VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL IKATAN KIMIA BERORIENTASI

CHEMISTRY TRIANGLE KELAS X SMA/ MA

OLEH :
HUTRI RAHAYU NURAFNI
14035077/2014

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2018

PERSETUJUAN PEMBIMBING ARTIKEL E-JURNAL

 VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL IKATAN KIMIA BERORIENTASI
CHEMISTRY TRIANGLE KELAS X SMA/ MA
HUTRI RAHAYU NURAFNI

Artikel dengan judul diatas telah kami setujui untuk dipublikasina dengan e-jurnal dengan

keterangan:

1. Artikel ini disusun berdasarkan skripsi saudari Hutri Rahayu Nuarfni untuk persyaratan

wisuda periode 112 dan telah diperiksa/ disetujui oleh kami kedua pembimbingnya.

2. Nama dan urutan dalam artikel ini adalah :

Hutri Rahayu Nurafni*1, Hardeli*2, Bayharti*3

Padang, Agustus 2018

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Hardeli, M.Si Dra. Hj. Bayharti, M.Sc

NIP. 19640113 199103 1 001 NIP. 19550801 197903 2 001
 VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS MODUL IKATAN KIMIA BERORIENTASI CHEMISTRY
TRIANGLE KELAS X SMA/ MA
Hutri Rahayu Nurafni, Bayharti, Hardeli *
1)
MahasiswaPendidikan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Padang
2)
Staf Pengajar Jurusan Kimia, FMIPA Universitas Negeri Padang
Hardeli1@yahoo.com

ABSTRACT
Development of-oriented chemical bond modules chemistry triangle has the advantage of
helping students in terms of understanding chemically well. Learning by using a chemistry
triangle helps students remember chemical concepts in the material of chemical bonds. This study aims
to produceoriented chemical bond modules chemistry triangle and reveal the level of validity and
practicality of the module. The type of research used is development research or Research and
Development (R & D) using the Plomp development model (Preliminary Research, Prototyping Stage,
and Assessment Phase). The research instrument used in the form of questionnaires in the form of
validity sheets and practicality of-oriented chemical bond modules was chemistry triangle validated by
5 validators consisting of 3 chemistry lecturers from FMIPA UNP and 2 chemistry teachers from SMAN
1 Gunung Talang. Practicality tests were carried out on 2 chemistry teachers and 36 students of class
XI of SMAN 1 Gunung Talang. The results of the analysis of the validity sheet, the practicality of the
teacher and the practicality of the students showed the average moment scores of kappa (k) were 0.77,
0.90 and 0.85, respectively. The data obtained shows that the-oriented chemical bond module chemistry
triangle is valid and practical.

Keywords: module, chemical bond, chemistry triangle, plomp model

PENDAHULUAN

Pendidikan punya peranan sangat penting menanya, mengumpulkan informasi,

dalam upaya pengembangan sumber daya
manusia. Seiring berkembangnya waktu,
kurikulum pendidikan mengalami sedikit
perubahan dan perkembangan dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional, yaitu untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa. Pengembangan
kurikulum 2013 didesain agar terintegrasi
sebagaimana setiap pembelajaran peserta didik
memilki kreativitas ( Kemendikbud, 2013).
Untuk itu dibutuhkan pembelajaran yang
menggunakan pendekatan saintifik.
Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah
proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk
konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-
tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau
menemukan masalah), merumuskan masalah,
mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik,
menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip
yang “ditemukan” (Kemendikbud, 2013). Itu
sebabnya perlu dirumuskan kurikulum yang
mengedepankan pengalaman personal melalui
pendekatan saintifik yaitu proses mengamati,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan untuk
meningkatkan kreativitas peserta didik.
Modul adalah satu paket program yang
disusun dalam bentuk satuan tertentu dan
didesain sedemikian rupa guna kepentingan
belajar siswa. Satu paket modul biasanya
memilki komponen guru, lembar kegiatan siswa,
lembar kerja siswa, kunci lembar kerja, lembar
tes, dan kunci lembaran tes ( Rusman, 2012 :
375).
Chemistry triangle merupakan suatu
orientasi pembelajaran yang digunakan dalam
dunia pendidikan kimia. Dalam jurnal Andika,
2013 Menurut Johnstone (1993) dalam vicente
Talanquer, pendekatan baru untuk belajar dan
mengajar kimia perlu mencakup tiga domain
dasar: (1) macrochemistry, di mana kimia yang
dialami di tingkat nyata, terlihat, dan sensorik, (2)
Submicrochemistry, yang menjelaskan
fenomena-makro pada tingkat atom dan molekul
dengan perspektif kinetik, dan (3) Symbolic,
kimia yang mencakup simbol-simbol
representasional, persamaan, stoikiometri, dan
matematika. Ketiga domain kimia diwakili
sebagai segitiga pemahaman kimia (Triangle

