Implementar La Herramienta Cuadernia Como Estrategia Didáctica - 14 - 09 PDF

FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 5° DE LA IE SAN FRANCISCO DE ASÍS MEDIANTE LA

IMPLEMENTACIÓN DE LA HERRAMIENTA CUADERNIA COMO ESTRATEGIA
DIDÁCTICA
CARMEN CANTILLO CARDOZA

ROSA MARÍA MATTOS BLANQUICET
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
SAN BERNARDO DEL VIENTO – CÓRDOBA
2919
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TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ....................................................................................... 3

1.1. PROBLEMA ................................................................................................................................... 3
1.1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
1.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA................................................................................................. 8
1.2. ALCANCE .................................................................................................................................... 10
1.3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 11
1.4. OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 13
1.4.1. Objetivo general .................................................................................................................. 13
1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................................... 13
2. BASES TEÓRICAS .............................................................................................................................. 14
2.1. ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 14
2.1.1. Antecedentes históricos .............................................................................................................. 14
2.1.2 Antecedentes legales. ......................................................................................................... 15
2.1.3 Antecedentes investigativos................................................................................................. 16
Internacionales ..................................................................................................................................... 16
Nacionales: .......................................................................................................................................... 16
2.2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................ 19
2.3. MARCO CONCEPTUAL .............................................................................................................. 21
3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................................. 28
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN: ................................................................................................................ 28
3.2 HIPÓTESIS: ....................................................................................................................................... 29
3.3 VARIABLES: ....................................................................................................................................... 29
3.4 POBLACIÓN: ...................................................................................................................................... 30
3.5 PROCEDIMIENTO: ............................................................................................................................. 30
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................................................ 33
4. ANÁLISIS DE DATOS RECOLECTADOS ................................................................................................ 39
4.1. ENTREVISTA A ESTUDIANTES ................................................................................................. 39
4.1.1 Tabulación, gráfico y análisis individual ........................................................................................ 39
4.1.2 Análisis General........................................................................................................................... 43
4.2 PRUEBA DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES ................................................................................ 44
4.2.1 Tabulación, gráfico y análisis individual ........................................................................................ 44
4.2.2 Análisis General .................................................................................................................. 47
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE O INGENIERÍA DL PROYECTO .............................................................. 48
5.1 DISEÑO O PROPUESTA PEDAGÓGICA.......................................................................................... 48
5.2 FASE DE DESARROLLO O COMPONENTE TECNOLÓGICO............................................................ 52
5.3 FASE DE VALIDACIÓN O IMPLEMENTACIÓN .................................................................................. 61
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................................................................ 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................................. 69
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1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO
1.1. PROBLEMA
1.1.1. Descripción del problema
El tema del proyecto, se origina desde el análisis de los siguientes hechos:

Actualmente, los datos estadísticos y descriptivos que suministran entidades del
Estado encargadas del tema educativo, como el Ministerio de Educación Nacional
– MEN y el Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior - ICFES
que miden las competencias básicas de los estudiantes del país a través de las
pruebas que ellos emplean como la Saber, muestran los bajos desempeños de los
estudiantes en las competencias lectoras, específicamente en lo que a la lectura
crítica se refiere.
A pesar de que desde la legislación (Ley 115 de, 1994) la lectura crítica hace parte
ha sido definida como uno de los fines que desarrolla la Educación (Articulo 5, literal
9); las instituciones y los educandos la mayoría de las veces no cuentan con los
recursos necesarios para adquirir materiales que se requieren para poner en
práctica las competencias de lectura crítica.
Teniendo en cuenta la importancia de la lectura crítica en los diferentes procesos

académicos que se desarrollan en el aula, es de interés para este estudio el grupo
de poblacional conformado por los estudiantes de la institución educativa San
Francisco de Asís, ubicada en el casco urbano del Municipio de San Bernardo del
Viento, no es ajena a esta realidad. Esta afirmación, se plantea luego de un proceso
de observación sobre el manejo de la lectura crítica de los estudiantes. Si bien es
cierto que esta dificultad se presenta en todos los grados, se escogió de manera
específica el grado 5° de Básica Primaria; puesto que es en el grado que es
evaluado a través de las pruebas SABER y es la transición de la básica primaria a
la básica secundaria.
La dimensión del fenómeno o situación problemática que se presenta en el grado

5° es la siguiente: Los estudiantes no han desarrollado la capacidad de detectar sus
propias dificultades o no las interpretan de manera adecuada, asumiendo, por
ejemplo, que han comprendido el texto cuando esto realmente no se ha dado, como
lo explica (López, 1997 citado por López y Ramírez, 2011). Se evidenció también
que los criterios frente a la evaluación de la lectura crítica no son claros ni explícitos,
es decir, a pesar de que se dan instrucciones generales, falta mayor
acompañamiento para el desarrollo de los procesos individuales, en esto incide el
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número de estudiantes que hacen parte del grupo y que se privilegie el trabajo
colectivo.
La problemática de la lectura crítica se ha venido observando desde hace algún
tiempo, aunque su incidencia era poco valorada, hasta que se observaron los
resultados de las pruebas SABER.
Figura 1. Prueba saber 5°.
Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2019).
La figura anterior refleja que existe en los estudiantes de 5° de la Institución

Educativa San Francisco de Asís presentan dificultades en la comprensión de
lectura de textos, y lectura crítica donde se obtuvieron resultados en su gran
mayoría en desempeño bajo y en algunos casos tendientes al desempeño básico,
evidenciándose así problemas en esta competencia. Además, no se puede ser
ajenos a que la gran mayoría de los estudiantes llaman leer al simple ejercicio de
pasar la vista por el texto, en otros casos memorizan sin comprender lo que leen,
olvidándose de los diferentes procesos que hacen parte de lectura eficiente, por no
tener hábitos de lectura, lo que obstaculiza tener un buen aprendizaje.
La relevancia de esta problemática se refleja en lo que ocurre con los estudiantes,

a diario en el aula de clases donde los estudiantes no son capaces de comprender
un pequeño texto que está al alcance de sus conocimientos, reprobando algunas
áreas por la falta de una verdadera lectura comprensiva y critica.
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Lo anterior se puede verificar en los resultados obtenidos por los estudiantes de
grado 5° en el 2° periodo académico: En promedio las áreas se manejaron con los
siguientes valores: el 20% de los estudiantes aprobó todas las áreas con
desempeños alto y superior, el 20% aprobó todas las áreas con desempeños alto
y básico, el 30% reprobó 1 o 2 áreas, el 20% reprobó 3 áreas y el 10% restante
reprobó más de tres áreas.
Figura 2 Rendimiento académico 1 y 2 periodo
Fuente: Elaboración propia
Y es que no se puede desconocer que la lectura crítica es una habilidad necesaria

u obligatoria para obtener mejores resultados en la comprensión de las temáticas
desarrolladas y evaluaciones de todas las áreas del conocimiento. Teniendo en
cuenta estos resultados entre los planteamientos realizados por los diferentes
estamentos el día E, se propuso tener en cuenta en el Plan de Mejoramiento
Institucional, el fortalecimiento de la competencia de lectura crítica, esto teniendo
en cuenta que se viene presentando un problema con relación a la lectura crítica
en los educandos del grado quinto de Básica Primaria y el cual se viene
manifestando en la poca motivación hacia la lectura, no realización de instrucciones
para una debida realización de actividades, una gran deficiencia para seguir y
comprender guías o talleres, muchos de ellos presentan deficiente ortografía,
omisión y sustitución de fonemas en una palabra o una frase, dificultades con los
trazos de las letras entre otros y en la lectura crítica algunos de ellos solo logran
los niveles mínimos de la comprensión lectora como es el nivel literal, y en ocasiones
el nivel inferencial; con relación a las preguntas relacionadas con los textos leídos
parafrasean y silabean las palabras, dificultades en el desarrollo de habilidades de
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decodificación y escasez de vocabulario, que impiden la adecuada interpretación de
los textos.
También se evidencia el desconocimiento de estrategias y técnicas de lectura crítica

y falta de instrumentos que sirvan para motivar en los niños el amor por la lectura
en forma agradable y poder así mejorar la lectura crítica. Siendo las Tecnologías de
la Información y la comunicación – TIC; una herramienta interesante para el
fortalecimiento la lectura crítica, sin olvidar el refuerzo de los niveles literal e
inferencial. De manera precisa se pudo evidenciar El 20% los niños no identifican
información de la estructura explicita del texto, el 20% no relacionan textos ni
movilizan saberes previos para ampliar referentes, el 40% no recupera información
implícita de la organización tejido y componente de los textos, el 20% no reconoce
elementos implícitos de la situación comunicativa del texto entre otros.
Gráfica 1. Resultado de la observación directa
Fuente: Elaboración propia.
Todo ello teniendo en cuenta que la integración de las TIC a la educación representa
la inclusión de componentes tecnológicos de diversos tipos, bien sea de tipo
hardware, software, o de dispositivos y aplicaciones digitales que propenden la
generación de nuevos conocimientos, donde el rol del docente es prestar asesoría
y acompañamiento al estudiante en tanto que éste desarrolla habilidades y
competencias de forma autónoma. Es así que Granados (2015, P. 143-154) El uso
de las TIC supone romper con los medios tradicionales, pizarras, lapiceros, etc. Y
dar paso a la función docente, basada en la necesidad de formarse y actualizar sus
métodos en función de los requerimientos actuales.
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Consideramos que la nueva era digital va a pasos gigantes, que los docentes
debemos estar preparados para el cambio y trasformar nuestra practica educativa.
En Colombia algunos autores han visibilizado el problema; entre otros se pueden
referenciar: Cantillo, de Castro, Carbonó, Díaz, Rodríguez, Guerra & Robles (2017)
expusieron que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
es una estrategia fundamental que permite al estudiante enfrentar su cotidianidad
con aparatos tecnológicos, e incentivar su motivación e interés para mejorar su
proceso de comprensión lectora y sus resultados académicos, logrando mejorar la
problemática del manejo adecuado del nivel crítico de lectura.
Pardo & Sanabria (2017), escribió un artículo como resultado de un estudio

investigativo; sobre el impacto de las TIC en la comprensión lectora, adoptando el
diseño pretest y pos-test por lo tanto, el análisis se basó en la aplicación de una
prueba de comprensión de lectura literal, inferencial y crítico intertextual validada
por (Latorre, Ramírez y Navarro, 2008), y con la implementación de una intervención
pedagógica a través de secuencias didácticas mediadas por las TIC pudieron
evidenciar que las TIC son herramientas útiles, que sirven como estrategias para
fortalecer la comprensión lectora.
Álvarez (2016) pretendió establecer la relación entre las habilidades en el uso de

las TIC y la comprensión lectora, en sus niveles literal, inferencial y crítico, como
una estrategia para resolver la problemática presentada por los estudiantes en este
tema objeto de investigación. Lo anteriormente planteado, conlleva a precisar la
necesidad de intervenir pedagógicamente la lectura crítica; haciendo uso de los
recursos con los que cuenta la Institución; especialmente con lo que son más
significativos para los estudiantes como los recursos tecnológicos.
Harvey (2013) plantea lo siguiente: El papel de los medios y nuevas tecnologías en

las Instituciones educativas y sus posibles incidencias en los procesos de formación
y en sus estructuras de funcionamiento van a depender en gran medida del tipo de
estrategias que se pongan en marcha para organizar el uso de los recursos
tecnológicos disponibles. De tal forma que el uso de las tecnologías de la
información y comunicaciones por parte de los docentes de las instituciones
dependerá en gran medida, de las pautas que se establezcan para dinamizar la
integración de los medios en las diferentes facetas escolares. (p. 295); en este
sentido es importante tener en cuenta que dichos recursos se deben utilizar no solo
para trabajar el área de tecnología e informática; sino también las demás áreas del
saber.
Por último, es necesario precisar que en este estudio están involucrados, no solo
los docentes de tecnología e informática y lengua castellana de grado quinto de
básica primaria, sino también los docentes que orientan las demás áreas. Con
relación a las instituciones implicadas en el tema de esta investigación es la
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Institución Educativa San Francisco de Asís, con el apoyo de la secretaría de
educación municipal.
1.1.2. Formulación del problema
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, y buscando una
solución a esta problemática y es entonces cuando surge el gran interrogante:
¿De qué manera se puede fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de grado
5° de la IE San Francisco de Asís mediante la implementación de la herramienta
Cuadernia como estrategia didáctica?
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UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Gráfica 2. Árbol del problema
Grafica 1 Árbol de problema

