“DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO”

Licenciatura en Pedagogía.

Tesina propuesta como cumplimiento parcial del 2do cuatrimestre de Pedagogía.

1
Índice

INTRODUCCION .................................................................................................................. 3
1. FORMAS SOCIALES. ................................................................................................... 4
2. ¿PORQUE PENSAMIENTO CRITICO? ....................................................................... 6
3. LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO. ................................................................. 8
4. UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR. ............................................................. 9
5. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO. .............. 10
6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO. ....................................... 11
7. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES. .............................................. 12
8. PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LOGICA DE UN ARTICULO. ...................... 13
9. CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO. .......................................... 14
10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES. ................................................................ 15
11. TRES TIPOS DE PREGUNTAS. ................................................................................ 18
12. PLANTILLA PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS.......................................... 19
13. LO QUE LOS PENSADORES CRITICOS HACEN. ................................................. 20
14. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO. ..................... 21
15. LISTAS DE COMPROBACION PARA UN ARGUMENTO. ................................... 24
16. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO. ..................... 24
CONCLUSION .................................................................................................................... 25
BIBLIOGRAFIA. ................................................................................................................. 27

2
INTRODUCCION

El presente documento es una investigación que tiene como principal propósito exponer de
forma clara y concisa las ideas que forman parte del complejo y vasto tema de desarrollo de
las habilidades del pensamiento. Se toma como pregunta de partida ¿Qué son las
habilidades del pensamiento y como se desarrolla dentro del contexto del ser humano?
Existen distintas respuestas para nuestra pregunta pues cada ser humano piensa de forma
diferente pero en este compilado encontraremos que aunque las respuestas se ramifican, al
final se ocupan ciertos métodos que son básicos para desarrollar una opinión sobre
cualquier tema. Como bien hemos visto a lo largo de la licenciatura de Pedagogía, el
conocimiento se da a través de la aplicación de los procedimientos que ocupamos para
canalizar de forma correcta la información que recibimos en nuestro alrededor, pero ¿Cómo
podemos saber si esos procedimientos son los correctos? ¿Cómo sabemos que el
conocimiento está siendo recibido de la forma que se requiere?

Si bien las reseñas de la información que se han integrado en el presente trabajo se han
formado en mapas y estrategias didácticas para un mejor entendimiento, no se ha omitido
información importante pues se están formando como nubes de ideas para integrar el
concepto y los subconceptos de cada cuestión. En el desarrollo irá encontrando respuestas
pero también preguntas que nos harán seguir cuestionando la información con la que ya
contamos y por otra parte también nos hará cuestionar nuestros procesos de aprendizaje son
los correctos, aunque son cuestionamientos que probablemente nos preocupen, son bastante
importantes, pues dichas dudas serían para aclarar nuestras ideas y no lo contrario.

Muchas personas sabemos y conocemos muy bien nuestro contexto y las cosas que están en
nuestro medio ambiente y la mayoría de las veces nos quedamos solo con esas ideas y aun
no somos capaces de ver y pensar más allá de lo que ya sabemos, quizá por pereza
intelectual o porque no contamos con el tiempo suficiente, incluso podría ser porque
creemos pensar que ya no necesitamos saber más, pero realmente sucede que no hemos
abierto nuestra mente y tampoco nos hemos cuestionado de cuanto hay en el mundo y los
conocimientos que podríamos adquirir, en vez de eso solo hacemos caso omiso. Esto que
comento también forma parte importante de nuestro desarrollo de habilidades pues solo lo
estamos frenando. En este trabajo encontrará las causas y cómo podríamos evitar caer en
esa monotonía del saber.

De antemano, agradezco la atención y espero este trabajo sea de bastante utilidad, más que
todo que haya logrado desglosar y explicar de forma clara los conceptos, las ideas, los
errores y las formas de corregirlos, todo sea para mejorar continuamente nuestro desarrollo
y el de las personas a nuestro alrededor. Pues bien el conocimiento deber ser compartido y
los procesos de aprendizaje continuos.

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1. FORMAS SOCIALES.

1.1. Aprender a pensar.

Es sabido que el aprendizaje es un proceso que inicia en los primeros días del ser humano.
Durante nuestra vida, ese aprendizaje va modificándose de acuerdo a los acontecimientos
que van ocurriendo en nuestra día a día hasta que probablemente se vuelvan monótonos,
pero realmente ¿Sabemos pensar o sólo hemos aprendido a actuar premeditadamente?

En la escuela los profesores nos van instruyendo en la línea del conocimiento y se basan en
actividades en las cuales nos dan un problema y nos hacen recrear las posibles respuestas
para resolverlo De esa forma nos ayudan a aprender a pensar, no nos dan la respuesta en sí,
sino las herramientas para poder encontrarla.

