Planificación Inversa

El diseño de la planificación está basado en fundamentos pedagógicos y didácticos que pretenden orientar
a los docenes para que puedan plantearse ¿qué enseñar? y ¿cómo evaluar? Para plantearse ¿Cómo
enseñar? Todo el camino para poder llegar al aprendizaje esperado
1 FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
Primero tenemos al Enfoque Socio Cultural: propuesto por Vygotsky que nos propone Ley de la Doble
Formación de Procesos Psicológicos que nos dice que desarrollo primero se dar un plano interpsicológico
y luego en el plano intrapsicológico, También se considera Zona de desarrollo próximo que pone al docente
como mediador para que el estudiante pase de las habilidades que puede hacer solo a lo que puede
aprender potencialmente. Seguidamente tenemos Flipped Classroom que en castellano es Clase Inversa
donde la metodología propone que el contenido sea analizado en casa para así en clase se de experiencias
de aprendizaje activas. Optimizando el tiempo y promulgando el aprendizaje autónomo. Como tercer
aporte tenemos a Backward Design que en castellano significa Diseño Inverso en la planificación que esta
centrado en Grandes Ideas y el desarrollo de Comprensiones perdurables que se detallara más adelante.
Por último, el Aprendizaje Visible que nos dice que necesitamos desarrollar entornos de aprendizaje don
sea observable la intención de enseñanza y también donde el estudiante puede expresar sus compresiones
y niveles de logro libremente.
2 DEFINICIONES FUNDAMENTALES
La planificación inversa está basada en el principio de la gran idea que la podemos definir como:
 Debe permitir conectan los hechos, destrezas y acciones importantes.
 El estudiante debe ser capaz de transferir estos conceptos a otros contextos.
 El estudiante requiere indagar para conseguir su comprensión conceptual profunda.
 Suele llegar a aprender constructos mentales abstractos.
 Difieren en nivel de complejidad, pero mantienen generalidad.
 Utilizados para redactar las comprensiones perdurables.
Segunda definición importante esta la evaluación en el aula que se refiere a una amplia gama de
acciones lideradas por los y las docentes para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener
evidencia sobre el aprendizaje e interpretarla para tomar decisiones que permitan promover el
progreso del mismo y mejorar los procesos de enseñanza. Dentro de la evolución se debe tener en
cuenta los indicadores de logro que se definen como la evidencia de que se está alcanzando la
capacidad, dentro de ello evidencia es aquello que escriben, dicen, hacen o crean para mostrar su
aprendizaje y capacidades son tramas complejas de: SABERES Y ESQUEMAS DE ACCIÓN en DIVERSAS
SITUACIONES Y ÁMBITOS con un BUEN DESEMPEÑO.
3 ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN
Dentro de la planificación siempre se ha tenido que tomar en cuenta los objetivos, las actividades y la
evaluación siempre que estos tres elementos estén alineados así se lograra aprendizajes perdurables de
lo contrario solo será conocimiento superficial.
En secuencia tradicional tenemos que primero trazamos los objetivos luego planeamos las actividades y
finalmente aplicamos la evaluación mediante algún instrumento o técnica de evaluación. La planificación
inversa nos pide romper esta estructura y cambiar por 3 etapas. Primero tenemos que definir los
resultados esperados que concuerdan con los objetivos de aprendizaje luego hay que definir la evidencia
evaluativa mediante indicadores y finamente se diseña experiencia de aprendizaje teniendo en cuenta la
evaluación sumativa y formativa.
A continuación, desarrollaremos etapa por etapa:
3.1 IDENTIFICAR LOS RESULTADO DE APRENDIZAJE
3.1.1 Niveles de Aprendizaje y comprensión
Primero Niveles de Aprendizaje y comprensión donde el estudiante deben ir desde el nivel bases hasta
llegar a la transferencia. En el nivel base el estudiante es capaz de relacionar lo concreto y lo abstracto es
decir puede inferir algunos conceptos de la realidad acumulándolos en la memoria a largo plazo.
En el nivel profundo el estudiante es capaz de realizar conexiones nuevas y más complejas posees un
pensamiento crítico, metacognición y una memoria semántica. El ultimo Nivel es el Transferencia donde
el estudiante es capaz de Aplicar los aprendizajes y comprensiones profundas en otros ámbitos diferentes
llegando así al nivel de la creación.
3.1.2 Preguntas Esenciales
 Preguntas específicas, reflexivas para que, los estudiantes estén en capacidad de analizarlas y
responderlas de manera directa.
 Son abiertas, recurrentes, no tan obvias y su respuesta no es única, final o correcta.
 Estimulan la posibilidad de repensar continuamente sobre las grandes ideas y sus
conocimientos previos.
3.1.3 Comprensiones Perdurables
 Son las respuestas ideales a las preguntas esenciales.
 Dan significado e importancia a los hechos y contenidos.
 Pueden ser transferidas a otros temas, campos y a la vida real.
