Sesiones Mayo Primero Editado

GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA 3 – Matemática
SESIÓN Nº 01
TITULO: “Conoce números ordinales.”
Grado y sección: PRIMERO “A”
Docente: KARINA DELPINO NUÑEZ
Fecha:
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas representaciones y Utiliza los ordinales “primero”,
problemas de comprensión lenguaje numérico (números, signos y “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”
cantidad. sobre los expresiones verbales) su comprensión del para señalar el lugar que ocupan
números y las número como ordinal al ordenar objetos personas u objetos en una colección
operaciones hasta el quinto lugar. ordenada.
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

• Juegos.
• Fichas de números ordinales
• Fichas de aplicación
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivación - Participan en el juego de la pesca pesca, se indica que primero pescaran dos niños, y luego otros dos niños y así
sucesivamente, después del juego se hace preguntas como: ¿Les gustó el juego? ¿Quiénes pescaron primero?
¿Quiénes pescaron en quinto lugar? ¿En tercer lugar quienes pescaron?
Saberes - Los niños y las niñas invitándolos a que se ordenen por tamaño en una fila de cinco niños y otra de cinco niñas.
Previos - Responden a Preguntas: ¿quién es el primero en la fila de varones?, ¿qué niña ocupa el tercer lugar?, se Anota
en la pizarra los nombres según el orden que te dicten.
Conflicto - ¿Cómo se escribe el número ordinal primero?
cognitivo
Propósito - HOY DESARROLLARÁN SUS HABILIDADES PARA SEÑALAR LA UBICACIÓN DE PERSONAS U OBJETOS EN
didáctico UNA COLECCIÓN ORDENADA USANDO LOS ORDINALES “PRIMERO”, “SEGUNDO”, “TERCERO”, “CUARTO”
Y “QUINTO.
- Establecen las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
- Tratar a los demás con cordialidad.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- Se les plantea la siguiente situación problemática:
- Hoy participarán en el juego “Las carreras” se señala las reglas de juego y las responsabilidades.
- Forman grupos de cinco competidores. Los niños indican las reglas para verificar la comprensión del juego.
- Proponen la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo vamos a jugar? Mientras un grupo inicia la competencia, otro grupo se
encarga de registrar los resultados en una tabla simple, similar a la que se muestra a continuación.
- Concluido el juego, los estudiantes leen los resultados de la competencia.
- Se les guía para que verbalicen adecuadamente los números ordinales.
1° 2° 3° 4° 5°
- Formalizan sus aprendizajes para eso se usa la tabla para señalar que el cuarto lugar es para el que llega después del tercero, y el
quinto es para el que llega después del cuarto.
- Se pide que cada estudiante represente mediante un dibujo en su cuaderno la llegada a la meta de los niños y las niñas. Y se orienta
para que al pie de sus dibujos escriban el ordinal correspondiente.
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- Se invita a un niño o a una niña a comentar y explicar sus dibujos.
- Emplean correctamente los ordinales.
- Conversan y reflexionan sobre el juego desarrollado mediante preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?; ¿qué hicieron primero?,
¿qué hicieron después?; ¿fue fácil reconocer quién fue el primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en la competencia?, ¿por qué?;
¿somos hábiles en las carreras?; ¿somos hábiles para usar los números ordinales?; ¿reforzaron su amistad al participar en el juego?;
etc.
- Resuelven otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognición - Valoran el aprendizaje planteando estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?,
¿en qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
4. EVALUACION
Situación de Competencia/ Instrumentos

evaluación/ Desempeños Evidencias de valoración
Capacidad
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Utiliza los ordinales P.E
cantidad. representaciones y lenguaje “primero”, “segundo”,
1.2. Comunica su numérico (números, signos “tercero”, “cuarto” y
comprensión sobre los y expresiones verbales) su “quinto” para señalar el
números y las operaciones comprensión del número lugar que ocupan
como ordinal al ordenar personas u objetos en
objetos hasta el quinto una colección ordenada.
lugar.
ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

DIRECTORA DOCENTE
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PRACTICA DE NUMEROS ORDINALES
1. Ordena los números y colorea las camisetas.
2. Escribe los números que faltan y colorea el 1° y el 4°
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SESIÓN Nº 02
TITULO: “Resuelve problemas con números ordinales.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas representaciones Utiliza los ordinales “primero”, “segundo”,
problemas de comprensión y lenguaje numérico (números, signos “tercero”, “cuarto” y “quinto” para señalar el
cantidad. sobre los y expresiones verbales) su lugar que ocupan personas u objetos en
números y las comprensión del número como ordinal una colección ordenada.
operaciones al ordenar objetos hasta el quinto
lugar.

- Números ordinales en círculos
- Imágenes de perros
- Tarjetas con nombres
- Papelotes, plumones
- Fichas de aplicación

En grupo clase:
Motivación - Se entrega a 5 niños números ordinales del 1° al 5°
- Luego si indica a los niños que lo ordenen del primero al quinto lugar.
- Luego responden a interrogantes ¿les gusto el juego? ¿Qué hicieron?
Saberes - ¿qué números ordinales conocen ya? ¿Recuerdan lo que aprendimos en la clase anterior? ¿Por qué los
Previos números ordinales tienen un círculo pequeño?
Conflicto - Se plantea el reto ¿La palabra ordinal a que se parece a ordenar o determinar cantidades?
cognitivo
Propósito - HOY APRENDERAN A RESOLVER PROBLEMAS CON NUMEOS ORDINALES HASTA EL 5°
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje
- Cuidar los materiales

En grupo clase
- Se entrega a cada niño una situación problemática
- En el colegio San Martin se publicó el cuadro de resultados y las finalistas del concurso “La mascota más graciosa”.
¿Qué mascota ocupó el primer lugar?, ¿cuál quedó en segundo lugar?; ¿cómo se llama la mascota que ocupó el quinto
lugar?
- Se presenta los recuadros ubicados debajo de cada fotografía el número ordinal que corresponda, según el puesto que
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ocupó cada mascota.
- Comprenden el problema respondiendo preguntas ¿en qué actividad participaron los niños y las niñas?, ¿cuáles son los
nombres de los niños y las niñas cuyas mascotas fueron las finalistas?; ¿cuáles son los nombres de las mascotas?;
¿cuántas mascotas fueron seleccionadas como finalistas?; ¿qué números ordinales escribiremos en los recuadros en
blanco?; etc.
- Se registra en la pizarra o en un papelote las ideas que vayan expresando los niños.
- Se propone la búsqueda de estrategias formulando interrogantes como estas: ¿cómo resolveremos la situación?, ¿qué
materiales nos ayudarán a resolverla?, etc.
- Primero realizan la actividad de forma individual e independiente, y luego socializan en grupo sus respuestas.
- Elaboran en un papelote el cuadro de datos que llenaron y pegan en la pizarra. Luego, se invita a un representante a
explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la solución, qué estrategias aplicaron para hacerlo, así como los datos
del cuadro presentado.
- Observan en la pizarra las imágenes de las mascotas y se solicita la participación de algunos voluntarios para identificar
el orden de los ganadores, luego se entrega los carteles con los nombres de cada una de ellas y las tarjetas con los
números ordinales del primero al quinto (en palabras y símbolos) y colocan donde corresponde.
- Ayudamos a formalizar sus aprendizajes a los niños y se muestra un calendario e indican cuál es el orden de los días.
Por ejemplo: el domingo es el primer día de la semana (ubican y señalan el día); el lunes es el segundo día de la semana,
el martes es el tercero, así sucesivamente.
- Verbalizan correctamente los números ordinales a través de otros ejemplos.
- Reflexionan sobre los procedimientos realizados para resolver el problema. Para ello, responden algunas preguntas: ¿les
pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil comprender?, etc. Se Comenta la importancia y utilidad de los
números ordinales y se pregunta: ¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?