4
 1.2. Capacidad superior.

La capacidad superior como el tema lo indica, se refiere a operaciones mentales

organizadas en las que el proceso de la información que se busca es mayor a la regular. El
desarrollo y las partes del mismo que se utilizan suelen ser más complejos y el nivel de
dificultad es alto. Estas son las etapas que se van desarrollando, en cuanto se cumple el
primer nivel, se realiza el siguiente, y así sucesivamente hasta llegar al final, que sería la
respuesta de lo que nos cuestionamos al principio.

Análisis Síntesis Conceptualización

Pensamiento Manejo de la
Pensamiento crítico
sistémico información

Solución de
Investigación Metacognición
problemas

Evaluación /
Creatividad
Autoevaluación

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 2. ¿PORQUE PENSAMIENTO CRITICO?

2.1. Definición.

2. ¿Porqué Pensamiento Crítico?

2.1. Definición; Forma de pensar de

manera responsable relacionada con la
capacidad de emitir buenos juicios.

2) puede ser explicado o justificado,

1) ser el producto de un esfuerzo de
por consideraciones evidenciables,
interpretación, análisis, Evaluación e
conceptuales, contextuales y de
inferencia de las evidencias
criterios, en las que se fundamenta.

Pensar críticamente involucra:

Seguir el hilo de las evidencias hasta donde ellas nos lleven

Tener en cuenta todas las posibilidades

Confiar en la razón más que en la emoción

Ser precisos

Considerar toda la gama de posibles puntos de vista y

explicaciones

Sopesar los efectos de las posibles motivaciones y prejuicios

Estar más interesados en encontrar la verdad que en tener la

razón

No rechazar ningún punto de vista así sea impopular

Estar concientes de nuestros sesgos y prejuicios para impedir

que nfluyan en nuestros juicios

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 2.2. El resultado.

Formula problemas y preguntas fundamentales, con claridad y precisión

Reúne y evalúa información relevante utilizando ideas abstractas para

Como resultado; interpretarla efectivamente
Un pensador crítico y
ejercitado: Llega a conclusiones y a soluciones bien razonadas, y las somete a prueba
confrontándolas con criterios y Estándares relevantes

Piensa, con mente abierta dentro de sistemas alternos de pensamiento;

reconociendoy evaluando, según sea necesario, los supuestos, implicaciones
y consecuencias prácticas de estos

Se comunica efectivamente con otros para idear soluciones a problemas

complejos.

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3. LOS ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO.

El pensamiento es un proceso mental que nos permite crear conexiones entre ideas,
conceptos y datos, de la que gracias a dicha conexión podemos llegar a una explicación que
se conoce como conocimiento.

El proceso mencionado contiene ciertos elementos que son básicos y forman parte del
desarrollo de ideas, son los siguientes;

8
4. UNA LISTA DE COTEJO PARA RAZONAR.

4. Lista de
cotejo para
razonar

9
 ¿Qué trato de lograr? ¿Qué información estoy usando para llegar a esa conclusión?
¿Cuál es mi meta central? ¿Qué experiencias he tenido para apoyar esta afirmación?
¿Cuál es mi propósito? ¿Qué información necesito para resolver esa pregunta?

5.1. Propósito
5.2. Información
5.8. Preguntas 5.7. Puntos de vista

5. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS

DEL RAZONAMIENTO
¿Cuál es la idea central?
¿Puedo explicar esta idea?

¿Qué pregunta estoy formulando?

¿Cómo llegue a esta conclusión?

¿Qué pregunta estoy respondiendo?

¿Desde qué punto de vista que deba considerar?
¿Habrá otra forma de interpretar esta información?

5.3. Inferencias/Conclusiones 5.4. Conceptos

Si alguien aceptara mi posición, ¿Qué estoy dando por sentado?
¿Cuáles serían las implicaciones? ¿Qué suposiciones me llevan a esta conclusión?
¿Qué estoy insinuando?
5.5. Supuestos
5. PREGUNTAS QUE USAN LOS ELEMENTOS DEL RAZONAMIENTO.

5.6. Implicaciones/Consecuencias.

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 6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO.

