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El valor de los cuentos infantiles como recurso para

trabajar la transversalidad en las aulas.

The value of fairytales like resource to work the


cross-sectional content in the classrooms

Ignacio González López


Dpto. de Educación. Universidad de Córdoba.
(Fecha de recepción 10-03-2006)
(Fecha de aceptación 12-06-2006)

Resumen
Este artículo trata de aportar una visión empírica de la manifestada utilidad didác-
tica de los cuentos infantiles. Mediante el trabajo directo con un grupo de docentes de
Educación Infantil, se ha tratado de generar un modelo explicativo del uso de estos
materiales en las aulas desde una perspectiva escolar y lúdica, tomando como eje para
su utilización los contenidos transversales presentes en el currículum, dada su capaci-
dad para proporcionar una formación integral al alumnado.
Palabras Clave: educación infantil, contenido transversal, recurso didáctico, cuento
infantil.

Summary
This article tries to contribute an empirical vision of the showed didactic utility of
fairytales. By means of the direct work with a group of educational of Infantile
Education, one has been to generate an explanatory model of the use of these materials
in the classrooms from a scholastic and playful perspective, taking like axis for his use
the present cross-sectional contents in the currículum, given his capacity to provide an
integral formation to the pupils.
Key Words: infantile education, cross-sectional content, didactic resource, fairytale.

Campo Abierto, vol. 25 nº 1, pp. 11-29, 2006 11


Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

1. Introducción concepción de cómo creemos que se pro-


duce el aprendizaje, de tal modo que en-
¿Es el cuento infantil un recurso señamos de una u otra manera porque
didáctico utilizado en el aula? Esta es consideramos que el alumnado aprende
una de las preguntas que maestros y de una determinada forma.
maestras de educación infantil realizan
De todos los conocimientos a adqui-
cuando tratan de trabajar determinados
rir por parte del alumnado de educación
contenidos en el aula y que trataremos de
infantil, hemos de destacar los temas
responder en este estudio.
transversales por su naturaleza holística
¿Qué estrategias podemos emplear y por su capacidad de organización del
para trabajar los contenidos transversa- resto de materias en esta etapa educativa.
les? Una de las principales respuestas La finalidad fundamental de los mismos
que aportan los profesionales de la edu- (Gallego y Gallego, 2001) es contribuir a
cación es el cuento, dada su importancia una formación integral en la que se
demostrada en el desarrollo de hábitos y atienda al desarrollo cognitivo y afectivo
destrezas, así como su contribución al del alumnado, a su educación en valores
estímulo de las competencias de la infan- como la solidaridad, la cooperación, la
cia y la adolescencia. tolerancia, el respecto por el medio
El trabajo que aquí se presenta trata ambiente… Por lo tanto, los temas trans-
de dar respuesta, no sólo a estos interro- versales están espontáneamente ligados
gantes, sino a las necesidades surgidas a lo cotidiano, ya que reflejan las inquie-
de la labor diaria que realizan los y las tudes sociales del momento, aquello que
docentes del nivel educativo objeto de las niñas y los niños oyen hablar cotidia-
estudio: la educación infantil. namente a su alrededor.
El objetivo general que pretendemos Estos hacen referencia a problemas y
pasa por recoger la opinión de un grupo conflictos que afectan actualmente a la
de docentes en torno al valor educativo naturaleza, a la humanidad y al propio
de los cuentos infantiles y su utilidad individuo (Yus, 1995). Son contenidos
para trabajar la transversalidad en las con un importante componente moral, de
aulas, desde las diferentes áreas curricu- actitudes, valores, normas... que preten-
lares, intentando generar propuestas de den ofrecer una formación integral al
acción aplicables a los diferentes grupos alumnado. Tienen un carácter transver-
clase. sal, tanto en el espacio como en el tiem-
po; se desarrollan desde las áreas curri-
2. La enseñanza a través culares (con un planteamiento globaliza-
dor o interdisciplinar) pero también
2. de contenidos transversales
impregnan todo el currículum (el
Muchas veces, los educadores nos ambiente, la vida y las relaciones socia-
planteamos cuestiones como ¿qué es les del centro).
enseñar? ó ¿qué es lo que debemos ense- Es por ello que el tratamiento de la
ñar? Lo que cada uno entendemos por transversalidad exige entender la escuela
enseñar está en estrecha relación con la como un entorno participativo y demo-

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

crático. Por otro lado, es un estímulo nes, el cuento infantil se convierte en un