En grupo clase
Metacognición - Realizan la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿comprendieron el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
4. EVALUACION

evaluación/ Desempeños Evidencias de
Capacidad
instrumento valoración
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Utiliza los ordinales P.E
cantidad. representaciones y lenguaje “primero”, “segundo”,
1.2. Comunica su numérico (números, signos “tercero”, “cuarto” y
comprensión sobre los y expresiones verbales) su “quinto” para señalar el
números y las operaciones comprensión del número lugar que ocupan
como ordinal al ordenar personas u objetos en
objetos hasta el quinto una colección ordenada.
lugar.
ROSA INGARUCA MATOS MEDALLIT MEZA SALAZAR

DIRECTORA DOCENTE
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PRACTICA DE PROBLEMAS CON NUMEROS ORDINALES
1. Relaciona a cada niño con el lugar que le corresponde. Luego, coloréalos:
2. Colorea según el orden: El verde va primero, el azul va después del rojo, el amarillo va antes del rojo. ¿De
qué color es el 3°?
3. Resuelve:
En una carrera de atletismo, Miguel llegó 4° lugar, Joel dos lugares antes y Alex un lugar después que Joel. Si Piero
llegó antes que Alex, ¿Quién ganó la carrera?
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SESIÓN Nº 03
TITULO: “Resuelve situaciones de correspondencia biunívoca.”
Fecha:

aprendizaje?
2. Resuelve 2.1. Traduce - Establece relaciones de equivalencias Organiza objetos del aula y las relaciona
problemas de datos y entre dos grupos de hasta cinco según correspondencia.
regularidad, condiciones a objetos y las trasforma en igualdades
equivalencia y expresiones que contienen adiciones.
cambio algebraicas y
gráficas

- Cometas
- Imagen de una familia

En grupo clase:
Motivación - Se entrega a cada grupo siluetas de integrantes de una familia y cometas luego se les indica si a cada integrante
de la familia le tocó una cometa.
- Se comenta acerca de la actividad y emiten sus opinión. A través de preguntas ¿Cómo han hecho para que cada
integrante de la familia le corresponde una cometa? ¿De qué otra manera pueden hacer que uno de la familia
tenga una cometa?
Saberes - Responden a preguntas ¿ Que será una correspondencia?
Previos
Conflicto - Responden ¿Por qué un elemento se corresponde con otro elemento? ¡Qué pasa si no hay correspondencia?
cognitivo
Propósito - HOY APRENDERÁN A RESOLVER SITUACIONES DE CORRESPONDENCIA CON NÚMEROS.
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia:
- Trabajar en equipo

En grupo clase
- Se organiza a los estudiantes en cuatro equipos; luego, se pega en la pizarra los papelotes con las siguientes situaciones y se lee
cada una en voz alta:
- Comprenden el problema, para eso se les formula preguntas: ¿cómo resolveremos los problemas de cada situación?, ¿qué
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tendremos que hacer?
- Mencionan algunas soluciones para los problemas sin usar cantidades exactas. Luego, se asigna un problema a cada grupo.
- Se propone la búsqueda de estrategias para la solución de los problemas
- Vivencian el problema; para ello, utilizan materiales del sector de Matemática: tapitas, palitos de chupete, material Base Diez,
cuerdas, botones, bloques lógicos, etc., en cantidad necesaria para que hagan la representación de la solución de los problemas; así
como hojas bond, para que realicen sus dibujos.
- Se orienta a cada grupo, el proceso de representación de la solución de los problemas mediante algunas preguntas: ¿con qué
material representarán los libros?, ¿con cuál los taps, los platos, etc.?, ¿dónde los colocarán?; ¿con qué otro material representarán a
los niños?; ¿hay más libros que niños?, ¿hay menos?, ¿cómo lograrán saberlo?
- Asimismo, se promueve que todos expliquen individualmente cómo aplicaron la noción “tantos como”, según el problema que les tocó
resolver por ultimo presentan de manera gráfica sus correspondencias.
- Formalizan el conocimiento respondiendo las siguientes preguntas: ¿cuántos platos hay?, ¿cuántas cucharas debe haber?;
entonces, ¿hay tantos platos como cucharas? Y se les explica que es la correspondencia.
- Reflexionan e interiorizan la noción “tantos como” y “correspondencia” preguntando: ¿en qué casos utilizaron esta expresión?, ¿por
qué la utilizaron? A partir de sus respuestas, se concluye que usamos la correspondencia
- Para hacer relacionar el elemento que corresponden cuando comparamos dos colecciones de objetos y observamos que tienen la
misma cantidad y se puede establecer la correspondencia uno a uno de manera exacta.

En grupo clase
Metacognición - Valoramos el aprendizaje de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?; 10 ¿tuvieron dificultades al aprender?, ¿cómo las superaron?
domiciliario
4. EVALUACION

Capacidad valoración
instrumento
Área: 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones de Organiza objetos del P.E
Matemática regularidad, equivalencia y equivalencias entre dos aula y las relaciona
cambio grupos de hasta cinco según
2.1. Traduce datos y objetos y las trasforma en correspondencia.
condiciones a expresiones igualdades que contienen
algebraicas y gráficas adiciones.

DIRECTORA DOCENTE
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PRACTICA DE SITUACIONES DE CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA.
a. Los niños dibujan y recortan cuadrado y triángulos iguales para experimentar individualmente la correspondencia
uno a uno. Aquí deben presentarse las tres relaciones de correspondencia: hay igual, hay menos, hay más (igual,
falta, sobra)
b. En una fila A hay 10 niños. El profesor dará a un alumno “encargado” 10 lápices y le pedirá que los reparta y vea si
cada uno de los niños recibe un lápiz. El “encargado” le dará un lápiz a cada niño y revisará que cada niño tenga uno
y solo un lápiz.
c. Relaciona cada invitación con su sobre.
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PRACTICA DE SITUACIONES DE CORRESPONDENCIA BIUNÍVOCA
1. Relaciona cada animal con su silueta.
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SESIÓN Nº 04
TITULO: “Equivalencia entre números hasta 5.”
Fecha:

aprendizaje?
2. Resuelve 2.2. Comunica su
comprensión sobre las
- Describe, usando lenguaje Demuestran en una colección de 5
problemas de relaciones algebraicas cotidiano y representaciones objetos diferentes formas de
regularidad, concretas y dibujos, su representar el 5
equivalencia y comprensión de la equivalencia
cambio. como equilibrio o igual valor entre
dos colecciones o cantidades;
asimismo,

- Monedas y billetes
- Regletas

En grupo clase:
Motivación - Entonan la canción “La familia deditos”
Palmas con un dedo,
palmas con el otro,
doy con el más largo,
luego con el otro,
viene el más pequeño...
¡Y luego con todos!
Éste dedo es la mama,
éste otro es el papa,
el más grande es el hermano
con la niña de la mano,
el chiquito va detrás.
Todos salen a pasear
- Responden a interrogantes: ¿Cuántos dedos tenemos en la mano derecha y cuantas en la mano
izquierda? ¿Podemos decir entonces que tenemos a misma cantidad de dedos en cada mano?
Saberes - Se entrega una colección de chapitas a cada estudiante y pide que las coloquen en dos cajas.
Previos - Se pregunta: ¿cuántas chapitas hay en la primera caja?, ¿y cuántas en la segunda?; ¿cuántas chapitas
hay en total?, ¿por qué?, ¿es la misma cantidad que recibieron?,.
Conflicto - Se pregunta ¿De qué forma podríamos representar el numero 5?
cognitivo
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Propósito - HOY REPRESENTARAN EQUIVALENCIAS ENTRE NÚMEROS CON VALORES HASTA EL 5.

En grupo clase
- Se plantea la siguiente situación problemática:
- Rita y Mario han ahorrado para comprar un regalo a su mamá por el Día de la Madre. Rita dice que tiene una moneda de
5 nuevos soles y Mario cinco monedas de un nuevo sol y dice que él tiene más dinero. ¿Quién tiene la razón?
- ¿Ambos tendrán la misma cantidad?
- Comprenden el problema
- Se interroga ¿De qué trata la situación?, ¿qué dice Rita?, ¿qué dice Mario?, ¿qué datos se tiene?, ¿qué hay que
averiguar?
- Se organizan en grupos y, enseguida, se promueve que busquen sus estrategias. se formula las siguientes
interrogantes: ¿cómo harán para saber cuánto tiene cada uno?, ¿Qué material utilizaremos ?, ¿será mejor utilizar las
monedas y los billetes que conocen?, ¿qué es más útil para representar números?; ¿cómo averiguarán quién tiene la
razón?, etc.
- Ejecutan la estrategia planteada por ejemplo representan con chapas la moneda de 5 nuevos soles y de un nuevo sol,
luego comparan para establecer la equivalencia con monedas.
- Se reflexiona con ellos sobres las estrategias aplicadas y se pregunta ¿Quién tiene más dinero? ¿Cómo hicimos para
encontrar la respuesta? ¿El material nos ayudó?
- Formalizan el aprendizaje se llega a la conclusión de que un todo también se puede representar con otra cantidad y
llegamos a la cantidad total , en este caso la moneda de 5 nuevos soles equivale a 5 monedas de un nuevo sol o también
a 2 monedas de 2 nuevos soles más una moneda de un sol.
- Resuelven otras situaciones problemáticas

En grupo clase
Metacognición - Reflexionan acerca de la actividad realizada, responden a preguntas ¿Qué hicieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
Área: 2. Resuelve problemas de - Describe, usando Demuestran en una -
Matemática regularidad, equivalencia y lenguaje cotidiano y colección de 5 objetos
cambio. representaciones diferentes formas de
2.2. Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas
concretas y dibujos, su representar el 5
comprensión de la
equivalencia como
equilibrio o igual valor
entre dos colecciones o
cantidades; asimismo,

DIRECTORA DOCENTE
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Anexo 01
Representa de diferentes formas los números mediante gráficos
2+1 = 3
1+1 +1= 3
1 +2=3
3
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SESIÓN Nº 05
TITULO: “Números ordinales hasta el noveno.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas representaciones Representa los números ordinales hasta el
problemas de su comprensión y lenguaje numérico (números, signos noveno en forma gráfica y simbólica
cantidad. sobre los y expresiones verbales) su
números y las comprensión del número como ordinal
operaciones al ordenar objetos hasta el noveno
lugar.