1
Chemistry). Ahli kimia mampu menjelaskan dari
satu domain ke domain lain dengan mudah,
namun, siswa sering mengalami kesulitan ketika
transisi dari satu domain ke domain lain.
Pengembangan modul yang berorientasi
Chemistry triangle memilki kelebihan yaitu
membantu peserta didk dalalam hal memahami
dengan baik pembelajaran kimia. Pentingnya
menggunakan tiga level representasi dalam
pembelajaran kimia khusus untuk materi ikatan
kimia adalah untuk membantu peserta didik
belajar mengingat konsep-konsep kimia dengan
lebih mudah. Ketiga aspek yaitu makroskopik,
submikroskopik, dan simbolik diintegrasikan
kepada siswa melalui suatu modul.
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis
tertarik untuk merancang dan mengembangkan
modul berorientasi Chemistry triangle untuk
materi Ikatan Kimia kelas X SMA/MA dengan
judul “Pengembangan Modul berorientasi
Chemistry triangle untuk Materi Ikatan Kimia
kelas X SMA/MA”.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian dan pengembangan atau dikenal
degnan Research and Development (R&D) yaitu
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan
produk tertentu dan menguji keefektifan produk
tertentu (Sugiyono, 2013). Subjek penelitian ini
adalah 3 orang dosen jurusan kimia FMIPA UNP,
2 orang guru kimia SMAN 1 Gunung Talang,
orang siswa 36 kelas XI IPA 1. Produk dalam
penelitian ini berupa modul ikatan kimia
berorientasi chemistry triangle. Model
pengembangan yang digunakan adalah model
Plomp yang dikembangkan oleh Tjreed Plomp
yang terdiri dari 3 tahap, yaitu: (1) tahap
investigasi awal (preliminary research), (2) tahap
perancangan (prototyping stage), dan (3) tahap
uji coba dan penilaian (assessment phase) (Plomp
dan Nienke, 2013).
Pelaksanaan penelitian dimulai dari
investigasi awal (preliminary research).
Langkah-langkah pada tahap ini meliputi analisis
kebutuhan, analisis kurikulum, analisis siswa,
analisis konsep, dan studi literatur. Analisis
kebutuhan dan siswa dilakukan melalui
wawancara dengan guru kimia SMAN 1 Gunung
Talang, dan SMA Pembangunan yang berkaitan
dengan bahan ajar yang digunakan pada proses
pembelajaran. Pada analisis kurikulum dilakukan
analisis terhadap kurikulum dan silabus yang
digunakan. Studi literatur dilakukan dengan cara
mencari sumber-sumber dan referensi yang
relevan dengan kegiatan penelitian.
Tahap pembentukan prototipe merupakan
tahap perancangan serta realisasi hasil rancangan
dengan menggunakan pendekatan prototipe.
Tahap pembentukan prototipe merupakan siklus
kecil penelitian dengan evaluasi formatif.
Evaluasi formatif yang dilakukan didasarkan
kepada tahapan evaluasi formatif Tessmer yang
terdiri dari empat tahapan yaitu: evaluasi diri
sendiri (self evaluation); penilaian ahli (expert
review) dan uji satu-satu (one-to-one evaluation);
uji coba kelompok kecil (small group
evaluation); dan uji lapangan (field test). Akan
tetapi evaluasi formatif yang dilakukan pada
tahap pembentukan prototipe hanya sampai pada
uji kelompok kecil (small goup).
Prototipe I di evaluasi melalui evaluasi diri
sendiri dengan menggunakan sistem check list
untuk melihat kelengkapan komponen-
komponen penyusun prototipe dan kesalahan
nyata dari prototipe. Hasil evaluasi dari prototipe
I akan direvisi sehingga menghasilkan prototipe
II. Prototipe II akan dilakukan evaluasi uji satu-
satu dan penilaian ahli. Uji ini bertujuan untuk
mendapatkan tingkat validitas dari prototipe II.
Hasil dari evaluasi direvisi sehingga
menghasilkan prototipe III. Prototipe III yang
dihasilkan dievaluasi melalui uji kelompok kecil