Falta
Poco de motivación
interés en las
Desinterés de los Descontextualización deactividades
los estudiantes
de
Bajo rendimiento
estudiantes de los contenidos en durante
lecturael proceso de
EFECTOS escolar en propuestas
el aula lectura critica
clases
Bajo nivel de comprensión critica
Los docentes Ambiente de Falta deFalta

motivación
de de
Falta de material
presentan aprendizaje los estudiantes
herramientasdurante
para el desarrollo el proceso de
CAUSAS
dificultad
de la
en la inadecuado pedagógicas
aplicación aprendizaje
competenciade
herramientas
critica
tecnológicas
Fuente: Diseño Propio
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1.2. ALCANCE
Los logros que se pretenden alcanzar con este trabajo son:
La implementación de una estrategia didáctica haciendo uso la herramienta

Cuadernia que permita el fortalecimiento de la lectura crítica en grado quinto.
Mejoramiento de resultados en saber
Fortalecer los hábitos de lectura de los estudiantes de grado 5°
Despertar en los estudiantes de grado 5° el interés por el proceso de lectura crítica
El mejoramiento nivel crítico de lectura de estudiantes del grado 5° de la Institución

Francisco de Asís de san Bernardo del Viento – Córdoba, en los procesos lectores
de las diferentes áreas del conocimiento
Proporcionar a los estudiantes el fortalecimiento de la lectura crítica mejorando los

resultados de las pruebas internas y externas
Hacer uso adecuado y eficiente de la herramienta Cuadernia
La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

mejoramiento de los procesos académicos desde la lectura critica
El acceso desde el aula a diferentes actividades, test y ejercicios de lectura crítica.
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1.3. JUSTIFICACIÓN
La integración de las TIC a la educación representa la inclusión de componentes

tecnológicos de diversos tipos, bien sea de tipo hardware, software, o de
dispositivos y aplicaciones digitales que propenden la generación de nuevos
conocimientos, donde el rol del docente es prestar asesoría y acompañamiento al
estudiante en tanto que éste desarrolla habilidades y competencias de forma
autónoma.
El propósito de esta investigación es mejorar el nivel crítico de lectura mediante la

herramienta Cuadernia en los estudiantes del grado quinto de Básica Primaria de
la Institución Educativa San Francisco de Asís, teniendo en cuenta que a través del
diagnóstico realizado, la comprensión lectora (nivel de lectura crítica) fue la
competencia en la que los estudiantes presentaron un bajo desempeño y poca
habilidad, específicamente en el nivel crítico, por lo tanto, es de gran importancia
tener en cuenta la pertinencia de esta competencia para la cualificación de los
procesos cognitivos de los estudiantes y para el conocimiento de sí mismos y del
entorno que habitan, además concebir la escuela sin el fortalecimiento de esta
competencia sería ignorar la importancia de la lectura y de las operaciones mentales
que allí se generan para lograr procesos de interpretación basados en el análisis y
en la argumentación.
Las razones por las cuales se ha decidido realizar el estudio son las siguientes:
El contacto con las tecnologías es primordial en las dinámicas sociales y en la

cotidianidad de cada uno. Es por esto, que en este trabajo se ha decidido trabajar
el fortalecimiento de la competencia de lectura crítica a través del aplicativo
Cuadernia en el grado Quinto, ya que, a través de ello, los maestros pueden generar
contenidos innovadores que le permitan al estudiante explorar diversas formas de
leer y por lo tanto comprender el mundo y ante todo a sobrepasar los límites de la
decodificación textual.
Para no caer en el error de seguir queriendo obtener resultados diferentes haciendo

las mismas cosas, seguir con el miedo al cambio a la innovación y por ende quedar
anclados en procesos obsoletos con resultados poco alentadores en los educandos.
Desde la institución y la comunidad la relevancia de este proyecto, se da desde la

perspectiva que el manejo adecuado de los niveles de comprensión lectora,
especialmente el crítico permite no solo obtener mejores resultados en las pruebas
internas y externas; sino también posicionar a la Institución en un significativo Índice
Sintético de Calidad, además de preparar al estudiante para enfrentar de manera
adecuada la vida desde los procesos de socialización y comprensión del mundo.
Esto aunado a que la actividad humana debe aprovechar los medios para lograr ser
más eficientes en el desarrollo integral como personas, y en la comunidad educativa
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se debe impulsar la implementación de las TIC para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. La computadora en sí no es una tecnología sino una
herramienta que permite realizar tareas que no se pueden efectuar por otros medios
existentes.
En la institución educativa San Francisco de Asís, el proyecto es una prioridad

generar procesos en los que la lectura crítica sea protagonista ya que de esta
dependen todas las áreas del conocimiento, además se tiene como proyección
integrar las TIC en la labor educativa. La implementación de esta investigación
brindará a los estudiantes herramientas para que utilicen adecuadamente las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), además para que adquieran
una postura frente a lo leído.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, esta investigación
es vital por cuanto el proceso lector, es un ejercicio predominantemente activo que
necesita y, a la vez, desarrolla la capacidad de aprendizaje, de la persona que la
práctica. También, es un acto que permite el reconocimiento de significados
relacionados con los contenidos que se desarrollan las áreas propuestas en el
artículo 23 de la Ley 115 de 1994. Ahora bien, generalmente, se piensa la actividad
de leer como aquella que necesita de un objeto físico en nuestras manos. Como por
ejemplo un escrito, una información, revista, periódico, son elementos que
constituían la columna vertebral del lenguaje escrito en el acto tradicional de leer.
Hoy día, existen muchos recursos tecnológicos, especialmente, las computadoras
las cuales han concedido dinámica a procesos como la lectura crítica; al tiempo que
han modificado los medios a los que estábamos acostumbrados.
Todo lo anterior conlleva a afirmar que las estrategias para privilegiar la lectura
crítica en el uso de las TIC son pertinentes, necesarias y de gran beneficio para los
estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de
san Bernardo del Viento, sin olvidar que las prácticas educativas y la integración de
las TIC debe reconocer y ajustarse al camino recorrido de los procesos emprendidos
en las aulas, el cual va desde el manejo de las TIC por parte de los docentes hasta
su integración en el currículo y planes de estudio definidos en el Proyecto Educativo
Institucional – PEI.
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1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general
Mejorar el nivel de lectura crítica en los estudiantes de grado 5° de la IE San

Francisco de Asís mediante la implementación de la herramienta Cuadernia
como estrategia didáctica.
1.4.2. Objetivos específicos
 Identificar los niveles de lectura crítica en el que se encuentran los

estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa San Francisco de Asís
de san Bernardo del Viento – Córdoba a través de test y entrevista a
estudiantes.
 Implementar una propuesta pedagógica a partir de la herramienta Cuadernia

con los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa San Francisco
de Asís de san Bernardo del Viento – Córdoba para el manejo adecuado de
la lectura crítica.
 Evaluar el impacto alcanzado con la implementación de la estrategia

didáctica, recopilando las experiencias aprendidas con respecto al uso de la
herramienta tecnológica y propuestas de mejora a la estrategia.
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2. BASES TEÓRICAS
2.1. ANTECEDENTES
2.1.1. Antecedentes históricos
La lectura crítica es un tema que ha sido objeto de estudio en el campo educativo.

Sin embargo, se ha venido hablando de este tema hace ya algún tiempo atrás. A
continuación, se presenta un recorrido histórico de lo que ha sido la lectura crítica,
hasta llegar al enfoque de hoy, es decir la manera como este tipo de lectura se
puede fortalecer haciendo uso de las TIC.
Para iniciar, se toma como base la teoría conductista, en la década de 1920, en la

cual la lectura se entendía cómo el proceso que permite verbalizar lo escrito, lo que
lógicamente conllevaba a que el lector repitiera exactamente las ideas del autor; es
decir, no se consideraba que se desarrollara una interacción entre éste y las
personas que leían un texto. Más adelante, desde principios de siglo, Huey (1968)
y (Smith, 1965); expusieron sobre la importancia de que tiene para lectura el hecho
que un lector comprenda el texto. En los años 60 y los 70, algunos especialistas
dedicados al tema de la lectura afirmaron que la comprensión era el resultado
directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de
denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática.
Desde esta perspectiva, poco a poco fue insertándose, evolucionando y

fundamentalmente transformándose el concepto lectura crítica. Vigotsky (1981) ya
había pensado en la lectura como un proceso de intercambio en el que el lector
conversa con un autor a través del texto. Es decir, la lectura deja de ser mecánica
para convertirse en un asunto eminentemente social. En los años 90 toma
relevancia el constructivismo, enfoque que privilegia la habilidad del alumno para
crear interpretaciones por sí mismo centrándose en el proceso de aprendizaje y no
en los contenidos específicos.
Es así como desde una perspectiva constructivista, el diseño y planificación de la

enseñanza de la lectura crítica como lo plantean Collins, Brown y Newman (citados
por Coll et al., 1990), debería prestar atención simultáneamente a los contenidos de
la enseñanza, por lo que se apunta a un ambiente de aprendizaje ideal. (p. 451).
En 1.992 se apunta a lo que dice. Van Dijk (1992), el cual sugiere que en todos los
niveles del discurso podemos encontrar “huellas del contexto”. Las cuales permiten
percibir las características sociales de los participantes como por ejemplo sexo,
clase, etnicidad, edad, origen, posición y otras formas de pertenencia grupal. Y es
entonces la lectura crítica la que permitirá descubrir el contexto histórico, social,
económico, político y cultural de los textos.
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Aquí se agrega la categoría conceptual de Flórez, (2012) a través de la cual se
afirma que los textos no solo exigen una comprensión literal e inferencial, sino
también crítica.
2.1.2 Antecedentes legales.
Para dar desarrollo a este proyecto de investigación, se ha tenido en cuenta la

normatividad vigente para la educación, partiendo de la Constitución Política de
Colombia, la cual hace referencia en su artículo 67 que “la educación es un derecho
de la persona y un servicio público que tiene una función social. Se parte de este
mandato constitucional, por cuanto la función social de la educación implica formar
estudiantes capaces de realizar lecturas críticas no solo de los textos; sino también
del entorno.
Como una manera de hacer funcional los postulados de la Constitución, la Ley

General de Educación, en su Artículo 5º.- Fines de la educación, numeral 9. Precisa
el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional. Haciendo referencia el artículo 21 de la misma Ley
literal C y D, los cuales indican lo siguiente: El desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana.
Así mismo los lineamientos curriculares de lengua castellana toma los procesos y
las competencias como ejes organizadores del currículo, enfatizando en el enfoque
el uso del lenguaje, desde las habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y
escuchar) y los Estándares básicos de competencias de lengua castellana: Plantea
grandes metas para la formación del lenguaje para que el estudiante produzca,
comprenda e interprete lo que lea.
Teniendo en cuenta que la lectura crítica, se trabaja en este proyecto desde la

herramienta tecnológica Cuadernia; se toma como referente la Ley 1341 de 2009
por medio de la cual se definen Principios y conceptos sobre la sociedad de la
información y la organización de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones -TIC. Esta Ley promueve el acceso y uso de las TIC a través de
su masificación, garantiza la libre competencia, el uso eficiente de la infraestructura
y en especial, fortalece la protección de los derechos de los usuarios; en el caso de
este trabajo a los estudiantes de grado 5° de la Institución educativa San Francisco
de Asís.
Los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, ser competente en

tecnología: una necesidad para el desarrollo, expone que en la actividad humana,
la tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y
sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimientos.
15
2.1.3 Antecedentes investigativos
Internacionales
Carranza (2014) realizó la propuesta Estrategias didácticas para desarrollar la

