investigación en educación ambiental (EA)
y la educación para el desarrollo sostenible (EDS). ENSI es una red de investigación y desarrollo de la escuela
internacional establecido en 1986 bajo los auspicios de la Organización de Cooperación Económica y Desarrollo
(OCDE), Centro de Investigación en Educación y la Innovación. Sus innovadores de investigación originales
eran profesores Peter Posch y John Elliot (Ahlberg y Heinonen, 2004). OCDE tiene 30 países miembros que
comparten el compromiso de un gobierno democrático y la economía de mercado. Mejor conocido por sus
publicaciones y sus estadísticas, cubiertas de trabajo de la OCDE materia económica y social de la
con el título y el nombre del autor, se visualiza. Es posible abrir mensajes de otras personas y construir 2 British Journal
macroeconomía al comercio, la educación, el desarrollo y la ciencia y la innovación. Durante los años 1986 a
2005, ENSI se convirtió en un prominente EE global y proyecto de ESD. De acuerdo con Rauch (2002),

Los años 2005-14 son Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, coordinada por las Naciones Unidas
Los mensajes pueden consistir en texto, diagramas o imágenes. Cuando un mensaje se cierra, un icono de la misma,
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) de las Naciones Unidas. Con motivo de esta, ENSI adoptó la
idea de la construcción del conocimiento acumulado. Se decidió que el equipo finlandés ENSI, con fondos de su
Ministerio de Educación, debe probar la construcción del conocimiento acumulado a través de la plataforma conocida
como Conocimiento Forum ®. En 2000, uno de nosotros (MA) profesores Merlin Scardamalia y Carl Bereiter en la
Universidad de Toronto visitó a la construcción del conocimiento estudio con el entorno en línea Conocimiento Forum
®. Las experiencias de los primeros años de la obra de Finlandia en el proyecto ENSI con el Conocimiento Forum ®
en los temas de 'learnscapes, escuelas ecológicas y la formación del profesorado' fueron muy alentadores (Ahlberg,
de trabajo compartido en el que cada miembro de la comunidad puede contribuir mensajes (también llamados 'notas').
Kaasinen, Kaivola y Houtsonen, 2001).

La investigación presentada desarrolló fromthe experiencias del Finnishwork, e involucró a una comunidad de aprendizaje,
que incluyó a representantes de escuelas (directores, profesores), universidades (profesores, investigadores, estudiantes), el
Consejo Nacional de Educación (administradores de la educación) y la ENSI internacional / OCDE / programa de la
desarrollado
UNESCO. Unen la Universidad
objetivo importantede Toronto.
fue Cuandodel
la construcción el conocimiento se colaboración
conocimiento de construye enpara
colaboración,
promover laseEA
utiliza un espacio
y la EDS como
parte del maestro de educación en servicio. No hay papeles fueron asignados de forma explícita dentro de la comunidad,
aunque uno de nosotros (MA), como el investigador principal y el supervisor de los varios participantes finlandeses
investigación para tesis académicas como parte del proyecto, fue reconocido como facilitador.

Conocimiento Forum ® es un entorno de colaboración flexible abierta y fl para la construcción del conocimiento

© 2009 los autores. Compilación de los artículos © 2009 Becta.

 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 3

'Acumulaciones onmessages', y al hacerlo, se desarrollan las ideas del escritor original, posiblemente, de manera que
el escritor original no podía imaginar. Conocimiento Forum ® hace posible la integración de los conocimientos y
habilidades de un número de participantes. La acumulación onmessage se muestra como una línea desde el mensaje
primeros en el segundo mensaje. Es posible citar de mensajes de otras personas mediante la selección y la copia de
texto entre mensajes. Las comillas aparecen con un icono que se refiere al mensaje original. Al hacer clic en el icono
se abre el mensaje original en su conjunto y revela el contexto de la que procedía la cita. La base de datos se puede
dividir en 'vistas'. Los mensajes se pueden mover o copiar de una vista a otra. La base de datos se puede buscar por
palabra clave, autores, fechas, etc. Es la naturaleza acumulativa de Conocimiento Forum ® que es el foco de este
trabajo.

Figura 1: A Forum típico Conocimiento ® 3.4 Creación de conocimientos vista con dos mensajes abrió

En la investigación que se informa, la construcción del conocimiento se utiliza en el sentido descrito anteriormente y
se explica en detalle en Scardamalia y Bereiter (2006) (Figura 1). La investigación se conceptualiza a través de la
'integración' marco teórico de Dillon y Ahlberg (2006). La noción de 'integración de la educación' ha sido
desarrollado en colaboración en sí y la acumulada durante muchos años:

... aprendizaje puede contribuir a una visión colectiva que está fuertemente motivador y conduce a una visión positiva
compartida de los procesos básicos, funciones y responsabilidades. Tanto la visión y la estrategia para lograrlo están sujetas
al escrutinio continuo y la crítica constructiva. El propósito es ampliar tanto el pensamiento y las posibilidades de acción
personal y colectiva. (Dillon y Ahlberg,
2006).

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la construcción del conocimiento acumulado incorpora elementos tanto de la construcción de conocimiento colaborativo y cooperativo. Es la

sistemática y gradual, la integración de newknowledge con el conocimiento que hace que sea acumulada existente. Esto se asocia típicamente con la

mejora continua de la calidad a través de escrutinio constructiva y crítica, seguido de la aplicación práctica, que conduce a mejoras en la práctica, que

son tanto of
Journal teórica como empíricamente
Educational Technology basado. La comunidad finlandesa ENSI es 'distribuido' en el sentido de que los participantes están separados

geográficamente y en el tiempo cuando se utiliza Conocimiento Forum ® y la aplicación de los resultados de sus propias instituciones. Sin embargo,

dos veces al año, theymeet cara a cara para hablar de educación y de revisión intiatives ambientales y de sostenibilidad de interés común, como la

mejora de los entornos escolares y la biodiversidad. La aplicación local de medios de conocimiento que el conocimiento desarrollado de forma

acumulativa puede tener manifestaciones prácticas de maneras muy diferentes. Por ejemplo, de las escuelas finlandesas activas twomost, uno es

rural, el otro es urbana. Los representantes de las dos escuelas eran parte en el mismo pensamiento colectivo y la exploración de posibilidades, pero