- Fichas de los números ordinales.
- Asistenciario del aula
- Carteles con los nombres de los niños

En grupo clase:
Motivación - Se dibuja en el piso círculos y serán ordenados de izquierda a derecha en 3 filas y luego se indica que se
agrupen de 9 y se da la consigna a la voz de 3 los niños de cada grupo se ubican en las filas que le corresponde.
- Luego responden a preguntas ¿En la fila 1 quien está en primer lugar? ¿En la fila 2 quien está en el quinto lugar?
¿En la fila 3 quien está en octavo lugar?
Saberes - En el aula se Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, se formula preguntas acerca del
Previos número de orden que ocupan en la lista de asistencia, por ejemplo: ¿quién es el primero en la lista?, ¿quién es el
segundo?, ¿quién es el tercero?, ¿quién sigue?; ¿cuál es su número de orden?; ¿en qué situaciones usamos las
palabras primero, segundo o tercero?; etc.
Conflicto - ¿Qué significa entonces los números ordinales? ¿hasta qué números ordinales habrá?
cognitivo
Propósito - HOY ORDENAREMOS NÚMEROS HASTA EL NOVENO.
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia.
- Respetar las reglas del juego
- Mantener el orden.

En grupo clase
- Invitamos a los estudiantes a salir al patio de la escuela para participar en “La carrera de la amistad”
- De regreso en el aula, se entabla una conversación con los estudiantes acerca del juego que han realizado .se Pregunta
: ¿quién llegó primero?, ¿quién llegó segundo?, ¿quién llegó último?, etc. Se presenta el siguiente problema:
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- Se asegura la comprensión del problema: Se realiza preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué queremos saber?,
¿qué datos tenemos?, se pide que los niños de manera voluntaria expliquen de que se trata el problema?
- Se propone estrategias para resolver la situación problemática:
- Para ello, se pega en un lado de la pizarra, de manera desordenada, las tarjetas con los números ordinales, y en el otro
lado, en orden, las tarjetas con los nombres de dichos números ordinales. Los estudiantes observan la pizarra y se
formula algunas preguntas: ¿saben el número de orden en que llegaron?, ¿será fácil mencionar el nombre de dicho
número?, ¿los ayudarán las tarjetas pegadas en la pizarra?
- Niños voluntarios ordenan los números ordinales, a través de preguntas como estas: ¿cómo se llama este número
ordinal? ( se señala el 8°), ¿qué número ordinal sigue al sexto?, etc.
- Se Invita a que cada participante se acerque a la pizarra, pegue el cartel con su nombre debajo del número de orden en
que llegó y también identifique y pegue el nombre del número ordinal en la parte superior. Finalmente, deberá decir, por
ejemplo: “Yo llegué en séptimo lugar”.
- Formalizan sus aprendizajes: Se lee junto con los niños los nombres de los números ordinales desde el primero hasta el
noveno. Teniendo en cuenta la pronunciación correcta de cada número ordinal y se corrige si es necesario. Luego, se
pregunta: ¿qué nos indican los números ordinales?
- Se invita a los estudiantes a escribir en su cuaderno los números ordinales desde el primero hasta el noveno se
Monitorea el trabajo de cada uno de ellos y se les va orientando.
- Reflexionan sobre las estrategias aplicadas y los materiales que utilizaron para hallar el número ordinal correcto de
acuerdo a como llegaron a la meta en “La carrera de la amistad”, a través de las siguientes interrogantes: ¿les fue útil
usar las tarjetas?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaron?
- • Resuelven nuevas situaciones aplicando los números ordinales hasta el noveno.

En grupo clase
Metacognición - A fin de consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas, se pide que hagan un recuento de las
acciones que realizaron para identificar los números ordinales. Luego, se plantea algunas preguntas
como: ¿les gustó participar en “La carrera de la amistad”? ¿en qué otras situaciones podrían utilizar los
números ordinales?, etc.
domiciliario

DIRECTORA DOCENTE
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“Números ordinales hasta el noveno “
1. Encierra en un cerco el sexto animal.
2. Encierra en un cerco del octavo niño.
3. Encierra en un cerco el tercer objeto
4. Encierra en un cerco el séptimo objeto.
5. Encierra en un cerco la novena calabaza.
6. Pinta de rojo el techo de la primera y de la quinta casa.
7. Coloca las velitas a la sexta y a la novena torta.
8. Escribe la primera y la tercera letras de tu nombre:
____________ ____________
9. Dibuja globos en el tercero y en el séptimo de los payasos.
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SESIÓN Nº 06
TITULO: “Resuelve problemas de números ordinales.”
Fecha:

aprendizaje?
comprensión sobre los
- Expresa con diversas Representa la solución de problemas
problemas de números y las representaciones y lenguaje de números ordinales hasta el noveno
operaciones
cantidad numérico (números, signos y de forma simbólica
expresiones verbales) su
comprensión del número como
ordinal al ordenar objetos hasta el
décimo lugar.

- Video de los números ordinales
- Papelote, plumones.
- Ficha de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Visualizan un video de los números ordinales:
- https://www.youtube.com/watch?v=Dm5Vh-000zI&t=101s
- Responden a preguntas: ¿De qué se trata el video? ¿Les gustó?
Saberes - Se indica a los niños sentarse en círculo, luego se elige a 9 escolares y que se paren frente al aula
Previos cada niño tendrá un número ordinal.
Conflicto - Se plantea el reto ¿Qué significa orden?
cognitivo
Propósito - HOY RESOLVERAN PROBLEMAS CON NUMEROS HASTA EL NOVENO.

En grupo clase
- Se les presenta la situación problemática:
- Comprenden el problema:
- Se lee el problema y luego se invita a leer a los niños y se hace preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué están
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haciendo los niños? ¿En dónde están? ¿Cuántos niños hay? ¿Qué nos pide el problema?
- Se propone la búsqueda de estrategias formulando interrogantes como estas: ¿cómo resolveremos la situación?, ¿qué
materiales nos ayudarán a resolverla?, etc. Indica que primero realicen la actividad de forma individual e independiente, y
luego socialicen en grupo sus respuestas. Se Acompaña escuchando sus preguntas y aclarando sus dudas.
- En un papelote resuelven el socializa y lo presentan, la maestra socializa las respuestas de los grupos y luego se
presenta una estrategia para solucionar el problema:
- Veamos:
- Representa en una línea horizontal según las condiciones:
- Cuento: 1,2,3,…….,….....,………..
- Luego, hay ……………….personas.
- Formalizan los aprendizajes de los niños y las niñas a partir de situaciones cotidianas. Por ejemplo diariamente
realizamos diferentes actividades.
- ¡IMPORTANTE!
- Los números ordinales se usan para indicar el lugar que ocupa un elemento en un conjunto ordenado.
- Reflexionamos junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para resolver el problema. Para ello, se
formula algunas preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil comprender?
- Resuelven otras situaciones problemáticas

En grupo clase
Metacognición - Se Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿comprendieron el uso de los números ordinales?, ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
domiciliario
4. EVALUACION

instrumento
Área: 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la Escala de
Matemática cantidad. representaciones y solución de problemas estimación.
1.2. Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones
lenguaje numérico de números ordinales
(números, signos y hasta el noveno de
expresiones verbales) su forma simbólica
comprensión del número
como ordinal al ordenar
objetos hasta el décimo
lugar.

DIRECTORA DOCENTE
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ESCALA DE VALORACIÒN
Competencia:
Unidad didáctica:
Desempeños
Expresa con diversas Expresa con diversas Expresa el número como ordinal al
representaciones y lenguaje representaciones y lenguaje ordenar objetos hasta el noveno
numérico (números, signos y numérico (números, su lugar.
expresiones verbales) su comprensión del número como
comprensión del número ordinal al ordenar objetos hasta el
como ordinal al ordenar noveno lugar.
objetos hasta el noveno lugar.
Evidencias/actividad que será evaluada y fechas de observación
Nombres
Fecha
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PRACTICA PROBLEMAS DE NÚMEROS ORDINALES
1. De manera individual, haz lo que se indica en esta carrera.
a. Colorea de rojo el auto que está en primer
lugar.
b. Pon un tache al que va en séptimo lugar.
c. Pon una palomita al que está en cuarto lugar.
d. Encierra en un círculo al que van en décimo
lugar.
e. Colorea de azul al que está en octavo lugar.
f. Colorea del color que tú quieras cualquiera de
los autos que quedan. Escribe junto a él qué
lugar ocupa en la carrera.
2. Marca con una cruz la casilla donde está la respuesta correcta.
a. ¿Qué número van antes del segundo?
Primero Sexto Quinto Cuarto
b. ¿Qué número va después del tercero?
Noveno Segundo Quinto Cuarto
c. ¿Qué número va antes del cuarto?
Segundo Quinto Tercero Séptimo
d. ¿Qué número va después del segundo?
Primero Noveno Tercero Séptimo
e. ¿Qué número van antes del tercero?
Décimo Segundo Primero Octavo
f. ¿Qué número va después del primero?