para el desarrollo de las diversas habili- instrumento idóneo para el tratamiento
dades intelectuales y socioafectivas que de los contenidos transversales del currí-
estimulan un proceso de enseñanza y culo de alumnos y alumnas de educación
aprendizaje comprensivo, crítico y crea- infantil.
tivo. Por último, posibilita una relación No podemos dudar, pues, de su valor
educativa más flexible y horizontal entre educativo ya que, confirmando las pala-
maestros y maestras y alumnos y alum- bras de Quintero (2005):
nas.
• Sirve para divertir y entretener a la
vez que transmiten conocimientos ricos
3. El valor de los cuentos infantiles y complejos.
Uno de los recursos más utilizados • Satisface las ganas de acción del
por los maestros y las maestras de alumnado puesto que en su imaginación
Educación Infantil es el cuento, siempre proyectan lo que les gustaría hacer.
desde una doble perspectiva. En primer • Conecta con las características cog-
lugar, se convierte en una de las herra- nitivo-afectivas de niños y niñas. La
mientas más poderosas en lo que a trans- narración del cuento enlazará rápida-
misión de valores se refiere, así como a mente con el mundo interno del niño,
su capacidad formativo-didáctica. Por contribuyendo al desarrollo de su capaci-
otro lado, su carácter lúdico lo convierte dad simbólica.
en un instrumento de disfrute y placer, • En un elemento socializador que
potenciador de la imaginación y la crea- favorece las relaciones, empezando por
tividad. el simple hecho de que son los propios
Es por ello que educadores y educa- personajes los que interactúan social-
doras tienen tiene en sus manos una he- mente.
rramienta que, sobre la base de la narra- • Facilita la superación del egocen-
ción y de su empleo en el aula, consegui- trismo al ponerse en ele lugar de los dife-
rán citando a Sáez (1999): rentes protagonistas, considerando los
• Ampliar el lenguaje de los discentes diversos puntos de vista.
con un vocabulario amplio, claro, conci- • Prepara para la vida ofreciendo
so y sugestivo. modelos de comportamiento, sentimien-
• Fomentar la creatividad y la imagi- to y valores.
nación del alunado.
• Aumentar la afectividad del niño y 4. Características básicas
de la niña, partiendo de la base de la 4. del estudio
nobleza, la bondad y la belleza.
Los párrafos precedentes denotan la
• Crear hábitos de sensibilidad artís- utilidad que el cuento infantil tiene como
tica mediante imágenes atrayentes para recurso didáctico para la transmisión de
el alumnado. conocimientos curriculares, valores y
Sobre la base de estas consideracio- creencias. Se trata de uno de los recursos

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más utilizados en la etapa de Educación tica, plástica, música, psicomotricidad,


Infantil y supone para los docentes uno identidad y autonomía personal, infor-
de los medios más atractivos para intro- mática y lengua extranjera) y su adecua-
ducir los distintos centros de interés, ción a los contenidos transversales del
generando una gran variedad de activi- currículum (cultura andaluza, coeduca-
dades y convirtiéndose en un elemento ción, educación ambiental, educación
integrador de los distintos temas trans- para la salud, educación vial, educación
versales. Es por ello que esta investiga- para el consumo y educación para la vida
ción trata de recoger la opinión de maes- en sociedad)
tros y maestras de educación infantil en b) Por otro lado, y muy próximo al
torno al valor educativo de los cuentos modelo CIPP (contexto, entrada, proce-
infantiles y su utilidad para trabajar la so, producto) de evaluación planteado
transversalidad en las aulas desde las por Stufflebeam y Shinkfield (1990), se
diferentes áreas curriculares, intentando ha tenido en cuenta la función que las
generar propuestas de acción aplicables variables desempeñan en el contexto de
en los diferentes grupos clase. estudio: variables de entrada (caracterís-
Una vez aclarado el propósito que ticas del profesorado), variables de pro-
rige este estudio, se especifican las varia- ceso (uso de cuentos infantiles en el
bles que dan cuenta de los fenómenos a aula) y variables de producto (valoración
estudiar. Para su selección, hemos consi- del empleo de cuentos infantiles).
derado aquellos elementos que definen Para la obtención de información
los cuentos infantiles y su empleabilidad referente a estas variables se ha recurri-
es las sesiones ordinarias de clase. Estos do a la construcción de una encuesta
son muy variados y de muy diversa índo- dirigida al profesorado del nivel de
le, por lo que, para su definición, hemos Educación Infantil. Este instrumento ha
empleado dos criterios bien diferencia- sido diseñado de forma sistemática tal y
dos: como se construyen este tipo de pruebas.
a) Por un lado, hemos considerado la Una vez verificadas sus garantías cientí-
propia naturaleza de las variables, de ahí ficas (Alfa de Cronbach = 0.61, lo que
que aparezcan: datos de identificación revela in índice elevado de fiabilidad; el
del profesorado encuestado (sexo, edad, 96% de los ítems de valoración escalar
tipo de centro, lugar de ubicación del poseen un elevado poder de discrimina-
centro, nivel educativo en el que imparte ción al comprobar significación en la t
docencia y años de experiencia docente), de Student entre las medias de los grupos
variables actitudinales (valoración edu- de alto y bajo, lo que dotó de significati-
cativa de los cuentos infantiles), tipolo- vidad al contenido del instrumento), se
gía de cuentos empleada en el aula definió como EVTCI: Escala de
(fábulas, mitos y leyendas, cuentos clási- Valoración de la Transversalidad en
cos, cuentos del abecedarios y cuentos Cuentos Infantiles, formado por un total
inventados), áreas en las que este profe- 50 preguntas de las que 45 son cerradas
sorado emplea los cuentos infantiles (4 ítems de identificación y 41 ítems de
(experiencias, lenguaje, lógico-matemá- valoración escalar) y 5 son abiertas (2