Desafortunadamente, las personas no solemos considerar el punto de vista de otros o las

limitaciones de nuestra visión de las cosas. Se dice que empleamos el pensamiento
egocéntrico cuando hacemos suposiciones, valoramos la información e interpretamos los
datos pensando que nuestra perspectiva es la verdadera y única. El pensador suizo Jean
Piaget, famoso por sus estudios sobre el aprendizaje, apuntaba que este egocentrismo
domina el pensamiento infantil. En el mapa debajo podemos ver los principales problemas;

6. EL PROBLEMA DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO

6.1. Egocentrismo 6.2. Sociocentrismo 6.3. Cumplimiento de 6.4. Autoevaluación

6.5. Egoísmo innato
innato innato deseos innatos innata

“ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO “ES CIERTO
PORQUE CREO EN PORQUE PORQUE QUIERO PORQUE ASI PORQUE ME
ELLO.” Parto de la CREEMOS EN CREERLO.” Creo SIEMPRE LO HE CONVIENE
premisa que lo que creo ELLO.” Parto de la en lo que “se siente CREIDO.” Tengo un CREERLO.” Me
es cierto aun cuando premisa que las bien”, lo que apoye mis fuerte deseo de aferro a las creencias
nunca he cuestionado creencias dominantes otras creencias, lo que mantener las creencias que justifiquen el que
las bases de mis dentro del grupo al cual no me exija que cambie que he tenido por tenga más poder,
creencias. pertenezco son ciertas mi modo de pensar de mucho tiempo, aunque dinero o ventajas
aunque nunca haya forma significativa y lo nunca haya considerado aunque esas creencias
cuestionado las bases que no requiera que hasta qué punto estén no estén basadas en
de esas creencias. admita que me justificadas de acuerdo razones ni en la
equivoqué. a la evidencia. evidencia.

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Si un planteamiento es confuso, no se
7.1. Claridad
puede saber si es exacto o relevante.
¿Puede explicar o ampliar sobre ese asunto?
¿Puede expresar su punto de otra forma?
¿Me puede dar un ejemplo?

¿Es eso cierto?

Un enunciado puede ser claro pero
7.2. Exactitud ¿Cómo se puede verificar?
inexacto
¿Cómo se puede corroborar que es cierto?

Un planteamiento puede ser claro y exacto ¿Puede ofrecer más detalles?

7.3. Precisión
pero impreciso ¿Puede ser más específico?

Un planteamiento puede ser claro, exacto y

¿Qué relación tiene con la pregunta
7. ESTANDARES 7.4. Relevancia preciso pero irrelevante al asunto o a la
¿Cómo afecta el asunto?
INTELECTUALES pregunta.
UNIVERSALES
Son estándares que deben Un enunciado puede ser claro, exacto, ¿En qué medida la respuesta contesta la pregunta en toda su complejidad?
usarse cuando uno quiera 7.5. Profundidad preciso y relevante pero superficial (es ¿En qué medida considera todos los problemas del asunto?
verificar la calidad del decir, poco profundo). ¿Atiende la respuesta los aspectos más importantes y significativos?
razonamiento sobre un
problema, asunto o situación. Una línea de razonamiento puede ser clara,
¿Habrá que considerar otra perspectiva?
7.6. Amplitud exacta, precisa, relevante y profunda pero
¿Habrá otra forma de examinar la situación?
carecer de amplitud.
7. ESTANDARES INTELECTUALES UNIVERSALES.

Cuando pensamos ordenamos una serie de

ideas. Cuando las ideas combinadas se ¿Tendrá esto lógica?
7.7. Lógica
apoyan entre sí y tienen sentido, el ¿Se desprende de lo que se dijo? ¿Por qué?
pensamiento es lógico.

Un enunciado puede tener distintas ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
7.8. Importancia vertientes y hay que considerar cual es la ¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
prioritaria en el momento. ¿Cuál de estos datos es el más importante?

Es de forma justa como se toman en cuenta ¿Tengo un interés personal en este asunto?
7.9. Justicia
los puntos a ordenar ¿Represento los puntos de vista de otros justamente?

12
 8.2. La pregunta clave del autor
(Delimite la pregunta clave que el autor pensó al escribir el artículo.)

8.3. La importancia de la información

(Defina los hechos, experiencias y datos que usa el autor para apoyar sus conclusiones.)

8.4. Las inferencias o conclusiones de la información

(Identifique las conclusiones principales a las que el autor llega y que presenta en el artículo.)

8.5. Conceptos claves de la información

Los conceptos claves que se necesitan entender en este artículo son ___________.
Lo que el autor quiere decir con estos conceptos es ___________.
(Describa las ideas más importantes que uno debe comprender para entender el razonamiento del autor.)

8.6. Supuestos de los que parte el autor

(Identifique aquello que el autor da por hecho y que puede cuestionarse)

8.7. Las implicaciones

A) Las implicaciones que habría que afrontar si se toma en serio el planteamiento
son _____________. (¿Qué consecuencias son probables que se desprendan de
considerarse el planteamiento del autor?)