Sexto Segundo Tercero Décimo
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SESIÓN Nº 07
TITULO: “Resuelve problemas de agregar.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce cantidades
a expresiones numéricas
- Establece relaciones entre datos y Explica la relación de agregar con
problemas de acciones de agregar, cantidades, y números hasta el 9
cantidad. las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición con
números naturales hasta 9.

- Papelote de la canción.
- Material no estructurado: globos.
- Ficha de trabajo

En grupo clase:
Motivación - En grupo cantan la canción La gallina papanatas
- Vuelven a cantar en grupo la Gallina papanatas a partir del número que diga el profesor o un
compañero.
- Luego responden a preguntas ¿ De qué trata la canción? ¿les gusto la manera de contar?
Saberes - Responden a preguntas: Si a ocho palitos le agregan otros cinco, ¿cuántos palitos tendrán? ¿Qué
Previos significará agregar?
Conflicto - Si a esta canasta le agrego la cantidad de huevos que están a fuera ¿Cuántos huevos habrá en la
cognitivo canasta?
Propósito - HOY APRENDERÁN A RESOLVER ACCIONES DE AGREGAR CON NÚMEROS HASTA 9; PODRÁN
didáctico HACER REPRESENTACIONES CON MATERIAL CONCRETO Y CON DIBUJOS.
- Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en
equipo.
- Escuchar con respeto la opinión de los compañeros.
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- Colaborar al trabajar de forma grupal.

En grupo clase
- En equipo resuelven los siguientes problemas:
- Ana tenía 5 globos y su mamá le compró otros 4. ¿Cuántos globos tiene Ana?
- Si a le regalan 2 más, ¿Cuántas tendrá en total?

- Realizan la comprensión del problema. Se Lee con los niños el enunciado con voz pausada y audible. Enseguida, se
plantea algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántos globos tenia Ana? ¿Y su mamá cuanto le compro? ¿Cuántas
manzanas tiene Camila? ¿Cuántas le regalan ¿y después?; ¿qué es lo que se quiere saber en los problemas ? Pide que
algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.
- Se hace aclaraciones si fuera necesario.
- Proponen estrategias para resolver el problema, la maestra orienta con preguntas ¿Con que materiales lo podremos
resolver?
- Se le proporciona semillas, botones para que puedan agregar y dar solución al problema: estas son algunas formas de
solucionar el problema.
- Los niños cuentan e indican la cantidad que están agregando.
- Luego representan de manera gráfica la solución del problema y explican cómo lo solucionaron.
- Se pregunta: ¿cómo han representado las situaciones problemáticas? ¿Qué material utilizaron?
- Formalizan su aprendizaje a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿qué significa agregar? Se Muestra 5 lápices y luego 4
más.
- Se explica que son situaciones de agregar:
- Cuando se agregan elementos a
una colección, se suman.
- Agregar se relaciona con la
adición.
- Hay Agrego
Ahora hay
-
- 5 más 2 son 7
- 5+2=7
- Reflexionamos con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión. Se Pregunta: ¿cómo se sintieron al
resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación
planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron
alguna duda?, ¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Resuelven otras situaciones de agregar.

En grupo clase
Metacognición - Se conversa con los estudiantes y se pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué
los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
||||||22
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo., relacionados a situaciones de agregar
domiciliario
4. EVALUACION

instrumento
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Explica la relación de P.E
Matemática cantidad. entre datos y acciones de agregar con números
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas
agregar, cantidades, y las hasta el 9
transforma en
expresiones numéricas
(modelo) de adición con
números naturales hasta
9.

DIRECTORA DOCENTE
||||||23
ANEXOS
Anexo 1
||||||24
PRACTICA - PROBLEMAS DE AGREGAR
Colocar y calcular.
4 + ___ = ____ ___+ ___ = ____
____+ ___ = ____ ___+ ___ = ____
2 + ___ = ____ ___ + 3 = ____
||||||25
SESIÓN Nº 08
TITULO: “Resuelve problemas de agregar.
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y Explica la relación de agregar de
problemas de cantidades a acciones de agregar, cantidades, y forma simbólica en problemas
cantidad. expresiones las transforma en expresiones
numéricas numéricas (modelo) de adición con
números naturales hasta 9.

- Canción
- Material concreto: Botones, chapas
- Regletas
- Monedas

En grupo clase:
Motivación - Se les presenta escrito la canción en papelote y la entonan, cada grupo lo puede adecuar con una melodía
conocida:
- Un, dos, tres, cuatro, cinco
- Una vez pesqué un pez vivo
- seis, siete, ocho, nueve y diez
- y luego lo solté otra vez
- ¿Por qué lo dejaste ir?
- Porque un dedo me mordió
- ¿Y qué dedo te mordió?
- Este meñique de aquí
- Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez
- Responden a interrogantes: ¿De qué números trata la canción? ¿de qué otra forma lo pueden cantar?
Saberes - Se rescata los saberes previos: para eso se plantea la siguiente situación problemática
Previos - Se entrega 9 palitos a cada estudiante y solicita que, primero, coloquen 6 palitos sobre su carpeta y, luego,
agreguen otros 5 palitos. Se Pregunta: ¿cuántos palitos tienen?
Conflicto - ¿Qué hicieron para tener la cantidad que ustedes indican? Se Observa cómo hallan la solución y se registra para
cognitivo contrastar después.
Propósito - HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS REALIZANDO ACCIONES DE AGREGAR Y CON NÚMEROS
didáctico HASTA 9.
- Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que favorezcan el aprendizaje y el trabajo en equipo.
- Respetar las ideas de los demás

En grupo clase
||||||26
- Susana y Pedro fueron al mercado a comprar papayas para preparar la ensalada de frutas. En un puesto pagaron S/.5
por su compra y en otro puesto S/.4 ¿Cuánto dinero gastaron en total?
- Realizan la comprensión del problema
- Se lee con los niños el enunciado del problema con voz pausada y audible. Enseguida, se plantea algunas preguntas,
por ejemplo: ¿cuánto dinero pagaron Susana y Pedro en el primer puesto del mercado?, ¿cuánto dinero pagaron en el
otro puesto?; después de la primera compra, ¿el dinero que tenían aumentó o disminuyó?; ¿qué pide el problema?;
- Algunos niños voluntarios explican el problema con sus propias palabras.
- Elaboran sus estrategias y acuerdan qué materiales concretos utilizarán para la solución del problema
- Utilizan material concreto para sus representaciones, así podrán visualizar y establecer relaciones aditivas con mayor
facilidad. Estas son algunas formas de llegar a la solución del problema:
Luego representan la solución del problema con las regletas

- Luego se pregunta: ¿cómo han representado la situación problemática con relación a la compra de las papayas?; ¿cómo
representaron la cantidad que pagaron Pedro y Susana en el primer puesto?, ¿y la cantidad que pagaron en el segundo
puesto?; ¿qué ocurrió al final de la compra?, ¿cuánto dinero gastaron en la compra?
- Se indica a los estudiantes que escriban en su cuaderno la solución del problema, según su nivel de escritura.
- Formaliza lo aprendido a partir de interrogantes, por ejemplo: ¿qué significa agregar? ¿Qué cantidad agregaron?
- Se muestra 6 corazones y luego 3 más, después se pregunta: ¿cuántos corazones hay ahora?, se vuelve a poner énfasis
en las situaciones de agregar.
- Reflexionan sobre las acciones realizadas durante la sesión. Responden a preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿supieron rápido lo que harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la respuesta a la situación planteada?, ¿qué
hicieron primero y qué después?; ¿qué estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?,
¿cuál?, ¿cómo la han aclarado?
- Se plantea otros problemas

En grupo clase
Metacognición - Conversa con los estudiantes y se pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?, ¿qué los
ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para incrementar sus aprendizajes?
Trabajo - Resuelven cuaderno de trabajo.
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
Área: 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones Explica la relación de P.E
Matemática cantidad. entre datos y acciones de agregar de forma
1.1. Traduce cantidades a expresiones
numéricas
agregar, cantidades, y las simbólica en
transforma en problemas
expresiones numéricas
(modelo) de adición con
números naturales hasta
9.