lectura crítica en alumnos de 6° grado. El estudio parte del interrogante ¿qué
estrategias didácticas permiten desarrollar las habilidades para la comprensión
lectora en alumnos de sexto grado como herramienta para aprender? su objetivo
fue lograr que los educandos lean comprensivamente diversos tipos de texto
específicamente los géneros literarios. Se concluyó sobre la necesidad de despertar
el interés por la lectura y la comprensión de lo que se lee haciendo uso de
estrategias innovadoras, mediadas por las TIC. Este trabajo aporta a la
investigación el análisis de diversas estrategias en las que se conjugan las TIC y la
comprensión lectora.
Otro estudio fue el realizado por Fainholc (2015), sobre la lectura crítica en internet,
en el que expone que las tecnologías de la información y la comunicación –TIC se
han convertido en nuevo fenómeno sociocultural en la lectura desde el último tercio
del siglo XX. Este acontecimiento histórico sin precedentes, según Castells (1994),
penetra en todos los dominios de la vida cotidiana y no sólo en las aplicaciones
científicas, económico-financieras, comerciales, etc. Se tuvo en cuenta este estudio,
porque al igual que el presente trabajo resalta la importancia de las TIC en un ámbito
tan importante como el educativo y en el desarrollo de habilidades significativas
como la lectura critica
Freire (2016), en su libro la importancia del acto de leer, menciona la jerarquía que
tienen los siguientes aspectos: La lectura del mundo como la interpretación que
hace un ser humano de la realidad en la cual vive. Este acto precede a la lectura
de la palabra. Saber leer e interpretar un texto escrito, el cual es un proceso de
interpretación y valoración profunda de la realidad que rodea al ser humano a partir
de la lectura de la palabra. Relación entre texto y contexto, entendida como la
correspondencia que se establece entre los textos que una persona debe leer y la
realidad que la circunda y la significación profunda de un texto que equivale a
representación valiosa y útil del contenido de un texto escrito. Es importante
mencionar que los aportes que deja para esta investigación es el tejido que hace el
sujeto entre lo que lee y su propio contexto. El ver a la lectura no como una
obligación y memorización sino como un acto de aprendizaje donde los estudiantes
relacionen la realidad con el escrito.
Nacionales:
Un primer trabajo corresponde a Carmona & Martínez, (2012), los cuales realizaron
una investigación sobre las TIC como estrategia para mejorar la lectura comprensiva
en los estudiantes de 6º; esta tiene la intención de motivar en los estudiantes la
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lectura con el objetivo de comprender lo que leen, mediante el uso de herramientas
tecnológicas como un portal institucional, una página web y un blog, se seleccionó
este trabajo en el que se busca formar estudiantes con buenos hábitos lectores y
que estén al día en cultura, ciencia, tecnología, relaciones interpersonales.
Oyola (2013); el cual implementó un ejercicio académico en el que propuso algunas

estrategias para el fortalecimiento de la lectura en la institución educativa técnico
industrial Antonio José Camacho. El objetivo propuesto se enfocó en utilizar las TIC
para el perfeccionamiento de la lectura. Con relación a la metodología se hizo del
enfoque cualitativo de tipo descriptivo. Como conclusión se expone la importancia
de la integralidad de las áreas. Rn este caso los estudiantes de la Institución San
francisco de Asís, grado Quinto, requieren despertar en ellos una estimulación
especial hacia la construcción de un hábito lector que propendan por lecturas
acordes a sus intereses. Otro elemento fundamental en este estudio es el de la
socialización lectora la cual la asocia con la conversación que el niño tiene en casa
de lo que lee, cuando comparte con personas cercanas a él sus experiencias como
lector y puede manifestarlas impresiones que ha dejado en él un determinado texto,
por lo cual, se motiva a la integración de la familia en la generación de un hábito
lector.
Morales (2013), realizó una investigación sobre el acercamiento a la lectura crítica

para niños de grado cuarto por medio de herramientas TIC, dicho proyecto
investigativo busca utilizar las TIC como una herramienta para formar lectores
críticos. Para acercar a la lectura crítica a los estudiantes, se propusieron
estrategias de acuerdo con sus edades, metodológicamente se implementó la
Investigación acción, con las etapas de observación, planeación, acción y reflexión.
Se concluyó que el uso de las TIC en la educación es un reto que debe ser asumido
por los educadores pues los estudiantes necesitan ampliar sus aprendizajes y tener
una visión mucho más completa del mundo que los rodea. No se trata de aceptar
las tecnologías con los ojos cerrados, se trata de evaluar qué herramientas son
pertinentes y pueden ofrecer elementos formativos a los estudiantes.
Avendaño (2013), realizó un estudio “Incidencia del uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación, en el desarrollo de la competencia lectora en
estudiantes de 3° grado de Básica Primaria, en el que se plantea la situación actual
del acceso a las TIC y la calidad educativa en Colombia. El análisis desarrollado fue
trabajado desde las teorías del interaccionismo simbólico de Herbert Blumer y
George Mead y la Teoría del Constructivismo de Lev Vygotsky. Se desarrolló bajo
la metodología del paradigma empírico analítico. Se realizó con un grupo de trabajo
y medidas pretest-postest. El análisis de los resultados permite evidenciar que las
TIC fortalece los procesos asociados con la Competencia Lectora y se resalta la
necesidad de implementar las TIC en el evento pedagógico, Este trabajo se tuvo en
cuenta puesto que enfatiza en la implementación de herramientas que le permitan
al estudiante mejorar sus competencias lectoras y hacer frente a las exigencias de
la contemporaneidad.
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Guzmán (2014), realizo un estudio titulado Influencia de las TIC en la comprensión
lectora (nivel crítico) de estudiantes del colegio la candelaria. Este proyecto plantea
la necesidad de usar las TIC como apoyo pedagógico, describe de qué manera se
están usando en el aula, e identifica las ventajas y desventajas frente a la
enseñanza y el aprendizaje. Como apoyo pedagógico las TIC no se limitan a emitir
información; influyen en procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente en la
comprensión lectora, es el caso particular de este estudio. En ese sentido, el
objetivo de esta investigación es identificar los factores que facilitan la comprensión
lectora por medio del uso de las TIC, analizar cómo los docentes las aplican en la
enseñanza – aprendizaje de la lectura y determinar su importancia para los
estudiantes. El método de investigación utilizado fue experimental; parte de la
observación en la práctica docente en el colegio objeto de estudio, a partir de la
recolección de datos que permitieran establecer los hechos. Se escogió este
estudio, puesto que a través de él se demuestra que las TIC contribuyen de manera
positiva en el proceso de enseñanza de la lectura siempre y cuando los profesores
las utilicen adecuadamente y los centros educativos cuenten con los recursos para
su implementación.
Carreño, Díaz, García & Trigos (2016) realizaron un estudio sobre el uso de las TIC
y la lectura analítica con estudiantes del grado sexto de La Institución Educativa
José María Carbonell del municipio de Arauquita. El objetivo fue el de realizar una
propuesta en la que se estructurarán opciones para mejorar. En cuanto a la
metodología es de tipo cualitativo con un enfoque activo participativo.
De esta propuesta se concluye y aporta a esta investigación la importancia de
generar una cultura de uso de las TIC en el aula, de tal manera que se facilite el
trabajo académico.
Jiménez Hurtado Catalina. (2015). The pragmatic component in the verbal lexicon
of Spanish, German and English. The work is integrated into the research lines of
the team led by dr. D. L. Martin mingorace "organization of a lexical database
English, German and Spanish multifunctional and reusable for the processing of
natural language". And, concretely, it arose from the observation of a series of
deficiencies presented by the monolingual and bilingual dictionaries of the
languages that were being analyzed. The pro Martin Mingorance considered that
this type of deficiencies, in part, would be solved with a systematic study of the
lexicon. In effect, it starts from the lexematico-funcional model of lexical analysis,
elaborated by Martin Mingorance himself, who studies the lexical units around the
two fundamental axes that make up its structure: the paradigmatic axis (Coseriu,
1986) and the syntagmatic axis ( dik 1989). In this sense, from the beginning, the
insertion of the pragmatic component in the lexicon is framed in the semantic
component and is the last informative step of this. Thus the paradigmatic axis is
completed in its description.
18
2.2. MARCO TEÓRICO
La teoría en la que se va a apoyar o sustentan este trabajo de investigación y así

resolver problema planteado; se sustenta en el proceso de la lectura crítica; como
aquel en el que el lector logra extraer ideas relevantes del texto para relacionarlas
con sus conocimientos previos, con sus vivencias y su visión del mundo; de esta
forma, se relaciona con el texto (Campanario y Otero, 2000). El Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas (Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte de España, 2002) indica en sus estándares que existen cinco niveles de
comprensión lectora, a saber: Obtención de la información, desarrollo de una
comprensión general, elaboración de una interpretación y reflexión y valoración
sobre la forma del texto. Paul y Elder (2002) denominan de forma más sencilla esos
cinco niveles: parafrasear, explicar, analizar, evaluar y representar, pues en ellos el
lector deberá ir evolucionando su tipo de pensamiento crítico hasta alcanzar el nivel
en el que pueda generar un conocimiento propio.
Son muchos los autores que han hecho alusión al tema de lectura crítica entre ellos
Isabel Solé, quien define los niveles de comprensión lectora como tres literal,
inferencial y crítico. La comprensión literal es el reconocimiento de todo aquello que
explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión en el cual se hace
más hincapié en las escuelas. (Catalá M, Molina y otros p 16), debido a los niveles
de complejidad que implica su desarrollo. Para el MEN (1998) en este nivel hay dos
variantes; la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis.
(Catalá M, Molina y otros p 122), refiriéndose una al reconocimiento de las palabras
con su respectivo significado y otra al parafraseo. La comprensión inferencial es una
interacción constante entre el lector y el texto, llenando vacíos, detectando lapsus,
iniciando estrategias para salvar dificultades, haciendo inferencias a partir de lo
leído. (Catalá M, Molina y otros p 17). Para el MEN (1998) este nivel hace referencia
a la construcción de relaciones de aplicación, causación, inclusión, exclusión, entre
otras… inherentes a la función del pensamiento y constitutivas de todo texto. (p
123).
Una vez el estudiante se apropia de la comprensión lectora, está en capacidad para

realizar la lectura crítica, Santiago, Castillo & Ruíz (2005). Puesto que esta sólo es
posible cuando el lector, previamente, ha comprendido el significado y el sentido de
lo que dice el texto y ha construido una interpretación de las ideas principales a
partir de haber descubierto la información implícita.
Para Delgado (2013), adentrarse en el nivel profundo del discurso mediante la

lectura crítica es medio y fin a la vez para adquirir un pensamiento crítico. La lectura
además de una actividad lingüística, cognitiva y comunicativa, es una práctica social
y cultural que debe promoverse desde el currículo. Vygotsky (1988) ya había
concebido la idea de la lectura como una práctica social y como un proceso
interactivo y dinámico en el que el lector dialoga con un autor a través del texto.
Otorgarle el carácter social a la lectura significa trascender la lectura de las líneas y
19
la lectura entre líneas, para avanzar a la lectura tras las líneas, en expresiones de
Cassany (2009).
Cuando se habla de los procesos lectores en el aula, es pertinente abordar

estrategias didácticas que lo posibiliten, hoy día el uso de la tecnología en el aula
es una herramienta casi que imprescindible para abordar el tema de lectura y de
manera específica, la crítica. En este orden de ideas en esta teoría se va a apoyar
este trabajo de grado y así resolver el problema planteado. En Colombia son pocos
los casos de implementación de nuevas tecnologías para incentivar la comprensión
lectora a nivel institucional De Castro, (2013) Sin embargo, este grupo de
investigación ha encontrado que las TIC sirven de apoyo y son una buena
herramienta en el desarrollo de habilidades de lectura y comprensión lectora en
lengua materna Johnson, Archibald & Tenenbaum, (2010) Dreyer & Nel, (2003).
Este enfoque del uso de las tecnologías ayuda a los profesores a medir el nivel de
comprensión de los estudiantes y además apoya a los discentes a dirigir su propio
aprendizaje (2009, p. 149). Por su parte, Dreyer y Nel (2003) demuestran, con los
resultados de sus investigaciones, las estrategias de lectura mediadas por
tecnología les ayudan los estudiantes a alcanzar mejores resultados en lectura
crítica. De igual manera, Yang y Chen (2007) indican que la mediación de las
tecnologías puede incentivar a los estudiantes más que las estrategias basadas en
tareas. Por su parte, Rings (1994) señala que es importante la interactividad que el
uso de las TIC proporciona al estudiante y el desarrollo de lecturas críticas.
Teniendo en cuenta que este trabajo se desarrolla en la Institución Educativa San