8.1."El propósito 8.1."Los puntos de

principal" vista del autor"
El propósito principal de Los puntos de vista principales
este artículo es que se presentan en estos
8. PLANTILLA PARA artículos son______________.
_____________________.
(Exprese con la mayor ANALIZAR LA LOGICA (¿Desde qué perspectiva
exactitud el propósito contempla el autor la
8. PLANTILLA PARA ANALIZAR LA LOGICA DE UN ARTÍCULO.

DE UN ARTICULO situación presentada?)

posible que tuvo el autor

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9. CRITERIOS PARA EVALUAR EL RAZONAMIENTO.

Las siguientes preguntas nos sirven para verificar que el razonamiento que estamos
resolviendo sea correcto. Es necesario estar dispuesto a buscar imparcialmente evidencias
sin importar hacia donde lleven para tomar buenas decisiones y con fundamento. Para
realizar estas evaluaciones existen distintos mecanismos que sirven como instrumentos
aplicables para este fin.

9.1. Propósito
¿Cuál es el
propósito del que
está razonando?
¿Está el propósito
9.8. implícito o
Implicaciones explícito? ¿Se 9.2. Pregunta
justifica? ¿Se establece la pregunta
¿Se demuestra con claridad? ¿Está libre
sensibilidad de prej uicios? ¿Está
form ulada de forma que
hacia las recoge la com plejidad del
implicaciones y asunto al cual alude?
¿Existe correspondencia
consecuencias de entre la pregunta y el
la postura propósito?
asumida?

9.3. Inf ormación

9.7. Punto de vista
¿ Se citan
¿ Demuestra el autor
sensibilidad a otros 9. CRITERIOS experiencias,
evidencia y/o
puntos de vista?
¿ Considera y PARA EVALUAR información esencial
al asunto en cuestión?
responde las EL ¿ Es la información
objeciones posibles
que puedan ofrecer RAZONAMIENTO rigurosa? ¿ Atiende el
autor las
los otros puntos de complejidades del
vista?
asunto.

9.4. Conceptos
9.6. Inferencias
¿Clarifica el autor
¿Se explica los conceptos
claramente la línea claves? ¿Se usan y
de razonamiento aplican los
por la cual se llega
a las conclusiones? 9.5. Supuestos conceptos
¿ Demuestra el autor adecuadamente?
sensibilidad hacia lo
que da por hecho o
presupone? ¿ Usa el
autor supuestos
dudosos sin atender la
problemática
inherente a los
mismos?

14
 10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES
10.1. Humildad intelectual
La humildad intelectual radica en
reconocer que uno no debe pretender que creer que la verdad de uno es absoluta y conocimiento, incluyendo especial
sabe más de lo que realmente sabe. No
significa sumisión ni debilidad. Es la
carencia de pretensiones, jactancia o
engreimiento y el reconocimiento de los
fundamentos lógicos o de la falta de ellos
en las creencias propias.
10.2. Entereza intelectual
Con la valentía intelectual nos daremos
cuenta que hay ideas que creímos
peligrosas y absurdas que son ciertas y
que hay falsedad o distorsión en algunas
ideas muy afianzadas en nuestro grupo
social. Necesitamos la entereza para ser
verticales ante estas situaciones.
10.3. Empatía intelectual
Estar consciente que uno necesita ponerse
en el lugar del otro para entenderlo. Esta
característica se relaciona con la habilidad
de construir con precisión los puntos de
vista y el razonamiento de los demás y el
poder razonar a partir de premisas,
supuestos e ideas que no son los nuestros.
15
Arrogancia intelectual Conclusión
Lo contrario a humildad intelectual, es Estar consciente de los límites de su
se aplica tal cual como uno lo piensa. susceptibilidad ante circunstancias en las
Muchas veces es hacerse encima de los cuales el egocentrismo propio puede
demás y no aceptar opiniones. resultar engañoso; sensibilidad hacia el
prejuicio, las tendencias y las limitaciones
de su punto de vista.
Cobardía intelectual Conclusión
Existen opiniones o creencias que no son a Estar consciente de la necesidad de
que se produzca el pensamiento crítico.
lo que nosotros sentimos apego o enfrentar y atender con justicia, ideas,
concordancia. La cobardía es seguir esas creencias o visiones hacia las que no nos
ideas sólo por tener miedo de dar nuestra sentimos atraídos y a las que no hemos
opinión, inclusive puede aparecer en forma prestado atención.
10. CARACTERISTICAS INTELECTUALES.
de dudas no expuestas ante un grupo de
personas o así mismo.
Estrechez intelectual Conclusión
Similar a la arrogancia intelectual pero También se relaciona con el deseo
aplicado a personas a nuestro alrededor. consciente de recordar las veces en las
No aceptar opiniones o mantener nuestra que estuvimos errados aun cuando
credibilidad cerrada. No fluyen las ideas creíamos estar en lo correcto y con la
puesto que nos quedamos con sólo la idea capacidad de imaginarnos el volver a estar
de lo que creemos y no somos flexibles a equivocados
las demás perspectivas.
En el siguiente recuadro se describen ocho características intelectuales y las características
contrarias de las mismas, de las cuales se desglosa una pequeña conclusión necesaria para
 10.4. Autonomía intelectual 10.1. Conformidad intelectual Conclusión
Implica un compromiso de analizar y Quedarnos con una idea en mente y no
Dominar de forma racional los valores y
evaluar las creencias tomando como punto analizar más allá de nuestro punto de vista.
las creencias que uno tiene y las
de partida la razón y la evidencia; significa La mente se queda estrecha y no da paso
inferencias que uno hace. Dentro del
cuestionar cuando la razón dice que hay a demás ideas. concepto del pensamiento crítico, lo ideal
que creer y conformarse cuando así lo es que uno aprenda a pensar por sí
dicte la razón. mismo, a dominar su proceso mental del
razonamiento
10.5. Integridad intelectual Hipocresía intelectual Conclusión
Reconocer la necesidad de ser honesto en La doble moral, pensar de forma erronea Practicar lo que se predica con otros y
su pensar; ser consistente en los y decir que se piensa de forma positiva. admitir la humildad las inconsistencias de
estándares intelectuales que aplica; No sabemos reconocer que hay errores pensamiento y acción en las que uno
someterse al mismo rigor de evidencia y en nuestras prácticas. incurre.
prueba que exige de los demás.