DIRECTORA DOCENTE
||||||27
PRACTICA - RESUELVE PROBLEMAS DE AGREGAR

1. Manuela va a alimentar a los conejos. Pablo trajo 3 conejos más. ¿A cuántos conejos tendrá que
alimentar Manuel?
Había Trajo Total
+ =
Manuela tendrá que alimentar a ______________ conejos.
2. María tiene 2 manzanas, 3 naranjas y 5 plátanos. ¿Cuántas frutas tiene en total?
3. Pepe tiene 4 bolitas, 3 carritos y 1 caballo. ¿Cuántos juguetes tiene?
4. Lulú tiene 3 pollitos, 1 paloma y 3 patitos. ¿Cuántos animalitos tiene?
||||||28
SESIÓN Nº 09
TITULO: “Recoge datos y organiza en tablas.”
Fecha:

aprendizaje?
4. Resuelve 4.3. Usa - Recopila datos mediante preguntas Organiza datos a través de tablas de
problemas de estrategias y sencillas y el empleo de conteo
gestión de datos procedimientos procedimientos y recursos (material
e incertidumbre. para recopilar y concreto y otros); los procesa y
procesar datos. organiza en listas de datos o tablas
de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.

- Tarjetas de comida
- Imágenes de frutas
- Cuadros para registrar datos

En grupo clase:
Motivación - Se entabla una conversación a cerca del plato favorito:
- Se coloca carteles con nombres de platos y los niños marcan lo que más les agrada.
- Responden a preguntas ¿Qué plato les gusta más? ¿Qué otro palto les gusta mas
Saberes - ¿qué podrían hacer para saber cuál es el deporte favorito de los estudiantes del aula?, ¿cómo lo
Previos harían?, ¿qué necesitarían?, ¿de qué forma comunicarían los resultados?
Conflicto - ¿Qué derechos del niño creen que no se cumplen?
cognitivo
Propósito - HOY APRENDERÁN A RECOGER DATOS EN SITUACIONES DE SU INTERÉS Y A
didáctico ORGANIZARLOS EN TABLAS DE, UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO Y GRÁFICO.
- Se acuerda con los estudiantes normas de convivencia que les permitan aprender en un ambiente
favorable.
- Cooperar y ser solidarios con los compañeros.
- Colaborar para mantener el orden y la limpieza.

En grupo clase
- Se conversa con los estudiantes sobre la IMPORTANCIA del BUENTRATO y se comunica la idea de realizar un compartir
en el aula disfrutando de una ensalada de frutas preparada entre todos. Luego, plantea el siguiente problema:
- Escriban una pregunta para averiguar las preferencias de sus compañeros con relación a las frutas que les gustaría
mezclar en la ensalada. Después, recojan la información y organícenla en tablas de conteo
- Se realiza algunas preguntas, por ejemplo: ¿De qué estamos tratando ?, ¿qué les he propuesto?, ¿qué se quiere
||||||29
averiguar?, ¿qué se conoce?, ¿qué pide el problema?
- Se propone la búsqueda de estrategias, para lo cual se formula preguntas: ¿este problema es parecido a otro que hayan
resuelto?, ¿cómo harán para recoger la información?, ¿dónde la organizarán?, ¿qué necesitan?
- Se realiza una encuesta de la fruta que más les agrada se coloca las siluetas de las frutas en papelotes y los niños
tendrán que elegir la fruta que desea para la ensalada de frutas.
- Cada niño mediante una encuesta elige la fruta que más le agrada
- ¿Cuáles son las tres frutas que prefieres? Marca solo tres de la lista.
- Luego los niños por turnos, completan la tabla con todas las respuestas obtenidas para la pregunta ¿cuáles son las tres
frutas que prefieres?
- Elaboran la tabla de conteo, a partir de los valores registrados en la tabla anterior, y se guía el recuento considerando la
totalidad de votos para cada fruta
- Luego responden a interrogantes: ¿cuántos votos ha alcanzado la preferencia por la manzana?, ¿cuántos estudiantes
han elegido la chirimoya?, ¿y el plátano?
- Copian en sus cuadernos los datos organizados en las tabla, como se muestra.
- Formalizan lo aprendido a partir de algunas preguntas: ¿cómo se puede saber que un estudiante prefiere una fruta y no
otra?, ¿para qué sirven las encuestas?, ¿dónde se registran los datos recogidos?, ¿para qué se utiliza una tabla de
conteo?,
- Se propicia la reflexión sobre el proceso de identificación de datos cualitativos en situaciones cotidianas, así como su
registro en tablas de conteo
- Planteamiento de otros problemas.

En grupo clase
Metacognición - Realizan la metacognición a través de preguntas, por ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron?, ¿dieron resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
||||||30
instrumento
Área: 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante Organiza datos a L.C
Matemática gestión de datos e preguntas sencillas y el través de tablas de
incertidumbre. empleo de conteo
4.3. Usa estrategias y procedimientos y
procedimientos para recursos (material
recopilar y procesar datos. concreto y otros); los
procesa y organiza en
listas de datos o tablas
de frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.

DIRECTORA DOCENTE
||||||31
PRÁCTICA - RECOGE DATOS Y ORGANIZA EN TABLAS
1. ¿Cuántos objetos hay?
Objetos Conteo Total
2. ¿Cuántos animales hay?
Animal Conteo
||||||32
3. ¿Cuántos objetos hay?
Objeto Conteo Total

Recuerda:
las marcas
te ayudan
a contar.
Cuenta
trazando
una.
||||||33
SESIÓN Nº 10
TITULO: “Desplazamiento en el espacio.”
Fecha:

aprendizaje?
3. Resuelve 3.2. Comunica - Establece relaciones entre los datos Realiza desplazamientos en forma
problemas de su comprensión de ubicación y recorrido de objetos vivencial y gráfica.
forma, sobre las formas y personas del entorno, y los
movimiento y y relaciones expresa con material concreto o
localización. geométricas bosquejos y desplazamientos,
teniendo en cuenta su cuerpo como
punto de referencia u objetos en las
cuadrículas.

- Canción, papel bond, sillas para el juego, fichas de
aplicación

En grupo clase:
Motivación - Entonan la canción y realizan gestos que dice la canción
Mi mano derecha al frente
Mi mano derecha atrás
Sacudo mi mano derecha
Y la pongo en su lugar
Mi mano izquierda al frente
Mi mano izquierda atrás
Sacudo mi mano izquierda
Y la pongo en su lugar Mi pie derecho al frente
Mi pie derecho atrás
Sacudo mi pie derecho
Mi pie izquierdo al frente
Mi pie izquierdo atrás
Sacudo mi pie izquierdo
- Luego se pregunta ¿ les gustó la canción ¿En qué dirección movieron las manos? ¿En qué dirección
movieron los pies?
Saberes - ¿con qué mano escriben siempre?, ¿todos escriben con la misma mano?, ¿con qué mano se saludan
Previos las personas al encontrarse?, ¿con cuál de sus piernas, generalmente, patean la pelota?, etc.
||||||34
Conflicto - se indica que levanten cualquier mano y cualquier pie y se pregunta ¿es tu mano derecha o tu mano
cognitivo izquierda?, ¿es tu pie derecho o tu pie izquierdo?
Propósito - HOY APRENDEREMOS A REALIZAR DESPLAZAMIENTOS DE DERECHA A IZQUIERDA.
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia que se propondrá con los propios niños.
- Cuidar loa materiales

En grupo clase
- Se invita a participar en el juego
- “Río abajo”, con este juego desarrollarán las habilidades para la ubicación espacial y fortalecimiento de la lateralidad,
necesaria en diferentes aspectos de la vida diaria. Se explica el juego:
- Se presenta el juego de “Río Abajo”, explicando y dramatizando las instrucciones.

- Realizan la comprensión del juego, mediante formulación de preguntas, por ejemplo: ¿qué vamos a formar?, ¿qué
indicaciones les voy a dar?, ¿hacia dónde vamos a avanzar?, ¿A qué direcciones avanzaran?
- Plantean sus estrategias para ejecutar el juego, mediante preguntas como: ¿qué debemos hacer o saber para avanzar
correctamente?, ¿qué podemos hacer para saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
- Para afianzar las responsabilidades indicar a los niños a llevar en la mano derecha un objeto y en la mano izquierda otro,
a fin de guiarse durante el desplazamiento.
- Aplican sus estrategias recuerdan cuál es la mano derecha, cuál es la izquierda o llevar un objeto diferente en cada
mano para que de orienten al momento de desplazarse.
- Se da inicio al juego. Si algunos niños y niñas no ubican fácilmente la silla que está a la derecha o a la izquierda. Se ,
aprovecha esta situación para realizar una demostración avanzando en el círculo, junto con ellos, hacia la derecha y
hacia la izquierda.
- El juego se realiza hasta que todos logren desplazarse correctamente. Una vez concluido el juego, se reflexiona con los
estudiantes sobre sus estrategias y sobre cómo resolvieron el problema.
- Responden a preguntas : al inicio del juego, ¿por qué no lograron ubicar la silla derecha?, ¿por qué no lograron
desplazarse correctamente hacia la izquierda?, ¿qué los ayudó a seguir el juego correctamente?, etc
- Conversamos acerca de situaciones que permiten movilizar respecto de los lugares hacia los cuales se movilizan por sí
solos. Se pregunta : ¿ a qué lugares, cercano de sus casas, pueden ir sin compañía de un adulto?, ¿cómo se llaman
esos lugares?, ¿cómo llegan hasta allí?, cuéntanos la ruta que utilizas para llegar hasta allí desde tu casa usando las
lateralidades de direcciones “de frente”, “ a la derecha”, “a la izquierda”
- Se pide que dibujen sus manos en el cuaderno y señalen cuál es la derecha y cuál es la izquierda.
- Se concluye con esto que, para desplazarse a diferentes lugares siempre requerirán de ir hacia la “derecha” e “izquierda”,
y que son direcciones completamente opuestas.

