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[ACTIVIDAD DE IMPLEMENTACION- CLASE 3-] 1 de julio de 2019

Nombre y Apellido: Cintia Fuente Oliver


DNI – 28215281
Título: Actividad de Implementación –
N° de Aula – 185
Nombre del Tutor – Nora Ciglieri
Fecha de entrega: 1/07/19

2019 SEGUNDA COHORTE /PRIMARIA /CH2-19-AULA-185_PRI_PDL


(1) Fumagalli, J. (2010). Conciencia fonológica y desarrollo lector.
(2) El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura Beatriz Diuk

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[ACTIVIDAD DE IMPLEMENTACION- CLASE 3-] 1 de julio de 2019

Actividad obligatoria sin aula a cargo:


Buscar un cuaderno de 1er o 2do grado y registrar algunas dificultades. Sobre
ese caso redactar un informe con las siguientes actividades:
1. Descripción de las dificultades trabajadas;
2. Propuesta de al menos tres actividades que trabajen esas dificultades;
Justificación de esa selección que muestre una articulación de los contenidos
teóricos de la bibliografía y las clases.

Desarrollo de la actividad:

Dificultades en torno a la conversión de unidades fónicas a gráficas

El aprendizaje de la escritura y la lectura se relaciona con el desarrollo


progresivo y fluente de las relaciones entre las unidades alfabéticas y su
representación con el sonido (mecanismos de conversión grafema-fonema).

En estos ejemplos, observamos que la comprensión de estos textos se


encuentra afectada por dificultades en:

 la conversión de fonemas en grafemas :

Con omisiones, por ejemplo la “e” en MONEDERO; sustituciones, por


ejemplo “uo” x “o” en MOSQUITO (y otros errores)

 la segmentación de palabras: en la primera imagen se da el caso de


hipersegmentación de palabras, y en la segunda la hiposegmentación.

2019 SEGUNDA COHORTE /PRIMARIA /CH2-19-AULA-185_PRI_PDL


(1) Fumagalli, J. (2010). Conciencia fonológica y desarrollo lector.
(2) El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura Beatriz Diuk

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Teniendo en cuenta que los pilares del aprendizaje del sistema de escritura son
dos: el conocimiento de que las palabras están conformadas por fonemas; y
que esos fonemas se representan por medio de letras o grafemas. Se plantea
la necesidad de intervenir en el proceso con actividades que estimulen:

 El desarrollo de la escritura fonológica: que promueve que los niños


incrementen sus habilidades de análisis de los sonidos de las palabras y
refuercen el dominio de las correspondencias. (2)
 El principio alfabético.

Es decir, un sólo conocimiento no es suficiente: el conocimiento fonológico


producirá escrituras no convencionales, pero el conocimiento aislado de las
letras o el nombre de las letras despojadas de su realización fonológica,
tampoco produce un aprendizaje significativo. Entonces, es importante
balancear la enseñanza con un buen desarrollo fonológico apoyado en un
trabajo de escritura y lectura de modo que ambos conocimientos se
interrelacionen. Estos dos conocimientos (la conciencia fonológica y el principio
alfabético) aislados, en sí mismos, no son suficientes para el aprendizaje ni
implican “estadíos” de aprendizaje ni que uno debe seguir a otro en el tiempo.
Por el contrario, Defior (2008) ha propuesto la hipótesis de causalidad
recíproca entre conciencia fonológica y lectura (principio alfabético) en tanto
que ambas se retroalimentan para un aprendizaje sostenido
En base a estos lineamiento teóricos, se pretende abordar la enseñanza
explícita del sistema alfabético a través de dos grandes tipos de tareas (1)
componen esta dimensión

(1) Habilidades metalingüísticas


Para hacer ver al niño que la lengua oral tiene componentes y estructuras, en
tres niveles:
* Conciencia léxica (contar el número de palabras que tiene una frase).
* Conciencia silábica: romper las palabras en unidades menores aunque no
tengan significado (identificación de sílabas dentro de una palabra, contarlas,
sustituir una por otra para formar una nueva palabra, añadir una sílaba para
formar otra palabra posible).

2019 SEGUNDA COHORTE /PRIMARIA /CH2-19-AULA-185_PRI_PDL


(1) Fumagalli, J. (2010). Conciencia fonológica y desarrollo lector.
(2) El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura Beatriz Diuk

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* Conciencia fonológica: hacer captar al niño la existencia del fonema como


unidad mínima de la lengua. El mismo tipo de tareas que en la conciencia
silábica, con apoyos gráficos: rodear un grafema dado, identificar todos los
fonemas iguales a uno dado y otros. Otras tareas utilizadas en la investigación
sobre conciencia fonológica y que pueden ser implementadas en educación
son:
1. Reconocimiento de rimas
2. Segmentación de las palabras en sus sílabas y fonemas
3. Identificación de los fonemas iniciales de las palabras.
4. Discusiones metalingüísticas sobre los sonidos que componen el
lenguaje
5. Agregado u omisión de los fonemas de las palabras
6. Síntesis o combinación de fonemas para formar palabras

(2) Enseñanza explícita del código


Enseñanza directa del código de escritura., con tareas como:
* Enseñar las letras (nombrarlas, reconocerlas, escribirlas, aprender el
alfabeto).
* Enseñar el sistema de reglas de correspondencia grafema-fonema.
* Leer, escribir, componer y copiar palabras.
* Leer frases.
* Lectura de textos de distintos tipos, fundamentalmente narrativos, también
componer y copiar

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(1) Fumagalli, J. (2010). Conciencia fonológica y desarrollo lector.
(2) El proceso de alfabetización inicial: adquisición del sistema de escritura Beatriz Diuk

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