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

ítems de identificación, 1 ítem en el que 5.1. Valoración educativa de los


se solicita la relación entre tres aspectos cuentos infantiles
esenciales para este trabajo - títulos de
cuentos infantiles, área en las que son Un primer acercamiento al tema
empleadas y contenido transversal traba- objeto de esta investigación supone una
jado - y dos ítems finales de valoración mirada a la valoración educativa que el
acerca del tema trabajado y del propio grupo de docentes encuestados realiza de
instrumento). los cuentos infantiles. A través de ele-
mentos como su valoración como estra-
La población de este estudio queda tegia lúdica y didáctica, así como recur-
definida por el conjunto de maestros y so de desarrollo personal, escolar y
maestras de educación infantil de social para el alumnado, los resultados
Córdoba (capital y provincia) durante el obtenidos (ver tabla 1) muestran que
curso académico 2004/2005. La muestra todos los elementos son valorados posi-
obtenida está compuesta por un total de tivamente. Sin embargo, llevando a cabo
41 docentes, estratificada a partir de tres una descripción más concreta, se puede
variables de clasificación: sexo, tipo de decir que el valor educativo de los cuen-
centro (público o privado) y lugar de tos infantiles radica en su poder de trans-
ubicación del centro (rural o urbano). misión de roles, creencias y valores, lo
que favorece el desarrollo social y afec-
5. Resultados obtenidos tivo del alumnado. Por su parte, es una
Ofrecemos, en primer lugar, datos herramienta motivadora y lúdica que
concernientes a la valoración educativa permite vivenciar diferentes situaciones
que el grupo encuestado realiza de los y aproxima al alumnado al lenguaje oral
cuentos infantiles, para continuar con la y escrito. En menor medida, potencia
tipología de cuentos empleados en el hábitos de sensibilidad artística y de
aula. En tercer lugar, se tratan de adver- desarrollo corporal. Un dato que es
tir cuáles son las áreas curriculares en las importante destacar es que el 97.6% del
que se utilizan con más frecuencia, para profesorado encuestado utiliza el cuento
concluir con los contenidos transversales infantil como recurso para trabajar la
trabajados con cuentos infantiles. transversalidad en las aulas.
Se han tratado de buscar diferencias Tratando de establecer diferencias en
significativas teniendo en cuenta las torno a las variables de estratificación de
variables empleadas para llevar a cabo la la muestra (tipo de centro y lugar de ubi-
estratificación de la muestra, así como la cación), así como el género de los parti-
elaboración de un modelo explicativo cipantes advertimos, tras la realización
del valor didáctico de este recurso, con- de una prueba de t para muestras inde-
cluyendo con un estudio relacional de pendientes (n.s.=0.05) que la variable
los títulos de los cuentos que emplean género1 y la variable lugar de ubicación
los maestros y maestras participantes del centro2 no aportan diferenciación
para trabajar la transversalidad en las alguna en las percepciones de maestros y
diferentes áreas curriculares. maestras en torno a la valoración de los

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

cuentos infantiles, no así en el caso del to infantil es una herramienta para moti-
tipo de centro en el que este grupo de var al alumnado (t=1.26, n.s.=0.041). A
maestros y maestras imparte docencia. pesar de que todos los encuestados
Se han obtenido diferencias estadística- advierten esta naturaleza del cuento
mente significativas únicamente y a infantil como muy importante, es el
favor de los y las docentes de centros grupo docente de centros públicos quien
públicos cuando se advierte que el cuen- le otorga la mayor puntuación.

Tabla 1. Valoración educativa de los cuentos infantiles

Valoración educativa Totalmente En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de


de los cuentos Med S desacuerdo (%) (%) (%) acuerdo (%) N
infantiles (%)

Comprender hechos y
4.27 0.77 0 0 19.5 34.1 46.3 41
sentimientos de los otros
Creatividad de niños y
4.00 0.86 0 2.4 24.4 43.9 23.9 41
niñas
Aumento de la expresión
4.34 0.81 0 0 9.8 46.3 43.9 41
oral
Hábitos de sensibilidad
3.61 0.72 0 2.4 51.6 19.5 22 41
artística
Herramienta para motivar
4.51 0.69 0 4.9 4.9 24.4 65.9 41
al alumnado
Entretenimiento y la
4.29 0.71 0 0 14.6 41.5 43.9 41
relajación
Desarrollo del lenguaje 4.37 0.85 0 0 12.2 39 48.8 41

Desarrollo afectivo 4.17 0.66 0 0 17.1 48.8 34.1 41

Desarrollo social 4.07 0.84 0 2.4 24.4 36.6 36.6 41


Transmisión de roles, 4.37 4.65 0 2.4 2.4 51.2 43.9 41
creencias y valores
Transmisión cultural 4.40 0.84 0 2.5 15 22.5 60 41

Desarrollo estético 4.41 0.54 0 7.3 29.3 46.3 14.6 41

Desarrollo corporal 3.80 0.67 0 4.9 31.7 41.5 22 41

Recurso didáctico 4.76 0.58 0 0 4.9 14.6 80.5 41


Toma de contacto con las
unidades didácticas a 4.60 0.79 0 2.5 2.5 27.5 67.5 40
trabajar
Procesos de atención, 4.63 0.58 0 0 4.9 26.8 68.3 41
diálogo y escucha
Aproximación al lenguaje 4.24 0.75 0 2.4 14.6 39 43.9 41
escrito
Vivenciar diferentes
4.65 0.58 0 0 5 25 70 40
situaciones
Estrategia lúdica 4.34 0.69 0 2.4 4.9 48.8 43.9 41