En grupo clase
Metacognición - Se dialoga con los niños y las niñas sobre la clase del día de hoy. se Pregúntales: ¿qué aprendimos?,
¿para qué nos servirá saber cuál es la derecha y cuál es la izquierda?
Trabajo - Se indica a los estudiantes que dibujen las manos de un familiar y señalen cuál es la izquierda y cuál es
||||||35
domiciliario la derecha.
4. EVALUACION

instrumento
Área: 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones Realiza P.D
Matemática forma, movimiento y entre los datos de desplazamientos en
localización. ubicación y recorrido de forma vivencial y
3.2. Comunica su objetos y personas del gráfica.
comprensión sobre las entorno, y los expresa
formas y relaciones con material concreto o
geométricas bosquejos y
desplazamientos,
teniendo en cuenta su
cuerpo como punto de
referencia u objetos en
las cuadrículas.

DIRECTORA DOCENTE
||||||36
DERECHA DE IZQUIERDA DE:
||||||37
SESIÓN Nº 11
TITULO: “Seguimos ubicándonos en el espacio.”

Fecha:

aprendizaje?
3. Resuelve 3.2. Comunica - Expresa con material concreto y Utiliza derecha izquierda a través de la
problemas de su comprensión bosquejos los desplazamientos y elaboración de una maqueta
forma, sobre las formas posiciones de objetos o personas
movimiento y y relaciones tomando como punto de referencia
localización. geométricas su propia posición

- Canción en papelote
- Cajitas de diferentes tamaños
- Fichas de aplicación.

En grupo clase:
Motivación - Se dialoga lo que hicieron el día anterior y recuerdan lo que hicieron el día anterior acerca de los
desplazamientos
- Entonan la canción: “Las hormiguitas con fuerza de titán” se explica al entonar la canción levantarán
con fuerza el pie o el brazo derecho o izquierdo, según se mencione en la letra.
- Las hormiguitas con fuerza de titán
- Las hormiguitas se mueven a la izquierda, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas se mueven a la derecha, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas levantan a la mano derecha, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas levantan la mano izquierda, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas patean con el pie izquierdo, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas patean con el pie derecho, con fuerza de titán.
- Las hormiguitas se van de frente al aula, con fuerza de titán.
- Concluido el juego se les pregunta: ¿qué les gustó del juego?, ¿por qué?, ¿todos pudieron levantar o
mover la mano, o el pie derecho o izquierdo?, ¿por qué?
Saberes - En la canción se observa si los niños realizaron los movimientos de acuerdo a las consignas de la
Previos canción, se hace preguntas acerca de la canción ¿Qué desplazamientos realizaron en la canción?
¿Quiénes lo hicieron bien?
Conflicto - ¿Quiénes se equivocaron? , la docente registra las respuestas de los niños .
cognitivo
Propósito - HOY APRENDEREMOS A UBICAR OBJETOS DEL AULA UTILIZANDO LOS TÉRMINOS DERECHA,
didáctico IZQUIERDA Y DE FRENTE. TAMBIÉN ELABOREMOS UNA MAQUETA DEL AULA PARA SEÑALAR
LA UBICACIÓN DE LOS OBJETOS EN LA MISMA.
||||||38
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayuden a trabajar y a
aprender mejor.
- Escuchar al compañero.
- Cuidar los materiales.

En grupo clase
- Participan en el juego: El tesoro escondido
- Comprenden el juego respondiendo algunas preguntas: ¿a qué jugaremos?, ¿qué encontrarán?, ¿qué expresiones
usarán al ubicar el tesoro escondido?
- Se organiza a los niños y niñas para el juego un representante de cada grupo tendrá que encontrar el objeto. (pelota, un
bloque lógico, un muñeco, etc.) que harán de tesoro, los ubican realizando desplazamientos por la derecha, la izquierda o
de frente. Comentan acerca del juego
- Se Invita a los estudiantes a construir la maqueta del aula. Para ello, se proporciona a cada grupo los materiales: cartón o
cartulina, goma y cajitas de cartón.
- ¿Cómo realizarán la maqueta?
- Se propone la búsqueda de estrategias para la ejecución de lo planeado mediante las siguientes preguntas: ¿cómo nos
organizaremos para construir la maqueta?, ¿con qué representaremos las carpetas de los equipos?, ¿con qué
representaremos el piso del aula?, ¿cómo representaremos puerta del salón?, ¿cómo representaremos el pupitre del
docente?, ¿cómo representaremos la pizarra?
- Se sugiere:
- Una cajita de cartón representará a la mesa de cada equipo; otra representará al pupitre o escritorio del docente;
dibujarán la puerta y las ventanas del salón.
- Se acompaña la construcción de la maqueta con preguntas ¿dónde ubicarán la puerta y las ventanas del salón?, ¿cómo
las representarán?, ¿dónde ubicarán la pizarra?, ¿cómo la representarán?
- Luego se Indica a los equipos que observen la ubicación de los grupos en el aula, Se hace algunas preguntas: ¿qué
grupos están cerca a la ventana?, ¿qué grupos están frente a la pizarra?, ¿dónde está ubicado el pupitre del docente?
Luego, se invita a ubicar en su maqueta las cajitas que representan a estos grupos
- Una vez que los equipos logren elaborar la maqueta del aula, se ayuda a rotular el nombre de los grupos, la puerta y la
pizarra en tiras de papel que pegarán en la maqueta.
- Se invita a los niños a ubicarse teniendo en cuenta la maqueta:

- Utilizan los términos: derecha, izquierda o de frente. Por ejemplo: “mi grupo está cerca a la ventana y a mi izquierda está
el grupo Los pacíficos”
- Verbalizan el desplazamiento que hicieron para hallar el tesoro escondido, usando los términos: derecha, izquierda o de
frente. Por ejemplo: “para hallar el tesoro escondido ingresé por la puerta y me desplacé por la izquierda de frente y hallé
el tesoro”.
- Formalizan su aprendizaje:
- Para ello se realiza preguntas ¿cuándo usamos los términos derecha, izquierda y de frente? A partir de las respuestas
recibidas se explica que usamos los mencionados términos para indicar el desplazamiento que hacemos y para señalarla
ubicación de los objetos. con los términos derecha, izquierda y de frente con ayuda de la imagen de un niño o niña.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos y estrategias que siguieron para señalar la ubicación del tesoro
escondido y para construir la maqueta del aula.
- Se pregunta: ¿qué hicieron para hallar el tesoro escondido?, ¿qué palabras usaron para señalar el desplazamiento que
hicieron para hallarlo?, ¿qué hicieron para construir la maqueta?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por qué? Felicítalos.
||||||39
En grupo clase
Metacognición - Se orienta a los niños a la reflexión sobre los aprendizajes de los estudiantes con estas preguntas: ¿en
qué juegos participaron?, ¿qué aprendieron con el juego?, ¿para qué usamos la maqueta del aula?,
¿para qué nos servirá usar las expresiones hacia la derecha, hacia la izquierda o hacia el frente?
domiciliario
4. EVALUACION
instrumento
Área: 3. Resuelve problemas de - Expresa con material Utiliza derecha P.E
matemática forma, movimiento y concreto y bosquejos los izquierda a través de
localización. desplazamientos y la elaboración de una
3.2. Comunica su posiciones de objetos o maqueta
comprensión sobre las personas tomando como
formas y relaciones punto de referencia su
geométricas propia posición

DIRECTORA DOCENTE
||||||40
UBICÁNDONOS EN EL ESPACIO
Colorea con:
Amarillo, los cuadros cuyas flechas hacia arriba.
Rojo, los cuadros cuyas flechas señalen hacia la derecha.
Azul, los cuadros cuyas flechas señalen hacia abajo.
Verde, los cuadros cuyas flechas señalan hacia la izquierda
Une los puntos para crear el recorrido
||||||41
DESPLAZAMIENTO EN CUADRÍCULAS
Derecha Izquierda
Arriba Abajo
Código: Código:
A B
A
1. Ayuda a la niña a llegar a su colegio:
Código:
||||||42
2. Une los puntos A y B siguiendo el código de flechas:
Código:
A B
. Escribe el código de flechas:

