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Formación de Formadores

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRIA LÍNEA EDUCACIÓN EN EL MEDIO RURAL

SEMINARIO “FORMACIÓN DE FORMADORES”

Marzo 1, 8 y 22 de 2014

PRESENTACIÓN

El seminario de Formación de Formadores responde a la pertinencia en el campo


educativo desde tres factores determinantes: las condiciones del sistema social en
contexto, las demandas del sector cultural-productivo con sus bienes, saberes,
valores y las necesidades e inquietudes de los sujetos pedagógicos en particular,
que buscan su realización personal a través de la identificación y construcción del
lugar deseado desde los procesos de formación en la estructura social del campo
educativo, dinamizando el desarrollo integral de las regiones, desde ese lugar
privilegiado la Escuela, en su amplio concepto y desarrollo.

La pertinencia desde la oferta educativa que plantea la Universidad, reconoce su


condición confesional, lo que comprende la formación en perspectiva de
construcción y desarrollo de la dignidad humana para la equidad y la justicia social,
como lo indica el Plan de Desarrollo UCO “velar por el desarrollo del talento humano,
de la cultura organizacional , del bienestar universitario, y fiel a su naturaleza de
Universidad Católica, de la pastoral, y consolidar una comunidad académica y
cultural, que integre los conceptos de cultura y ciencia, saber humanístico y
científico, ciencia y fe y que fiel a su lema A LA VERDAD POR LA FE Y LA CIENCIA,
popularice estos saberes, difundiéndolos, adaptándolos y creándolos.

“La pertinencia de la educación superior debe evaluarse en función de la adecuación


entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que estas hacen” (Bernheim,
2009) y es por lo anterior que el escenario educativo en el seminario Formación de
Formadores, no puede ser visto exclusivamente como un reflejo de lo social, donde
se reproducen los bienes, saberes y valores de las culturas pedagógicas y de las
ideas educativas, sino y ante todo como un escenario de proyección social, donde
se transforman las diversas formas de pensar, sentir y actuar de los sujetos
pedagógicos, en permanente interacción, donde los hechos sociales no son simples
datos o eventos, sino y ante todo realizaciones humanas y el campo de la formación
la oportunidad de alcanzar niveles superiores de sí mismos.

Tal y como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional, a través del documento


sobre Política y Sistema Colombiano de Formación y Desarrollo Profesional de

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
Educadores , la formación docente (inicial, en servicio y permanente) es la clave
para lograr un verdadero cambio educativo y para avanzar en la consolidación de
un sistema educativo de calidad. En esta lógica, y desde la articulación que debe
existir entre la justificación general de la Maestría en Educación y la fundamentación
epistemológica, pedagógica e investigativa que deben soportar la creación de una
línea de profundización, como lo es Educación en el medio Rural, se han de resaltar
aspectos como:

- El componente o carácter investigativo que debe identificar el nivel de


formación posgraduada, como un garante para la generación de nuevo
conocimiento escolar, para aportar a la consolidación de la pedagogía como ciencia
y para la innovación de las prácticas pedagógicas, educativas y evaluativas .

- El compromiso de los programas de maestría y doctorado para impactar el


sistema educativo, desde los procesos de investigación aplicada y la transformación
social, cultural y organizacional de las instituciones educativas.

- El liderazgo educativo asumido por la Universidad Católica de Oriente, en la


últimas tres décadas, demanda nuevas miradas y nuevos enfoques educativos y
pedagógicos; para diseñar propuestas de formación que respondan a las
potencialidades y necesidades concretas de la región y los contextos particulares.
Así se podrá continuar con el fortalecimiento de los procesos educativos como eje
de desarrollo local, regional y territorial.

- La educación como un acontecimiento real, histórico y social, demanda un


colectivo docente que se piense, reflexione, cuestione, investigue; pero también que
esté en la capacidad de visualizar propuestas concretas que respondan a las
problemáticas y necesidades educativas concretas de la comunidad. Es por ello que
la Universidad en general, y la Facultad de Ciencias de la Educación en particular,
continúa investigando y transitando por la ruta que le permita asumir la formación
de los educadores como sujetos pedagógicos transformativos.