10.6. Perseverancia intelectual Pereza intelectual Conclusión

Adhesión a los principios racionales a
pesar de la oposición irracional de otros y
una necesidad de enfrentarse por más
tiempo con la confusión y con los asuntos
irresolutos para lograr un entendimiento o
una comprensión más profunda.
En cuanto hay obstaculos preferir dejar a
un lado el razonamiento e irnos por la
puerta facil. Suele ser lo más accesible
para las personas que no se dedican al
cien por ciento a definir y buscar
respuestas en procesos de aprendizaje.
Estar consciente que es necesario usar la
perspicacia intelectual y la verdad aun
cuando se enfrente a dificultades,
obstáculos y frustraciones.

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 10.7. Confianza en la razón
Tener fe que la gente puede aprender a
pensar por si mismos, a construir visiones
racionales, a llegar a conclusiones
razonables, a pensar de forma coherente y
lógica, a persuadirse por medio de
argumentos logicos y a ser seres
razonables si se les anima y provoca a ello
y a pesar de la sociedad y de los
obstáculos inherentes al carácter y a la
condición humana.
Desconfianza en la razón y evidencia
No confiar ni en ti ni en los conocimientos
de las demás personas, dudar
constantemente de los procesos de
aprendizaje y al final no llegar a ninguna
conclusion. Se pierde poco a poco las
ganas de razonar y se vuelve una pereza
intelectual.
Conclusión
Confiar que los intereses propios y de la
humanidad estarán mejor atendidos si
damos rienda suelta a la razón; si
fomentamos que la gente llegue a sus
conclusiones al desarrollar sus facultades
para razonar.

10.8. Imparcialidad Injusticia intelectual Conclusión

Implica adhesión a los estándares Dar prioridad a ciertos puntos de vistas de Estar consciente de que hay que tratar
intelectuales sin importar las ventajas que acuerdo al favoritismo y no a la todos los puntos de vista de la misma
uno mismo o su grupo pueda obtener. consciencia colectiva. Muchas forma a pesar de los sentimientos o
oportunidades y conocimientos que intereses personales que uno, sus amigos,
realmente sean buenos se pueden perder su comunidad o su nación tengan.
por apoyar ideas que a lo mejor no son las
ideales a seguir.

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 11. TRES TIPOS DE PREGUNTAS.

Las siguientes preguntas se utilizan para responder cuestionamientos de diferentes índoles.

11. TRES TIPOS DE PREGUNTAS

¿Es una que requiere una selección subjetiva

¿Es una que tiene una respuesta definitiva? o requiere que uno considere soluciones
antagónicas?

11.1. Basado en un sistema 11.2. Sin ningún sistema 11.3. Sistemas múltiples

se necesita se necesita se necesita

Evidencia y razonamiento dentro de un Se establezca una preferencia Evidencia y razonamiento dentro de

sistema subjetiva varios sistemas

se obtiene se obtiene se obtiene

Respuesta correcta Opinión (subjetiva) Respuestas mejores o peores

desemboca en desemboca en desemboca en

Conocimiento No puede ser evaluada Juicio

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 12. PLANTILLA PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS.