Utilizo cuentos infantiles


para trabajar la 4.29 0.87 2.4 0 12.2 36.6 48.8 41
transversalidad

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

5.2. Cuentos infantiles utilizados en propios participantes quienes expusiesen


el aula otros tipos.
Los datos de la tabla 2 muestran que
Al tratar de establecer la tipología de el profesorado utiliza con más frecuen-
cuentos infantiles empleados por los y cia, de las tres categorías señaladas, los
las diferentes docentes en sus aulas, cuentos clásicos seguidos de las fábulas,
optamos por aportar tres modelos bási- siendo poco frecuente el empleo de
cos y generalizados de cuentos (fábulas, mitos y leyendas, dada la dificultad que
mitos y leyendas y cuentos clásicos), entraña su exposición a alumnos y alum-
abriendo la cuestión para que fuesen los nas de edades tan tempranas.

Tabla 2. Cuentos infantiles utilizados en el aula

Cuentos infantiles Med S Nada Poco frecuente Frecuente Bastante Muy frecuente N
utilizados en el aula frecuente (%) (%) (%) Frecuente (%) (%)

Fábulas 3.53 1.082 0 19.4 33.3 22.2 25 36

Mitos y leyendas 2.65 1.228 14.7 41.2 20.6 11.8 11.8 34

Cuentos clásicos 4.43 0.747 0 2.5 7.5 35 55 40

Otros 4.32 1.013 3.2 3.2 9.7 25.8 58.1 31

Buscando diferencias en la tipología tacar que estos se centran en dos aspec-


de cuentos infantiles utilizados en las tos que bien pueden ser susceptibles de
aulas de centros públicos y formar parte de las categorías anteriores
privados/concertados, una prueba de t debido a su naturaleza y temática, pero
para muestras independientes (n.s.=0.05) que es interesante reflejar dada la pre-
ha manifestado la existencia de diferen- sencia en las respuestas. Estos son narra-
cias estadísticamente significativas en el ciones inventadas y cuentos del abeceda-
empleo de mitos y leyendas (t=-0.944, rio.
n.s.=0.03) y cuentos clásicos (t=-2.476,
n.s.=0.045) con mayor frecuencia en 5.3. Áreas curriculares en las que se
centros docentes privados/concertados. emplean los cuentos infantiles
Son once los maestros y maestras Tratando de establecer cuáles son las
(27.5%) que dicen utilizar otro tipo de áreas curriculares de Educación Infantil
cuentos en las aulas, más allá de los en las cuáles el cuento infantil es un
expuestos en esta cuestión. Hay que des- recurso didáctico para trabajar los dife-

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

rentes contenidos propuestos, un estudio embargo, a penas es una técnica emplea-


descriptivo (ver tabla 3) destaca que es da para trabajar en las áreas de lengua
en el área de Lenguaje en el que el cuen- extranjera y lógico-matemática, dado el
to tiene mayor presencia. En segundo poco peso específico que los contenidos
lugar, este recurso se emplea en el área que componen dichas áreas tienen en el
de Identidad y Autonomía Personal, currículum del alumnado de Educación
seguido por el área de Experiencias, Infantil.
Plástica, Psicomotricidad y Música. Sin

Tabla 3. Áreas curriculares en las que se emplean los cuentos infantiles

Áreas curriculares Med S Nada Poco frecuente Frecuente Bastante Muy frecuente N
frecuente (%) (%) (%) Frecuente (%) (%)

Área de Experiencias 3.89 0.91 0 5.4 29.7 35.1 29.7 37

Área de Lenguaje 4.68 0.73 0 2.5 7.5 10 80 40

Área Lógico-Matemática 2.74 1.12 12.8 33.3 25.6 23.1 5.1 39

Área de Plástica 3.53 1.22 7.5 12.5 25 30 25 40

Área de Música 3.18 1.12 5.1 25.6 28.2 28.2 12.8 39

Área de Psicomotricidad 3.46 1.11 4.9 14.6 26.8 36.6 17.1 41

Área de Identidad y
4.13 0.81 0 0 25.6 35.9 38.5 39
Autonomía Personal

Área de Informática 1.97 1.19 45.2 32.3 9.7 6.5 6.5 31

Área de Lengua
Extranjera 1.46 0.99 76.9 7.7 11.5 0 3.8 26

Realizada una prueba de t para mues- privados/concertados, se aprecia que los


tras independientes (n.s.=0.05) para esta- centros privados, aunque a penas emple-
blecer o no la existencia de diferencias en este recurso en las áreas de informáti-
en el empleo del cuento en las diferentes ca (t=1.71, n.s.=0.037) y lengua extran-
áreas en centros públicos y jera (t=1.66, n.s.=0.001), lo hacen esta-

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

dísticamente en mayor medida que en recurso, siendo un bloque importante en


los centros docentes de carácter público. educación infantil y donde se trabajan
aspectos como la resolución de conflic-
5.4. Contenidos transversales traba- tos y la educación en valores. A conti-
jados con cuentos infantiles nuación, se trabajan aspectos relaciona-
Preguntados cuáles son los conteni- dos con la educación para la salud y la
dos transversales que se trabajan a partir coeducación. Cabe destacar que el con-
de cuentos infantiles, apreciamos por los tenido denominado Cultura Andaluza es
datos mostrados en la tabla 4 que es el el menos trabajado con este recurso
denominado Educación para la Vida en didáctico.
Sociedad el más trabajado con este