terhadap 6 orang siswa SMA kelas XI yang
memiliki tingkat pengetahuan berbeda. Revisi
dilakukan terhadap prototipe III sehingga
dihasilkan prototipe IV yang akan dilakukan uji
lapangan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah angket validasi dan lembar
praktikalitas dalam bentuk angket. Lembar
validasi digunakan untuk menilai modul dari segi
komponen isi, komponen penyajian, komponen
kebahasan, dan komponen kegrafikaan. Angket
bertujuan untuk mengetahui tingkat praktikalitas
yang dilihat dari segi kemudahan penggunaan,
efisiensi waktu pembelajaran, dan manfaat. Data
yang diperoleh akan dianalisis menggunakan
formula Kappa Cohen untuk memperoleh nilai
momen kappa. Nilai momen kappa dapat
diperoleh dari:
𝜌𝑜 − 𝜌𝑒
𝑚𝑜𝑚𝑒𝑛 𝑘𝑎𝑝𝑝𝑎 (𝑘) =
1 − 𝜌𝑜
Ket: k = nilai momen kappa
𝜌𝑜 = proporsi yang terealisasi
𝜌𝑒 = proporsi yang tidak terealisasi
Tabel 1. Kategori Keputusan berdasarkan
Momen kappa (k)
6
 Interval Kategori
0,81 – 1,00 Sangat tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Sedang
0,21 – 0,40 Rendah
0,01 – 0,20 Sangat rendah
< 0,00 Tidak valid
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1. Penelitian Awal
Pada tahap ini dilakukan beberapa tahapan
yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum,
analisis siswa, analisis konsep, dan studi literatur.
Hasil analisis kebutuhan yang telah dilakukan
berdasarkan wawancara dengan guru dan angket
yang diberikan kepada siswa diperoleh hasil
bahwa bahan ajar yang digunakan dalam proses
pembelajaran pada materi ikatan kimia berupa
buku paket, dan media power point . Disamping
itu, bahan ajar yang digunakan belum memliki
aspek chemistry triangle (makroskopik,
submikroskopik, dan simbolik) yang lengkap
Bahan ajar yang digunakan sebaiknya
mendukung siswa untuk aktif dan mandiri dalam
proses pembelajaran sesuai tuntutan kurikulum
2013.
Analisis kurikulum yang telah dilakukan
meliputi analisis terhadap kurikulum dan silabus
yang digunakan. Berdasarkan Kurikulum 2013
siswa dituntut untuk belajar aktif mencari,
mengolah, dan mengonstruksi pengetahuan
dalam proses pembelajaran. Hal ini dapat
diwujudkan dengan menggunakan pendekatan
saintifik dalam proses pembelajaran.
Analisis terhadap silabus pada Kurikulum
2013 yang telah dilakukan berupa analisis
kompetensi dasar yang dijabarkan menjadi
indikator pembelajaran. Kompetensi dasar (KD)
dari materi ikatan kimia adalah KD 3.5.
Membandingkan ikatan ion, ikatan kovalen,
ikatan kovalen koordinasi, dan ikatan logam serta
kaitannya dengan sifat zat.dan KD 4.5.
Merancang dan melakukan percobaan untuk
menunjukkan karakteristik senyawa ion atau
senyawa kovalen berdasarkan beberapa sifat
fisika. Indikator Pencapaian Kompetensi yang
telah dijabarkan dari KD.
Hasil yang diperoleh berdasarkan studi
literatur berupa: (1) komponen modul yang
digunakan sebagai acuan dalam penelitian
dirujuk dari Kemendikbud (2008) dan
Suryobroto (1983), (2) Konten atau isi materi
dalam produk yang dikembangkan dirujuk dari
buku-buku perguruan tinggi dan buku kimia
SMA, (3) Pendekatan saintifik yang digunakan
pada modul dirujuk dari buku, (4) chemistry
triangle yang digunakan pada modul dirujuk dari
buku- buku perguruan tinggi. Analisis konsep
yang telah dilakukan, diperoleh hasil bahwa
konsep-konsep utama yang harus dikuasai siswa
antara lain: ikatan ion, ikatan kovalen, dan ikatan
logam.
2. Tahap pembentukan prototipe
a. Prototipe I
Protipe ini yang dihasilkan berupa modul
berbasis pendekatan saintifik dengan tahapan
meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan
data, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Tahapan pembelajaran tersebut terintegrasi