Esté listo para revisar y modificar la estrategia o su análisis del problema en cualquier momento
o según obtenga más información sobre el problema.

12.9 Cuando tome acción, compruebe las implicaciones de sus actos según éstas se manifiesten.

Puede que la situación requiera acción directa y rápida o mayor pensamiento antes de actuar.
12.8

Adopte un acercamiento estratégico e implante esa estrategia

12.7 Evaluación

Considere las ventajas y desventajas.

Evalúe las opciones

Reconozca cuáles son las limitaciones en términos de dinero, tiempo y poder.

12. PLANTILLA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS

12.6

Precise las opciones a tomar. ¿Qué puede hacerse de inmediato? ¿Qué tiene que esperar?

Delimite las inferencias que razonablemente pueda delimitar.

12.5

Analice e interprete cuidadosamente la información que recopile.

Decida qué información necesita y búsquela.

12.4

Separe estos últimos y concéntrese en aquellos que puede resolver.

Diferencie entre los problemas sobre los que tiene algún control de aquellos sobre los que no
tiene ninguno
12.3

Determine qué tiene que hacer para resolverlo

Estudie el problema hasta determinar el “tipo” de problema con el que se enfrenta.

12.2 Exprese

Exprese el problema con toda la claridad y precisión que pueda.

Si es posible, atienda un solo problema a la vez.

12.1 Determinar

Reconozca los problemas como obstáculos que se interponen entre usted y el logro de sus
metas.

Determine y articule con frecuencia sus metas, propósitos y necesidades

19
13. LO QUE LOS PENSADORES CRITICOS HACEN.

13. LO QUE LOS PENSADORES

CRITICOS HACEN Estandares intelectuales
Los pensadores críticos aplican
rutinariamente los Estándares intelectuales
a los elementos del razonamiento para
desarrollar las destrezas intelectuales
13.1. Claridad
esenciales.

13.2. Precisión

13.3. Exactitud

13.4. Importancia

13.5. Relevancia

13.6. Completitud

13.7. Lógica

13.8. Imparcialidad

13.9. Amplitud

13.10. Profundidad

Según aprendemos a desarrollar: Deben aplicarse a:

Destrezas intelectuales necesarias Elementos del pensamiento

20
14. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

14.1. Adopción de actitudes de un pensador critico

1) Mente abierta

2) Dudas sanas

3) Humildad intelectual

4) Libertad de pensamiento

5) Alta motivación

14.2. Reconocer y evitar las barreras o perjuicios del pensamiento crítico

Limitaciones del ser humano Uso del lenguaje

Sesgo de confirmación y pensamiento selectivo Ambigüedad
Sesgo de memoria, Confabulación Expresiones cerradas o inamovibles o dadas por hecho
Ignorancia Eufemismos y doble moralidad
Percepción selectiva Jerga, argot o lenguaje técnico
Sesgos personales y prejuicios Contenido emotivo
Barreras físicas y emocionales Implicación falsa
Evidencia testimonial Galimatías
Andarse con rodeos o palabras evasivas
Fallos de la lógica o percepción Juicios de valor
Apofenia y superstición Comparaciones sin sentido o absurdas
Argumentum ad ignorantiam Vaguedad o indefinición
Razonamiento circular
Ilusión de serie ofalacia del francotirador Fallos psicologicos o sociologicos
Falsa analogía Ad Hominem
Efecto Forer Argumentum ad verecundiam o apelar a la autoridad
Falacia del jugador o falacia de Gambler
Comparación irrelevante
Ley de los grandes números
Non sequitur
Pareidolia
Post hoc ergo propter hoc
Falacia pragmática
Falacia regresiva
Falacia del efecto dominó o pendiente deslizante

21
 14.3. Identificar y caracterizar los argumentos.

 En el centro de todo pensador crítico reside la habilidad de reconocer, construir y

evaluar argumentos.
 La palabra argumento puede ser desorientadora para algunos. No significa
polemizar, reñir o discrepar, incluso aunque la palabra sea usada con frecuencia
informalmente en ese contexto.
 En el contexto del pensador crítico, un argumento significa presentar una
razón que soporte, respalde o apoye una conclusión, es decir:
 Debe haber una o más razones y una o más conclusiones en cada
argumento.
 Dependiendo del uso y el contexto, decir razón es sinónimo de decir:
premisa, evidencia, datos, proposiciones, pruebas y verificaciones.
 Y también dependiendo de su uso y el contexto decir conclusiones es
también decir, acciones, veredictos, afirmaciones, sentencias y opiniones.
 Un pensador crítico debe aprender a tomar y rescatar los argumentos de la
comunicación verbal o escrita.
 Algunas veces los argumentos llevarán indicadores como ya que, porque,
debido a, por, por esta razón, como es indicado por, para separar la
conclusión de las razones.
 En otros casos, los argumentos tendrán indicadores como por consiguiente, por
eso, de esta forma, así, por tanto para separar la razón de las conclusiones.
 En otros no habrá indicador y el contexto indicará si la frase lleva la intención de
razón o conclusión o ninguna de ellas.