SOBRE LA FORMACIÓN POSGRADUADA EN COLOMBIA

En Colombia los programas de formación posgraduada corresponden al último


nivel de la educación superior. Deben contribuir a fortalecer las bases de la
capacidad del país para la generación, transferencia, apropiación y aplicación del
conocimiento, así como a mantener vigentes el conocimiento ocupacional,
disciplinar y profesional impartido en los programas de pregrado, deben constituirse
en espacios de renovación y actualización metodológica y científica, responder a
las necesidades de formación de comunidades científicas, académicas y a las
necesidades del desarrollo y el bienestar social (MEN, 2012).

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
Y es en esta perspectiva que la formación posgraduada hoy en el campo
educativo Colombiano, presenta unas resonancias frente a estas realidades y retos,
por medio de una oferta que va, desde lo profesionalizante (buscando alcanzar
niveles de profundización en áreas y disciplinas del conocimiento que incremente
las comprensiones específicas del objeto de estudio), hasta las maestrías que se
interesan por la formación en el campo de la investigación (desde sus diversas
modalidades y enfoques epistemológicos y metodológicos); en esta dirección se
puede evidenciar la oferta de 117 maestrías en el campo educativo (SNIES, 2013)
en la modalidad de presencialidad, a lo largo y ancho del territorio nacional, con
diferentes énfasis, según el contexto y las potencialidades de las regiones. Es así
como encontramos una diversidad en la oferta de formación en maestrías cuyo
campo es el educativo, en términos de saberes específicos tales como: Didáctica
de las ciencias, enseñanza del inglés, de la matemática, química, lengua extranjera,
culturas y religiosidad, motricidad y desarrollo humano, pedagogía de la cultura
física; también se presentan otras ofertas con énfasis marcado en la relación
educación-comunicación e informática, entre ellas, se hacen visibles propuestas
de formación en: Informática aplicada a la educación, informática educativa y
comunicación educativa; paralelamente se presentan propuestas que hacen el
énfasis en el campo pedagógico, educativo y psicopedagógico, es así como se
vislumbran maestrías en: Prácticas pedagógicas, en ciencias de la educación, en
dirección y gestión de instituciones educativas, educación superior, docencia e
investigación universitaria, diseño, gestión y evaluación del currículo, educación y
cultura para la paz, procesos de aprendizaje, trastornos cognitivos y del aprendizaje.

En términos generales y según datos del Sistema Nacional de Información de


Educación Superior, a nivel nacional los egresados en el campo de las Ciencias de
la Educación (2011) es de: 150.902 profesionales (MEN, 2011), que representa un
11.1% de la población total de profesionales del país que es de: 1.381.761 (2001-
2011), donde las ciencias de la salud presentan un 9% en la demanda, un 3,5% las
bellas artes, un 1,6% las ciencias básicas y tan solo un 1,4% lo agropecuario y la
veterinaria; lo que indica que existe un interés mayor por la formación en el campo
de las ciencias de la educación que en las opciones profesionales antes
mencionadas para el caso del país, población potencial, para el acceso a la
formación posgraduada en las maestrías en educación ofertadas en todo el territorio
nacional, alcanzando la cualificación personal y la pertinencia en el campo social.

En este orden de ideas la oferta formativa a nivel de maestrías en educación en


el país, da cuenta de diversas líneas de investigación que pasan como lo podemos
evidenciar por aquellas enfocadas hacia campos de saber específico (de
profesionalización), otras vinculan las relaciones que se pueden establecer entre

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
educación, comunicación e informática y finalmente están las que ofrecen formación
en términos de lo pedagógico, las ciencias de la educación y lo psicopedagógico.

Es evidente que no existe un enfoque de formación de maestrías en el país que


indague explícita y concretamente por la Educación en el Medio Rural, una
Pedagogía y Cultura de los Derechos Humanos (líneas que desde el 2008 son
continuas en nuestra oferta formativa posgraduada) y las dos nuevas líneas
propuestas (que están en estudio) en Pedagogía y Desarrollo Curricular, junto con
la línea de Educación en la Diversidad, que denotan un más allá de los enfoques
desarrollistas y productivos, capaces de identificar en contextos locales, las
particularidades existentes, abordando una población que requiere de atención y
visibilización, frente a su vulnerabilidad, donde las necesidades y potencialidades
que emergen desde las ruralidades, la diversidad y los derechos humanos en clave
pedagógica, didáctica y educativa, problematizan los componentes de identidad en
tanto la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la evaluación, las
formas de organización educativa, promuevan las dinámicas propias de estos
contextos, donde la escuela y los procesos al interior de ella, son eje de desarrollo
local, comunitario y territorial.