Francisco de Asís, cuyo enfoque pedagógico se fundamenta en el trabajo
colaborativo; se hace imprescindible abordarlo. Definiéndolo como una buena
estrategia metodológica que ayuda a la interacción entre estudiantes y hace más
activa su participación; les permite, de igual forma, compartir experiencias e
intercambiar puntos de vista sobre un tema. Al respecto, Domínguez (2009) cita a
varios autores: Actualmente se reconoce que el trabajo colaborativo realizado en
pequeños grupos resulta ser una herramienta efectiva tanto para el logro académico
como social de los alumnos. Este método se basa en que los miembros del grupo
trabajan juntos para obtener objetivos comunes (Dillenbourg, 1999, citado por
Domínguez, 2009, p. 153).
Eduinnova, (2007), citado por Domínguez, 2009), explica que el trabajo colaborativo
se ha visto favorecido en los últimos años con el surgimiento de la Web 2.0 o Web
social, facilitando el que los estudiantes puedan conocer, compartir, crear, participar
y relacionarse, al igual que “aprender haciendo” Domínguez, (2009, pág. 153).
El aprendizaje cooperativo conlleva el mejoramiento del propio aprendizaje y el de

los demás. Los alumnos además sienten que pueden alcanzar sus objetivos de
aprendizaje sólo si los demás integrantes de su grupo también lo alcanzan. Johnson
y Johnson, (1999).
20
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, en este punto se
es significativo abordar las TIC en la educación como un desafío y herramienta de
apoyo para la lectura crítica. El uso de las TIC en las aulas de clases, es
fundamental, ya que se necesita de un estudiante que se motive e interese durante
el proceso lector que realiza, como por el producto final. De esta forma las TIC,
entrarían a fortalecer los procesos de enseñanza acordes a las nuevas necesidades
de la sociedad actual.
Las nuevas posibilidades que ofrece la sociedad de la información digital, exigen

nuevas competencias Pere Márquez, (2005), es decir, se hace necesario adquirir
las competencias mínimas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para acceder de forma más rápida a la circulación del
conocimiento y la información. Para desarrollar aprendizajes en el aula, a partir del
uso de las TIC, el docente se debe apropiar de didácticas, entendidas como un
espacio definido del saber pedagógico que se ocupa explícitamente de la
enseñanza Niño (2005 pág. 228).
En la medida que los estudiantes manejen las competencias tecnológicas el docente

debe estar preparado para llevarles los procesos de orientación del conocimiento
en la misma forma en la que el concibe su entorno. De todas las herramientas que
existen y son utilizables para la lectura crítica, por su fácil manejo, por las
características tecnológicas y pedagógicas; se escogió Cuadernia: Se trata de una
herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o
libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y
actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual. Se propone una
interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para
su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar
contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un
software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender
jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
Lectura Crítica:
La lectura crítica no es una actividad que se limita únicamente a opinar sobre el

contenido de un texto, sino que integra la lectura comprensiva. Requiere la previa
comprensión integral del texto para asumir una postura reflexiva ante él; esto implica
emitir juicios y valoraciones de los argumentos del autor. Es por ello que la lectura
comprensiva y crítica es una actividad que implica tener en cuenta todo tipo de
símbolos que tienen los textos. Hay símbolos explícitos y símbolos implícitos; los
21
primeros aparecen dibujados o escritos en el texto, mientras que los últimos se
generan por una abstracción que se hace de todo el conjunto de la lectura. Morón
(2002).
Estrategia Didáctica
El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y

practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de
la docencia. (Gimeno, 1986). De manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. El
concepto de estrategia didáctica, responde entonces, en un sentido estricto, a un
procedimiento organizado, formalizado y orientado para la obtención de una meta
claramente establecida. Su aplicación en la práctica requiere del perfeccionamiento
de procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente.
Herramienta Cuadernia:
A través de la interfaz de este generador de contenidos educativos es muy atractiva

y funcional y su uso es muy sencillo, ya que consta de un área de trabajo en la que
sólo tenemos que escoger el formato y el fondo, insertar las imágenes y el texto; y
guardar el resultado final. Así, podemos crear dinámicos y vistosos cuadernos
digitales con información y actividades digitales de lo más variadas. Para ello, se
ofrecen diversas herramientas para la creación de actividades (presentaciones,
emparejado, sopa de letras, puzle, elige la respuesta, etc.) y también un banco de
banco de imágenes, animaciones, fondos, figuras y sonidos.
2.4. MARCO TECNOLÓGICO
En el siguiente proyecto de investigación es pertinente desarrollar las diferentes

alternativas de solución, teniendo en cuenta que la humanidad la tecnología ha sido
siempre un vector de empuje y de cambio, ha sido un importante factor para
diferenciar las sociedades modernas de las decadentes, las fabricas productivas de
las obsoletas e incluso los individuos libres de los subyugados. ¿Es necesaria la
Tecnología para el avance de la sociedad?... tenderíamos a pensar que no. Es muy
probable que la tecnología no sea la causa del avance social, industrial o individual,
tan sólo un efecto más que retroalimenta dicho avance, y que la verdadera causa
del progreso humano resida en la creatividad.
Ramírez (2004) por su parte afirma: “Los medios TIC, los docentes y los estudiantes
interactúan en un proceso de crecimiento, educación y aprendizaje que todos
disfrutan del acceso al conocimiento en cualquier sitio y momento”.
22
En el aula de clases es muy importante utilizar las TIC como mediadora de
conocimiento, porque estas permiten el desarrollo integral de las personas. Las
instituciones educativas deben de promover la implementación de las TIC para que
los procesos de enseñanza-aprendizaje estén a la vanguardia del nuevo milenio, lo
que permite un aprendizaje a través de herramientas que les llame la atención a los
estudiantes; en este caso utilizaremos el computador porque en él se puede
efectuar las actividades programadas con la aplicación Cuadernia, también
utilizaremos otras herramientas de información y comunicación para aplicar el objeto
virtual de aprendizaje (ova) como el videobeam, el televisor y equipos de sonido,
permitiendo así una comunicación asertiva de los diferentes contenidos a trabajar.
La aplicación Cuadernia que pertenece a la web 2.0, tiende a mejorar las

habilidades y destrezas en el manejo de las TIC, del mismo modo mejorara las
dificultades que se presenta en los estudiantes, en este caso los problemas de
ortografía. Esta herramienta se convierte valiosa en el aprendizaje significativo del
docente, el uso y apropiación de las TIC que le permite y le exige que por cuenta
propia aprenda más y pueda constituir su “auto - aprendizaje”
Software educativo: El Software es un conjunto de programas, documentos,

procedimientos, y rutinas asociados con la operación de un sistema de cómputo.
Distinguiéndose de los componentes físicos llamados hardware. Comúnmente a los
programas de computación se les llama software; el software asegura que el
programa o sistema cumpla por completo con sus objetivos, opera con eficiencia,
esta adecuadamente documentado, y suficientemente sencillo de operar (Torres,
2009).
Se denomina software educativo al destinado a la enseñanza y el aprendizaje

autónomo y que, además, permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
Sánchez (1999), en su Libro “Construyendo, define el concepto genérico de
Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas características
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y
administrar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como
aquel material de aprendizaje especialmente diseñado para ser utilizado con una
computadora en los procesos de enseñar y aprender.
El software educativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje puede ser utilizado

por parte del alumno, cuando este opera directamente él, sin perder de vista la
acción dirigida por el profesor.
Recursos de hardware:
Teniendo en cuenta cada uno de los procesos elaborados en este proyecto de
investigación se utilizarán recursos tecnológicos que permitan el buen desarrollo de
las actividades propuestas para cada una de las competencias y logro de los
23
objetivos, estos recursos los clasificamos en recursos de los componentes de la
parte genérica del computador como lo es Hardware y de Software. 25
computadores de la sala de informática de la institución, 1 Video Beam que hacen
parte de la institución, 20 tabletas digitales donadas por computadores para educar,
Internet banda ancha servicio disponible en la institución, 1 impresora a color, 1
televisores digitales, y 1 fotocopiadora.
Gráfica 3. Hardware y Software
El recurso de Software a utilizar en esta investigación es:
Cuadernia, Según la evaluación realizada por Herrera et al (2009) Cuadernia en su

versión 2.0 ofrece un entorno sencillo y fácil de utilizar. Para lo cual se debe
descargar la aplicación de la siguiente ruta:
http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/editorcuadernia/aplicacion-
cuadernia.
Una vez descarga la aplicación se debe instalar en la PC y luego se abrirá el

navegador predeterminado donde se muestra el Maquetador; que es un espacio
donde crearemos el cuaderno, y añadiremos recursos multimedia (imágenes, audio,
video, textos) y actividades lúdicas prediseñadas. Además, ofrece cinco menús:
Escenario, Menú Archivo, Menú Administrador, Herramientas del Maquetador,
Menú Objetos.
Gráfica 4. Cuadernia 2.0
24
Fuente: En el país del espejo: Cuadernia 2.0
Técnica que se aplica.

La técnica que se aplica en este taller de forma interactiva es exposición de
imágenes visuales, estimulación por imágenes. Con recursos didácticos como:
Cada oveja con su pareja: Una divertida actividad donde los alumnos y alumnas
deberán descubrir qué portada pertenece a cada sinopsis. Es una manera de
promover la curiosidad de las diferentes obras leídas, Víctor Prada (2014).
¿Cómo acaba tu obra?: Una actividad donde los alumnos pondrán su creatividad
e imaginación en práctica. Una vez leída la historia, el estudiante debe darle un final
diferente al de la obra, Víctor Prada (2014).
Lectura en voz alta: Leer colectivamente ayuda a mejorar la entonación, a respetar

los signos de puntuación, la fluidez lectora. En esta actividad después de leer se
comenta entre toda la clase lo que se ha entendido de la obra, ayudando a mejorar
la comprensión lectora, Víctor Prada (2014).
Características:
 Cuadernia es una aplicación de creación de contenidos decorativos.
 Cuadernia crea ebooks o libros digitales en forma de cuadernos, para
aprender jugando de forma muy visual.
 En Cuadernia se pude reproducir videos y sonidos, además permite crear
actividades para que el estudiante interactúe, German Varón (2016).
25
Aspectos Pedagógicos:
 Permite hacer creaciones multimedia personalizadas de material educativo
para apoyar el trabajo docente, dinamizando los procesos de enseñanza en
las aulas de clase.
 Posibilita la elaboración colaborativa de materiales educativos entre
docentes, y docentes y estudiantes.
 Contribuye a un aprendizaje en ambientes agradables incorporando el uso
de las TIC en el trabajo de las aulas de clase, German Varón (2016).
Recursos de hardware:
Esta investigación contará con los recursos tecnológicos que dispone la institución
educativa San Francisco de Asís, igual que sus instalaciones físicas como es el
caso de la sala de informática. Acorde con la lectura del Proyecto Educativo
Institucional y el trabajo de campo, se cuenta con:
 25 computadores portátiles donados por el programa de computadores para
educar con los siguientes requerimientos características: Sistema operativo
Windwos7, procesadores Pentium 4, con memoria en RAM de 4 giba bytes,
Modem de 56 kbps, Disco duro de 500 GB velocidad mínima de 7500 RPM,
monitor LCD a color con pantalla de 14” Resolución 1024x768 px.
 1 video Beam, adquirido por la administración del recurso de gratuidad con
las siguientes características marca Sony, resolución: SVGA, de 800 x 600
píxeles (600 líneas en la pantalla con 800 píxeles por línea), Luminosidad:
2000 lumens, Tamaño: portable, Conexiones: conexiones mínimas
requeridas, tecnología led, en esta investigación serán de vital importancia
en la socialización e implementación de las actividades a realizar en el
proyecto.
 20 tabletas digitales con los requerimientos establecidos por el Ministerio de
Educación Nacional a través de computadores para educar como son el
tamaño de 12 pulgadas con teclado integrado, sistema operativo Android, y
puerto USB, conectividad a Wifi.
 Internet Banda ancha con velocidad de 2 megas, permitirá la conexión para
el manejo de los videos artísticos y los museos virtuales igualmente permitirá
la creación de los trabajos elaborados en cada una de las aplicaciones
utilizadas en las diferentes programas y aplicaciones académico en el que
mostraran a través de una feria tecnológica y artística en las áreas de
Tecnología e Informática y educación Artísticas.
 1 impresora a color de tinta con los requerimientos mínimos con que debe
contar, procesador Pentium de 166 MHz, RAM de 64 MB, espacio libre en el
disco de 150 MG, conectividad a puerto USB, Internet Explorer 6.0
 1 televisores de 32 “Full HD, 100 Hz, que permitirá las presentaciones de los
diferentes museos virtuales y videos artísticos. Fuentes Randy (2018).
26
Recurso de software:
 Los recursos de software en el que se apoyara esta investigación serán los
siguientes:
 Windows 10: sistema operativo del computador, para su buen
funcionamiento se requiere un procesador de 64 bit a GHz o más, memoria
RAM de 4 GB, espacio disponible en disco duro de 20 GB, disco duro de
500 GB, tarjeta gráfica, acceso a internet banda ancha.
 Cuadernia 2.0: es una aplicación de creación de contenidos educativos.
Con Cuadernia, es posible crear cuadernos digitales preparados para la red
o para ser impresos. La interfaz de usuario de Cuadernia contiene un
espacio de trabajo y un panel de herramientas intuitivo
 Google Chrome: es un navegador web de software privativo o código
cerrado desarrollado por Google, aunque derivado de proyectos de código
abierto. Está disponible gratuitamente. El nombre del navegador deriva del
término en inglés usado para el marco de la interfaz gráfica de usuario
 Internet Explorer: se requiere de un computador con procesador de 1
gigahercio, memoria RAM de 1 gigabyte, espacio en disco duro de 16 GB,
tarjeta gráfica, acceso a internet banda ancha.
 Internet: es un navegador web desarrollado por Microsoft. Funciona en el
sistema operativo Windows. se requiere de un navegador web superior de
6.0 Netscape, para que funcione óptimamente se requiere de un
computador se requiere un procesador de 64 bit a GHz o más, memoria
RAM de 2 GB, espacio disponible en disco duro de 20 GB, disco duro de
500 GB, tarjeta gráfica, acceso a internet banda ancha. Fuentes Randy
(2018).
27
3. DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
El tipo de investigación a utilizar en el proyecto, es la cualitativa, por cuanto este

