Gómez, Raúl Horacio

Didáctica especial I

Programa - 2015

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Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Departamento de Educación Física

Asignatura

DIDÁCTICA ESPECIAL I

Año lectivo: 2015

Régimen de cursada: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)

Profesor a cargo: Raúl Horacio Gómez, Prof. Titular.

Equipo docente: María Eugenia Villa, Prof. Adjunta.

Evangelina Montero Labat, Jefe Trabajos Prácticos.
Martín Scarnatto, Prof. Jefe Trabajos Prácticos.
Leandro Ariel Gronchi, Ayudante Diplomado.

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
La asignatura Didáctica Especial I, según lo establece la normativa vigente, pertenece al
grupo de asignaturas específicas del profesorado en Educación física, articulándose con
las asignaturas ofrecidas en los trayectos previstos para el tronco común de la
Licenciatura y el Profesorado en Educación Física.
En ese marco, la asignatura abordará principalmente aquellos temas y problemas, que
permitan articular los contenidos disciplinares y de formación general, y el dominio que
los alumnos hayan adquirido sobre ellos, con los contenidos específicamente didácticos y
los necesarios para la observación, análisis e intervención docente en Educación Física,
con especial referencia al Nivel Inicial y el Primer y Segundo Ciclos de la Educación
Primaria, sin por ello descuidar la relación con los otros niveles y ciclos del sistema
educativo, siendo los principales:

- La construcción del campo de las didácticas especiales y su articulación con la

didáctica general, las características de su historia interna y su historia externa.
- La constitución del campo de la didáctica de la educación física, su historicidad,
sus condiciones de posibilidad, sus marcas identitarias.
- La consideración de las prácticas corporales en la infancia en sus aspectos
sociohistóricos y culturales, psicológicos y motrices.
- El estudio del saber didáctico en educación física y su complejidad: el
conocimiento de los contenidos específicos, el conocimiento del curriculum, el
conocimiento didáctico del contenido, el conocimiento contextual del contenido y
el conocimiento del sujeto en situación de aprendizaje, con especial atención a la
enseñanza de la Educación Física en la escuela.

Didáctica Especial 1 – 2015

U.N.L.P. | Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación | Departamento de Educación Física 1
 - La dimensión tecnológica en la didáctica de la educación física: los problemas de
la trasposición curricular en la elaboración del proyecto didáctico y su desarrollo
(organización, temporalización, secuenciación, etc.)
- La dimensión artística en la enseñanza de la educación física: el carácter subjetivo
y pasional de las intervenciones
- Los problemas de la evaluación: propósitos, criterios, instrumentos, inclusión de
los actores, comunicación.

Estas problemáticas del campo disciplinar son de imprescindible tratamiento a los efectos
de que los estudiantes puedan integrar los conocimientos prácticos y teóricos adquiridos
en las demás asignaturas del plan de estudios, así como las experiencias vivenciales y
emocionales ligadas a la trayectoria recorrida, en función de la formulación de un
proyecto de intervención didáctica en el campo escolar.

OBJETIVOS

Se espera que los y las estudiantes:

Recuperen y resignifiquen la propia experiencia corporal en la perspectiva de la

construcción del rol de profesor de Educación Física.

Utilicen los conocimientos adquiridos referidos a los procesos de desarrollo

psicosociomotor y los pongan en relación con los procesos de la enseñanza y el
aprendizaje de los contenidos de la Educación Física escolar.

Analicen las particularidades de de la Educación Física en tanto didáctica especial,

situándola en el marco de los debates que han venido atravesando al campo de la
didáctica, así como reconociendo sus similitudes y diferencias con las demás disciplinas
escolares.

Comprendan y conozcan los diferentes niveles de concreción curricular vigentes y sus

lógicas de organización, valorando críticamente el papel de los contenidos educativos
para el desarrollo social y personal.