Código:
||||||43
SESIÓN Nº 12
TITULO: “Representa colección de hasta 10 objetos.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Agrupa de 10 en 10 colecciones y
problemas de su representaciones y lenguaje señala que un grupo de 10 es una
cantidad. comprensión numérico (números, signos y decena.
sobre los expresiones verbales) su
números y comprensión de la decena como
las grupo de diez unidades.
operaciones

 Regletas
 Fichas de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Se dialoga acerca de las situaciones en que usa el conteo, Se recoge los saberes previos. Para ello
SE entrega a cada grupo piedritas, chapitas, tapas, o latas. Luego pide a los estudiantes que formen
grupos de 10 objetos.
- Se pregunta: cuántos grupos de 10 formaron?
Saberes - ¿qué hicieron para formar la colección de 10?
Previos
Conflicto - Se plantea el reto ¿Para qué nos agrupamos de 10 en 10? ¿Nos ayudara a contar más rápido?
cognitivo
Propósito - HOY APRENDEREMOS A REPRESENTAR COLECCIONES DE HASTA DE 10 OBJETOS
didáctico UTILIZANDO REGLETAS DE COLORES Y EL MATERIAL BASE DIEZ.
- Revisamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia y comenta sobre su importancia
para trabajar y aprender en equipo.
- Mostrar espíritu de cooperación.
- Mantener el orden y la limpieza.

En grupo clase
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los elementos del sector de materiales.
- Presentamos el siguiente problema escrito en papelote
- Comprenden el problema a través de algunas preguntas: ¿qué van a organizar?, ¿qué formaran?, ¿de cuánto será
cada grupo?
- Se Acuerda con los estudiantes cómo organizar los elementos del sector de materiales. Para ello palitos de fósforo,
||||||44
semillas, tapas de pomos, trozos de lata, liguillas, envases de plástico.
- Se Promueve la búsqueda de estrategias.se Invita a los grupos a representar las colecciones de 10. Explican cómo lo
hicieron, primero lo contaran de 1 en 1 y luego lo encerraran con una cuerda.
- Reflexionan sobre cómo representarían de formas distintas la colección de 10. Se Pregunta ¿Cuántos grupos de 10
hay en las siguientes colecciones? ¿Cuántos quedan sueltos?
- Se refuerza en los estudiantes las agrupaciones de 10 unidades. Se trata que todos los grupos comprendan este
proceso. Apoyamos con algunas indicaciones: hagan grupos de 10 unidades, ¿dónde colocarán las 10 unidades?
Recuerda que la respuesta de los estudiantes será que cada grupo de 10 unidades será colocado en una bolsita.
- Se plantea otras situaciones problemáticas y los niños resuelven a indicaciones de la maestra.

En grupo clase
Metacognición - Se conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron. SE Pregúntales:
¿cómo FORMAMOS grupos de 10? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué dificultades tuvimos?
Trabajo - Resuelven actividades.
domiciliario
4. EVALUACION

instrumento
Área 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Agrupa de 10 en - Rúbrica
Matemática cantidad. representaciones y 10 colecciones y
1.2 Comunica su lenguaje numérico señala que un
comprensión sobre los (números, signos y grupo de 10 es una
números y las operaciones expresiones verbales) decena.
su comprensión de la
decena como grupo de
diez unidades
||||||45
RÚBRICA
Competencia: 1. Resuelve problemas de cantidad.
Evidencia de aprendizaje:
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia.
1.2. Comunica su comprensión
sobre los números y las
El texto no se Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Expresa con diversas
operaciones adecúa a la situación situación comunicativa representaciones y
situación comunicativa considerando el lenguaje numérico
comunicativa. considerando el propósito comunicativo (números, signos y
Respeta el destinatario. Recurre y el destinatario. expresiones verbales)
destinatario, sin a su experiencia para Recurre a su su comprensión de la
embargo; narra escribir. experiencia para decena como grupo
hechos alejados del escribir. de diez unidades
propósito
comunicativo.

DIRECTORA DOCENTE
||||||46
PRÁCTICA- REPRESENTA COLECCIÓN DE HASTA 10 OBJETOS
Resuelven las siguientes actividades
Encierra grupos de 10 y escribe cuántas GRUPOS de 10 hay:
= ............ decenas
= ............ decenas
= ............ decenas
= ............ decenas
Haz grupos de 10. Después completa.
||||||47
SESIÓN Nº 13
TITULO: “Representa números en forma gráfica y simbólica.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Representa el número 10 con material
problemas de su representaciones y lenguaje concreto y simbólico en una colección
cantidad. comprensión numérico (números, signos y dada
las grupo de diez unidades
operaciones

 Adivinanzas
 Cajas
 Bolitas

En grupo clase:
Motivación - Se les presenta la siguiente adivinanza.
Saberes - Se rescata los saberes previos: Se entrega nuevamente chapas de diferentes colores a todos los
Previos grupos y tendrán que agruparlo de 10 en 10 , pero lo ubicaran en CAJAS
Conflicto - ¿Qué números conocen? ¿los números tienen fin?

cognitivo
Propósito - HOY REPRESENTAREMOS EN FORMA SIMBÓLICA Y GRAFICA EL NUMERO 10.
didáctico - Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de aprendizaje:
- Organizar los materiales y dejarlos en su sitio.
- Escuchar a los compañeros

En grupo clase
- Se LES PRESENTA la siguiente situación problemática, pero antes se les indica que dibujen bolitas en una hoja en un
minuto
||||||48
- Luego se les indica que encierren contando de 1 en 1 hasta 10 unidades de bolitas

- Se les presenta la siguiente situación problemática.
- Se les entrega chapas y paletas a cada grupo y se indica a los niños que formen grupos de 10 ¿Cuantos grupos de
10 formaron?,¿ cómo lo puede representar?
- Realizan la comprensión del problema: se formula preguntas ¿Qué tienen que agrupar? ¿qué haremos para saber
cuántos grupos hay de chapas y paletas?, ¿cuántos grupos de chapas hay?
- Se promueve las estrategias se pregunta: ¿cómo podemos representarlo con dibujos? ¿Cómo se escribirá el numero
10?
- Se escribe sus propuestas en la pizarra se indica que trabajarán en grupos ¿de cuántas formas agruparían los
materiales para que siempre sean 10?
- Se Presenta colecciones para que completen 10. Por ejemplo, se pregunta ¿cuántas canicas faltan para que sean 10?.
- Pídeles que lo demuestren y luego coloquen las 10 juntas en una bolsita.
- Formalizan el aprendizaje. Preguntándoles ¿qué colecciones han formado?, ¿cuántas unidades tiene cada colección?,
¿de cuántas formas han representado el número 10?
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para organizar los materiales en
colecciones de 10.
- Se Pregunta: ¿qué materiales organizamos?, ¿en qué los organizamos?, ¿qué hicimos para representar las
colecciones de más de una forma?
- Resuelven situaciones relacionadas al número 10

En grupo clase
Metacognición - Responden a interrogantes ¿Que es el numero 10? ¿Cómo lo representaron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
domiciliario
4. EVALUACION

instrumento
||||||49
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Representa el P.E
cantidad. representaciones y número 10 con
1.2. Comunica su lenguaje numérico material concreto y
comprensión sobre los (números, signos y simbólico en una
números y las expresiones verbales) colección dada
operaciones su comprensión de la
diez unidades

DIRECTORA DOCENTE
||||||50
PRÁCTICA- REPRESENTA NÚMEROS EN FORMA GRÁFICA Y SIMBÓLICA
El numero10: Colorea, delinea el número 10.
Traza el número 10 y forma conjuntos de diez elementos. Finalmente, completa el cuadro.
Encierra en grupos de 10 elementos y completa.

a.
Hay grupos de 10 elementos y elementos sin agrupar.

b.
Hay grupos de 10 elementos y elementos sin agrupar.
||||||51
SESIÓN Nº 14
TITULO: “Juguemos con la decena.”
Fecha:

aprendizaje?
1. Resuelve 1.2. Comunica - Expresa con diversas Explica el significado de la decena a
problemas de su representaciones y lenguaje través de la agrupación de elementos
cantidad. comprensión numérico (números, signos y de 10 en 10
las grupo de diez unidades
operaciones

 Dinámica, chapas, monedas, billetes, fichas de aplicación.