enfoque permite recolectar la información a través de la observación de
comportamientos naturales, (los estudiantes de grado 5° de básica primaria en el
aula implementado las TIC en actividades de lectura crítica), respuestas abiertas
(de los docentes y estudiantes) para la posterior discusión.
La investigación es de tipo cualitativo, ya que se trata de una investigación que

describe la realidad tal y como es, y en la cual el investigador presta un especial
interés en los significados construidos socialmente y éste es el instrumento directo
a través del cual se obtiene la información.
El paradigma cualitativo tiene un fundamento humanista que le permite comprender

la realidad social, de manera objetiva, flexible, dinámica y comprensible para todos
los participantes en la interacción social. En este caso, los estudiantes de grado 5 °
de básica primaria
La investigación cualitativa básicamente desarrolla procesos en términos

descriptivos y de interpretación de acciones, lenguajes, hechos funcionalmente
relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social. Por esta
razón en esta investigación, se hace uso del enfoque descriptivo. Este estudio
usualmente describe situaciones y eventos, es decir cómo son y cómo se comportan
determinados fenómenos. Los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades importantes de las personas, grupos o comunidades a que es sometido
el análisis. Hernández, Fernández y Baptista (2014 pág. 60)
En este punto es sustancial afirmar que la investigación cualitativa produce datos

descriptivos trabaja con las propias palabras de las personas, y con las
observaciones de su conducta.
Se puede afirmar entonces que es pertinente, por cuanto la finalidad de este estudio
es fortalecer la lectura crítica en los estudiantes de grado 5° mediante la
implementación de la herramienta Cuadernia como estrategia didáctica. Se hablará
con la muestra escogida. La investigación se llevará a cabo en de la IE San
Francisco de Asís. Se utilizarán entrevistas estructuradas, y test (pretest y postest)
para recolectar los datos.
28
3.2 HIPÓTESIS:
Teniendo en cuenta que una Hipótesis es la explicación sobre un hecho especifico,

que busca convertirse en conclusión a un determinado asunto. La hipótesis
´planteadas en este trabajo de investigación:
A través de la implementación de la herramienta Cuadernia como estrategia

didáctica se fortalece la lectura crítica en estudiantes de grado 5° de la institución
educativa San Francisco de Asís.
3.3 VARIABLES:
Variables Independientes:
Los docentes presentan dificultad en la aplicación de herramientas tecnológicas
Falta de herramientas pedagógicas
Falta de motivación de los estudiantes durante el proceso de lectura critica
Variables Dependientes
Poco interés por las actividades de lectura critica
Manejo de las TIC para la lectura crítica
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Comprensión global de Frecuencia de estructurar
textos la idea principal de un
texto
Comprensión específica Cantidad de estudiantes
de textos que buscan el significado
de palabras que
desconocen.
Grado de frecuencia en
que los alumnos que
Lectura Critica comprenden los textos.
Nivel literal Frecuencia de
estudiantes que emplean
el nivel literal en la lectura
de algún texto
29
Nivel inferencial Grado de estudiantes que
pueden opinar sobre una
lectura después de leerla
Nivel critico Frecuencia de
estudiantes que pueden
ejercer un criterio propio
después de una lectura
Uso de las TIC para la Manejo de las TIC para la Frecuencia del uso de las
lectura crítica lectura crítica TIC para la lectura crítica.
3.4 POBLACIÓN:
La población la conforman los 1.700 estudiantes, de la institución Educativa Mixta

San Francisco de Asís, donde se está llevando a cabo la propuesta de investigación
está ubicada en la cabecera municipal de San Bernardo del Viento, brinda los
niveles de educación preescolar, Básica Primaria Básica secundaria y Media
técnica, sus edades oscilan entre los cuatro y los diecinueve años. Procedentes de
zonas cercanas a la institución, de estrato 1 según SISBEN, las familias a las que
pertenecen son disfuncionales; puesto que no están conformadas por padres e
hijos; sino por abuelos, tías y otros.
Muestra:
Teniendo en cuenta que es un estudio cualitativo la muestra es de carácter no

probabilístico por conveniencia. Este muestreo se caracteriza porque los sujetos
generalmente son seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal
e intencional del investigador. Por su parte, el muestreo por conveniencia es
probablemente la técnica de muestreo más común. En el muestreo por
conveniencia, las muestras son seleccionadas porque son accesibles para el
investigador. Los sujetos son elegidos simplemente porque son fáciles de reclutar.
Esta técnica es considerada la más fácil, la más barata y la que menos tiempo lleva.
En este orden de ideas, la muestra la conforman los 60 estudiantes de grado 5°
jornada de la mañana, de los cuales 35 son hombre y 25 mujeres, sus edades
oscilan entre los 9-12 años de edad y a través de un diagnóstico y los resultados
arrojados por el Ministerio de Educación en las pruebas saber y caracterización
2016-2017 se ve con preocupación el análisis de ahí extraído, específicamente en
lo relación con la lectura crítica.
3.5 PROCEDIMIENTO:
El procedimiento de la presente investigación, se desarrollará en 3 fases:
La primera fase incluye el desarrollo del objetivo 1:
30
Identificar el nivel en el que se encuentran los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa San Francisco de Asís de san Bernardo del Viento – Córdoba
en relación a la lectura crítica. Este objetivo vincula para la recolección de la
información. La aplicación de dos instrumentos: Aplicación de test y entrevista
estructurada a 60 estudiantes de grado 5° jornada de la mañana se aplicarán en la
clase de Humanidades: Lengua Castellana. El test se aplicará a través de un
sistema virtual, en el que los estudiantes responderán en línea en línea el tiempo de
aplicación del test será de dos (2) horas y la entrevista una (1) hora.
La segunda fase incluye el desarrollo del objetivo 2
Elaborar una propuesta pedagógica a partir de la herramienta Cuadernia acorde con

los intereses de los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa San
Francisco de Asís de san Bernardo del Viento – Córdoba en relación a la lectura
crítica Este objetivo vincula el estudio de diversas alternativas de trabajo para
desarrollar el pensamiento crítico a través del aplicativo Cuadernia:
 Los estudiantes acceden a la plataforma creada en Cuadernia.

 Leen cada actividad propuesta en el libro Cuadernia.
 Escogen cual actividad van a desarrollar.
 Realizan la actividad escogida presentada en el libro de Cuadernia.
 Sobre la orientación del docente se establece un debate sobre los aciertos y
desaciertos de las respuestas.
Actividad Emparejar imagen / texto

Emparejar imagen y texto es una actividad que presenta a un costado de la pantalla
imágenes y al otro costado palabras. Para solucionarla, el usuario tiene que unir
unas con otras según corresponda.
Actividad Buscar parejas de imágenes.
En esta actividad el usuario debe encontrar parejas que estén relacionadas. Cuando
destape dos imágenes iguales, estas se mostrarán de forma permanente, de lo
contrario, se ocultarán.
La actividad finaliza cuando el usuario encuentre todas las parejas, se venza el

tiempo o se agoten los intentos definidos previamente.
Configuración de la actividad:
La tercera fase incluye el desarrollo del objetivo 3.

Implementar una propuesta pedagógica a partir de la herramienta Cuadernia con
los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa San Francisco de Asís
de san Bernardo del Viento – Córdoba en relación a la lectura crítica. En esta
haciendo uso de los diferentes recursos tecnológicos, se trabajarán las diferentes
31
actividades planeadas desde el aplicativo Cuadernia. En el aula de informática, por
sesiones sonde cada sesión se trabajará una actividad diferente con el apoyo
permanente de las docentes y se registrarán los resultados.
La cuarta fase incluye el desarrollo del objetivo 4.
Evaluar el impacto alcanzado con la implementación de la estrategia didáctica,

recopilando las experiencias aprendidas con respecto al uso de la herramienta
tecnológica y propuestas de mejora a la estrategia. Después de desarrollar las
actividades de la fase de aplicación, se realizará una autoevaluación a cada
estudiante de la unidad u Objeto Virtual de Aprendizaje; con el objetivo de conocer
el impacto que tuvo las diferentes aplicaciones virtuales y la metodología
implementada durante ese proceso, así como la disposición de ellos.
Este objetivo vincula la aplicación de un instrumento: Bitácora se aplicará en clases
de Lengua Castellana y tecnología e informática a los 60 estudiantes de grado 5°
jornada de la mañana. El registro de la Bitácora tendrá una duración de media (1/2)
hora.
Actividades Trabajo de Grado I

Fase de diagnostico 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Diseño de diagnóstico
Diseño de pretest
Fase de elaboración e implementación
Diseño propuesta didáctica
Creación de actividades medidas por las
TIC para el fortalecimiento de la lectura
crítica.
Diseño de aplicaciones
Fase de evaluación
Análisis de resultados de diagnostico
Análisis resultados entrevistas
Evaluación general del proyecto
32
3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
La investigación está basada en algunos instrumentos que permiten la recopilación

de información en diferentes espacios involucrados en el problema.
Para el desarrollo de esta investigación se adopta como instrumento de recolección

de información primaria, el test, el cual según Ander-Egg (1987, pág. 293-294),
con el término test se designan las técnicas de investigación, análisis y estudio que
permiten apreciar una o un conjunto de características de un individuo. Tales
técnicas pretenden organizar los datos extraídos de la investigación de la conducta
sin intención de explicar causas o consecuencias, sino más bien limitándose a
describir el comportamiento en la dimensión que persigue en sus objetivos
conforme a una delimitación situacional.
Teniendo en cuenta lo anterior esta investigación selecciona test como instrumento

de recolección de información de entrada (pretest) y el mismo se usará como
instrumento de recolección de información de salida (postest).
El pre test busca validar el nivel de lectura crítica en los estudiantes de grado 5° de
la IE San Francisco de Asís y el postest pretende medir el impacto de la aplicación
de la estrategia pedagógica.
El test, permite la realización de una prueba diagnóstica, la cual consiste en una
indagación corta con un número determinado de ítems o dificultades para clasificar
y establecer la población afectada que se tendrá en cuenta en dicho estudio.
Test
Objetivo del pretest:
Diagnosticar los niveles de lectura crítica en el que se encuentran los estudiantes

de grado quinto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de san Bernardo
del Viento – Córdoba
Descripción del pretest
El test, se divide en dos momentos o sesiones; en la primera sesión (lectura de

imágenes) el estudiante trabajará la lectura de imágenes y con ella la producción
textual para ello:
33
1. El estudiante identifica una figura resultante es unir números en orden
ascendente.
2. Una vez obtenidas las figuras el alumno, escribe un párrafo sobre la figura
obtenida, determinando sus características y aspectos más importantes.
3. El estudiante, escoge la figura que más le gustó y produce texto sobre ella.
4. Socializan el trabajo realizado
34
En la segunda sesión, (Lectura de texto) los estudiantes:
1. Leen el texto: El papel

2. Responden los interrogantes planteados
3. Debaten las respuestas en equipos de trabajo y teniendo en cuenta las
respuestas de todos los integrantes, del equipo, se plantean respuestas
resultantes del consenso
4. Se socializan y debaten las respuestas.
35
EL PAPEL
En el Antiguo Egipto se escribía sobre papiro (de donde proviene la palabra papel), el cual se obtenía a partir del tallo
de una planta muy abundante en las riberas del río Nilo
En Europa, durante la Edad Media, se utilizó el pergamino que consistía en pieles de cabra o de carnero curtidas,
preparadas para recibir la tinta, que por desgracia era bastante costoso, lo que ocasionó que a partir del siglo VIII se
popularizara la mala costumbre de borrar los textos de los pergaminos para reescribir sobre ellos (dando lugar a los
palimpsestos) perdiéndose de esta manera una cantidad inestimable de obras.
Sin embargo, los chinos ya fabricaban papel a partir de los residuos de la seda, la paja de arroz y el cáñamo, e incluso
del algodón. Se considera tradicionalmente que el primer proceso de fabricación del papel fue desarrollado por el
eunuco Cai Lun, consejero del emperador He de Han, en el S. II d. C.
Durante unos 500 años, el arte de la fabricación de papel estuvo limitado a China; en el año 610 se introdujo en Japón,
y alrededor del 750 en Asia central. El conocimiento se transmitió a los árabes, quienes a su vez lo llevaron a las que hoy
son España y Sicilia en el siglo X. La elaboración de papel se extendió a Francia que lo producía utilizando lino desde el
siglo XII.
Completa las frases:
 El pergamino consistía en …………………………de cabra o de carnero curtidas