14.4. Evaluar fuentes de información.

La mayoría de los argumentos hacen referencia a datos para sostener sus

conclusiones. Pero un argumento es tan fuerte como lo son las fuentes o datos a los que se
refiere. Si los hechos que sostienen un argumento son erróneos, entonces el argumento será
también erróneo. Un pensador crítico deberá aproximarse lógicamente a la evaluación de
validez de los datos. Al margen de nuestras propias y personales experiencias, los hechos
son normalmente recibidos a través de fuentes de información como los testimonios
visuales de otras personas o personas que dicen ser expertos. Estas fuentes son citadas
típicamente en los medios o publicadas en libros. un pensador crítico debería buscar
fuentes de información que sean creíbles, precisas y sin sesgo. Esto dependerá de
variables como calidad o calificaciones de las fuentes, integridad y reputación. Para evaluar
o tasar estas condiciones, el pensador crítico debe buscar respuestas en los siguientes tipos
de pregunta:

22
1. ¿Tiene la fuente de información la adecuada capacitación, aptitudes o
niveles de entendimiento sobre la materia como para afirmar una
conclusión?

2. ¿Tiene la fuente de información reputación por exactitud y veracidad?

3. ¿Tiene la fuente de información un motivo para ser inexacta o

altamente sesgada?

4. ¿Existe alguna razón para cuestionarse la honestidad o integridad de la

fuente?

14.5.
Evaluar
argume
ntos.

1. Las presunciones,
conjeturas, supuestos
o asunciones estan
garantizadas
El último paso para el
razonamiento crítico, es la
evaluación de los
argumentos, este El último
paso para el razonamiento
crítico, es la evaluación de los
argumentos, este es por sí
mismo un proceso de tres
pasos para determinar si:

2. El razonamiento 3. Existe
llevado a cabo es
relevante y información que ha
suficiente sido omitida

23
15. LISTAS DE COMPROBACION PARA UN ARGUMENTO.

15.2. Formule
preguntas
meticulosas,
incisivas (que
15.1. ¿Qué está reflejen su propósito) 15.3. Especifique la
evaluando? información que
¿Porqué? necesita recopilar
(para contestar la

15. LISTAS DE
COMPROBACION
15.4. Decida los
PARA UN
15.7. Revise su ARGUMENTO
criterios o estándares
evaluación ¿Es (¿Son estos prácticos
coherente, lógica, y razonables?¿Están
alineados a su
realista y

15.5. Sea claro en

15.6. ¿Habrá alguna lo que está
consecuencia
negativa involuntaria
tratando de
de su forma de indagar
evaluar?

16. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Sexto escalón
16.6. Pensador maestro
Quinto escalón
16.5. Pensador Los buenos habitos como
Cuarto escalón avanzado la practica constante se
16.4. Pensador Avanzamos según vuelven parte de nuestro
Tercer escalón practicante nuestra práctica día a día
16.3. Pensador Reconocemos que
Segundo escalón principiante debemos empezar la
Tratamos de mejorar practica
16.2. Pensador retado
Primer escalón pero no le damos
16.1. Pensador Nos enfrentamos con los seguimiento
irreflexivo problemas de nuestro
No somos conscientes de pensamiento
los problemas de nuestro
pensamiento.
16. LOS PASOS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO

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CONCLUSION

Durante tanto tiempo el ser humano se ha caracterizado por la búsqueda constante del
conocimiento que no existe época en la que no nos hayamos cuestionado desde nuestra
existencia hasta la forma en la que nos comportamos tanto particular como socialmente.
Han pasado tantos siglos que es increíble que a la actualidad todavía no hayamos podido
descifrar el cómo y el porqué de nuestra aparición en el planeta. Incluso a la fecha
seguimos en la búsqueda de esa respuesta, esto debido a que tanto nuestro contexto, las
culturas, el medioambiente, los seres vivos tanto mentalmente como en la sociedad vamos
cambiando constantemente, esto también modifica los numerosos estudios que los expertos
han hecho sobre nosotros y nuestra inclusión en el planeta.