Tabla 4. Contenidos transversales trabajados con cuentos infantiles

Contenidos Med S Nada Poco frecuente Frecuente Bastante Muy frecuente N


transversales frecuente (%) (%) (%) Frecuente (%) (%)

Cultura Andaluza 3.24 1.28 10.8 16.2 32.4 18.9 21.6 37

Coeducación 4.05 0.89 0 4.9 22 36.6 36.6 41

Educación Ambiental 3.97 0.89 0 5 25 37.5 32.5 40

Educación para la
4.13 0.84 0 5 17.5 37.5 40 40
Salud

Educación Vial 3.77 1.11 2.6 10.3 28.2 25.6 33.3 39

Educación para el
3.38 1.34 13.5 10.8 24.3 27 24.3 37
Consumo

Educación para la Vida


4.65 0.66 0 0 10 15 75 40
en Sociedad

La realización de una prueba de t dos/concertados no ha evidenciado, a un


para muestras independientes para tratar nivel de significación de 0.05, diferencia
de encontrar diferencias estadísticamen- alguna, por lo que se puede decir que
te significativas en los contenidos trans- tanto en unos como en otros los conteni-
versales trabajados a través de cuentos dos que se trabajan con este recurso son
infantiles en centros públicos y priva- similares.

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

5.5. Valoración educativa de los establecidos los métodos de extracción


cuentos infantiles para trabajar la (componentes principales) y de rotación
transversalidad en las aulas: extracción (varimax), seleccionando las variables
de factores que hacen referencia al concepto genéri-
co que estamos estudiando: el valor edu-
Aplicamos la técnica del análisis fac- cativo de los cuentos infantiles para tra-
torial para aportar una mejor explicación bajar la transversalidad en las aulas. De
del fenómeno que estamos estudiando y este modo, se incorporan al modelo un
aproximarnos a un modelo explicativo total de 20 elementos representativos del
de relación entre las variables objeto de concepto anteriormente mencionado.
estudio. El análisis comienza, una vez

Tabla 5. Factores obtenidos, varianza explicada y fiabilidad de los componentes


Factores
1 2 3 4 5 6

Herramienta para favorecer la educación


Herramienta para favorecer el desarrollo

Herramienta para favorecer el desarrollo

Herramienta para favorecer el desarrollo


escolar del alumnado

Herramienta lúdica
Recurso didáctico

socioafectivo
en valores

corporal
Variables

Fomenta la creatividad de niños y niñas .854


Permite crear hábitos de sensibilidad artística .740 .240
Posibilita el aumento de la expresión oral .722 .215 .298
Favorece el desarrollo del lenguaje .706 .243
Favorece procesos de atención, diálogo y escucha .648 .275 -.239
Permite una aproximación al lenguaje escrito .575 .273 -.488
Permite comprender hechos y sentimientos de los otros .565 .301 .563 -.207
Es una herramienta para motivar al alumnado .802
Es un recurso didáctico importante para trabajar en el aula .732 .334 .332
Es un medio de transmisión cultural .680 .413 -.440
Permite una toma de contacto con las unidades didácticas .671
Es una estrategia lúdica .225 .815 .232
Utilizo cuentos infantiles para trabajar la transversalidad .364 .788
Posibilita vivenciar diferentes situaciones .226 .736 .239 -.253
Permite el desarrollo estético .707 .498
Favorece el desarrollo afectivo .314 .860
Favorece el desarrollo social .269 .278 .207 .706 .236
Es un medio de transmisión de roles, creencias y valores .364 .681 -.258
Permite el desarrollo corporal .846
Favorece el entretenimiento y la relajación .462 .262 .745