 En …………………se hacía papel con residuos de seda, paja de arroz y cáñamo
 En el año …………. se introdujo la fabricación del papel en Japón
 Antes de la llegada del papel en Europa se usaba ……………………….
 El inventor del papel pudo ser un ……………………al servicio del emperador chino
 Hoy en día usamos el papel para ……………………………………………………….
El papiro se obtenía del tallo de una planta muy abundante en las riberas del Nilo.
 En la orilla del río Nilo crecía una planta que se llamaba papiro.
 El papiro se hacía con el tronco de unas plantas que crecían en la orilla del Nilo.
 El papiro tenía un tallo igual que una planta que crecía en el río Nilo.
El pergamino consistía en pieles de cabra o de carnero curtidas,

 Las pieles de cabra o carnero las usaban los peregrinos.
 El pergamino se hacía con los cuernos de las cabras y carneros.
 Con la piel de las cabras y corderos se hacían los pergaminos.
Los chinos fabricaban papel con los residuos de la seda, la paja de arroz y el cáñamo.
 Con paja de arroz y cáñamo los chinos aprendieron a hacer papel.
 Los chinos hacían seda y la usaban como papel.
 El cáñamo y la paja de arroz eran utilizados para fabricar residuos de seda.
Durante unos 500 años, el arte de la fabricación de papel estuvo limitado a China.
 Hace 500 años la fabricación de papel ya se conocía en toda China.
 Hace 500 años los chinos no sabían todavía fabricar papel.
 Durante 500 años solo los chinos fabricaron papel.
El conocimiento se transmitió a los árabes, quienes lo llevaron a España y Sicilia.

 Los árabes aprendieron a fabricar papel y lo trajeron a España y Sicilia.
 Los árabes aprendieron a fabricar papel en España y Sicilia.
 Sólo en España y Sicilia fabricaron papel los árabes.
La elaboración de papel se extendió a Francia que lo producía utilizando lino desde el siglo XII.
 En Francia empezaron a fabricar papel en el siglo XII.

 En Francia usaban lino hasta el siglo XII.
 En el siglo XII Francia no quiso producir lino para hacer papel.
Crea un cuento sobre la historia del papel
36
Así mismo, se utilizará la entrevista, la cual consiste en una conversación preparada
como una dinámica de preguntas y respuestas abiertas relacionadas con la
problemática a estudiar, esta técnica permite conocer el punto de vista de diferentes
partes involucradas en la discusión. Puede ser apoyada por una tarjeta de apuntes
o una guía donde se encuentra la secuencia de preguntas o de información por la
que se quiere indagar. La entrevista puede ser personal: Es una conversación
generalmente entre 2 personas, (uno el entrevistador y otro el entrevistado). Las
preguntas pueden ir registradas en el cuestionario o bien se puede hacer uso de
una grabadora para registrar los datos obtenidos.
Entrevista
Objetivo: determinar el nivel de lectura en que se encuentran los estudiantes de
grado 5°
Dirigida a: estudiantes de grado 5° de la IE San Francisco de Asís
Tipo de pregunta Cerrada dicotómica
Pregunta ¿Te gusta leer? Justifica
Variable Lectura Crítica
Tipo de pregunta Cerrada de elección múltiple

Pregunta ¿Comprendes lo que lees?

Pregunta ¿Recuerdas el último libro leído?
Tipo de pregunta Cerrada dicotómica

Pregunta ¿Te gusta leer utilizando las TIC? Justifica
Variable Uso de las TIC para la lectura crítica

Pregunta ¿Eres capaz de dar tu opinión sobre un texto leído?

Pregunta ¿Con qué frecuencia lees?
37
Entrevista a estudiantes
Grado________________________________________
Sexo__________________________________________
Edad: _________________________________________
1. ¿Te gusta leer? Justifica
Siempre Casi siempre Nunca
2. ¿Comprendes lo que lees?
3. ¿Recuerdas el último libro leído?
4. ¿Te gusta leer utilizando las TIC? Justifica
5. ¿Eres capaz de dar tu opinión sobre un texto leído?
Sí No
6. ¿Con qué frecuencia lees?
38
4. ANÁLISIS DE DATOS RECOLECTADOS
4.1. ENTREVISTA A ESTUDIANTES
4.1.1 Tabulación, gráfico y análisis individual
A continuación, se exponen los resultados obtenidos de la entrevista realizada a los

san Bernardo del Viento – Córdoba
La entrevista se realizó a partir de un cuestionario de 6 preguntas
Grado 5° de Básica Primaria
Total de estudiantes entrevistados: 32
Fecha: 05 de Agosto de 2019
Objetivo: Identificar el interés, y los niveles de lectura en el que se encuentran los

san Bernardo del Viento – Córdoba a través de test y entrevista a estudiantes.
Al interrogante ¿Te gusta leer? Justifica; el 50% respondió que siempre la ha

gustado la lectura, otro 40% que casi siempre y el 10% restante expresa que la
lectura nunca le ha gustado. Es importante precisar que solo el 10% justificó la
respuesta, exponiendo que a través de la lectura aprendían sobre muchos temas y
conocían otros lugares para ellos desconocidos.
Gráfica 5 gusto por la lectura
10%
50%
40%
Siempre Casi Siempre Nunca
39
Gráfica 6 Justifica su respuesta
10%
90%
Justifica No Justifica
Al preguntarle ¿Comprendes lo que lees? El 40% respondió siempre, el 40% casi

siempre y el 20% nunca
Gráfica 7. Comprensión de Lectura
20%
40%
40%
40
Cuestionado el estudiante sobre si ¿Recuerda el último libro leído?; el 50%, lo
recuerda siempre, el 30% casi siempre y el 20% nunca
Gráfica 8 Libros leídos
20%
50%
30%
Al preguntarles: ¿Te gusta leer utilizando las TIC? Justifica; El 50% respondió
siempre, el 40% casi siempre y el 10% nunca; solo el 20% justificó la respuesta,
explicando que era más interesante, que les motiva el uso de las TIC y que a través
de las TIC aprenden mucho más.
Gráfica 9 Uso de las TIC para lectura
10%
50%
40%
41
Gráfica 10 Justifica su respuesta
20%
80%
Justifica No Justifica
Al interrogante ¿Eres capaz de dar tu opinión sobre un texto leído?; el 60%

respondió que sí y el 40% restante que no
Gráfica 11 Expresar la opinión sobre lo leído
40%
60%
Si No
42
Co relación a: ¿Con qué frecuencia lees?; El 50% expresó que siempre y el otro
50% que casi siempre
Gráfica 12 frecuencia de lectura
Re- creacion del texto Dificultad para Re- crear el texto.
4.1.2 Análisis General
Los estudiantes como viven la mitad de su tiempo en la escuela, y ésta es la

encargada de iniciar el proceso de lectura e ir posibilitando en los estudiantes
procesos de avance. Por tanto, desde este lugar es fundamental procurar por una
evolución constante en sus procesos de comprensión y producción para lograr un
nivel de lectura crítica y un aprendizaje significativo en todas las áreas.
Desde esta entrevista, se puede determinar que los estudiantes sí leen, pero lo que
le interesa. La escuela ha contribuido a que el hábito de lectura se desaproveche y
hay que recobrarlo. En este sentido, los docentes deben buscar una alternativa que
ayude a que los estudiantes lean y lo hagan de una manera crítica, creativa y
comprometida, no por salir del paso como lo han venido haciendo.
Al indagar sobre el uso de las TIC, de los estudiantes se notó que estos pertenecen
a una generación digital, denominados nativos digitales, cuyo interés es audiovisual.
Es por ello que se percibe la necesidad de tomar lo que hay en el contexto en el que
ellos se mueven, el de los productos de la industria cultural que los llevan a un
consumo diario, cotidiano a través de las diferentes tecnologías a las que acceden.
43
Si eso es lo que a ellos les atrae, el reto está en ver de qué manera se puede hacer
una interrelación entre esos productos y generar procesos de lectura crítica.
En resumen podría afirmarse que los docentes deben hacer uso de toda su
creatividad para sumergirse en el contexto de estos nativos digitales para sacar el
mejor provecho de sus experiencias.
4.2 PRUEBA DIAGNÓSTICA A ESTUDIANTES
4.2.1 Tabulación, gráfico y análisis individual
Objetivo: Evaluar los niveles de lectura en el que se encuentran los estudiantes de

grado quinto de la Institución Educativa San Francisco de Asís de san Bernardo del
Viento – Córdoba a través de test y entrevista a estudiantes.
Grado: 5° de Básica Primaria

Fecha: 08 y 09 de agosto
En la realización de la prueba diagnóstica a los estudiantes, se aplicaron dos
pruebas; la primera se divide en dos momentos o sesiones; en la primera y segunda
sesión (lectura de imágenes) el estudiante trabajará la lectura de imágenes y con
ella la producción textual para ello: el estudiante identificó una figura resultante de
unir números en orden ascendente, una vez obtenidas las figuras el alumno, escribe
un párrafo sobre la figura obtenida, determinando sus características y aspectos
más importantes, luego el estudiante, escoge la figura que más le gustó y produce
texto sobre ella, por ultimo socializan el trabajo realizado.
En esta prueba, el 100% de los estudiantes, completó la figura y describió la imagen

obtenida.
Gráfica 13 Lectura de imágenes
100%
Completó y descibío la figura
44
Con relación a la producción de texto sobre la figura, solo el 20%, realizó el escrito
creativo sobre la misma, el 80% restante no lo realizó a lo realizó incompleto
Gráfica 14 Comprensión de texto
20%
80%
Escribío de manera creativa No escribió o escribió incompleto
El 20% socializó el trabajo completo, el 80% incompleto.
Gráfica 15 Socialización del trabajo
20%
80%
Trabajo completo Trabajo incompleto
45
En la segunda prueba, (Lectura de texto) los estudiantes leyeron el texto: El papel,
respondieron los interrogantes planteados, luego debatieron las respuestas en
equipos de trabajo y teniendo en cuenta las respuestas de todos los integrantes,
del equipo, se plantean respuestas resultantes del consenso, por último se
socializan y debaten las respuestas.
El 60% de los estudiantes respondió de manera correcta los interrogantes

relacionados la lectura literal, el 30% alcanzó el nivel inferencial y el 10% restante
el nivel crítico de lectura.
Grafica 16 Nivel de lectura
10%
30%
60%
Literal Inferencia Critico
En cuanto a la Re - creación de la lectura; solo el 20% realizó el ejercicio

completo, el 80% lo realizó incompleto o no lo realizó
Grafica 17 Re-creación del texto
20%
80%
46
4.2.2 Análisis General
Para obtener importantes resultados en relación a la lectura crítica, es necesario

promover entre los estudiantes, espacios de interpretación, análisis, evaluación,
explicación y autorregulación desde las primeras etapas escolares.
La comprensión de lectura será siempre el punto de inicio para acceder al

pensamiento crítico. No es posible asumir críticamente un texto que forme parte
de la realidad si no se ha interpretado del todo bien; esto es, si no se ha
reconocido su contenido, su propósito y su sentido global. Llegar al significado
es el único camino que permite, siguiendo el modelo dialéctico, tomar la distancia
necesaria para calificar su sustancia.
El análisis se debe entender, a su vez, como la posibilidad de examinar las ideas

que surgen del objeto de interpretación.
En este punto, es importante precisar que el lector que lee de manera crítica
aprende a hablar con el texto para reflexionar con lo que está de acuerdo y con
lo que no, además de revisar si la información aplica para el mismo o se relaciona
con el mundo externo.
Por lo anterior, es de vital importancia que los estudiantes logren aprender a

leer de manera crítica, tal vez suene un poco difícil, pero no lo es una vez que
aprendes hacerlo. Está totalmente comprobado que las personas que leen de
manera crítica tienden a tener mayor éxito en su desempeño. La lectura crítica
es considerada una de las destrezas más importantes de la sociedad actual.
47
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE O INGENIERÍA DL PROYECTO
A continuación, se presenta la propuesta pedagógica diseñada e implementada,

para el logro de los objetivos propuestos en este proyecto a través del cual se busca
el fortalecimiento de la lectura crítica en los estudiantes de grado 5° de la IE san
francisco de asís mediante la implementación de la herramienta Cuadernia como
estrategia didáctica. Es importante precisar que para ello se trabajaron aspectos
didácticos y tecnológicos.
PROPUESTA PEDAGÓGICA IMPLEMENTADA
FASES:
5.1 DISEÑO O PROPUESTA PEDAGÓGICA
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el diagnóstico realizado a los
estudiantes de grado 5° de la IE San Francisco de Asís; se diseñaron algunas
actividades para privilegiar la lectura crítica en dichos estudiantes:
Tabla 1 Emparejar imagen / texto