Dispongan de estrategias didácticas adecuadas a los diferentes ciclos y niveles

escolares, a las demandas sociales expresadas en el currículo, y al marco político
contextual institucional.

Planifiquen, gestionen y evalúen proyectos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos

de la Educación Física respetando criterios de significación, de articulación horizontal y
vertical.

Valoren el tratamiento metodológico y sistemático del proceso didáctico.

Desarrollen su capacidad de esfuerzo individual reconociendo el valor de la acción

cooperativa y solidaria para la producción de conocimientos.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Didáctica Especial 1 – 2015

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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1:

LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA: UNA RELACIÓN TERNARIA ENTRE

SABER, ALUMNOS Y ENSEÑANTES.

Contenidos.

1.1. La didáctica como campo disciplinar. El discurso didáctico: normativo, práctico y

científico. El enfoque comparativo en la didáctica de la educación física. La transmisión
de la cultura corporal en diferentes contextos. Los saberes en Educación Física. La
transposición didáctica: problemáticas epistemológicas y problemáticas de Interacción
entre actores.

1.2 Los modelos didácticos en Educación Física. Constitución e historicidad. La

educación corporal: alcances límites y posibilidades

1.3. El desarrollo curricular en Educación Física. La transposición descendente. La

especificación curricular en la República Argentina. La construcción del plan anual.
Proyectos didácticos y unidades didácticas. Componentes. La significación como criterio
de construcción de la unidad o el proyecto. Las operaciones de especificación curricular
en el tercer y cuarto nivel de especificación curricular. Los contenidos transversales. Los
proyectos transversales. La evaluación en Educación Física. La evaluación educacional
en la perspectiva de la investigación: un sistema complejo. Instrumentos de evaluación
de la educación física en el nivel inicial y el Nivel Primario. Evaluación de los aprendizajes
de los alumnos. Evaluación de niveles de aptitud física o motriz. Evaluación del proceso
de enseñanza.

1.4. El sujeto de aprendizaje: Motricidad y significación. Las funciones motrices: el

proceso de ajuste motor en el niño. El proceso de organización perceptiva en el niño. La
organización funcional de la motricidad humana. Historicidad del concepto de infancia. El
juego y el ejercicio en el niño y la estructura socioeconómica.

1.5. Las habilidades motrices y las tareas motrices. Componentes bioinformacionales de

la tarea motriz. Dificultad y habilidad motora.

1.6. El saber socialmente objetivado en Educación Física: la gimnasia y los juegos

motores en el nivel inicial y el primero y segundo ciclo de la educación primaria.
Los juegos motores en la infancia. Niveles de significación. Clasificación de los juegos
motores. Criterio psicogenético, criterio praxiológico. Criterio didáctico Articulación vertical
y secuenciación de contenidos. Los juegos deportivos. Estructura y lógica interna. Los
universales ludomotores. Las redes de comunicación en los juegos deportivos. Evolución
de los juegos deportivos. Semiotricidad y juego. Los modelos de enseñanza de los juegos
deportivos en relación con el aprendizaje del deporte. El modelo vertical, el modelo
estructural, el modelo comprensivo.
La gimnasia en la infancia. El conocimiento del propio cuerpo. La organización de las
acciones motrices en el espacio y en el tiempo. Articulación vertical y secuenciación de
los contenidos en el nivel inicial y el primero y segundo ciclo.
Las Habilidades motoras cerradas y abiertas. Articulación vertical y secuenciación de los
contenidos en el nivel inicial y el primero y segundo ciclo de la Escuela Primaria.
El cuidado del propio cuerpo y la aptitud física. Las capacidades físicas en la infancia.
Articulación vertical y secuenciación de los contenidos en el nivel inicial y el primero y
segundo ciclo de la Escuela Primaria.