En grupo clase:
Motivación - Participamos en la dinámica “Simón manda que formemos colecciones de 10 objetos., para eso se les
entregara paletas, chapas, botones, cuentas.
- Se preguntan ¿Formaron grupos de 10 chapas? ¿Cuántos grupos de 10 hay?
- Observamos en la pizarra imágenes (plantas , animales, frutas)
- Dialogamos ¿Qué observamos? , ¿Cómo Los podríamos clasificar? , ¿Cuántas frutas habrá?
¿Cuántos animales habrá? Ahora que ya los hemos clasificado ¿Sabemos cuántos hay?
Saberes - ¿Cómo se llamará el grupo que hemos formado? ¿Qué es la decena? ¿Cómo podemos
Previos representarlo?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo: Usando chapas vemos diferentes maneras de agrupar y las vamos
cognitivo colocando dentro de bolsas. Para ver cuál sería la forma más fácil de contar.
- Dialogamos ¿Si agrupamos de dos en dos terminaremos más rápido de contar? ¿Si agrupamos de 10
en 10 terminaremos más rápido de contar? ¿Con que grupo podemos contar más rápido y llevar la
cuenta mejor?
Propósito - LA AGRUPACION DE DECENAS.
didáctico

En grupo clase
- Usando los billetes de 10 y las monedas de 1 nuevo sol, propiciamos situaciones para que elaboren sus propias
estrategias de conteo.
- Se entrega monedas de 1 nuevo sol a cada grupo y se pregunta ¿cómo sabemos cuántas monedas tenemos?,
¿Cuántos grupos de 10 tenemos? ¿Cómo podemos clasificarlas?
||||||52
- Realizan la comprensión del problema: Responden a preguntas: ¿Qué tenemos que hacer en el problema? ¿Qué
tenemos que agrupar? ¿Qué datos tenemos?
- Se propone estrategias para la solución de un problema: Se les pregunta ¿Cómo podremos solucionar el
problema?¿Que estrategias de conteo conviene utilizar?
- Se indica que ¿formaremos grupos de 2, 5 o 10 monedas? Y Orientamos a los estudiantes a formar grupos de diez
nuevos soles con las monedas de un nuevo sol y las encierren con lana.
- Comentamos que por cada grupo de 10 monedas se les dará un billete de S/.10. ¿cuántos billetes les tengo que dar?,
¿por qué?
- Indicamos que el billete de S/.10 representa una unidad superior y equivale a 10 unidades. A esa unidad superior la
llamamos decena, ya que está formada por 10 unidades.
- Dialogamos ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas decenas tienen?, ¿cuántas unidades
sueltas tienen? Los guíalos para que reconozcan que tienen 3 decenas y que estas representan 30 unidades.
- Agrupamos diversos objetos formando decenas y representamos la cantidad en el tablero de valor posicional.
- Formalizan su aprendizaje
- En grupo usando diversos materiales como palitos, semillas, chapas formamos colecciones de diez elementos llamadas
decenas.
1 decena está formada por 10 unidades.
- A cada grupo se le entregará un papelote para que dibujen unas decenas usando lana de colores.

En grupo clase
Metacognición - Dialogamos que hemos aprendido hoy ¿Es necesario agrupar los objetos para formar decenas?
¿Para qué agrupamos los objetos?
Trabajo - Dibujo decenas de objetos que observas en la tienda en donde haces tus compras.
domiciliario
4. EVALUACION
Situación de Competencia/ Instrument

evaluación/ Desempeños Evidencias os de
instrumento
Area: 1. Resuelve problemas de Expresa con diversas - Explica el - P.E
Matemática cantidad. representaciones y lenguaje significado de la
1.2. Comunica su numérico (números, signos y decena a través
comprensión sobre los expresiones verbales) su de la agrupación
números y las operaciones comprensión de la decena como de elementos de
grupo de diez unidades 10 en 10
ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ R

DIRECTORA DOCENTE
||||||53
LA DECENA
Este perrito quiere comer una decena de Cada una de estas bolsas contiene una
huesos. decena de elementos. ¿Te animas a
Píntalos. dibujarlos?.
Una decena tiene

___________
elementos o
unidades.
¿CUÁNTAS DECENAS HAY?

Encuentra lo que se te indica:
G
10 conejos Una decena de gusanitos
||||||54
Tablero de Valor Posicional

T.V.P.
D U
Cuenta, forma decenas y ubica en el tablero de valor posicional T.V.P.

1.
1 decena 1 unidades D U
2.
_____decena _____ unidades D U
3.
4.
5.
6.
7. D U
_____decena _____ unidades
8.
D U
9. D U
||||||55
Forma decenas y escribe el numeral:
____ decenas ___ unidades ___ decenas ___ unidades
___decenas ___ unidades ___ decenas ___ unidades
FORMAMOS DECENAS
1. Dibuja la decena y las unidades indicadas:
Decena Unidades Decena Unidades
1 7 1 3

1 6 1 4

1 1 1 6
||||||56
SESIÓN Nº 15
TITULO: “La decena como unidad.”
Fecha:

aprendizaje?
comprensión sobre los
- Expresa con diversas Utiliza el material concreto y de base
problemas de números y las representaciones y lenguaje diez para entender la decena como
operaciones
cantidad. numérico (números, signos y unidad.
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
grupo de diez unidades

 Dinámica, paletas, chapas
 Material de base diez

En grupo clase:
Motivación - Participamos en una dinámica “El bote salvavidas” donde nos agrupamos de distintas maneras para
salvar nuestra vida en el maremoto.. finalmente se agrupan hasta 10 niños.
Saberes - ¿Qué es una decena? ¿Creen que la decena en una unidad?
Previos
Conflicto - ¿De qué forma podemos formar una decena?
cognitivo
Propósito - HOY ENTENDEREMOS A LA DECENA COMO UNIDAD.
- Respetar las ideas de los demás
- Cuidar los materiales.

En grupo clase
- Se les presenta la situación problemática
- Realizan la comprensión del problema: ¿de qué trata el problema? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Qué datos nos dan?
- Se propone las estrategias de aprendizaje:
- Se pregunta. ¿Cómo podemos resolver el problema? ¿Qué materiales podemos utilizar? ¿Qué estrategias de las que
saben pueden utilizar?
- En grupo usamos diversos materiales como palitos, semillas, chapas agrupamos y reagrupamos decenas.
||||||57
(Seguimos agrupando y reagrupando decenas usando chapitas, semillas etc.)
- Realizamos representaciones de cantidades usando el material Base 10.
- Representamos la decena y unidades usando el material Base diez en el tablero de valor posicional.
- Formalizan sus aprendizajes: Se concluye diciendo que la decena es una nueva unidad de nuestros sistema de
numeración decimal y por eso tenemos que aprenderlo bien.
- Resuelven nuevas situaciones.

En grupo clase
Metacognición - Dialogamos que hemos aprendido hoy, ¿Para qué nos va a servir? ¿Cómo me sentí?
Trabajo - Representamos la decena y unidades gráficamente y en forma simbólica realizando diversos ejercicios
domiciliario en su cuaderno.
4. EVALUACION
Situación de Competencia/ Instrumento

evaluación/ Desempeños Evidencias s de
instrumento
Área: Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Utiliza el material P.E
cantidad. representaciones y concreto y de base
1.2. Comunica su lenguaje numérico diez para entender la
comprensión sobre los (números, signos y decena como unidad.
números y las expresiones verbales)
operaciones su comprensión de la
diez unidades

DIRECTORA DOCENTE
||||||58
“La decena como unidad”
Forma decenas y escribe sus códigos. Observa el ejemplo:
a) b)
D U D U
___ Decena ___ unidades ___ Decena ___ unidades
c) d)
D U D U
___ Decena ___ unidades ___ Decena ___ unidades
e) f)
D U D U
___ Decenas ___ unidades ___ Decenas ___ unidades
g) h)
D U D U
___ Decenas ___ unidades ___ Decenas ___ unidades
||||||59

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GRADO: 1º de primaria UNIDAD DIDACTICA 3 – Matemática

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Situación de Competencia/ Instrumentos

ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

PRACTICA DE NUMEROS ORDINALES

1. Ordena los números y colorea las camisetas.

2. Escribe los números que faltan y colorea el 1° y el 4°

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Situación de Competencia/ Instrumentos

ROSA INGARUCA MATOS MEDALLIT MEZA SALAZAR

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Situación de Competencia/ Instrumentos

ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

c. Relaciona cada invitación con su sobre.

1. Relaciona cada animal con su silueta.

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

“Números ordinales hasta el noveno “

1. Encierra en un cerco el sexto animal.

2. Encierra en un cerco del octavo niño.

3. Encierra en un cerco el tercer objeto

4. Encierra en un cerco el séptimo objeto.

5. Encierra en un cerco la novena calabaza.

6. Pinta de rojo el techo de la primera y de la quinta casa.

7. Coloca las velitas a la sexta y a la novena torta.

8. Escribe la primera y la tercera letras de tu nombre:

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Situación de Competencia/ Instrumentos

ROSA INGARUCA MATOS KARINA DEL PINO NUÑEZ

Primero Sexto Quinto Cuarto

b. ¿Qué número va después del tercero?

Noveno Segundo Quinto Cuarto

4 + _ = _+ _ = __

__+ _ = __ _+ _ = __

2 + _ = _ + 3 = ____