las acciones prácticas eran muy diferentes. Esta es una manifestación de lo que Dillon (2008) ha llamado 'nichos de producción cultural', lo que refleja

la 'particularidad, la sutileza, la idiosincrasia, y la pátina de la localidad en las escalas, en los marcos de tiempo, ya través de los modos de
Faust, 1994), en particular, utilizando UCINET (Analytic Technologies, Universidad de Harvard, Massachusetts, EE.UU.) 4 British
organización apropiada a esos lugares y la empresas dentro de ellos'. uno es rural, el otro es urbana. Los representantes de las dos escuelas eran

parte en el mismo pensamiento colectivo y la exploración de posibilidades, pero las acciones prácticas eran muy diferentes. Esta es una manifestación

de lo que Dillon (2008) ha llamado 'nichos de producción cultural', lo que refleja la 'particularidad, la sutileza, la idiosincrasia, y la pátina de la localidad

en las escalas, en los marcos de tiempo, ya través de los modos de organización apropiada a esos lugares y la empresas dentro de ellos'. uno es

rural, el otro es urbana. Los representantes de las dos escuelas eran parte en el mismo pensamiento colectivo y la exploración de posibilidades, pero

las acciones prácticas eran muy diferentes. Esta es una manifestación de lo que Dillon (2008) ha llamado 'nichos de producción cultural', lo que refleja

la 'particularidad, la sutileza, la idiosincrasia, y la pátina de la localidad en las escalas, en los marcos de tiempo, ya través de los modos de organización apropiada a esos lug
las cadenas de mensajes integrado. Los mismos datos también se sometieron a análisis de redes sociales (Wasserman y

En este trabajo, se presentan los 5 años de los datos derivados de la utilización del conocimiento Forum®by la comunidad finlandesa / ENSI. El

objetivo del documento es en el dinámica de la construcción del conocimiento acumulado en lugar del contenido del conocimiento producido. El marco

para el análisis de datawas derivados de la 'lente conformación mutua' de Boczkowski (1999, 2004), que se desarrolla a través de la investigación

sobre cómo la introducción de la tecnología cambió la producción de noticias digital y procesos de redes sociales y las identidades de los individuos

involucrados. La investigación presentada aquí se describen los cambios, tanto en lo social y los elementos tecnológicos de la comunidad de la

construcción del conocimiento. Las lentes sociales en la comunidad son: las formaciones de participación activa (a través de un análisis cuantitativo

cualitativos
de la base de (Brewer y Hunter,de2005),
datos); la estructura que
la red de el análisis
interacción de lade
(a través generación de mensajes,
análisis de red); análisis deencontenido
lo que los participantes y la
la comunidad deestructura de del
la construcción

conocimiento perciben como los significados de su participación (a través de entrevistas); y el contenido y la estructura de la construcción del

conocimiento (a través de análisis de contenido y el análisis del discurso). Las lentes tecnológicos son: la estructura de hilos de mensajes producidos

por la comunidad; la forma en que el conocimiento construcción de estructuras de la comunidad los contenidos (conocimientos de construcción

'vistas'); y la relación de ambos para el desarrollo y la variación durante los 5 años del estudio. En conjunto, estas lentes proporcionan una imagen

acumulada, una visión integrada 'ambiente total' de la dinámica de la construcción del conocimiento. y la relación de ambos para el desarrollo y la

variación durante los 5 años del estudio. En conjunto, estas lentes proporcionan una imagen acumulada, una visión integrada 'ambiente total' de la

proporcionan
dinámica los datos de
de la construcción del la investigación.
conocimiento. Se adoptó
y la relación un enfoque
de ambos multi-método
para el desarrollo de combinación
y la variación de datos
durante los 5 años cuantitativos
del estudio. y
En conjunto,

estas lentes proporcionan una imagen acumulada, una visión integrada 'ambiente total' de la dinámica de la construcción del conocimiento.

métodos
Los mensajes que los participantes escribieron en la base de la construcción del conocimiento acumulado compartida

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 5

software (Borgatti, Everett y Freeman, 2002). Los datos también se obtuvieron a partir de entrevistas con: (1) los participantes
que eran continuamente activo en el sistema de construcción de conocimiento, (2) los participantes que estaban activos en sus
fases anteriores solamente, y (3) participantes pasivos.

generación de mensajes

Conocimiento Forum ® 3.4 kit de herramientas de análisis, desarrollado en la Universidad de Toronto (Oise, 2002), se utilizó
para la lectura del contenido de la base de datos y los metadatos para eachmessage, que registra su procedencia. El análisis
de la información proporcionada sobre quién escribió qué y cuándo, y cómo los mensajes construidos de forma acumulativa.

El análisis de contenido

Los mensajes fueron leídos y categorizados. En primer lugar, eachmessage se puso en una sola categoría. Estas categorías se
habían establecido con antelación a través del programa del proyecto ENSI y refleja la actividad principal del proyecto. A
continuación, se recategorizados todos los mensajes de manera que las categorías de mejor refleja el desarrollo de la estructura
de la construcción del conocimiento. Durante el análisis del discurso posterior, las categorías se confirmaron.

Análisis de red
Esta vez utilizó el software, desarrollado en la Universidad de Toronto, en este caso, para proporcionar los conjuntos de datos para el análisis de

redes como se revela a través de la 'acumulación de' estructura de la red de la construcción del conocimiento. 'Construir sobre' es el termused en el

Conocimiento Forum ® para mostrar quien responda a que en los mensajes y la frecuencia de estas operaciones (conocido como el 'tie-fortaleza'). El

análisis de redes se lleva a cabo sobre los conjuntos de datos compilados con el conocimiento Forum® 3,4 toolkit analítica, que se utiliza para

visualizar los patrones y centralización de las interacciones y relaciones entre nodos. Desde la gran familia de algoritmos de análisis de red, la

visualización se obtiene mediante escalamiento multidimensional de nodos. Los nodos representan distancias geodésicas entre los actores, los

participantes en la construcción de conocimiento colaborativo. A geodésica es la distancia más corta en la red de interacción entre dos nodos, y la

escala arregla algoritmo nodos multidimensionales con conjuntos de distancias geodésicas similares espacialmente cerca uno del otro. Además de

una representación visual de las relaciones de los nodos, la centralización de la red como un todo se puede obtener a través del mismo análisis. Para

profundizar aún más la comprensión de la totalidad de interacción de la comunidad, los datos derivan fromwriting actividad, ocupación actor y la

reciprocidad de las conexiones están incluidos en el análisis. la centralización de la red como un todo se puede obtener a través del mismo análisis.