Todo esto hace fundamental un seminario de Formación de Formadores en la


maestría de “Educación en el medio Rural”; entendido como una valiosa oportunidad
para contextualizar y re-contextualizar las prácticas pedagógicas de los docentes
en estos territorios y aportarle desde el campo investigativo al desarrollo personal,
local, Nacional e Internacional.

Ahora detengámonos a observar el panorama departamental, que para el caso de


nuestro contexto, es el del oriente Antioqueño, donde se ofertan 10 Maestrías en
Educación en la modalidad de presencialidad así:

Tabla I.

Relaciona universidades, nivel de formación (Maestría en Educación), líneas de


investigación y municipios del departamento de Antioquia donde se ofertan

UNIVERSIDADES MAESTRÍA LÍNEAS MUNICIPIOS

Ámbito educativo infancia


y poblaciones en situación
Tecnológico de En de vulnerabilidad Medellín
Antioquia Educación

Medellín

Fabián Alonso Pérez Ramírez


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Didácticas de la geografía, Carmen de
de las ciencias sociales y Viboral
formación ciudadana,
matemática, tecnologías
de la información y la Caucasia
Universidad de En comunicación, enseñanza
Antioquia Educación de la lengua y la literatura,
estudios interculturales,
Puerto Berrio
formación de maestros,
pedagogía social,
educación física, cognición
y creatividad. Andes

Apartado

Desarrollo humano y
contextos educativos,
comunicación y
Universidad San En pedagogía, currículo, Medellín
Buenaventura Educación gestión educativa,
docencia e infancia.

Analíticas del sujeto y


prácticas de subjetivación,
educación, cultura y
Universidad de En sociedad, democracia, Medellín
Medellín Educación participación y conflicto,
educación virtual y
entornos virtuales.

Universidad Ambientes de aprendizaje


Pontificia Bolivariana mediados por TIC y
En Maestro: pensamiento- Medellín
Educación formación

Pedagogía y Cultura de
los Derechos Humanos.
Universidad En
Católica de Oriente Educación Educación en el medio
Rural Rionegro

Elaboración propia.

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
Es así como y según el Informe Estudio de Pertinencia UCO 2013, Antioquia tiene
19.345 egresados en Ciencias de la Educación, del total de egresados de otras
carreras universitarias que corresponde a 242.687 en el departamento y a 1.861.585
de egresados en todo el país en la educación superior y en la amplia diversidad de
carreras que se ofrecen.

Estos 19.345 egresados de pregrados en Ciencias de la Educación del


departamento de Antioquia, sumados a los 44.961 egresados de pregrados en
Ciencias Sociales y Humanas, junto a los 4.126 egresados de matemáticas y
ciencias naturales, más los 10.399 de artes, en el departamento, nos da un total de
78.831 profesionales en áreas y desempeños afines al campo educativo, población
potencial apta para acceder a las ofertas de formación de maestría en educación,
cualificando sus desempeños y por ende como oportunidad para aportarle a las
comunidades quienes son finalmente las que dan sentido al ejercicio investigativo y
de formación de los profesionales en el campo educativo.

Para el año 2011 en el departamento de Antioquia existen 5.491 magister, según


datos del informe estudio de pertinencia educativa de la UCO, que evidencia un
marcando incremento en el interés por la formación posgraduada y la cualificación
de los profesionales en la última década y que por efecto relacional, generara
dinámicas de reflexión, toma de decisiones, formulación y en algunos casos
ejecución de proyectos, propuestas y planes en cada uno de los contextos donde
se desenvuelven con sus prácticas profesionales.