Didáctica Especial 1 – 2015

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1.7. La transposición como interacción entre saber, alumno y enseñante. Teorías del
aprendizaje y teorías de la enseñanza. Las teorías del aprendizaje y del aprendizaje
motor. El aprendizaje motor. Las modalidades del aprendizaje motor en el ser humano. El
ensayo y error, el insight, el aprendizaje por representación. Las fases del aprendizaje
motor. El aprendizaje motor y la motricidad básica, específica y especializada. La
organización de la práctica y el aprendizaje motor: variabilidad, práctica constante,
seriada, en bloques. La teoría de los esquemas. Consecuencias para la enseñanza
Tendencias de la investigación en el campo del aprendizaje motor. Los andamiajes:
estrategias didácticas en educación física. Las técnicas de enseñanza en educación
física. El modelo elaborativo de la enseñanza.

Bibliografía Obligatoria

1.1.
Amade Escot, Chantal.2009. La didáctica. Editorial stadium. Introducción y capitulo I.
Gómez, Raúl Horacio.2013. Saber disciplinar y saber didáctico en educación física.
Conferencia en las III Jornadas de investigación del ISEF Enrique Romero Brest. (mimeo)
Oliva Gil, J. 1996. Critica de la razón didáctica. Editorial Playor Educación. Madrid.
Capitulo 2.

1.2
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. Capitulo I
y II.
Villa, M.E. 2009. Breve Historia de la Educación Física Infantil en Argentina en Estudios
Críticos de Educación Física. R. Crisorio y M. Giles (dir). Ediciones Al Margen. La Plata.

1.3
Dirección General de Escuelas y Cultura. 1999. Diseño curricular de la Provincia de
Buenos Aires. Capitulo de Educación Física. DGEyC. . Pcia. de Bs. As.
Ministerio de Cultura y Educación de la Republica Argentina. 1995. CBC de la Republica
Argentina. Nivel Inicial.. Capitulo Educación Física.
Ministerio de Cultura y Educación de la Republica Argentina. 1995. CBC de la Republica
Argentina. Educación General Básica.. Capitulo Educación Física
Ministerio de Cultura y Educación de la R. A. 2012. Núcleos de aprendizaje prioritarios.
Educación física nivel inicial y primer ciclo de la educación primaria.
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. Capitulo
IX, X, XI, XII, XXI.
Minkevich, Oscar. El enfoque cualitativo y la evaluación en Educación física. En Gómez,
Raúl; Kirk, David, Tinning, R. et al: “La educación física y el deporte en edad escolar, el
giro reflexivo en la enseñanza”. Editorial Miño y Dávila. Buenos Aires

1.4.
Agamben, G.; 2001; Infancia e historia; AH editora, Bs. As.
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. . Capítulos
III, IV, V, VI, VII.
Gómez, Raúl.2000. El aprendizaje de habilidades y esquemas motrices en el niño y el
joven: estructura significación y psicogenesis. Editorial Stadium. Capitulo II.

Didáctica Especial 1 – 2015

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1.5.
Gómez, Raúl et al. 2010. Actuación semiotriz y competencia percibida. Informe de
investigación. Jornadas de educación corporal. Facultad de Humanidades y Ciencias de
la Educación. Universidad Nacional de La Plata.

1.6
Gómez, Raúl Horacio.2013. Saber disciplinar y saber didáctico en educación física.
Conferencia en las III Jornadas de investigación del ISEF Enrique Romero Brest. (mimeo)
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. . Capítulo
XII.
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. . Capítulo
VIII. Capítulos XIII A XX.
Gómez, Raúl; Kirk, David, Tinning, R. et al. 2009 “La educación física y el deporte en
edad escolar, el giro reflexivo en la enseñanza”. Capitulo XI. Editorial Miño y Dávila,
Buenos Aires
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. Capítulo
XII. CAPITULOS XIII A XX.
Villa, M.E. 2003. Educación Física, corporalidad y escuela. El cuerpo en la Educación
Física escolar en La Educación Física en Argentina y en Brasil. Identidad, desafíos y
perspectivas. En Argentina, Ediciones Al Margen. En Brasil, PROSUL, Autores
Asociados.