Varianza total explicada 19.5 14.1 13.9 12.8 1.9 6.5


Fiabilidad (a de Cronbach) .862 .833 .618 .843 .843 .437

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

La realización de esta prueba ha • Factor 2: Recurso didáctico. Un


aportado un total de 6 factores que expli- aspecto importante de los cuentos infan-
can un total de la varianza de un 74.66%, tiles es su carácter como recurso didácti-
lo que presupone un buen modelo facto- co de apoyo a la docencia, en tanto favo-
rial y el establecimiento de unas condi- rece procesos de motivación y aprendi-
ciones adecuadas para su análisis e inter- zaje del alumnado, al tiempo que permi-
pretación. De este modo, los factores te el primer contacto con las diferentes
obtenidos así como los elementos que unidades didácticas a trabajar en las
los componen y la varianza que aporta aulas.
cada componente al modelo se presentan • Factor 3: Herramienta para favore-
en la tabla 5. Igualmente, se ha llevado a cer la educación en valores. Este tercer
cabo un estudio de fiabilidad por medio factor considera que el cuento es una
de la técnica Alfa de Cronbach para cada estrategia lúdica que posibilita vivenciar,
uno de los factores. Observando los escenificar y dramatizar diferentes situa-
datos presentes podemos decir que todos ciones, tanto propias como ajenas, trans-
ellos poseen un alto grado de consisten- mitiendo de forma efectiva roles, creen-
cia, carácter esencial para poder expresar cias y valores.
que todos ellos miden con fiabilidad el
• Factor 4: Herramienta para favore-
concepto que se trata de explicar.
cer el desarrollo socio-afectivo. El cuen-
En definitiva, los factores consegui- to es un recurso que prioritariamente
dos que tratan de aportar una explicación favorece el desarrollo afectivo y social
al valor educativo de los cuentos infanti- del alumnado, permitiéndoles vivenciar
les para trabajar la transversalidad en las y comprender hechos, sentimientos y
aulas se definen del siguiente modo: experiencias
• Factor 1: Herramienta para favore- • Factor 5: Herramienta para favore-
cer el desarrollo escolar del alumnado. cer el desarrollo corporal. Se considera
El cuento infantil, de utilidad en las aulas que el cuento es un recurso que permite
de Educación Infantil, permite desarro- al alumnado de educación infantil expe-
llar los diferentes contenidos escolares rimentar diferentes sensaciones que faci-
que han de ser trabajados en las diferen- litan su desarrollo corporal y estético.
tes áreas curriculares ya que, a través del • Factor 6: Herramienta lúdica. Por
fomento de la creatividad, posibilita el último, hay que destacar que el cuento
aumento de la expresión oral con un tiene un carácter eminentemente lúdico
vocabulario amplio, claro, conciso y ya que, a través de actividades motiva-
sugestivo; favorece el desarrollo del len- doras, artísticas y creativas permite al
guaje comunicativo, estético y creativo; alumnado aproximarse a los contenidos
favorece procesos de atención, diálogo y curriculares de cada área de conocimien-
escucha y permite una aproximación al to, así como al desarrollo de los diferen-
lenguaje escrito. tes contenidos transversales.

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

5.6. Análisis explicativo de la valo- El primer paso para llevar a cabo este
ración educativa de los cuentos infanti- análisis es proceder a seleccionar las
les para trabajar la transversalidad en variables que sean pertinentes y relevan-
las aulas tes para este estudio. Éstas quedan iden-
tificadas en los términos establecidos en
Una primera aproximación al con- la figura 1. La variable criterio hace refe-
cepto de cuento infantil desde una ver- rencia al empleo de los cuentos infantiles
tiente educativa, en tanto sirve para tra- para trabajar la transversalidad en el
bajar la transversalidad, ha venido sien- aula por parte de los maestros y maestras
do desarrollada a los largo de los párra- encuestadas y que será la base para la
fos precedentes. Una vez constatado su formulación de la definición perseguida
valor lúdico y motivador, así como su con este análisis. El grupo de variables
innegable utilidad como recurso didácti- predictoras hace referencia a diferentes
co, con la aplicación de la técnica del criterios de valoración educativa de los
análisis de regresión múltiple seremos cuentos infantiles y que han sido objeto
capaces de estudiar la relación entre una de valoración por parte de la muestra. Su
variable criterio o dependiente (defini- introducción en el modelo se llevará a
ción de cuento infantil para trabajar la cabo teniendo en cuenta la media obteni-
transversalidad en el aula) y un conjunto da para cada una de ellas aportada por
de variables independientes (valoración las opiniones manifestadas por el grupo
educativa de los cuentos infantiles) y docente encuestado.
establecer con qué grado de confianza
podemos afirmar que la cuantificación
observada se ajusta a la realidad
(Guillén, 1992).

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El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

Figura 1. Variables en el modelo de regresión múltiple

Variables predictoras Variable criterio


X1: Recurso didáctico
X2: Vivenciar diferentes situaciones
X3: Procesos de atención, diálogo y escucha
X4: Toma de contacto con las unidades didácticas a trabajar
X5: Herramienta para motivar al alumnado
X6: Desarrollo estético
X7: Transmisión cultural
X8: Transmisión de roles, creencias y valores
X9: Desarrollo del lenguaje Y: Utilización de cuentos infantiles
X10: Aumento de la expresión oral para trabajar la transversalidad en el
aula
X11: Estrategia lúdica
X12: Entretenimiento y relajación
X13: Comprender hechos y sentimientos de los otros
X14: Aproximación al lenguaje escrito
X15: Desarrollo afectivo
X16: Desarrollo social
X17: Creatividad de niños y niñas
X18: Desarrollo corporal
X19: Hábitos de sensibilidad artística

Los resultados obtenidos resaltan seleccionadas tres de ellas, con una


que, validado el modelo según los valo- explicación total de la varianza del crite-
res F obtenidos, de las 19 variables pre- rio de 65.5% (ver tabla 6).
dictoras incorporadas sólo han resultado

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

Tabla 6. Resumen del modelo de regresión múltiple

Variable Variables
Pasos R R2 Delta R F P
criterio predoctoras
1 Y X19 0.679 0.461 0.461 30.766 0.000
2 Y X19, X20 0.673 0.582 0.121 24.350 0.000
3 Y X19, X20, X18 0.809 0.655 0.073 21.508 0.000
Y = 530 + 0.864X19 + 0.644X14 - 0.056X12