Como lo indica el documento sobre política y sistema colombiano de formación


y desarrollo profesional de educadores “los estudios de posgrado son la expresión
contemporánea más elevada y de mayor prestigio de la educación sistemática. Ellos
son muy importantes en esta época de revolución tecno-científica mundial, y lo
serán todavía más en la sociedad informática o postindustrial del futuro, por su rol
en la formación profesional altamente especializada y por sus vínculos con el
desarrollo científico, técnico y social” (MEN, 2012).

Es en este contexto nacional y departamental que la Universidad Católica de


Oriente, comprende “la investigación como función sustantiva de la Universidad que
debe fundamentar la academia y la proyección social de la institución, generando
nuevos conocimientos y transformaciones significativas del entorno en la cual se
desenvuelve” (PDUCO, 2006), y es desde esta comprensión sobre la investigación,
que la Facultad de Ciencias de la Educación viene formando Magister en
Educación en la línea “Educación en el medio Rural” y en el seminario de
Formación de Formadores, donde la investigación, eje central de la formación,
permite re-pensar las prácticas de los docentes, su rol al interior de las
comunidades, su papel histórico, construyendo oportunidades investigativas que

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
aportan a la identificación, explicación, comprensión y transformaciones en los
hechos educativos que lideran y de los que participan activamente.

En el documento sobre política y sistema colombiano de formación y desarrollo


profesional de educadores, se entiende que “las maestrías buscan ampliar y
desarrollar los conocimientos para la solución de problemas disciplinarios,
interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona de los instrumentos básicos
que la habilitan como investigador en un área específica de las ciencias o de las
tecnologías o que le permitan profundizar teórica y conceptualmente en un campo
de la filosofía, de las humanidades y de las artes, que culmina con un trabajo de
investigación” (MEN, 2012:)

Es así como se hace necesario aproximarnos en torno a las problemáticas


educativas y formativas que desde la Universidad y la Facultad se vienen
consolidando en perspectiva de la Educación en el Medio Rural.

PLANTEAMIENTO DE LA PROBEMÁTICA EDUCATIVA EN LA LÍNEA DE LA


MAESTRÍA

Aproximación a la Problemática de la Educación en el Medio Rural

Javier Corvalán plantea la existencia histórica de dos aproximaciones a la


problemática de educación para la población rural: La noción de ruralidad desde su
cultura, desde lo propio, sus costumbres y la pertinencia o no de la escuela en los
contextos rurales, donde vale la pregunta por ¿qué tipo de individuo estamos
formando en lo rural? Y ¿qué tipo de sujetos requiere una mirada integradora y de
educación en lo rural?1

De ahí se desprende que pareciera existir una tendencia a la homogeneidad del


proyecto escolar rural con respecto a lo urbano, parece ser que entre más
urbanicemos lo rural, mayor calidad, pertinencia y efectividad.

El tema de la pertinencia en la educación rural, pasa por el asunto de la especificidad


del currículum, entonces viene la pregunta ¿Cuáles son las habilidades, destrezas,
competencias a desarrollar de los estudiantes en la básica, media y la formación
universitaria para el medio rural? y ¿Cuáles las competencias, habilidades,
destrezas de los formadores en estos contextos?

Pensar la prospectiva global en términos de la educación en el medio rural, implica


unos retos y paradigmas tales como:

1
Tomado del documento de estudio sobre Educación en el medio Rural, construido por los estudiantes de la
4 cohorte (2011) de la Maestría.

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
- El medio rural, está lleno de déficit, de faltantes y de oportunidades, estas
resultan ser el motor educativo de las prácticas docentes, del formador, que
impactan de manera significativa los estudiantes en el medio rural y hacen
relevantes los procesos de formación y participación comunitaria, por su carácter
innovador, generando pertinencia, desde los programas, los métodos de enseñanza
y los materiales didácticos.

- Articular en el marco de las políticas educativas y de desarrollo para la


población rural en América latina, los ministerios de educación, agricultura y otros
actores gubernamentales y no gubernamentales, significativos para el mejoramiento
de las condiciones de vida de las comunidades rurales.

- El concepto de territorio debe ser concebido integralmente desde lo biótico y


lo antrópico, esto generaría una reflexión en torno a lo que quieren, necesitan y
sueñan los sujetos rurales, las comunidades, la identificación de los proyectos de
vida veredales, zonales, para luego determinar las acciones que orientaran las
políticas y programas educativos de manera propicia para proveer herramientas
metodológicas adecuadas para garantizar la auto-sustentabilidad y auto-
sostenibilidad, para la autodeterminación y desarrollo de las comunidades.