Para profundizar aún más la comprensión de la totalidad de interacción de la comunidad, los datos derivan fromwriting actividad, ocupación actor y la

reciprocidad de las conexiones están incluidos en el análisis. la centralización de la red como un todo se puede obtener a través del mismo análisis.

Para profundizar aún más la comprensión de la totalidad de interacción de la comunidad, los datos derivan fromwriting actividad, ocupación actor y la

reciprocidad de las conexiones están incluidos en el análisis.

Estructura de las cadenas de mensajes

Esta vez utilizó el software desarrollado en la Universidad de Toronto (Oise, 2002) para obtener datos
cuantitativos de una extensión del análisis de generación de mensajes. Se muestra, para cada hilo de mensajes:
el número de mensajes; el número de días de mensajes activos; el número de participantes; y el número de días
entre el primer y último mensaje.

Análisis del discurso

Esto tiene que ver con la organización secuencial de discurso en la construcción de conocimiento colaborativo.
Análisis siguió el esquema de diálogo triádica propuesto por Sinclair y Coulthard (1975), y se aplica byWells
(1996) en el que hay tres tipos de movimientos

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(o 'vueltas') asociados a reaccionar al discurso anterior (iniciación, respuesta y seguimiento) y tres tipos de la
prospectiva del giro asociado a restringir o afectar el siguiente turno (acuse de recibo, elasticidad, la demanda).
Wells analiza el discurso del aula (es decir, el habla), y Schrire (2006) ha aplicado esta línea con el discurso
(escrito). El enfoque de Schrire se adaptó a discurso escrito en el que se representó una variedad de diferentes
estilos de escritura, sobre todo para el análisis de secuencias de mensajes con mensajes que contienen largos
cara a cara
pasajes en tiempo
de texto British Journal
dedicado, pero el y6referencias
que combinedmaterial of Educational
de largos períodosTechnology
de tiempo. Dos cosas son de interés:
reacciones a anteriores discursivas '(1) Los participantes vueltas', y (2) afecta en la siguiente (posterior) 'a su
vez'.

principales razones para esto fueron el tiempo y la motivación relacionada: participantes les gustó reuniones
entrevistas
Estas fueron las entrevistas temáticas, semi-estructurados. Ellos se llevaron a cabo al final del período de
investigación. Los participantes de cada fase de la construcción del conocimiento fueron entrevistados, 11 en
total. Ellos fueron seleccionados para representar a la mayor variación en la participación, de la mayor parte la
obvio, por ejemplo, después de un cierto tiempo, los picos no se sincronizan con reuniones cara a cara. Las
construcción del conocimiento acumulado a poco o ninguno en absoluto. Se hicieron preguntas acerca de: bene
fi cios a su trabajo profesional a través de la participación en la construcción del conocimiento; lo que explica la
variación en la actividad del punto de vista del entrevistado; Tipo andwhat del episodio recordado el entrevistado.
Las entrevistas fueron transcritas. A partir de entonces, la categorización fue a través de: (1) los temas que
servidores. Estos
surgen de las son patronespor
transcripciones, obvios y predecibles;
ejemplo, y (3)
el papel del la variación
actor central y en
las la actividad de
limitaciones deescritura
tiempo, yallá
(2)de lo
(2006)
Marco de Nuutinen de la identidad de expertos, que se basa en (1) sensación de control profesional,

familiaricen con el software de creación de conocimiento, y depresiones están asociadas con caídas de

resultados

Lo que sigue es una explicación de lo que pasó y por qué en la construcción del conocimiento acumulado en el proyecto
finlandés ENSI 2000-05. Los datos se presentan como una serie de cifras que proporcionan una representación visual,
la luz de análisis posterior, se estableció que los picos están asociados con tiempos cuando los participantes se
que es en sí mismo acumulativo.

generación de mensajes

La Figura 2 se generó en Microsoft Excel mediante la alimentación en el número de nuevos mensajes por día desde el software
-1 día tenía 45 notas, pero hubo un período de 3 meses con nada; (2) razones para picos y valles, por ejemplo, a
de lectura de la base de datos, Conocimiento Forum ® 3.4 kit de herramientas de analítica. La base de datos y la
documentación del proyecto finlandés ENSI proporcionan las 'razones obvias' para la variación, en especial los picos más altos
y saltos más largos.

muestra la generación de Mensaje: (1) variación en la composición del grupo (que está presente y que es activo)

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 7

Figura 2: la actividad de generación de mensajes

el duro trabajo de pensar, escribir y participar en la construcción del conocimiento acumulado requiere un nivel
diferente de la motivación.

Figura 3: formaciones participación activa

Los patrones evidentes evidentes aquí son que la participación se divide en tres formaciones, o 'fases': los participantes luego
'(es decir, los presentes en las primeras fases de la construcción de conocimiento); de los participantes ahora '(es decir, los
presentes en fases posteriores); y un período donde los dos grupos coexisten y se escribe en los registros de la superposición
de base de datos. Estas agrupaciones se adoptaron para ayudar a enfocar el análisis de datos posterior (Figura 3).

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8 British Journal of Educational Technology

Figura 4: Análisis de contenido que muestra el desarrollo de categorías

EE, la educación ambiental; ENSI, Medio Ambiente y las iniciativas de la escuela; EDS, educación para el desarrollo
sostenible; OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico;
SEMILLA, Desarrollo escuela a través de la educación ambiental.

El análisis de contenido

muestra el contenido de análisis de cómo temas dentro del proyecto desarrollado y afectaron el curso posterior de la
construcción de conocimiento (Figura 4). Los primeros intercambios son (por ejemplo, la familiarización de software, la
información de categoría-intercambio 'otro' en la figura) de 'rutina'. A continuación, se alcanza un umbral, dominado por
dos categorías interrelacionadas formación (1) concepto, y (2) en relación a los conceptos de los programas de
desarrollo de la EA de las personas afectadas en las escuelas en las que trabajaban.