El orden de incorporación al modelo 3. Permite el desarrollo estético


de las variables predictoras y, por ello, su (X12), con una explicación de la variabi-
aportación a la explicación del criterio, lidad del criterio del 7.3%. Esta variable,
es el siguiente: la última que se incorpora al modelo de
1. Es una estrategia lúdica (X19), regresión, viene a completar la explica-
con una explicación de la variabilidad ción de la empleabilidad de los cuentos
del criterio del 46.1%. Es decir, los re- infantiles para el trabajo de los temas
sultados vienen a confirmar la importan- transversales en el aula, al afirmar que es
cia que el cuento infantil tiene como es- una estrategia que favorece el desarrollo
trategia lúdica. Según este estudio, la estético del alumnado, elemento impor-
variable correlaciona de un modo muy tante para desarrollar los contenidos
intenso con la variable criterio, lo que transversales ya citados con anteriori-
viene a significar que esta es una herra- dad, dado que se ponen en juego múlti-
mienta que sirva para trabajar la trans- ples habilidades y competencias entre las
versalidad en las aulas de Educación In- que cabe destacar la imaginación, la cre-
fantil dado su carácter lúdico y de juego, atividad, la dramatización y el placer por
es decir dado su importante valor educa- el aprendizaje.
tivo. La aportación de las variables elimi-
2. Es un recurso didáctico importan- nadas, aunque importantes para definir
te para trabajar en el aula (X14), con el valor educativo de los cuentos infanti-
una explicación de la variabilidad del les para trabajar la transversalidad en las
criterio del 12.1%. A pesar de que esta aulas, no ha sido significativa.
variable reduce de forma significativa la 5.7. Cuentos infantiles empleados
explicación de la variabilidad, podemos en el aula para trabajar la transversali-
afirmar, por los resultados obtenidos, dad
que el cuento infantil es considerado un
recurso didáctico primordial para el tra- Por último, solicitamos al profesora-
bajo de los contenidos transversales del do encuestado que nos expusiese cuáles
currículo en la etapa de Educación Infan- eran los títulos de los cuentos infantiles
til. que empleaban en el aula para trabajar la

24
El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

transversalidad y cuál era el área curri- tástico y maravilloso, como para intro-
cular de conexión, llegando a establecer ducirles en aspectos, situaciones y cir-
la siguiente tabla (ver tabla 7), la cual cunstancias de la vida cotidiana.
presenta la adscripción a las 9 áreas Por otro lado, también se puede
curriculares y a los 7 contenidos trans- observar cómo el cuento es un recurso
versales a trabajar en Educación Infantil muy utilizado en los contenidos trans-
de un total de 66 cuentos diferentes. versales, puesto que a estas edades, entre
Como se puede observar, los cuentos 3 y 6 años, los alumnos y alumnas se
son un recurso didáctico que se suele centran mucho más en relatos, cuentos,
usar frecuentemente en las aulas de fábulas… ya que es una forma de ins-
Educación Infantil. Un dato significativo trucción esencial en aspectos actuales de
que se desprende de este análisis es que la vida en sociedad. Se observa que el
en las áreas curriculares de plástica, contenido transversal que está siempre
música y, sobre todo, de informática y de latente en el cuento es la educación para
lengua extranjera, el cuento no es un la vida en sociedad, ya que dentro de
recurso empleado con cotidianeidad por este contenido se trabaja la educación en
los maestros y maestras; sin embargo, en valores y la resolución de conflictos, ele-
las áreas de lenguaje y experiencia, los mentos curriculares esenciales en esta
cuentos se utilizan asiduamente, tanto etapa educativa.
para trasladar al alumnado al mundo fan-

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Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

Tabla 7. Cuentos utilizados por el grupo muestral y correspondencia con áreas curriculares
y contenidos transversales

Áreas curriculares Contenidos transversales

Educación vida sociedad


Educación para la Salud
Identidad y Autonomía

Educación Ambiental

Educación consumo
Lógico-Matemática

Lengua Extranjera
Cultura Andaluza
Psicomotricidad
Títulos de cuentos

Educación Vial
Coeducación
Experiencias

Informática
Lenguaje

Plástica
Música

Los 3 cerditos 1 1 5 1 6
Los 7 cabritillos 2 2
Castañuela va a la veterinaria 1 1
El mundo de Kayo 1 1 1
Tito y Dora 3 1 1 3
Lola trae regalos 1 1
Sapo y rata 1 1
Pato esta sucio 1 1
Ardilla trae hambre 1 1
Teo descubre la naturaleza 1 1
Teo descubre la sociedad 1 1
Colección duendes mágicos 1 1
Problemas de Lolo 3 1 4
La mariquita Pepita 4 4
Dientín 3 3
El ratón de campo 3 1 3 1
Luces de Navidad 1 1
En mi casa vive un duende 1 1
La patita Inés tiene problemas 1 1 2
Los tres ositos 1 1 1 1
Nina y Leo han perdido a Coc 1 1
Juan está sucio 1 1 1 3
Elgusanito de luz 1 1
26
El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