- Comprender la realidad y el sentido de la Educación en el medio rural implica


reconocer tres problemáticas: el desarrollo rural, la educación y sus lecturas del
medio rural, la cultura. (Londoño, 2008) y yo incluiría además una cuarta
problemática, pensar el tema de la Formación de Formadores en estos contextos.

- Otro elemento fundamental para los retos que se presentan hoy en términos
de educación en el medio rural, es y fundamentalmente para nuestro caso, la
formación a docentes, su vocacionalidad y cualificación en términos investigativos
para el servicio a las comunidades.

Es así como este seminario de Formación de Formadores en la línea, aborda los


elementos contextuales e investigativos de la educación en el medio rural, desde
perspectivas de los sujetos pedagógicos, las diferentes concepciones, enfoques y
aplicabilidades de la investigación y el desarrollo, que responda a las problemáticas
y exigencias de la realidad y la comprensión del escenario educativo como eje de
desarrollo personal y territorial.

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
OBJETIVO GENERAL

Generar un espacio de Formación de Formadores en la línea Educación en el Medio


Rural, que permita abordar elementos: conceptuales, teóricos, históricos, legales,
metodológicos de la pedagogía, la didáctica y la investigación en el campo educativo
y la construcción de planes de formación según intereses de los participantes al
seminario y sus contextos de desarrollo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar el proceso de formación individual que han construido los participantes


al seminario y describir su práctica pedagógica profesional y disciplinar

- Caracterizar la formación docente en el contexto internacional y nacional

- Analizar la Política de Formación de Educadores en nuestro país

- Asumir posturas frente a los retos en la formación de formadores en perspectiva


de la diversidad entendida como: Interculturalidad, Desarrollo Humano y Atención a
Población en situación de Vulnerabilidad.

- Reconocer el abordaje en la formación de educadores para el ejercicio rural de la


docencia

- Construir una propuesta de formación para docentes, según los intereses y los
contextos de desarrollo de sus prácticas pedagógicas desde lo profesional y lo
disciplinar

- Apropiar elementos de la investigación que permita realizar ejercicios de


investigación en el campo pedagógico, didáctico y educativo.

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
ESTRUCTURA DEL SEMINARIO

Marzo 1 de 2014

HORAS COMPONENTES HIPERTEXTOS CONSTRUCTOS

Presentación del curso y Presentación del Lectura del texto


Socialización: Identificación curso
8:00 de las Prácticas Elaboración y
a.m. a Pedagógicas y Formación Texto de socialización de
10:00 de los Participantes Orientaciones para presentaciones
a.m. el ejercicio 1. individuales

Participación en el cuarto Elementos Participación en


simposio: “la investigación constitutivos de el evento
pedagógica como estrategia una propuesta académico
10:30 de mejoramiento curricular para la
permanente de la enseñanza y Toma de
a.m. a apuntes
11:00 educación” (Auditorio aprendizaje del
a.m. Edificio nuevo: Luis Alfonso inglés, basada en Estructura de la
Londoño Bernal) la mediación socialización
pedagógica

Política y Sistema Lectura del texto


Colombiano de y el contexto
11:00 Formación de educadores Formación y
a.m. a en el contexto Internacional Desarrollo Matrices
1:00 y Nacional Profesional de Socializaciones y
p.m. Educadores (MEN, Profundizaciones
2012)

Elementos Reflexiones en
Conceptuales y torno al
2:00 Un ejercicio de Formación Metodológicos del currículo, sus
p.m. a de Formadores Eje Transversal en enfoques y los
3:00 Transversalización el Centro Zonal El efectos de la
p.m. Curricular Molino (2009- formación de
2010) Trabajo de formadores
Grado

Instrumento Realización del


(Cuestionario) instrumento

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
3:00 Prácticas Pedagógicas a la para aplicar a Taller reflexivo
p.m. a luz de los Modelos docentes sobre las teorías
4:45 Pedagógicos implícitas en las
p.m. Sobre la prácticas
Modelación pedagógicas
Pedagógica

4:45 Evaluación del primer día Tipos de Evaluación del


p.m. a del seminario Evaluación pdf. primer día del
5:00 seminario
p.m.