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 9

Figura 5: Análisis de contenido que muestra participantes más activos

EE, la educación ambiental; ENSI, Medio Ambiente y las iniciativas de la escuela; EDS, educación para el desarrollo sostenible;
OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico; SEMILLA,
Desarrollo escuela a través de la educación ambiental.

La figura 5 muestra que los participantes se centran en que categorías, y la prominencia relativa de los
diferentes participantes y categorías. Las relaciones entre los participantes y categorías muestran tres focos
dominante. Ellos son: (1) orientado de forma individual, donde un participante discute onlymatters que son de
relevancia directa a sus intereses; (2) Grupo orientado, donde los participantes discuten asuntos que son de
interés colectivo; y (3) la orientación ubicuo, que un participante activo en todas las categorías.

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10 British Journal of Educational Technology

Figura 6: El análisis de redes

Análisis de red
Cómo interpretar Figura 6: (1) separación de nodos: los lugares de software cerca uno del otro nodos con conexiones
similares a otros nodos; (2) el tamaño de nodo: esto se basa en el número total de conexiones; (3) Color de nodo: el
número de enlaces comunes dentro del grupo (ver clave); (4) la forma de los grupos de ocupación muestra los nodos:
triángulo hacia abajo = universidad, hasta triángulo = escolares, = cuadrados administrador, reloj de arena = indefinible (es
decir, ninguna información personal en la base de datos, sin la participación regular), círculo = mantenimiento del servidor;
(5) tie-fuerza está relacionada con el espesor de las conexiones, los 'gruesos' las conexiones, el más la construcción del
conocimiento; y (6) tie-color: = azules mensajes unidireccionales, rojo = mensajes recíprocos. Esta fi gurar muestra un actor
a ser muy prominente y central para casi todos los grupos de actividades alrededor de los subgrupos.

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 11

Figura 7: Estructura de hilos de mensajes

Estructura de las cadenas de mensajes

Los hilos de mensajes están ordenadas cronológicamente de izquierda a derecha por sus fechas de inicio y así,
durante la visualización de la Figura 7, hay que recordar que el eje x no es una escala de tiempo constante. Las cajas
azules discontinuas indican ENSI años reales. La parte superior izquierda muestra el gráfico el número de días entre el
primer y último mensaje. Las discusiones que comenzaron en la fase primera de la construcción del conocimiento se
prolongó durante tiempos relativamente largos. Sólo dos hilos de fase III duraban más de 200 días. El gráfico superior
derecha muestra la actividad actual, y el gráfico de la izquierda muestra la parte inferior recuentos de mensajes.
Tomando estos juntos, se puede observar que el conocimiento de la comunidad la construcción viene a la vida en la
última fase. Las cadenas de mensajes son 'vivo' sólo cuando la gente invierte su tiempo (días activos) por escrito
(número total de mensajes).

recuentos de mensajes y días activos tanto aumentar con la formación activa participante (es decir, formación de
conceptos, la construcción de conocimiento en colaboración). De participación aumenta a medida que el objeto /
lugar del grupo llega a ser mejor enfocados. Con el paso del tiempo, las discusiones se bifurcan en un número de
sub-hilos en lugar de estar formados nuevos hilos separados. Como las de colaboración de construcción del
conocimiento 'madura' de la comunidad (es decir, los participantes llegan a conocerse mejor, y ser más
familiarizados con las herramientas), hay más referencias cruzadas y consolidación entre hilos y sub-temas.

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12 British Journal of Educational Technology

Figura 8: Número de días entre primer y último mensaje

MONTE, Tema mensaje

La Figura 8 presenta una visualización de los mismos datos presentados en la Figura 7. Sin embargo, en la Figura 8,
el desarrollo de actividades paralelas en conocimiento Forum® se ilustra con mayor eficacia. Los puntos interpolados
en el gráfico representan los días activas de una cadena de mensajes individual. Se puede observar cómo hay varios
hilos simultáneamente, activos durante la fase primera de la construcción del conocimiento. Esta 'acción paralela'
muere a cabo durante la fase II, y el conocimiento construcción comienza discurso para centrarse en sólo uno o dos
hilos a la vez durante el segundo y, especialmente, las terceras fases. Las cajas azules indican los hilos de mensajes
que fueron seleccionados para el análisis del discurso.

Una aún mayor penetración en el desarrollo de acciones paralelas en conocimiento Forum® y los factores que afectan es
evidente de la Figura 9. Aquí, los puntos interpolados en el gráfico representan los días activas de una vista individual
construcción del conocimiento. Los mismos fenómenos que con el desarrollo de cadenas de mensajes están presentes también
en la actividad en las vistas individuales de construcción del conocimiento. Se puede observar cómo la acción comienza a
centrarse en uno o dos puntos de vista del conocimiento construcción a la vez. Aquí, es importante recordar que la construcción
de un conocimiento vista puede ser visto como el 'reservado lugar' en Conocimiento Forum ® para la construcción del
conocimiento de un tema determinado o durante un período determinado. Vistas representan los temas principales: ENSI
escuelas ecológicas, learnscapes la educación y la biodiversidad.

Análisis del discurso

Los datos descritos aquí se analizan para la prospectiva (la relación entre turnos de conversación, que son las
respuestas a turnos anteriores en el diálogo, y las direcciones futuras del diálogo), que a su vez puede ser una
referencia cruzada a las medidas de rosca.

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 13

Figura 9: Número de días entre primer y último día activo en la vista de la construcción del conocimiento
KB, la construcción del conocimiento

100%

90%
31,65 31,82 29,44
80%

70%

60%
Seguimiento de

50% Respuesta
45,57 47,73 51,27
Iniciación
40%

30%

20%

22,78
10% 20,45 19,29

0%
Fase I-3mts, 64msgs Fase II-3mts, 41msgs Fase III-4mts, 173msgs

Seguir 31,65 31,82 29,44

Respuesta 45,57 47,73 51,27

Iniciación 22,78 20,45 19,29

Figura 10: Frecuencia de los tipos de giro (se mueve) en la construcción del conocimiento discurso
msgs, mensajes; mts, hilos de mensajes

La Figura 10 muestra cómo la proporción de vueltas de respuesta aumenta con la progresión a través de las fases.
Esto se refleja en el análisis de la estructura de las cadenas de mensajes.