Áreas curriculares Contenidos transversales

Educación vida sociedad


Educación para la Salud
Identidad y Autonomía

Educación Ambiental

Educación consumo
Lógico-Matemática

Lengua Extranjera
Cultura Andaluza
Psicomotricidad
Títulos de cuentos

Educación Vial
Coeducación
Experiencias

Informática
Lenguaje

Plástica
Música

El gusanito de luz 1 1
Micifú el gato malvado 1 1 1
La ratita presumida 1 1
Pepe el barrendero 1 1 1
El patito feo 4 1 5
El gigante egoísta 1 1
El hada Perezosa 1 1
La flauta mágica 1 1
Ramón tiene vergüenza 1 1
Cuando me siento bien 1 1
El ratón risitas 1 1
La patita Andalucía 2 2
Los números 1 1
Un día con winnie de pooh 1 1
Coco va al colegio 1 1
Las pataletas de Paula 1 1
Lo pintaría de colores 1 1 1
Ratoncito Pérez 1 1
Socorro un fantasma 1 1
Pitifú va al zoo 2 2 2
Los pollitos dicen pío 1 1
Ruedan, vuelan y flotan 1 1
La vida de un bebé 1 1
La cabra montesina 1 1
27
Cuentos de los números 1 1
El pajarito y el buen pino 1 1
Campo Abierto, vol. 25, nº 1 - 2006 Ignacio González López

Áreas curriculares Contenidos transversales

Educación vida sociedad


Educación para la Salud
Identidad y Autonomía

Educación Ambiental

Educación consumo
Lógico-Matemática

Lengua Extranjera
Cultura Andaluza
Psicomotricidad
Títulos de cuentos

Educación Vial
Coeducación
Experiencias

Informática
Lenguaje

Plástica
Música
La cabra montesina 1 1
Cuentos de los números 1 1
El pajarito y el buen pino 1 1
Fábulas de animales 1 1 1
Leyendas de córdoba 1 1 5 1
Caperucita Roja 2 5 1 1 5
Blancanieves 6 3 1 3 3 6 1 1 1
La casita de chocolate 2 1 2
Érase el cuerpo humano 1 1 1 1 1
La cigarra y la hormiga 1 1
Doña menudita 1 1
Hoy voy al médico 1 1 1
El soldadito de plomo 4 4
Azahara 1 1
Pinocho 5 5
Pedro y el lobo 1 1
Oso goloso 1 1 1
La tortuga y la liebre 1 1 2 3
La oruga glotona 1 1 1
La cenicienta 1 1
Hansel y Gretell 1 1
37

46

26

23
27

47
11

11

11

TOTAL
3

0
0
5
8

28
El valor de los cuentos infantiles como recurso para trabajar la transversalidad en las aulas

6. Conclusiones cas y, por otra, como estímulo para el


disfrute y el placer de la lectura, elemen-
Como ha sido tratado en los párrafos to potenciador de la imaginación y la
precedentes, no se duda del valor educa- creatividad. Son aspectos integrantes de
tivo que poseen los cuentos infantiles y la consideración de la transversalidad
de su aplicabilidad para trabajar el currí- como elemento educativo.
culo de alumnos y alumnas de educación
En definitiva, podemos decir que el
infantil. El referente que ha guiado esta
investigación ha sido la transversalidad, poder de los cuentos, más allá de su
considerada uno de los factores más empleo para trabajar determinados con-
importantes para dotar al alumnado de tenidos del currículum, radica en su
una educación integral. Sin embargo, capacidad de transmisión de roles, cre-
aunar estos dos criterios es una tarea que encias y valores, lo que favorece el desa-
nos ha resultado compleja dada la ausen- rrollo social-afectivo del alumnado. Por
cia de investigaciones y experiencias que su parte, es una herramienta motivadora
hayan compartido nuestro objeto de y lúdica que permite vivenciar diferentes
estudio. situaciones y aproxima al alumnado al
Este estudio ha arrojado una serie de desarrollo de habilidades comunicativas
datos que constatan el empleo generali- y lingüísticas. Se trata de un poder per-
zado el cuento en las aulas de educación durable que, según expresa Jean (1998),
infantil desde la doble perspectiva lúdica posee una gran virtud, su carácter mara-
y educativa. Por una parte, es empleada villoso, algo que siempre debe estar
como medio para favorecer el desarrollo acompañado de realismo y de esponta-
de habilidades escolares y sociales bási- neidad en el lenguaje.

Referencias bibliográficas.
Gallego, C.I. y Gallego, M.M. (2001): “La educación en habilidades sociales para los niños del
siglo XXI”. Comunicación presentada en el III Congreso Andaluz de Educación Social:
Educación Social y Valores Democráticos, celebrado en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Málaga.
Guillén, M.F. (1992). Análisis de regresión múltiple. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas.
Jean, G. (1988). El poder de los cuentos. Barcelona: Pirene.
Quintero, M.P. (2005). Érase una vez… un cuento. Revista Digital de Investigación y Educación.
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_revistaense/archivos/N_16_2005/-
CUENTO_infan.pdf (consultado el 10 de septiembre de 2005).
Sáez, J. (1999). Cuentos pedagógicos, relatos educativos. Murcia: Diego Marín Librero.
Stufflebeam, D. L. y Shinkfield, A. J. (1990). Systematic Evaluation. Boston: Kluwer-Nijhoff.
Yus, R. (1995): ¿Hasta donde alcanza la transversalidad? Por un proyecto social desde la transver-
salidad. Revista Aula, 43, 71-77.

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