1.7
Gómez, Raúl. 2000. El aprendizaje de habilidades y esquemas motrices en el niño y el
joven: estructura significación y psicogenesis. Editorial Stadium. Capitulo III y IV.
Gómez, Raúl. 2005. Tendencias en la investigación en el campo del aprendizaje motor.
Jornadas de educación corporal. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de La Plata.
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. Capítulo
XII
Gómez, Raúl. 2003. Género y didáctica de la educación física: lo masculino y lo femenino
en la educación física de niños y niñas. En Gómez, Raul; Kirk, David, Tinning, R. et al.
2009 “La educación física y el deporte en edad escolar, el giro reflexivo en la enseñanza”.
Editorial Miño y Dávila, Buenos Aires.

Bibliografía complementaria

Carli, S.; 2002; Niñez, pedagogía y política; Miño y Dávila, Bs. As.
De Mause, L.; 1982; Historia de la Infancia; Alianza; Madrid.
Famose, J. P. 1998. Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Editorial Paidotribo.
Gómez, Raúl. Deporte niñez y comunidad democrática. Rev. Stadium. 1986
Gómez, Raúl. Momentos y fundamentos de la iniciación deportiva. REv. Stadium 1979.
Lagardera Otero, F. 1993. Contribución de los estudios praxiológicos a una teoría
general de las actividades físico-deportivas. Rev. Apunts, Barcelona.
Le Boulch, J. 1992. Psicokinética y Educación Psicomotriz, Ed. Paidós.
Le Boulch, J. 1978. Hacia Una ciencia del movimiento humano. Jean Le boulch. Capítulos
V, VI, VII. Editorial Paidos.

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Lerner, Delia. Didáctica y psicología: una perspectiva epistemológica. En Desarrollos y
problemas en Psicología genética, Castorina, J. A. Editorial Eudeba., 2001.
Lucea, Jordi. 1995. El curriculum de Educación Física en la reforma educativa. Editorial
Inde.
Méndez Jiménez, Antonio. 2002. Enfoque para la enseñanza de los juegos deportivos de
red / muro. España. En www.efdeportes.com
Méndez Jiménez, Antonio. 2002. Los juegos de predominio táctico: una propuesta eficaz
para la enseñanza de los deportes de invasión. España. En www.efdeportes.com
Narodowski, M.; 1994; Infancia y poder; Aique; Bs. As.
Navarro, Xavier. 1983. La educación física en la enseñanza primaria. Del diseño
curricular base a la programación de las sesiones. Paidotribo.
Oliva Gil, J. 1996. Critica de la razón didáctica. Editorial Playor Educación. Madrid.
Capitulo 3.
Parlebas, P. 1997. Léxico de praxiología motriz. Editorial Paidotribo.
Pozo, Juan I. ,2003. Adquisición de conocimiento. Ediciones Morata.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2:

CONSTRUCCIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO DIDÁCTICO

Esta unidad implica el dictado de 12 clases prácticas de análisis y elaboración de los

elementos constituyentes del proyecto didáctico, centrando la atención del estudiante en
la resolución de las preguntas clásicas de las operaciones De especificación curricular

Contenidos.

2.1. Las preguntas del docente a la hora de la construcción del proyecto didáctico

¿Cómo organizar el proyecto didáctico?

¿Qué relaciones tiene con el proyecto anual de la institución?
¿Qué propósitos tiene el proyecto didáctico?
¿Qué contenidos incluir? ¿Cómo organizar los contenidos en cada proyecto?
¿Qué alcances debe tener la enseñanza de los contenidos, que logros debe alcanzar el
alumno?
¿Cómo intervenir en la clase, como organizar la clase?
¿Cómo organizar el tiempo anual, el tiempo asignado a cada proyecto o unidad, el tiempo
asignado a cada secuencia didáctica?
¿Cómo optimizar el uso del material? ¿Cómo diseñar situaciones y tareas motrices?
¿Cómo hacer evolucionar una tarea motriz? ¿Cómo programar una secuencia didáctica?
¿Que componentes de la situación y de la tarea se pueden variar?
¿Para qué evaluar?, ¿Cómo evaluar, en que momento? ¿Cómo utilizar los resultados de
la evaluación? ¿Cómo comunicar la evaluación? ¿A quién comunicar?