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14 British Journal of Educational Technology

Se puede observar que en la fase primera de la construcción del conocimiento, los participantes tienden a escribir muchos
mensajes que contienen información acerca de ellos mismos o de los programas que están involucrados en sus lugares de trabajo,
que también se pueden ver en la proporción relativamente alta de iniciación vueltas. A la inversa, a medida que evoluciona el
discurso a través del período de investigación, la capacidad de respuesta hacia los turnos de otros participantes aumenta. El
aumento de la capacidad de respuesta también debe ser visto como un resultado evidente de la escritura de la comunidad se
centra en las cadenas de mensajes individuales y vistas a la construcción de conocimiento durante y después de la segunda fase
del período de investigación.

100%

90% 21,53 22,86

27,62

80%

70%

60%
Reconocer Dar

50% 55,56 demanda

62,86
58,81
40%

30%

20%

22,92
10%
14,29 13,57

0%
Fase I-3mts, 64msgs Fase II-3mts, 41msgs Fase III-4mts, 173msgs

Reconocer 21,53 22,86 27,62

Dar 55,56 62,86 58,81

Demanda 22,92 14,29 13,57

Figura 11: Prospectiva en el conocimiento edificio discurso

msgs, mensajes; mts, hilos de mensajes

En cuanto el fenómeno de restringir el siguiente turno discursiva en un hilo de mensajes, se puede ver que el
reconocimiento de vueltas inmessages aumenta con la progresión a través de las fases (Figura 11). En la fase II, se
produce un aumento en la entrega de información, lo que se explica por los nuevos participantes que unen la
construcción del conocimiento y que se presenten al reportar sus propios programas y planes profesionales. La
disminución en los mensajes de 'demanda' puede ser entendida a través del hecho de que las preguntas aisladas
en los mensajes de la primera fase de la construcción del conocimiento han ido, y, a su vez, la porción de vueltas
discursivas de respuesta en los mensajes hacia otros participantes re fl exiones Tiene aumentado.

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 15

Figura 12: La combinación de análisis de generación de mensajes, análisis de contenido y el análisis del discurso

La Figura 12 es una comparación de dos hilos de mensajes de fases II (cadena de mensajes 15, izquierda) y III (un
extracto de hilo de mensajes 67, derecha). Para visualizar las diferencias en la actividad conocimiento construcción, los
resultados de análisis de generación de mensajes, análisis de contenido y el análisis del discurso se han combinado.
Las cajas representan los mensajes, y contienen la identidad del escritor y el número secuencial del mensaje de la
cadena. Los diferentes colores representan las categorías de contenido en el que se han clasificado los mensajes. El
lado izquierdo de las etiquetas de los que conectan muestra líneas el tipo de giro (movimiento), y el lado derecho de
los espectáculos de la etiqueta, el grado de la prospectiva. La flecha más a la derecha representa el tiempo y las
etiquetas de las fechas activos del hilo. Las particularidades de la comparación visto en la figura 12 son que
típicamente, para la fase III del periodo de investigación, el conocimiento edificio combina discurso todos los diferentes
temas en un solo hilo. De este modo, los giros en el discurso de seguimiento o responder no sólo a los mensajes que
responder, sino también a los mensajes (y vueltas individuales en ellos) desde más atrás en la historia del hilo (ver
líneas de puntos en la figura 12). Esto puede ser visto como una evolución del estilo de discurso froma estricta y un
programa impulsado (contenido individual) hacia uno duradera y más integradora.

La aplicación del análisis del discurso en este tipo de ajuste debe ser evaluado de manera muy crítica. En el
análisis de las grandes cantidades de texto en los mensajes individuales que forma cadenas de mensajes, se hace
evidente cómo el discurso del conocimiento en línea

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construcción difiere profundamente de diálogo cara a cara, para el que se desarrolló originalmente el marco análisis del
discurso. Durante el período de la investigación, el desarrollo de conocimientos discoursemoved en diversas
direcciones. Thismakes la aplicación del método muy propensa a la inestabilidad. A pesar de estas reservas, el análisis
cara a cara,
produce actividades
información que
que essemuy
mencionan
valiosa en el 16
para British Journal
el objetivo originalofdel
Educational Technology
estudio de las relaciones de los elementos sociales
y tecnológicas de la construcción del conocimiento. Las representaciones de secuencias de mensajes analizados, tales
como la que seunirse
associatedwith ve entheproject
la Figuraduringphase
12, que se combinan los resultados
II (vea la figura de contenido
3) whileundertaking y el análisis
thesiswork y tomardel discurso
parte en las revelan la
reuniones
naturaleza socialmente multidireccional y tópicamente en capas de la construcción del conocimiento discurso
desarrollado durante el período de 5 años.
mundo real. Por ejemplo, los patrones de participación exhibidas por los participantes A1OEE, A1OUA y A1OLN son

entrevistas
roles y posiciones se desarrollan con el tiempo, y pueden ser considerados como extensiones de línea de actividad en el
Las entrevistas, utilizando el marco de Nuutinen, revelan que en la fase III de la construcción del conocimiento, los
participantes expresaron que se sentían a sí mismos como expertos en la construcción del conocimiento y que la
participantes pueden ver adoptando diferentes roles y posiciones dentro de la comunidad construcción del conocimiento. Estos
construcción del conocimiento es una parte esencial de su identidad profesional. Las entrevistas también proporcionan más
información sobre por qué algunos de los picos no se sincronizaron con las reuniones cara a cara del proyecto ENSI (véase
continuar. Los datos de la entrevista también profundizar la comprensión de las orientaciones descritas en la Figura 5. Los
también la sección 'generación de mensajes' en los resultados). En primer lugar, algunos de los picos representan los
ensayos independientes y experimentando hecho con el software de los participantes individuales. En segundo lugar, los
Por lo tanto, incluso cómo cada vez que reciba el texto pequeño, pero es algo muy rápidamente y se puede mantener en
picos se asociaron con otros tipos de reuniones temáticas fuera de la agenda del proyecto ENSI donde el uso de
Conocimiento Forum ® se aplicó y facilitará en las escuelas locales, por ejemplo:
de las cualidades themain. Evenwith de correo electrónico que se siente en lugar de mala educación, si alguien no contesta.