Marzo 8 de 2014

HORAS COMPONENTES HIPERTEXTOS CONSTRUCTOS

Superando
obstáculos para
8:00 Política de Formación de lograr equidad. Phillips 66
a.m. a Educadores en Colombia Lineamientos de
10:00 Construcciones
política para la en equipo
a.m. atención educativa a
población rural Conclusiones
dispersa

Política pública ¿Cuáles son los


educativa para los elementos que
Formación de Formadores grupos étnicos en constituyen una
desde los retos de la Colombia (MEN, propuesta de
10:30 diversidad entendida
a.m. a 2013) Formación en la
como: Interculturalidad, interculturalidad,
1:00 Desarrollo Humano y Diapositivas sobre
p.m. en el desarrollo
Atención a la Población trastornos de humano y para
en Situación de aprendizaje y la población en
Vulnerabilidad estrategias situación de
pedagógicas vulnerabilidad?
Videos You tuve

Ponencia de Luís
Fernando Zamora, 3°
Congreso Nacional

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
¿Qué es lo Rural de la de Educación Rural Debate sobre
Educación Rural? 2010 tres miradas de
2:00 lo Rural
p.m. a Organización de
Estados Reconstrucción
4:45 Abordajes en la Iberoamericanos del concepto de
p.m. Formación de Educadores para la Educación, la lo Rural
para el ejercicio Rural de Ciencia y la Cultura
los docentes el lugar de lo
rural en las
instituciones
formadoras de
educadores

Marzo 22 de 2014

HORAS COMPONENTES HIPERTEXTOS CONSTRUCTOS

8:00 Huellas y Lectura Crítica


a.m. a Búsquedas…Una
10:00 El quehacer de las semblanza de los La Ronda del
a.m. maestras y los maestros maestros y maestras Conocimiento
rurales rurales Conclusiones

10:30 Investigación Pedagógica Identificación de


a.m. a elementos
1:00 Revisión de Modalidades de la constitutivos en
p.m. investigaciones Investigación los diseños
educativas en el medio metodológicos
rural. Maestría UCO

Panel de
expertos
2:00 Socialización de las
p.m. a Propuestas de Planes de

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
4:45 Formación para Elementos Construcción
p.m. Formadores según constitutivos de los colectiva de
intereses Planes de Formación propuestas de
Formación

4:45 Evaluación Final del Sobre la Evaluación Valoraciones y


p.m. a seminario campo conclusiones del
5:00 Transdisciplinar seminario
p.m.

Es fundamental y paralelo a este ejercicio de formación, aproximar a los estudiantes


a las investigaciones que se han generado desde la Facultad en su línea Educación
en el Medio Rural en las cuatro cohortes presenciales hasta el momento (2014) y
las dos cohortes que se han formado en la modalidad a distancia con la metodología
virtual, en la misma línea, para reconocer una tradición investigativa, sus formas de
producir conocimiento, sus enfoques teóricos, metodológicos y sus aportes a las
comunidades en diversos contextos.

SOBRE LA TRADICIÓN INVESTIGATIVA DESDE LA LÍNEA EDUCACIÓN EN


EL MEDIO RURAL, DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD
CATÓLICA DE ORIENTE

Es así como a partir de la formación de los docentes en la maestría en educación


de la Universidad Católica de Oriente, se han generado propuestas de investigación
desde el año 2008 aL 2013, que vienen consolidando y enriqueciendo la línea de
“Educación en el medio Rural”, aportando desde los componentes de re-
contextualización (de las realidades que viven las comunidades educativas y sus
entornos); donde las aproximaciones teórico-conceptuales (permiten la re-
significación de las representaciones individuales y sociales de dichos actores,
identificando el valor social de los investigadores y el papel de las poblaciones, en
este proceso) es el caso de ejercicios investigativos como el del Sentido de la
Escuela para la Comunidad; el de la Comunidad Educadora, una experiencia desde
la propuesta educativa SER; el del Imaginario Colectivo que tienen las
Comunidades Rurales sobre los conceptos de Políticas Públicas Educativas de
Calidad y Pertinencia; la investigación sobre Escuela, Prácticas Culturales y
Memoria Histórica; la de Narrativas de dos Maestras y su incidencia en la labor
Docente para Generar Procesos de Reconstrucción del Acto Pedagógico;
sistematización de experiencias como la de los lugares del sujeto pedagógico de los

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
facilitadores -caso PRESEA, que han venido dando identidad, trayectoria y
comprensiones a los sentidos y significados de la educación en el medio rural, en
diferentes ciclos educativos, llenando de sentido el campo semántico y cultural de
la línea, los investigadores y principalmente las comunidades.