Bibliografía obligatoria

Dirección General de Escuelas y Cultura. 1999. Diseño curricular de la Provincia de

Buenos Aires. Capitulo de Educación Física. DGEyC. Provincia de Bs. As.
Ministerio de Cultura y Educación de la Republica Argentina. 1995. CBC de la Republica
Argentina. Nivel Inicial. Capitulo Educación Física.
Ministerio de Cultura y Educación de la Republica Argentina. 1995. CBC de la Republica
Argentina. Educación General Básica. Capitulo Educación Física

Didáctica Especial 1 – 2015

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Ministerio de Cultura y Educación de la R. A. 2012. Núcleos de aprendizaje prioritarios.
Educación física nivel inicial y primer ciclo de la educación primaria.
Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer
ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. Capitulo
IX, X, XI, XII, XXI.
Minkevich, Oscar. El enfoque cualitativo y la evaluación en Educación física. En Gómez,
Raúl; Kirk, David, Tinning, R. et al: “La educación física y el deporte en edad escolar, el
giro reflexivo en la enseñanza”. Editorial Miño y Dávila. Buenos Aires

Bibliografía complementaria

Lucea, Jordi. 1995. El curriculum de Educación Física en la reforma educativa. Editorial

Inde.
Navarro, Xavier. 1983. La educación física en la enseñanza primaria. Del diseño
curricular base a la programación de las sesiones. Paidotribo.

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3:

LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES

Esta unidad implica la participación activa del estudiante en 12 clases prácticas, que
tienen por objeto la resignificación de las actividades motrices infantiles y de la propia
experiencia corporal, en función de la implementación didáctica del modelo elaborativo
en sus prácticas docentes..

Contenidos.

3.1. Las preguntas didácticas:

¿Qué incita a los niños a actuar? ¿Qué contenidos puede enseñar Ud con estas
actividades motrices? ¿Qué secuencias didácticas puede ofrecer? ¿Cómo puede Ud.
Intervenir en cada momento del aprendizaje elaborativo? ¿Qué proyectos transversales
podría plantear? ¿Qué habilidades didácticas debería Ud. Construir y disponer?

3.2. Las actividades motrices:

De los juegos con pequeño material a la iniciación en la gimnasia rítmica.

De los juegos de correr, saltar y lanzar, a las actividades de iniciación atlética.
De los juegos motores colectivos a los juegos deportivos.
Los juegos motores de los pueblos originarios y los juegos tradicionales.
De los juegos de oposición a la iniciación en los deportes de lucha.
Los juegos con paleta, raqueta.
Los juegos con patines, bicicletas, skates.
Las actividades motrices expresivas, el circo.
De las actividades motrices en el agua a la natación.
De las actividades motrices en el medio natural a los deportes en la naturaleza.
Las actividades de conocimiento y cuidado y desarrollo del propio cuerpo, la gimnasia
formativa.
Las actividades de trepar, equilibrios, suspensiones, rolidos, hacia la gimnasia artística, el
acrosport.

Didáctica Especial 1 – 2015

U.N.L.P. | Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación | Departamento de Educación Física 7
Bibliografía obligatoria

Gómez, Raúl. 2002. La enseñanza de la educación física en el nivel Inicial y el Primer

ciclo de la e.g.b.: una didáctica de la disponibilidad corporal. Editorial Stadium. . Capítulo
XII.