reaccionar tan pronto como sea posible. ¿Quién hay, debería hacer eso [reaccionan tan pronto como sea posible], que es una
Autor A0RAE: Una vez A0YHA visitó nuestra escuela. Durante su visita ... ponemos algunos de nuestros planes escuelas en proyectos de desarrollo
Forum ®.

hubiera tenido el tiempo. Autor A0YHA: Mi concepción frommy propia experiencia es que es de esperar que alguien iba a
En tercer lugar, especialmente hacia la tercera fase del proyecto, cuando algunos miembros de la comunidad estaban
escribiendo su tesis, la necesidad de información inmediata sobre las notas del miembro era un aspecto crucial del
el tipo de interacción
proceso. que en
Esto se ilustra sucede aquífragmentos
los dos en la construcción del conocimiento
de entrevistas de abajo....Los
queparticipantes
podría haberpueden
sido cada vez mejor,
haber escritosivarias
sólo

notas sobre diferentes aspectos de la tesis durante una sesión, y el tutor habían proporcionado la regeneración para
todos ellos. Estos
activamente ... y yointercambios pueden
creo que teniendo haber tenido
en cuenta lugar durante
que estudian el mismoen
en la universidad día.
general, no es posible lograr [con el tutor]

Autor A1OUI: ... pero lo mejor que hay, es que A0YHA, que ha sido el facilitador aquí, siempre ha estado comentando

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 17

entrevistas (ver ejemplos a continuación) .Notehowthese participantes se refieren a unos de otros. La presencia ubicua de
A0YHA (el tutor) es amanifestation de la necesidad de él para darle una retroalimentación inmediata a theparticipantswriting
sus tesis, y fortalece aún más el argumento sobre la importancia del papel centralizado en esta comunidad. AuthorA1OEE:
... A0YHA es naturalmente commentinga mucho, ya que nuestros [tesis] andA1OUAhas instructor inher su ownway estudios
propios [... pero simplemente no puede conseguir que todos allí nomatter howyou tratan] Autor A1OUA: ... y que estaba a
punto con A0YHA, pero la vinculación fi nal llegó a través de A1OLN, que nos ayudó allí [en el Foro de conocimiento]
dándonos consejos prácticos. Otros resultados de entrevistas, con fi rmando perspectivas generadas en el análisis de datos
en otro lugar, fueron los siguientes: (1) Todo el mundo reconoce la importancia de un "actor central en la construcción del
conocimiento, (2) Todo el mundo comentó sobre el compromiso de tiempo requerido para participar. limitación de tiempo
fue la principal razón dada para dejar de ser involucrado en la comunidad, y (3) la confianza de expresar ideas en un
forumof compañeros fue identificada como un factor inhibidor importante.

la construcción del conocimiento acumulado

Aunque el objetivo de este trabajo es sobre la dinámica de la construcción del conocimiento acumulado, la Figura 13 y su
comentario asociada proporcionan un ejemplo de la construcción del conocimiento discurso y la forma en que pueden ser
rastreados a través del marco Conocimiento Forum ®.

Figura 13: Ejemplo de la construcción del conocimiento discurso de un hilo de mensajes, desde el principio
fases del proyecto

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 En la fi gura 13 una cadena de mensajes se abre en software Atlas.ti donde se realizó la codificación. El lado
derecho de la figura muestra cómo se aplica el esquema de codificación. El texto traducido puede ser visto
en el Ejemplo 1. Ejemplo 1 demuestra howeven este tipo de hilo de mensajes que sólo contiene cantidades
de texto por mensaje limita inicia fácilmente de romper con el tipo de discurso que era el objeto original para
el método de análisis desarrollado (ver mensajes 3 y 4). Ejemplo 1. Mensaje 1: Autor: A1OUI

cumplen ciertas normas.”18 British Journal of Educational Technology

Título: ¿Qué es un Eco-escuela?

Mensaje (Nota): “¿Dónde consigo los criterios, según el cual se me permite llamar a mi escuela un
Eco-escuela?” Función Mover: Iniciar (I) Mover la prospectiva: La demanda (D) Mensaje 2: Autor: A0YHA

centran enfilos
Título: De nir criterios físicos dede
las características lasunescuelas ecológicas
Eco-escuela Mensajey (Nota):
se supone que debemos
“Cuando tener
el desarrollo las enseñanzas
sostenible es realmente

trató de conseguir, la Escuela puede también llamarse a sí mismo un Eco-Escuela”. función Mover: Respuesta (R)

Mover la prospectiva: dar (G) Mensaje 3: Autor: A1HII Título: Eco-Escuelas

Mensaje (Nota): “La respuesta no es completa en esta etapa ensayando. En Alemania Sospecho que son
-ECO-escuelas 'bandera verde', así como en Suecia. Ellos tienen sus propios criterios. Podemos usarlos.
función Mover 1: Respuesta (R) Mover la prospectiva 1: dar (G)

tarea grande, porque la bandera verde -Eco-escuelas ya tienen una base buena. Pero, si he entendido bien, se

Podemos también definen nuestra propia, finlandés Eco-Escuelas. ¿Qué es un Eco-School en ENSIproject: en
las escuelas prácticas cotidianas y teachingworks de acuerdo con la sostenibilidad, no existe un criterio exacto
(por lo menos yo no las tengo). Podemos crear ENSI-eco-criterios comunes (finlandesas) “función Move 2: Iniciar
(I) Mover la prospectiva 2: La demanda (D) Mensaje 4: Autor: A1OUI Título: Eco-Escuelas

Mensaje (Nota): “Yo estaría interesado en el desarrollo de criterios. Si podemos agrupar forma, no debe ser una

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 19

función Mover: Seguimiento (F), de respuesta (R) Mover la prospectiva: Reconocer (A), obteniéndose el (G) Ejemplo 2.