En esta misma línea “Educación en el medio Rural”, otros ejercicios investigativos


han venido desarrollándose desde componentes disciplinares, tales como: la
Educación Física en la Propuesta SER, la Comprensión de las Prácticas
Ambientales para la intervención de la problemática ecológica; el aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes de la media académica, que permiten la
identificación de enfoques, paradigmas, modalidades, diseños, técnicas e
instrumentos y procesos de análisis e interpretación en las investigaciones que
responden a las problemáticas y potencialidades emergentes de la población rural,
los campos de saberes específicos y sus procesos de formación particulares.

Otros ejercicios investigativos que se han desarrollado y vienen generando


reflexiones al interior de la propuesta de formación del SER y PRESEA, se
relacionan con: la evaluación investigativa de la propuesta educativa, desde los
componentes de gestión académico-pedagógico y comunitario; la evaluación de
aprendizajes: posibilidad entre aprendizajes y desarrollo; una experiencia evaluativa
del componente pedagógico de los Proyectos Pedagógicos Productivos y la
evaluación de la tecnología en comercio exterior proyecto PRESEA, han aportado
a la construcción de tejido social en las ruralidades, desde procesos de observación
al interior de los programas ofertados para la formación de poblaciones rurales, que
posibilitan miradas integradoras, reconfiguraciones del territorio a partir de la
visibilización de las comunidades, su diversidad, la identificación y potenciación de
sus posibilidades, para el desarrollo integral en clave educativa.

Ejercicios como el de los factores que han obstaculizado la implementación de


programas para la atención educativa integral a la primera infancia en el medio rural,
permiten rescatar el valor de la infancia en la investigación, etapa fundamental y
determinante del desarrollo humano y de las comunidades mismas; los factores
motivacionales asociados a la participación de estudiantes en proyectos de
investigación escolar; el bullying, una problemática de los adolescentes en tres
instituciones educativas rurales en condiciones de vulnerabilidad; las
representaciones docentes de cara a la inclusión de estudiantes que se enfrentan a
barreras para el aprendizaje y la participación y el acompañamiento escolar familiar,
estrategia base para el aprendizaje del sujeto, consolidan la línea “Educación en el
medio Rural” como eje central y transversal que permite incentivar el cúmulo de
experiencias y saberes, de los profesionales en formación y de las comunidades,
identificados como elementos fundamentales para la construcción de propuestas de

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
investigación educativa, pedagógica, didáctica, curricular y evaluativa, en estos
contextos, donde se evidencia la formación por medio de ejercicios de investigación
que alcanzan la observación, reflexión, recuperación, documentación, descripción,
interpretación, comprensión, proyección y la construcción de propuestas que
aportan favorablemente a las dinámicas que se evidencian en los campos
experimentales y conceptuales de la Educación en el medio Rural, generando un
mejoramiento continuo.

O los ejercicios que recuperaron la vida y obra de nuestros propios autores como la
expresión de los derechos humanos en la obra periodística de don Baldomero Sanín
Cano.

La formación en la maestría, en sus líneas de “Educación en el medio Rural”, da la


posibilidad de ir más allá de la simple trasmisión de conocimientos del docente en
sus prácticas laborales, ya que la formación en esta línea, abre un horizonte de
posibilidades frente a la praxis, incita a la reflexión, la crítica y hacer del campo
laboral, un campo experimental y de investigación, trascendiendo las
comprensiones que se tiene de la educación, las producciones textuales y sus actos
de formación, hasta alcanzar niveles de transformación en el campo educativo,
donde las prácticas de los maestros y los sentidos que construyen con las
comunidades se dinamizan, aportando al desarrollo integral de los territorios, desde
sus posibilidades y prospectivas.