Bibliografía complementaria:

Azemar Guy et al. 1986. El niño y la actividad física. Paidotribo. Barcelona. 1986.
Colectivo de autores. 1998. La educación física en el ciclo medio (8 a 11). Editorial
Paidotribo

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

La cursada de la asignatura Didáctica Especial 1 se extiende a lo largo del primer

cuatrimestre de cada ciclo lectivo. Está organizada en clases teóricas de 2 (dos) horas de
duración cada una, a cargo de los Profesores Titular y Adjunto; clases teórico-prácticas
de 2 (dos) horas de duración cada una, dictadas por los Jefes de Trabajos Prácticos y los
Ayudantes Diplomados en las aulas de la Facultad y; clases prácticas de 1 ½ horas de
duración cada una, dictadas por los Jefes de Trabajos Prácticos y los Ayudantes
Diplomados en espacios del campo de deportes o de instituciones deportivas con las que
la Universidad tenga convenio de intercambio. Asimismo, se ofrece a los estudiantes un
taller de apoyo para la construcción del proyecto didáctico de dos horas semanales de
duración a cargo del profesor titular y adjunto, de concurrencia voluntaria.
Los estudiantes podrán elegir entre los siguientes modos de promoción, previstos en el
Régimen de Enseñanza y Promoción (REP) de la Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación:

a. Promoción sin examen final (REP: Artículos 21º, 22º, 23º y 24º)

El alumno regular, en la promoción sin examen final deberá: a) tener una asistencia no
inferior al 75% en las clases teóricas (2 hs. semanales) y 75% en las clases de trabajos
prácticos (3 ½ horas semanales); b) entregar en tiempo y forma la totalidad de los
trabajos requeridos; c) presentar y aprobar un proyecto didáctico para la enseñanza de la
Educación Física escolar, con nota no inferior a 6 (seis). Si dicho proyecto fuese
observado con correcciones o desaprobado, tendrá la oportunidad de re-hacerlo y
presentarlo nuevamente en los tiempos estipulados por la cátedra. Con estos requisitos
cumplidos aprueba la cursada y se encuentra en condiciones de presentarse a un
coloquio final con los Profesores Titular y Adjunto, en las fechas estipuladas y anunciadas
por dichos docentes durante la cursada. Si el proyecto fuese desaprobado en ambas
instancias, el estudiante tendrá la opción de rendir un examen extraordinario contemplado
en el artículo 14º del REP para conservar la regularidad, pero perderá la opción de
aprobar la asignatura con la modalidad de promoción sin examen final. Del mismo modo,
el estudiante que habiendo accedido al coloquio final no aprobase dicha instancia, pasa
automáticamente al modo de promoción con examen final.

Didáctica Especial 1 – 2015

U.N.L.P. | Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación | Departamento de Educación Física 8
b. Promoción con cursada regular y examen final (REP: Artículos 12º, 13º, 14º, 15º
y 16º)

El alumno regular, en el sistema de promoción con examen final deberá: a) tener una
asistencia no inferior al 75% en las clases de trabajos prácticos (3 ½ horas semanales);
b) entregar en tiempo y forma la totalidad de los trabajos prácticos requeridos; c)
presentar y aprobar un proyecto didáctico para la enseñanza de la Educación Física
escolar, con nota no inferior a 4 (cuatro). Si dicho proyecto fuese observado con
correcciones o desaprobado, tendrá la oportunidad de re-hacerlo y presentarlo
nuevamente en los tiempos estipulados por la cátedra. Si el proyecto fuese desaprobado
en ambas instancias, el estudiante tendrá la opción de rendir un examen extraordinario
contemplado en el artículo 14º del REP para conservar la regularidad. Para los
estudiantes que optasen por esta modalidad, la asistencia a las clases teóricas es de
carácter voluntario. Con estos requisitos cumplidos, aprueba la cursada y se encuentra
en condiciones de rendir el examen final (oral); cuenta para esto con un plazo de hasta
tres años y tres meses a partir de la aprobación de la cursada, según lo establece el
REP; pasado este límite se vence la cursada.