Este ejemplo muestra cómo durante la tercera etapa A1OEE refleja el concepto de investigación-acción en contra de su
propio trabajo como maestro. Autor: A1OEE

Título: tema de la conferencia SEED-Comenius

“[...] Por lo tanto, tuvimos -sin saber-completado un ciclo completo de ActionResearch.We había actuado de acuerdo con un

plan y evaluamos juntos como‘amigos críticos’. Finalmente habíamos terminado el desarrollo de nuestra acción, que está

cambiando los planes a medida que comenzó el nuevo ciclo. Así Acción La investigación no es que la acción particular,

después de todo, que se realiza en las escuelas también, pero es de esperar que no habría más tiempo para esas sesiones

de chat en espontáneos. A0RAE dijo que la Acción de Investigación no es tan especial para nosotros los escandinavos.

Hemos sido capaces de desarrollar nuestra acción escuelas y planes de estudio desde hace mucho tiempo. las personas en

el centro de Europa se acaba de apartarse de sus planes de estudio muy restringidas. [...]”Ejemplo 3.

Este ejemplo muestra cómo durante la tercera fase de un participante refleja el concepto de desarrollo
sostenible contra curriculumas parte de su propia escuela de herwork para una tesis.

Autor: A1OUA
Título: concepto de desarrollo sostenible “Es verdaderamente importante recordar, que el desarrollo sostenible incluye
aspectos ecológicos, económicos y sociales. Siento que he sido capaz de digerir sólo una pequeña parte del desarrollo
sostenible. ¿Tenemos en Finlandia tienen este tipo de material de aprendizaje que tomar nota de todos los aspectos?
Necesito volver a inspeccionar la actividad de la bandera verde de nuestra escuela con el fin de reflejar, que son en
realidad aspectos atendidos en el mismo.

Aunque también podría ser para que los diferentes aspectos ponen énfasis diferente en diferentes proyectos. Esto debe

ser mencionado en la descripción del proyecto.”Ejemplo 4.

Aquí los extractos seleccionados de entrevistas ejemplifican cómo, cuando se le preguntó acerca de lo que la participación ha
significado para ellos, las personas involucradas en el largo proceso de construcción de conocimiento reflejan diferentes aspectos
de su identidad como constructores de conocimiento.
# A1OUA: “[...] A0YHA tipo de guías probablemente todos de nuestra profesionalidad, pero sobre todo me aviso de
que ser el caso conmigo [...]”
# A1OEE: “[...] no sólo parece ser la falta de tiempo y energía. ¡Pero en la otra mano! [...] que [la construcción del
conocimiento] es una forma de escapar a la computadora, es como una especie de carta compañero secreto y los
amigos allí, así que me escapé y en conjunto diferente awhole de ideas”.

# A0YHA: “[...] pero luego, cuando los cinco años que he estado estudiando [propio proceso], y de vez en
cuando hay que poner [...] por ejemplo, lo que se propone en

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 Toronto, en el momento en que [pensar] que mi concepción ha cambiado realmente. Esto es algo que experimento
como un ejemplo de una “construcción del conocimiento individual”.
# A1OUI:
Journal “[...] que de
of Educational alguna manera el pensamiento propio, la forma de pensar, el tipo de construcción de
Technology
conocimiento y la observación de que podría hacerlo, que se puede participar con los demás y creer en que
se puede aprender y ver las cosas desde el mismo nivel que los otros. Ha sido muy alentador saber que se
puede discutir
reuniones allí. Se
presenciales dio mucho
suceden en el ánimo
tiempo “.dedicado. la construcción del conocimiento a través de Internet 20 British

# A1HOE: “[...] este trabajo nuestro ha ganado en mi opinión respecto de nuestros países ENSI-socio extranjero y
... debería decir francamente admiración! Así que en ese sentido es probable que estemos bastante avanzado en
progresivamente en las cadenas de mensajes particulares y vistas construcción del conocimiento. Por otra parte, las
comparación con muchos de los ENSI-países “.

fase II del proyecto reveló, a través del análisis del discurso, Los resultados de la escritura de la comunidad se centra
Discusión
La investigación presentada aquí hace hincapié en el valor del compromiso a largo plazo en la construcción del conocimiento acumulado, donde hay

una realización de la actividad a través de la práctica profesional. La implicación es que los TS y metas del acumulativa necesidad la construcción del
investigación informó aquí muestra la importancia del aumento focus.The directionand en la capacidad de respuesta en
conocimiento bene fi a ser reformuladas para que los participantes se mueven de espera y la valoración, los resultados sólo evidentes a corto plazo y

los beneficios hacia el reconocimiento del valor de soportar, la participación de ritmo, el diálogo y la construcción de la comunidad. La solución del

problema de la inversión de tiempo personal a favor de la participación sostenida requiere nuevas ideas y una apreciación de cómo el contenido, la
para la construcción del conocimiento en redes profesionales. La estructura de las cadenas de mensajes en la
estructura y el estilo del discurso pueden y deben ser reformados por las convenciones de escritura personal y el uso de entornos virtuales. Estas

ideas se abren posibilidades para la integración y la reevaluación de primaria, agendadriven fines y estructuras con los secundarios, colectiva e

individualmente significativos. De esta manera, el entorno tecnológico está conformado por la comunidad de tal manera que la comunidad re tipos
retroalimentación inmediata del tutor, la figura central. Hay situaciones en las que la centralización experto es beneficioso
refleja de construcción del conocimiento que se evaluaron críticamente, de manera colectiva validado y relevante para las necesidades profesionales

de los individuos. Estas relaciones entre activemembership de una comunidad la construcción del conocimiento y profesionalismo personales han sido

descritos por Engeström (2004) como un caso profundo de la 'trayectoria innovation'-la importación de innovaciones en un sistema de actividades
fuerte centralización de la red de interacción informó aquí es un resultado inevitable de la necesidad urgente de una
para resolver problemas y estabilizar el sistema. Se requiere un fuerte sentido de confianza. La confianza toma tiempo para construir, prácticamente,

especialmente así. el entorno tecnológico está conformado por la comunidad de tal manera que la comunidad re tipos refleja de construcción del

conocimiento que se evaluaron críticamente, de manera colectiva validado y relevante para las necesidades profesionales de los individuos. Estas
construcción
relaciones entre de conocimientodese
activemembership describe
una enlaesta
comunidad investigación,
construcción la idea yde
del conocimiento la descentralización
profesionalismo personales debe serdescritos
han sido cuestionada.
por La