Esto se sustenta en los campos experimentales y documentales que cada una de


las investigaciones antes mencionadas realizadas por los maestrantes (2008-2014),
hoy magister, han podido generar desde sus entornos educativos, trascendiendo
sus prácticas laborales hasta alcanzar prácticas investigativas que re-significan su
qué-hacer pedagógico y el de las comunidades mismas.

Son ya un total de 106 magister en educación egresados de cuatro cohortes para el


año 2012 y actualmente una quinta y sexta cohorte en formación con 19
maestrantes en la línea rural, que están cursando el primer y segundo semestre en
el 2014, y un grupo que empezó en el primer semestre de 2014 la especialización
en Pedagogía y Didáctica con 19 estudiantes, dando cuenta de la demanda que
tenemos en el contexto, el impacto de nuestros procesos de formación en el
territorio y de las demandas que impulsan la consolidación de la línea de
investigación.

En este contexto de formación posgraduada, la ley 30 de 1992 contempla que “los


programas de especialización con posterioridad a un programa de pregrado
posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión, disciplina o áreas
afines o complementarias los Programas de maestría, doctorado y post-doctorado

Fabián Alonso Pérez Ramírez


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tienen a la investigación como fundamento y ámbito necesarios de su actividad”
(MEN, 2012).

Lo que indica una respuesta oportuna, pertinente y continua de la Universidad y la


Facultad de Ciencias de la Educación a los docentes, los profesionales que ingresan
al campo educativo, para cualificar sus prácticas y aportarle a la región, al desarrollo
endógeno, capaz de generar dinámicas que potencialicen las amplias posibilidades
de desarrollo comunitario por medio de la educación.

Existe así un enfoque de formación desde la universidad, la facultad, la maestría,


sus líneas y es el reconocimiento a las comunidades no solo como población objeto
que se beneficia de las ofertas educativas, sino que se entiende a las comunidades
como factor determinante de los procesos educativos, co-gestora de la formación
de sus niños, jóvenes y adultos; experiencias de formación como el SER, son fuente
de expresión y comprensión de las comunidades rurales desde una perspectiva de
actores con saberes propios y participativos en los procesos de la enseñanza
misma. Se pueden identificar múltiples experiencias tales como: La aplicación de
distintas experiencias de formación desde proyectos de extensión con el apoyo del
grupo de investigación Servicio Educativo Rural: propuesta de educación básica y
media para jóvenes y adultos del sector rural (propuesta SER); proyecto de
educación superior para el emprendimiento del Antioquia (PRESEA); Escuelas
generadoras de vida comunitaria en el marco del laboratorio de paz del oriente de
Antioquia, Escuelas que dejan escuela, donde la cooperación escuela-comunidad,
en actividades dirigidas al mejoramiento de las condiciones de vida locales y la
comunidad educativa participa en la toma de decisiones en la escuela, desde sus
diferencias y acuerdos.

Preguntas Orientadoras del Seminario

1. Nuestra propia práctica pedagógica profesional y disciplinar y nuestras


búsquedas de formación a lo largo de los años.

2. ¿Cómo ha sido la formación docente y cómo es en el contexto Internacional


y Nacional?

3. ¿Cuál es la Política de Formación de Educadores actualmente en nuestro


país?

4. Los retos de la formación docente en tanto la educación en la diversidad


(interculturalidad, desarrollo humano y población en situación de vulnerabilidad.

5. El abordaje en la formación de educadores para el ejercicio rural de la


docencia

Fabián Alonso Pérez Ramírez


Formación de Formadores
6. La construcción de un plan de formación según los intereses y los contextos
de desarrollo.

7. La Formación un ejercicio continuo en el campo disciplinar y profesional de


la Pedagogía y el Pedagogo, para la trans-formación

De nuevo bienvenidos y es la oportunidad de trascender nuestras prácticas


laborales, en prácticas investigativas y alcanzar niveles superiores de sí mismos y
crecer juntos como docentes, pedagogos, formadores y agentes educativos
generadores de desarrollo local, regional y nacional.

Fabián Alonso Pérez Ramírez