dalam kegiatan pembelajaran pada modul ikatan
kimia. Modul ini memiliki beberapa komponen
meliputi cover, kata pengantar, petunjuk
penggunaan, kompetensi pembelajaran, peta
konsep, lembar kegiatan, lembar kerja, evaluasi,
dan lembar tes.
b. Prototipe II
Pada tahap ini dilakukan evaluasi fomatif
berupa evaluasi diri sendiri (self evaluation)
terhadap prototipe I yang telah dihasilkan.
Berdasarkan hasil evaluasi diri sendiri, diperoleh
hasil bahwa komponen modul sudah ada semua
bagian sehingga dapat lanjut ke prototipe III.
c. Prototipe III
Pada tahap ini dilakukan evaluasi
formatif berupa uji coba satu satu (one to one
evaluation) dan penilaian ahli (expert review)
terhadap prototipe II. Hasil yang diperoleh pada
evaluasi uji coba satu-satu adalah gambaran
bahwa prototipe II yang telah dihasilkan dari segi
tampilan cover dinilai lumayan menarik, tetapi
perlu dirapikan lagi letak gambar pada cover.
Pemilihan desain dan warna modul dinilai
menarik dan tidak mencolok dan mampu menarik
minat siswa untuk membaca Penggunaan huruf
pada modul dinilai sudah baik, jelas, bervariasi
serta mudah dibaca. Penyajian materi, petunjuk
penggunaan, dan tahapan pembelajaran
pendekatan saintifik dinilai mudah dipahami.
Prototipe II yang berupa modul dalam penyajian
materinya dinilai sangat menarik karena
dilengkapi dengan gambar. Modul menjadi lebih
menarik dan tidak membosankan dengan adanya
gambar yang melengkapi isi modul. Pendekatan
7
saintifik yang disajikan pada modul dinilai
membantu siswa dalam mempelajari materi
melalui tahapan pendekatan saintifik
(mengamati, menanya, mengumpulkan data,
mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan).
Prototipe II yang telah dihasilkan
dilakukan validasi oleh lima orang validator.
Validator tersebut terdiri dari tiga orang dosen
jurusan kimia dan dua orang guru kimia SMAN
1 Gunung Talang. Nilai momen kappa yang
diperoleh dari validasi modul terhadap semua
aspek adalah 0.77 dengan kategori kevalidan
tinggi. Hasil analisis data validasi modul
terhadap semua aspek dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis data validitas
terhadap semua aspek yang dinilai pada modul
oleh validator
Rata-
Kategori
No Kategori rata
Kevalidan
nilai k
1. Komponen 0,75 Tinggi
isi
2. Komponen 0,83 Sangat
Penyajian Tinggi
3. Komponen 0,78 Tinggi
Kebahasaan
4. Komponen 0,74 Tinggi
Kegrafikan
Rata-rata 0,77 Tinggi
Berdasarkan hasil analisis data validitas
oleh validator didapatkan rata-rata nilai momen
kappa sebesar 0.77 dengan kategori kevalidan
tinggi. Meskipun tingkat kevalidan dari modul
ikatan kimia yang tinggi, namun terdapat
beberapa bagian yang perlu untuk direvisi.
Sehingga menghasilkan prototipe III yang lebih
baik dibandingkan prototipe II.
d. Prototipe IV
Pada tahap ini dilakukan evaluasi
formatif berupa uji kelompok kecil (small group
evaluation) terhadap prototipe II yang telah
dihasilkan. Hasil uji coba kelompok kecil
disimpulkan bahwa modul ikatan kimia mudah
dalam penggunaannya, efisien, dan bermanfaat
bagi siswa. Pengumpulan data pada uji coba
kelompok kecil ini menggunakan angket yang
diberikan kepada enam orang siswa kelas X IPA
3 SMAN 1 Gunung Talang.
Berdasarkan saran siswa pada uji coba
kelompok kecil dilakukan revisi terhadap
prototipe III sehingga diperoleh prototipe IV
dengan hasil yang lebih baik dibandingkan
prototipe III. Bagian-bagian yang direvisi yaitu
penjelasan pada gambar yang kurang jelas.
3. Tahap Penilaian
Tahap penilaian dilakukan uji lapangan
terhadap prototipe IV yang telah dihasilkan untuk