Engeström (2004) como un caso profundo de la 'trayectoria innovation'-la importación de innovaciones en un sistema de actividades para resolver

problemas y estabilizar el sistema. Se requiere un fuerte sentido de confianza. La confianza toma tiempo para construir, prácticamente, especialmente

por ejemplo,
así. el Guzdial, Guzdial
entorno tecnológico y Turns,
está conformado por 2000; Lipponen,
la comunidad 2000). que
de tal manera En la
elcomunidad
marco deretiempo de fraguado
tipos refleja y que
de construcción delcaracteriza
conocimientola
que se

evaluaron críticamente, de manera colectiva validado y relevante para las necesidades profesionales de los individuos. Estas relaciones entre activemembership de una comu

La literatura existente enfatiza el valor de las redes de interacción descentralizadas para la creación de conocimiento (ver,

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 Dinámica de la comunidad de la construcción del conocimiento en línea 21

cambio requiere un tipo diferente de la gestión del tiempo y la motivación. Por lo general, las tasas de
participación son mayores cuando hay incentivos, por ejemplo, con créditos en un programa de premios de
soporte donde, de nuevo, el papel central del tutor es importante.

En la comunidad finlandesa ENSI, el tutor tenía un papel central prominente. Sin embargo, un análisis más profundo de la centralización revela que se

trata de un asunto complejo, donde la facilitación, la tutoría y el despliegue de conocimientos salido a la luz en diferentes momentos con diferentes

actores tendrían un papel destacado. Un facilitador responde a las contribuciones, andmaintains enfoque y flujo en el proceso de construcción de

conocimiento. Esto incluye la creación de nuevos puntos de vista en la base de datos y reaccionar a las necesidades y preguntas de los participantes.

Un facilitador no es necesariamente un tutor. A menudo, es alguien que toma a su o ella misma para responder a muchas de themessages. Él o ella

'termina' con el papel. Los incentivos para hacer esto no siempre están claros, pero el deseo de celebrar, justificar, aclarar o consolidar formas de

práctica profesional (como se ilustra en la Figura 13) pueden ser importantes. Mentoring ismore claramente relacionado con el tutor centralizado de

actuación de proporcionar las votaciones, orientación, referencia, etc para el pensamiento y la investigación de los participantes individuales de

antemano. Interviewresponses confirman la importancia que son a la vez la facilitación y orientación para el apoyo emocional y profesional. Todos los

participantes a desarrollar conocimientos a través de sus propias ideas construcción del conocimiento-en desarrollo, los informes de progreso de la

investigación, etc. Esta experiencia tiene un papel central cuando se despliega de forma proactiva para el beneficio de otros. Experiencia puede venir

de cualquier participante, y diferentes individuos adoptará un papel destacado en diferentes momentos. La yuxtaposición de los diferentes

centralidades y roles es amanifestation de las propiedades de auto-organización de la comunidad. de referencia, etc para el pensamiento y la

investigación de los participantes individuales de antemano. Interviewresponses confirman la importancia que son a la vez la facilitación y orientación

para el apoyo emocional y profesional. Todos los participantes a desarrollar conocimientos a través de sus propias ideas construcción del

conocimiento-en desarrollo, los informes de progreso de la investigación, etc. Esta experiencia tiene un papel central cuando se despliega de forma

proactiva para el beneficio de otros. Experiencia puede venir de cualquier participante, y diferentes individuos adoptará un papel destacado en

diferentes momentos. La yuxtaposición de los diferentes centralidades y roles es amanifestation de las propiedades de auto-organización de la

comunidad. de referencia, etc para el pensamiento y la investigación de los participantes individuales de antemano. Interviewresponses confirman la importancia que son a la vez la

La investigación reveló una trayectoria de desarrollo para la construcción del conocimiento acumulado, a partir de
los intercambios de rutina a través de la formación de conceptos a la aplicación concepto. Esto dio conocimiento
construcción de una 'dirección', en parte influido por tutores y facilitadores, pero en parte algo que surgió de la
comunidad como se ilustra en la Figura 13. Los mensajes desde primera hora de la trayectoria rara vez eran
revisados, aunque la posibilidad de hacer lo que siempre estuvo presente. La trayectoria de desarrollo evidente en
esta investigación apoya en gran medida los reportados por otros, pero en algunos casos, les lleva más lejos. Por
ejemplo, Leach (2002) describe seis etapas que comienzan con 'la participación recién llegado' y termina por
'transformación y el cambio'. En marco, la transformación y el cambio de Leach es un escenario hipotético, pero la
naturaleza de largo plazo de la investigación aquí proporciona evidencia de la transformación: un participante pasó
por Hermany cientos de notas y los consolidó como parte de una tesis doctoral (Aineslahti, 2009). En su tesis,
Aineslahti da evidencia de cómo los maestros aprendieron más maduro formas de pensar, y la escuela
implementa medios más eficaces de actuación para el desarrollo sostenible.

En conclusión, esta investigación ha demostrado que:

• Una combinación de lentes '' sociales y tecnológicas como legados de análisis proporciona una visión integrada
acumulada de la dinámica de la construcción del conocimiento en línea.

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 Educational Technology

• La sistemática y gradual, la integración de nuevos conocimientos con los conocimientos actuales, la colaboración y la
cooperación son características importantes de la construcción del conocimiento en línea.

• la participación ritmo personal, el diálogo, la construcción de la comunidad, la evaluación colectiva y trayectoria de desarrollo son
bases para beneficios a largo plazo en la construcción de conocimiento en línea.

• la construcción del conocimiento en línea es probable que sea más activa cuando la acumulación en los comentarios de llegar rápidamente,

están relacionados con un tema candente y tienen beneficios prácticos a la práctica profesional o 'créditos' ayuda acumulan.

• Totalmente de las redes de interacción centralizados pueden ser tan productivos como redes descentralizadas para la construcción del
conocimiento en línea.

• On-line conocimiento construcción difiere profundamente de diálogo cara a cara. Mientras que el análisis del discurso
puede proporcionar información valiosa sobre los elementos sociales y tecnológicas de la construcción del
conocimiento, su aplicación debe estar sujeta al escrutinio metodológico cuidado.

Expresiones de gratitud
Se agradece a la comunidad en general, ENSI y el grupo finlandés en particular, y para Tom Blom, que mantiene
el servidor.

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