Actividad N° 1
Nombre de la Emparejar imagen / texto
actividad
Fecha Agosto 27 y 28
Lugar: Aula de informática - Institución Educativa San Francisco de Asís
Horas trabajadas 4 horas
Actores: Estudiantes de grado 5° de la IE San Francisco de Asís
Objetivo Reconocer a través de una frase cual es la portada del libro a la cual hace
referencia el fragmento.
Competencia a Interpretativa
desarrollar Argumentativa
Propositiva
Recursos TIC Computadores
Aplicación Web – Cuadernia
Video Beam
Indicadores Relaciona un fragmento de un texto con su portada y contenido
Lee imágenes y las relaciona con el contenido del texto

Áreas integradas Humanidades: Lengua Castellana
Ética y Valores
Ciencias Naturales
Descripción de la Actividades Iniciales o de rutina:
actividad Los estudiantes se organizaran el aula de informática un estudiante por
equipo de cómputo.
Se realizarán las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista),
recordando a los estudiantes el reglamento del uso del aula de informática.
Exploración:
Se mostrará a los estudiantes algunas imágenes, las cuales deben
relacionar con frases y argumentar por qué existe relación entre ellas.
48
Practica – ejecución:
De manera individual los estudiantes tomarán un libro (de su gusto) de los
que se encuentran en el bibliobanco: Peter pan, Alicia, las jirafas no
pueden bailar, el Libro de los sueños, el principito y el Rey León y luego de
la lectura del resumen del mismo, relacionarán su sinopsis con la portada
de este y argumentan la enseñanza del mismo.
Transferencia:
Organizados en equipos (por el libro escogido), socializan el trabajo
realizado; con la orientación de la docente y a través de un consenso
organizan una ponencia para todo el grupo.
Valoración:
Una vez socializado el trabajo colocan en un mural el resultado del trabajo
de equipo.
Actividad en casa:
Contar el resumen del cuento escogido y su enseñanza a los miembros de
la familia.
49
Tabla 2 Interpretando Ando
Actividad N° 2
Nombre de la Interpretando Ando
actividad
Objetivo (s) Interpretar los diferentes acontecimientos que ocurren en el libro de Peter Pan.
Afianzar palabras claves que permiten una lectura critica

Critica
Video Beam
Indicadores Interpreto los diferentes acontecimientos que ocurren en el libro de Peter Pan.
Identifico y defino en contexto palabras claves que permiten una lectura critica
Ética y Valores
Ciencias Sociales
actividad Los estudiantes se organizan el aula de informática un estudiante por equipo
de cómputo.
Se realizan las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista),
Exploración:
Se realiza un dialogo con los estudiantes sobre los aspectos que le parecieron
más importantes de la lectura de Peter Pan que han venido trabajando en
clases anteriores.
Se coloca el video de la película Peter Pan y los estudiantes observan con
mucha atención
Transferencia:
Se genera un debate sobre las diferencias entre la película y el texto escrito:
¿Qué refleja la película igual que el texto?
¿En qué se parecen las escenas de la película y la del texto escrito?
¿Les gustó más leer el libro o ver la película?
¿Cuál fue el mensaje del libro?
.Valoración:
En equipos de trabajo privilegiando el aprendizaje cooperativo – colaborativo
los estudiantes recrean algunas escenas de Peter Pan
Actividad en casa:
En 1/8 de cartulina con la ayuda de un miembro de la familia dibujar la escena
que más les gustó
50
Tabla 3 Leer ayuda a entender
Actividad N° 3
Nombre de la Leer ayuda a entender
actividad
Fecha Septiembre 2, 3 y 4
Lugar: Institución Educativa San Francisco de Asís
Objetivo Afianzar el hábito de la lectura en voz alta, permitiendo en los niños perder
la timidez interpretando y argumentando de manera crítica lo que lee
Critica
Video Beam
Indicadores Leo en voz alta lo que interpretando y argumentando de manera crítica
sobre el texto.
Ética y Valores
Educación Artística
Descripción de la Los estudiantes se organizan el aula de informática un estudiante por equipo
actividad de cómputo.
Se realizan las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista),
Exploración:
Se colocan en la mesa en el centro del aula los textos: Peter pan, Alicia
Las jirafas no pueden bailar, El Libro de los sueños, El principito y Rey León.
Los estudiantes escogen un libro diferente al que escogieron en la primera
actividad.
Buscan un sitio cómodo en cualquier espacio de la Institución y leen durante
una hora (En voz alta o mental)
Practica – ejecución
En el aula un estudiante inicia la lectura en voz alta con buena entonación y
puntuación, cuando la docente lo indique continua otro estudiante hasta
finalizar y abarcar todas las obras
Transferencia:
Los estudiantes en equipo de trabajo preparan la dramatización de la obra
que les correspondió.
Valoración:
Cada equipo presenta la dramatización
Actividad en casa:
Leer cada noche en casa con los miembros de la familia 1 o 2 párrafos de la
obra trabajada en clases.
51
5.2 FASE DE DESARROLLO O COMPONENTE TECNOLÓGICO
En esta fase además de e diseño de las actividades, se muestra la ejecución de las
mismas, a través de evidencias visuales (pantallazos, fotos y enlaces):
Tabla 4 Emparejar imagen / texto

Actividad N° 1
Nombre de la Emparejar imagen / texto
actividad
Objetivo Reconocer a través de una frase cual es la portada del libro a la cual hace referencia
el fragmento.
Propositiva
Video Beam
Indicadores Relaciona un fragmento de un texto con su portada y contenido
Lee imágenes y las relaciona con el contenido del texto

Ética y Valores
Ciencias Naturales
actividad Los estudiantes se organizaron el aula de informática un estudiante por equipo de
cómputo.
Se realizó las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista), recordando a
los estudiantes el reglamento del uso del aula de informática.
Exploración:
Se mostró a los estudiantes algunas imágenes, las cuales debían relacionar con
frases y argumentar por qué existe relación entre ellas.
De manera individual los estudiantes tomaron un libro (de su gusto) de los que se
encontraban en el bibliobanco: Peter pan, Alicia, las jirafas no pueden bailar, el
Libro de los sueños, el principito y el Rey León y luego de lectura del resumen del
mismo, relacionaron su sinopsis con la portada de este y argumentaron la
enseñanza de este.
Transferencia:
Organizados en equipos (por el libro escogido), socializaron el trabajo realizado;
con la orientación de la docente y a través de un consenso organizan una ponencia
para todo el grupo.
Valoración:
Una vez socializado el trabajo colocaron en un mural el resultado del trabajo de
equipo.
Actividad en casa:
Contar el resumen del cuento escogido y su enseñanza a los miembros de la familia.
52
Instrucciones Descargar Cuadernia
Descomprimir los archivos uno por uno, ya sea “Ordenador o Web”
Abrir el ejecutable
Realizar cada una de las actividades
Pantallazo de la
actividad
Enlace de recursos http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia/editorcuadernia/descarga-

aplicacion-cuadernia
http://www.educa.jccm.es/recursos/es/recursos-educativos/recursos-lectura
Fotografías
53
Tabla 5 Interpretando Ando
Actividad N° 2
Nombre de la Interpretando Ando
actividad
Objetivo Interpretar los diferentes acontecimientos que ocurren en el libro de Peter Pan.
Afianzar palabras claves que permiten una lectura critica
Critica
Video Beam
Indicadores Interpreto los diferentes acontecimientos que ocurren en el libro de Peter Pan.
Identifico y defino en contexto palabras claves que permiten una lectura critica
Ética y Valores
Ciencias Sociales
actividad Los estudiantes se organizaron el aula de informática un estudiante por equipo de
cómputo.
Se realizó las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista), recordando a
los estudiantes el reglamento del uso del aula de informática.
Exploración:
Se realizó un dialogo con los estudiantes sobre los aspectos que le parecieron más
importantes de la lectura de Peter Pan que han venido trabajando en clases
anteriores.
Se colocó el video de la película Peter Pan y los estudiantes observaron con mucha
atención
Transferencia:
Se genera un debate sobre las diferencias entre la película y el texto escrito:
¿Qué refleja la película igual que el texto?
¿En qué se parecen las escenas de la película y la del texto escrito?
¿Les gustó más leer el libro o ver la película?
¿Cuál fue el mensaje del libro?
.Valoración:
En equipos de trabajo privilegiando el aprendizaje cooperativo – colaborativo los
estudiantes recrean algunas escenas de Peter Pan
Actividad en casa:
En 1/8 de cartulina con la ayuda de un miembro de la familia dibujar la escena que
más les gustó
Instrucciones Descargar Cuadernia
Descomprimir los archivos uno por uno, ya sea “Ordenador o Web”
Abrir el ejecutable
Realizar cada una de las actividades
54
Pantallazo de la
actividad

55
Fotografías
56
Tabla 6 Leer ayuda a entender
Actividad N° 3
Nombre de la Leer ayuda a entender
actividad
Fecha Septiembre 2, 3 y 4
Lugar: Institución Educativa San Francisco de Asís
Objetivo Afianzar el hábito de la lectura en voz alta, permitiendo en los niños perder la timidez
interpretando y argumentando de manera crítica lo que lee
Critica
Video Beam
Indicadores Leo en voz alta lo que interpretando y argumentando de manera crítica sobre el texto.
Ética y Valores
Educación Artística
Descripción de la Los estudiantes se organizaron el aula de informática un estudiante por equipo de
actividad cómputo.
Se realizó las actividades de rutina (saludo, reflexión, llamado a lista), recordando a los
estudiantes el reglamento del uso del aula de informática.
Exploración:
Se colocaron en la mesa en el centro del aula los textos: Peter pan, Alicia
Las jirafas no pueden bailar, El Libro de los sueños, El principito y Rey León.
Los estudiantes escogerán un libro diferente al que escogieron en la primera actividad.
Buscaron un sitio cómodo en cualquier espacio de la Institución y leyeron durante una
hora (En voz alta o mental)
Practica – ejecución
En el aula un estudiante inició la lectura en voz alta con buena entonación y puntuación,
cuando la docente lo indicó continuó otro estudiante hasta finalizar y abarcar todas las
obras
Transferencia:
Los estudiantes resolvieron una sopa de letra relacionada con cada texto.
Valoración:
Cada equipo presentó la dramatización
Actividad en casa:
Leer cada noche en casa con los miembros de la familia 1 o 2 párrafos de la obra trabajada
en clases.
57
Pantallazo de la
actividad

Fotografías
58
59
Las actividades se evaluaron teniendo en cuenta la siguiente Bitácora
FECHA ACTIVIDAD AVANCES/RESULTADOS/