Cronograma Tentativo de Actividades

El dictado de la cursada se organiza en tres módulos cuyos contenidos corresponden a

las tres unidades, que se complementan y articulan y tienen una evaluación
independiente, desarrollándose desde el 1 de abril hasta el 4 de julio

MODULO 1: LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO CAMPO DISCIPLINAR.

Este modulo incluye el dictado de 12 clases teóricas que abarcan la unidad didáctica
número 1, con la siguiente secuencia.

Clase 1: La didáctica como campo disciplinar

Clase 2: Los modelos didácticos en educación física
Clase 3: El curriculum de educación física
Clase 4: Motricidad y significación
Clase 5: El proceso de ajuste motor en el niño
Clase 6: el proceso de organización perceptiva en el niño
Clase 7: La enseñanza de la gimnasia en la escuela
Clase 8: La enseñanza de los juegos motores en la escuela
Clase 9: El aprendizaje motor.
Clase 10: El aprendizaje motor.
Clase 11: Técnicas de enseñanza en educación Física
Clase 12: Técnicas de enseñanza en Educación física.

Didáctica Especial 1 – 2015

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MODULO 2: CONSTRUCCIÓN, GESTIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
DIDÁCTICO

Este módulo implica el dictado de 12 clases prácticas, que comienzan la semana del 1 de
abril y finalizan el 4 de julio, dedicadas al análisis y elaboración de los elementos
constituyentes el proyecto didáctico, en correspondencia con la unidad numero 2,
centrando la atención del estudiante en la resolución de las preguntas clásicas de las
operaciones didácticas:

¿Cómo organizar el proyecto didáctico?

¿Qué relaciones tiene con el proyecto anual de la institución?
¿Qué propósitos tiene el proyecto didáctico?
¿Qué contenidos incluir? ¿Cómo organizar los contenidos en cada proyecto?
¿Qué alcances debe tener la enseñanza de los contenidos, que logros debe alcanzar el
alumno?
¿Cómo intervenir en la clase, cómo organizar la clase?
¿Cómo organizar el tiempo anual, el tiempo asignado a cada proyecto o unidad, el tiempo
asignado a cada actividad?
¿Cómo optimizar el uso del material? ¿Cómo diseñar situaciones y tareas novedosas con
el material convencional o con material no convencional?
¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar, en qué momento? ¿Cómo utilizar los resultados de
la evaluación? ¿Cómo comunicar la evaluación? ¿A quién comunicarla?

MODULO 3: ELABORACION Y CONSTRUCCION DEL PRACTICUM

Este modulo implica la participación activa del estudiante en 12 clases practicas-motrices,

dictadas por los profesores, relacionadas con las unidades de significación de las
actividades motrices infantiles, en correspondencia con la unidad numero 3. Se extiende
desde el 1ro de abril hasta el 4 de julio.

- De los juegos con pequeño material a la iniciación en la gimnasia rítmica.

- De los juegos de correr, saltar y lanzar, a las actividades de iniciación
atlética
- De los juegos motores colectivos a los juegos deportivos
- Los juegos motores de los pueblos originarios y los juegos tradicionales
- De los juegos de oposición a la iniciación en los deportes de lucha
- Los juegos con paleta, raqueta
- Los juegos con patines, bicicletas, skates.
- Las actividades motrices expresivas, el circo
- De las actividades motrices en el agua a la natación
- De las actividades motrices en el medio natural a los deportes en la
naturaleza
- Las actividades de conocimiento y cuidado y desarrollo del propio cuerpo,
la gimnasia formativa
- Las actividades de trepar, equilibrios, suspensiones, rolidos, hacia la
gimnasia artística, el acrosport.

En este módulo se procura que los estudiantes vivencien clases de educación

física organizadas con el criterio original que propone la cátedra: la significación
motriz y experimenten el modelo reflexivo de la enseñanza, tomando conciencia del
transito del momento exploratorio hacia el momento de codificación.

Didáctica Especial 1 – 2015

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