Así como hemos deseado conocer ese tipo de cosas, también en nuestra vida diaria
recibimos numerosa información de distintos hechos y cosas de la que nos cuestionamos
constantemente y los procesos en los que asimilamos y/o decodificamos dicha información,
ha sido similar de las que se han ocupado muchos años antes. En el desarrollo del tiempo,
muchas personas han encontrado métodos para nuestros procesos mentales, de los cuales se
han ido actualizando, esto dado que al igual que las situaciones cambian, también la
información de nuestros procesos neuronales.

Es tan importante conocernos, la forma en que recibimos la información, como también

conocer como diariamente la cuestionamos cuando la recibimos, aunque no nos hayan
enseñado como se deben manejar ciertos puntos de vista, hemos podido investigar en
libros, revistas y en internet, incluso la vida misma nos ha ido enseñando como podemos
deducir, cuestionar, razonar y analizar hasta estar de acuerdo con las cosas que requerimos
saber.

Somos una generación con una total accesibilidad a la tecnología y a la vasta información
que se encuentra en ella, podemos enterarnos de las noticias en países completamente
lejanos al nuestro, podemos conocer información de hace muchísimos años y también
tenemos acceso a libros, ensayos, investigaciones, revistas digitales que a lo mejor
difícilmente podríamos encontrar en la tienda de la esquina. Vivimos constantemente
actualizándonos en nuestras redes sociales, incluso estas también se han vuelto una
herramienta para conectar, enviar y recibir información tanto de los profesores para los
alumnos y viceversa. Los profesores tienen la posibilidad de analizar planes de trabajo de
otros profesores, información para compartir a los alumnos, hasta estrategias que son
compartidas en la red que pueden ser de gran utilidad para ciertos trabajos en el aula, así
como también los alumnos pueden seguir alimentándose de más información en caso de no
estar satisfechos con lo que se ha visto en clase, pueden encontrar decenas de estrategias y
actividades para mejorar el entendimiento sobre temas complicados. Hay demasiadas cosas
a favor de la tecnología, cosas que nos han ayudado al paso del tiempo.

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Aunque de alguna manera la tecnología ahora más que nunca ha estado disponible para las
personas, surge la problemática de que aun existimos quienes no le damos la utilidad
debida, sólo la usamos de forma superficial y no le sacamos el máximo provecho del
compilado de información que tenemos al alcance de nuestras manos. Vivimos al día con el
celular en la mano, con la computadora o la televisión, escuchando y conformándonos con
esa información y la damos por correcta, no hay investigación de por medio aunque haya
ese acceso a internet para investigar. No estamos acostumbrados a verificar si las noticias
que nos dicen son correctas o sólo son para esconder otras más importantes. Aunque
muchas personas se conforman, así también existe otro gran número de personas que
buscamos nuestros propios medios para desarrollarnos intelectualmente y que
efectivamente, estamos aprovechando la tecnología pues a comparación de años atrás,
podemos encontrar miles de funciones y estrategias en la red. El problema radica en la
utilización que les damos a estas funciones que si bien son para mejorar, se están ocupando
de forma errónea, tanto que no se aprovechan de forma positiva, también nos está
perjudicando de forma moral e intelectual pues en resumen nos ha enajenado del trabajo
mental.

Por otra parte, pareciera ser que dentro de ese tipo de información recibida, también existe
un ego intelectual colectivo, en el cual decidimos que el conocimiento que tenemos es el
absoluto y en cuanto alguien nos da otra perspectiva, no la sabemos aceptar pues estamos
tan cegados que no existe esa opción. Esto se ve continuamente y es una contradicción
bastante preocupante pues si contamos con la mayor información accesible ¿Seguimos
aceptando nuestros conceptos sin tratar de ver otras opciones desde diferentes perspectivas?
En mi opinión considero que en las aulas deberían tener como punto principal el enseñar
como valor primordial la humildad intelectual en conjunto con los procesos mentales, ya
que sería básico que los alumnos antes de aprender, pudieran aceptar perspectivas desde
otros ángulos, y poder deslindarse del ego del aprendizaje.

Opino que como generación nos hace falta bastante tener la mente abierta, pues a pesar de
ser una generación muy avanzada, todavía existe la arrogancia intelectual y la falta de
humildad. Probablemente si los profesores tomaran más en cuenta las características que
debe adoptar un pensador crítico y aplicarlas como base para cualquier tipo de
investigación en el aula, podamos transcender como personas pensantes e incluso
podríamos mejorar y resolver problemáticas que hoy en día nos tienen al borde de la
destrucción. Es por eso que es sumamente necesario que como individuos podamos
compartir nuestros conocimientos, estrategias y métodos, y tengamos el compromiso de
apoyar a las personas a nuestro alrededor que por cualquier motivo no haya recibido
información clara o tenga dudas, si nosotros tenemos formas de aprender, claramente las
podemos compartir.

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conceptualizacion-evaluacion-y-autoe/

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