 Son deliberadamente expresadas como generalizaciones.
 Su comprensión debe ser construida a partir de experiencias de aprendizaje
3.2 DETERMINAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
3.2.1 Descripción del Acrónimo MARPEC
 Meta: El reto, problema o desafío del proyecto que tiene un contexto lo más apegado a la
realidad posible.
 Audiencia: Los beneficiarios reales o clientes del proyecto.
 Rol: Papel que desempeñarán los estudiantes asumiendo una actitud de compromiso
responsable acorde al proyecto.
 Procesos: Primero pasos a seguir para alcanzar el producto final. Seguidamente materiales. Y
por último modo de presentación o difusión.
 Entregables Producto/s que hacen VISIBLE EL APRENDIZAJE del proyecto.
 Criterios Es un criterio de éxito que detallan la calidad y desempeño esperado del proyecto
con las Grandes Ideas como eje. (en rúbrica o lista de cotejo)
3.2.2 Evaluación según Decreto 67/2018
Según su finalidad podemos tener los dos siguientes tipos de evaluación:
• Evaluación Formativa: donde la evidencia de su desempeño se obtiene, interpreta y usa por
docentes y estudiantes para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos para avanzar en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Evaluación Sumativa: se entrega información acerca de hasta qué punto los estudiantes lograron
determinados objetivos de aprendizaje luego de un determinado proceso de enseñanza. Se utiliza
para certificar los aprendizajes logrados, comunicándose, generalmente, mediante una
calificación.
Según su objeto de estudio:
 El proceso de aprendizaje son aquellos Aspectos que reflejan cómo los estudiantes van
aprendiendo
 El progreso del aprendizaje que es el avance que tiene un estudiante respecto de su propio
aprendizaje
  El producto o logro de aprendizaje que se define como las cosas que los estudiantes logran saber
o hacer
3.2.3 Indicado de logro
La estructura adecuada para redactar un indicador es primero definir el verbo que defina la acción que
debe desarrollar el estudiante, luego debe ir el contenido es decir con que va realizar la acción y para
complementar el indicador se debe definir la condición que hace referencia a las como bajo que contexto
va realizar la acción para poder desarrollar el contenido.
Por ejemplo, Practica de manera regular y autónoma actividades físicas de intensidad moderada a
vigorosa, como saltar la cuerda y caminar hasta el colegio.
3.3 PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
3.3.1 Aprendizaje Colaborativo
Se tiene en la primera imagen la escuela tradicional que no permita el aprendizaje colaborativo, pero hoy
en día es necesario que se tome en cuenta el desarrollo de esta competencia el docente no solo debe
centrarse en el mobiliario sino de proponer preguntas abiertas, actividades retadoras y la búsqueda de
solución mediante el trabajo colaborativo.
3.3.2 Secuencia Didáctica de Clase Inversa
 Objetivo: Plantearse con la concepción del fin en mente, para lograr la excelencia educativa con una
estructura
 Aprendizaje Individual: Actividad retadora que propicien respuesta con base a su criterio y los
conocimientos desarrollados
 Aprendizaje Colaborativo: Compuesto por actividades que propicien el compartir sus pensamientos
críticos, reflexivos y creativos con sus compañeros.
 Aprendizaje de Clase: Se refuerza lo que no comprendieron, debe tener introducción conceptos y
fórmulas específicas para generar la construcción del conocimiento planificado.
 Aprendizaje Previo: Especificar detalladamente la actividad que se va a enviar a los estudiantes ya sea
nueva o de reforzamiento.
4 EJEMPLOS
 Aprendizaje previo: deben pensar en una ddisciplina deportiva que más te llame la atención y
platearse la siguiente pregunta ¿Cuáles son los factores que tendrías que tomar en cuenta para
obtener una medalla olímpica?
 Objetivo: Identificar la aplicabilidad del cálculo de áreas y perímetros en una disciplina deportiva
determinada por el estudiante, identificando los espacios disponibles en su entorno para entrenar
y alcanzar una medalla olímpica.
 Aprendizaje Individual: Del deporte que seleccionaste en el aprendizaje previo, identifica posibles
espacios presentes en la institución educativa que te permitan prepararte para obtener la medalla
olímpica.
 Aprendizaje Colaborativo: Coordina con tu equipo de trabajo la disciplina deportiva que más les
llame la atención y generen un plan de entrenamiento con los siguientes criterios:
o De entre las áreas disponibles en la institución educativa seleccione la más idónea para la
práctica de la disciplina e identifique sus medidas.
o Teniendo en cuenta que hipotéticamente un deportista deba entrenar trotando durante
5 km diarios, identifica el total de vueltas que deberá dar al espacio seleccionado como
ideal para el entrenamiento.
o Calcular el área que debería ser reservada para la práctica exclusiva del deporte.
 Aprendizaje de Clase: Calcular, en la resolución de problemas, el perímetro y área de polígonos
regulares, aplicando la fórmula correspondiente.