mengetahui tingkat kepraktisan dari modul ikatan
kimia berorientasi chemistry triangle. Uji
lapangan ini dilakukan kepada dua orang guru
kimia SMAN 1 Gunung Talang dan 27 orang
siswa SMAN 1 Gunung Talang. Uji lapangan ini
menggunakan instrument berupa angket
kepraktisan.
Berdasarkan hasil analisis data terhadap
angket kepraktisan yang diberikan kepada guru
dan siswa didapatkan hasil tingkat
kepraktisannya sebesar 0.90 dan 0.85 dengan
kategori kepraktisan sangat tinggi. Setelah uji
lapangan terhadap prototipe IV, dilakukan revisi
sesuai saran yang diberikan oleh guru dan siswa.
Prototipe IV hasil uji lapangan yang telah direvisi
menghasilkan prototipe baru yang lebih baik
disebut sebagai prototipe final. Prototipe final
yang dihasilkan berupa modul ikatan kimia
berorientasi chemistry triangle yang telah valid
dan praktis.
Pembahasan
Penelitian yang telah dilakukan
bertujuan untuk mengembangkan suatu produk
berupa modul ikatan kimia berorientasi chemistry
triangle. Penelitian ini menggunakan model
pengembangan Plomp yang terdiri dari 3 tahap
pengembangan, yaitu: penelitian awal
(preliminary research), tahap pembentukan
prototipe (prototyping stage), dan tahap penilaian
(assessment phase).
Pada tahap pembentukan prototipe yang
meliputi prototipe I sampai IV masing-
masingnya diikuti dengan evaluasi formatif.
Evaluasi formatif yang dilakukan untuk
meningkatkan kualitas dari suatu produk sebelum
dilakukan penelitian pada uji lapangan. Kualitas
hasil penelitian pengembangan ditentukan oleh
teknik evaluasi yang digunakan. Teknik evaluasi
yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik
evaluasi formatif Tessmer yang terdiri atas self
evaluation (evaluasi diri sendiri), expert review
(penilaian ahli), one-to-one evaluation (uji coba
satu satu), small group evaluation (evaluasi grup
kecil), dan field test (uji coba lapangan). Evaluasi
yang dilakukan menentukan kualitas dari produk
yang dihasilkan dalam hal ini berupa modul
ikatan kimia berorientasi chemistry triangle..
8
Ada beberapa kriteria yang menentukan kulitas
suatu produk yaitu validitas, praktikalitas, dan
efektifitas. Pada penelitian ini dibatasi pada
kriteria validitas dan praktikalitas.
1. Validitas Modul
Penilaian modul ikatan kimia
berorientasi chemistry triangle.ini dilakukan
dengan menggunakan lembar validasi. Lembar
validitas ini diisi oleh lima orang validator, yang
terdiri atas tiga orang dosen kimia FMIPA UNP
dan dua orang guru kimia SMAN 1 Gunung
Talang. Pemilihan validator didasarkan kepada
pendapat Sugiyono (2013) yang menyatakan
bahwa dalam pengujian validitas minimal
melibatkan tiga orang pendapat ahli (judgment
experts).
Pertanyaan pada lembar validasi terdiri
dari 4 aspek penilaian yaitu: komponen isi,
komponen kebahasan, komponen penyajian, dan
komponen kegrafikaan. Data penilaian lembar
validasi e-modul dianalisis dengan menggunakan
formula Kappa Cohen. Dari pengolahan data
tersebut diperoleh skor rata-rata kevalidan dari
keempat validator yang berbeda, seperti terlihat
pada Gambar 1. Berdasarkan gambar tersebut,
hasil validasi modul dari validator memiliki
kategori kevalidan yang tinggi.
0.84
0.82
0.8
RATA- RATA K
0.78
0.76
0.74
Rata-rata K
0.72
0.7
KOMPONEN PENILAIAN
Gambar 1. Hasil analisis data validasi terhadap
lembar validasi yang diberikan
kepada validator
Penilaian komponen isi merupakan
penilaian produk yang dikembangkan didasarkan
pada kurikulum yang relevan. Berdasarkan hasil
anlisis data pada Gambar 1 menunjukkan dari
segi komponen isi, Komponen isi modul
memiliki rata-rata momen kappa sebesar 0,75