DIFICULTADES
Agosto 27- 28 de 2019 N° 1 Como resultado el 70% de los estudiantes
realizó todos los ejercicios cumpliendo las
instrucciones; el 30% falló en lagunas
actividades por no seguir las
orientaciones.
Los estudiantes mostraron interés por las
actividades ya que era un ejercicio
didáctico innovador. Además de ello la
estrategia y el trabajo utilizando
herramientas TIC fueron interesantes
para ellos.
Agosto 29- 30 de 2019 N° 2 Como resultado el 90% de los estudiantes
realizó todos los ejercicios cumpliendo las
instrucciones. Demostraron interés y
participación activa. El 10% restante se
demoró un poco más y por ello su
participación fue menos activa; sin
embargo lograron alcanzar el objetivo
propuesto
Septiembre 2, 3 y 4 N° 3 Como resultado el 100% de los
estudiantes realizó todos los ejercicios
cumpliendo las instrucciones.
Preguntaron sobre algunas dudas, las
cuales fueron aclaradas.
60
5.3 FASE DE VALIDACIÓN O IMPLEMENTACIÓN
A través del diseño e implementación de este proyecto, se puede afirmar que el

fortalecimiento de la lectura crítica a través de las TIC, es un reto en el aula; puesto
que la actividad de leer es un ejercicio particularmente activo que requiere y, a la
vez, desarrolla la capacidad de apropiación o aprendizaje, la comprensión, la
comunicación y la expresión de la persona que la pone en práctica. De igual manera
es un acto recreativo porque que recrea significados y, además, brinda placer a
quien lo lleva a cabo.
Solé, (1992 pág. 22-23), la define como el proceso de comprensión en el que

intervienen tanto “el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas
y sus conocimientos previos.
En consonancia con Rumelhart & McClelland, (1986), el texto se enriquece por las
transformaciones de los esquemas cognitivos y emocionales que está realizando el
lector. Existe entonces hoy día la necesidad de aprender a leer desde los nuevos
soportes tecnológicos de las TIC, que conducen a prácticas diferentes de lectura.
Es preciso propiciar lecturas no solo para acceder a obras producidas por otros y
reflexionar acerca de ellas, sino también para producir otras nuevas.
Desde la implementación de estas actividades, se puede precisar que si se

requieren personas críticas en la sociedad del conocimiento, es necesario que los
alumnos se apropien de las TIC en la interacción/ lectura a través de situaciones
pedagógicas planeadas.
Un aspecto valido para destacar de este ejercicio es que, al momento de realizar

sus actividades los estudiantes utilizan el computador en forma individual como
grupal, lo cual es favorable porque genera un trabajo cooperativo, que es
indispensable para lograr un buen uso de los medios tecnológicos.
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, la metodología

utilizada en esta investigación es la más adecuada para desarrollar herramientas
TIC en el área de lectura crítica, puesto que garantiza la aceptación por los
estudiantes, lo que permitió alcanzar los propósitos deseados. No obstante, se
encontró que el tiempo empleado para el desarrollo de la herramienta es una
desventaja, debido a que requiere varias etapas y cuando ya se ha dado por
terminado el proceso, es probable que requiera correcciones que implican repetir el
proceso o gran parte del mismo.
Una manera interesante de validar la implementación de las actividades, es la

opinión o el sentir de los estudiantes; quienes opinaron:
61
Estudiante 1: Fue una experiencia maravillosa, nos permitió aprender de manera
diferente.
Estudiante 2: Mire profe; la lectura es aburridora; pero trabajarla así desde el

computador, dan ganas de leer.
Estudiante 3: Generalmente se nos dificultaba comprender lo que leíamos; pero de

esta manera; logramos compartir lo que pensábamos de lectura. Hasta los que no
participan hablaron.
Estudiante 4: Profe que clases como esta se repitan muchas veces. Nos gustaron.
Estudiante 5: Creíamos que conversar sobre lo que leemos era difícil; pero mire que
a través de estas actividades logramos compartir lo que pensábamos.
62
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
En un mundo tan globalizado como el de hoy se hace imperioso alcanzar un

aprendizaje realmente significativo y valioso para el desarrollo humano e integral
del individuo. Esta necesidad ha favorecido el nacimiento de múltiples estrategias
conducentes a la adquisición y construcción del aprendizaje, especialmente con
relación al proceso de lectura y de manera específica de la lectura crítica, dejando
de lado el aprendizaje memorístico, puramente mecánico, en el que el estudiante
sólo se dedica a almacenar información.
La puesta en marcha de esta propuesta evidenció que la mayor dificultad que
mostraron los estudiantes es la falta de concentración al leer, la cual es la causa
principal que genera la problemática en la lectura crítica de textos escritos. Sin
embargo cuando se propuso el proceso de lectura desde una herramienta TIC
(Cuadernia); la actitud de los estudiantes fue positiva, teniendo en cuenta que, para
el desarrollo de las competencias es fundamental saber leer y más que esto
comprender de manera crítica lo que se lee.
En este contexto, la fusión que se ha venido proponiendo: Lenguaje y Tecnología,
ha logrado incentivar el uso de herramientas TIC en el aula para favorecer las
Competencias comunicativas. Lo anterior, con el fin de aprovechar estos recursos
para incentivar más al estudiante en la lectura y, por ende, mejorar un poco sus
niveles de lectura crítica.
Se pudo observar claramente que el uso de TIC incentivó el desarrollo del
pensamiento crítico de los estudiantes, y los ayudó a alcanzar niveles considerables
en la comprensión de los textos.
Evidentemente, con los resultados obtenidos se asevera que el uso de TIC es un
factor determinante para mejorar su nivel de lectura crítica, por lo que resulta
interesante como estrategia didáctica y de motivación de los estudiantes. De Castro
(2011)
Respecto a los resultados de motivación de los estudiantes, éstos fueron altos: la
mayoría de los estudiantes (90%) consideraron que aprendieron herramientas útiles
para leer. Esto confirma lo expuesto por Dreyer & Nel (2003), quienes han afirmado
en sus estudios que aprender y aplicar estrategias de lectura mediadas por
tecnología proporciona a los estudiantes tanto herramientas funcionales y
estadísticas como prácticas.
Después de aplicado la prueba inicial, desarrollar la serie de actividades con la

Herramienta TIC Cuadernia y aplicar la prueba final, se pasa a describir los
siguientes hallazgos obtenidos a partir del análisis del resultado obtenido por los
estudiantes de manera individual y colectiva en las dos pruebas:
63
Al interrogante ¿Te gusta leer? el 80% respondió que siempre la ha gustado la
lectura, otro 20% que casi siempre; siempre y cuando sea utilizando el PC
Gráfica 16 gusto por la lectura
20%
80%
Siempre Casi Siempre
Al preguntarle nuevamente ¿Comprendes lo que lees? El 80% respondió siempre,

el 20% casi siempre, haciendo énfasis en que si es a través de imágenes y textos o
del computador
Gráfica 17. Comprensión de Lectura
20%
80%
Siempre Casi Siempre
64
Al preguntarles: ¿Te gusta leer utilizando las TIC? Justifica; El 100% respondió
siempre
Gráfica 18 Uso de las TIC para lectura
100%
Siempre
Al interrogante ¿Eres capaz de dar tu opinión sobre un texto leído?; el 90%

respondió que sí y el 10% restante que no
Gráfica 19 Expresar la opinión sobre lo leído
10%
90%
Si No
65
Sigue siendo capaz de leer e interpretar imágenes el 100% de los estudiantes
Grafica 20 Lectura de imágenes
100%
Completó y descibío la figura
Con relación a la producción de texto sobre la figura, solo el 20%, realizó el escrito
creativo sobre la misma, el 80% restante no lo realizó a lo realizó incompleto
Gráfica 21 Comprensión de texto
10%
90%
Escribío de manera creativa No escribió o escribió incompleto
66
El 20% socializó el trabajo completo, el 80% incompleto.
Gráfica 22 Socialización del trabajo
10%
90%
Trabajo completo Trabajo incompleto
En la segunda prueba, (Lectura de texto) los estudiantes leyeron el texto: El papel,

respondieron los interrogantes planteados, luego debatieron las respuestas en
equipos de trabajo y teniendo en cuenta las respuestas de todos los integrantes,
del equipo, se plantean respuestas resultantes del consenso, por último se
socializan y debaten las respuestas.
El 60% de los estudiantes respondió de manera correcta los interrogantes

relacionados la lectura literal, el 30% alcanzó el nivel inferencial y el 10% restante
el nivel crítico de lectura.
Grafica 23 Nivel de lectura
20%
20%
60%
Literal Inferencial Critico
67
En cuanto a la Re - creación de la lectura; solo el 20% realizó el ejercicio completo,
el 80% lo realizó incompleto o no lo realizó
Grafica 24 Re-creación del texto
20%
80%
Los resultados anteriores son una muestra que la lectura crítica, ha sido tema de
estudio para la educación colombiana, debido a los bajos resultados obtenidos en
las pruebas realizadas a nivel internacional, nacional e institucional. Por ello este
trabajo invita utilizar la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) para
apoyar el desarrollo de la lectura crítica en los estudiantes del quinto grado de
básica primaria.
Los planteamientos antepuestos, llevan a replantear la manera en que se vienen

adelantando los procesos de enseñanza–aprendizaje y en especial los procesos de
lectura, los cuales deben desarrollar unas habilidades comunicativas y lectoras en
todos los niveles de complejidad. No obstante, este compromiso no puede dejarse
como tarea exclusiva de los profesores de humanidades, debido a que, los procesos
lectores atraviesan todas las disciplinas de estudio y la lectura comprensiva se
convierte en herramienta necesaria para la adquisición de cualquier saber.
De manera especial cuando estos estudiantes realicen el paso a la básica

secundaria; puesto que generalmente los docentes de las demás áreas manejan el
concepto que la lectura en todos sus niveles y competencias es asunto del área de
humanidades.
68
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daRodr%C3%ADguezLudyBiviana.pdf?sequence=2
73
Anexo 1
74
ANEXO 2
75

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FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DE

GRADO 5° DE LA IE SAN FRANCISCO DE ASÍS MEDIANTE LA

CARMEN CANTILLO CARDOZA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES

1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ....................................................................................... 3

1.1.1. Descripción del problema

El tema del proyecto, se origina desde el análisis de los siguientes hechos:

Teniendo en cuenta la importancia de la lectura crítica en los diferentes procesos

La dimensión del fenómeno o situación problemática que se presenta en el grado

Figura 1. Prueba saber 5°.

Fuente: Ministerio de Educación Nacional (2019).

La figura anterior refleja que existe en los estudiantes de 5° de la Institución

La relevancia de esta problemática se refleja en lo que ocurre con los estudiantes,

Figura 2 Rendimiento académico 1 y 2 periodo

Fuente: Elaboración propia

Y es que no se puede desconocer que la lectura crítica es una habilidad necesaria

También se evidencia el desconocimiento de estrategias y técnicas de lectura crítica

Gráfica 1. Resultado de la observación directa

Fuente: Elaboración propia.

Pardo & Sanabria (2017), escribió un artículo como resultado de un estudio

Álvarez (2016) pretendió establecer la relación entre las habilidades en el uso de

Harvey (2013) plantea lo siguiente: El papel de los medios y nuevas tecnologías en

1.1.2. Formulación del problema

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL – CVUDES

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

FORMATO INSCRIPCIÓN TEMA TRABAJO DE GRADO

Grafica 1 Árbol de problema

Bajo nivel de comprensión critica

Los docentes Ambiente de Falta deFalta

Fuente: Elaboración propia

Los logros que se pretenden alcanzar con este trabajo son:

La implementación de una estrategia didáctica haciendo uso la herramienta

Mejoramiento de resultados en saber

Fortalecer los hábitos de lectura de los estudiantes de grado 5°

Despertar en los estudiantes de grado 5° el interés por el proceso de lectura crítica

El mejoramiento nivel crítico de lectura de estudiantes del grado 5° de la Institución

Proporcionar a los estudiantes el fortalecimiento de la lectura crítica mejorando los

Hacer uso adecuado y eficiente de la herramienta Cuadernia

La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

El acceso desde el aula a diferentes actividades, test y ejercicios de lectura crítica.

La integración de las TIC a la educación representa la inclusión de componentes

El propósito de esta investigación es mejorar el nivel crítico de lectura mediante la

El contacto con las tecnologías es primordial en las dinámicas sociales y en la

Para no caer en el error de seguir queriendo obtener resultados diferentes haciendo

Desde la institución y la comunidad la relevancia de este proyecto, se da desde la

En la institución educativa San Francisco de Asís, el proyecto es una prioridad

1.4.1. Objetivo general

Mejorar el nivel de lectura crítica en los estudiantes de grado 5° de la IE San

1.4.2. Objetivos específicos

 Identificar los niveles de lectura crítica en el que se encuentran los

 Implementar una propuesta pedagógica a partir de la herramienta Cuadernia

 Evaluar el impacto alcanzado con la implementación de la estrategia

2.1.1. Antecedentes históricos

La lectura crítica es un tema que ha sido objeto de estudio en el campo educativo.

Para iniciar, se toma como base la teoría conductista, en la década de 1920, en la

Desde esta perspectiva, poco a poco fue insertándose, evolucionando y

Es así como desde una perspectiva constructivista, el diseño y planificación de la

2.1.2 Antecedentes legales.

Para dar desarrollo a este proyecto de investigación, se ha tenido en cuenta la

Como una manera de hacer funcional los postulados de la Constitución, la Ley

Teniendo en cuenta que la lectura crítica, se trabaja en este proyecto desde la

Los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, ser competente en