dengan kategori kevalidan tinggi. Kategori
momen kappa yang tinggi berarti isi modul ikatan
kimia yang dikembangkan telah sesuai dengan
tuntutan Komptetensi Dasar (KD) yaitu KD 3.5
dan 4.5 pada silabus Kurikulum 2013 revisi 2017.
Namun, masih perlu ada revisi yang dilakukan
untuk memperbaiki isi modul tersebut.. Hal ini
sesuai dengan Depdiknas (2008) bahwa modul
akan mudah digunakan oleh siswa maka modul
harus menggambarkan Kompetensi Dasar,
Indikator, dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai oleh siswa. Komponen-komponen yang
terdapat pada modul seperti lembar kegiatan
siswa, lembar kerja siswa, dan lembar evaluasi
yang diberikan telah sesuai dengan indikator
keberhasilan yang harus dicapai.
Komponen penyajian modul memiliki
rata-rata momen kappa sebesar 0,83 dengan
kategori kevalidan sangat tinggi. Kategori
momen kappa yang sangat tinggi menunjukkan
bahwa modul ikatan kimia berorientasi chemistry
triangle yang dikembangkan telah disajikan
sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi
yang telah dirumuskan. Penyajian modul telah
disusun berdasarkan langkah-langkah keilmuan
yakni 5M (Mengamati, Menanya,
Mengumpulkan data, Mengasosiasikan, dan
Mengkomunikasikan). Soal-soal yang pada
modul sudah mengarahkan siswa untuk mencapai
indikator pencapaian kompetensi. Serta evaluasi
yang dapat memberikan feedback dengan cepat
kepada siswa sehingga siswa dapat mengetahui
sudah sejauh mana penguasaaan materi yang
diperolehnya.
Komponen kebahasaan modul memiliki
rata-rata momen kappa sebesr 0,78 dengan
kategori kevalidan tinggi. Komponen kebahasaan
berkenaan dengan bahasa yang digunakan dalam
modul serta kejelasan petunjuk dan informasi.
Bahasa yang digunakan telah sesuai dengan
kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar
sehingga tidak menimbulkan kerancuan
pemahaman bagi siswa. Penggunaan bahasa pada
modul hendaknya menggunakan kalimat yang
sederhana dan mudah untuk dipahami.
Penggunaan bahasa pada modul hendaknya
menggunakan kalimat yang sederhana dan
mudah untuk dipahami. Selain itu, kalimat harus
dipola sedemikian rupa sehingga menjadi
komunikatif dan akrab bagi siswa. Penulisan
yang komunikatif berpengaruh terhadap minat
belajar siswa (Hamdani, 2011: 222). Sesuai
dengan Depdiknas (2008) bahwa akan dihasilkan
suatu bahan ajar yang baik apabila dilakukan
evaluasi terhadap komponen-komponen di
9
dalamnya yakni keterbacaan, kejelasan
informasi, kesesuaian dengan kaidah Bahasa
Indonesia yang baik dan benar serta penggunaan
bahasa yang jelas dan mudah dipahami.
Komponen kegrafikaan modul
memiliki rata-rata momen kappa sebesar 0,84
dengan kategori kevalidan sangat tinggi.
Kategori momen kappa yang tinggi menunjukkan
bahwa modul ikatan kimia berorientasi chemistry
triangle dikembangkan telah menggunakan jenis
dan ukuran huruf yang jelas terbaca, tampilan
cover, tata letak (layout) isi modul menarik, atau
gambar yang disajikan dapat diamati dengan jelas
sehingga dapat dipahami dengan baik untuk
memecahkan masalah. Hal ini sesuai dengan
pernyatakan Hamdani (2011: 222) bahwa tata
letak yang baik akan menimbulkan daya tarik
tersendiri terhadap minat belajar siswa.
Dari data validasi diperoleh tingkat
kevalidan modul tinggi dengan nilai rata-rata
momen kappanya 0.77, meskipun demikian
masih ada beberapa komponen yang harus
diperbaiki sesuai dengan saran yang diberikan
oleh validator. Oleh karena itu, perlu dilakukan
revisi terhadap modul yang dikembangkan untuk
dilanjutkan ke evaluasi berikutnya.
2. Praktikalitas Modul
Praktikalitas modul ditentukan
berdasarkan penilaian terhadap produk dengan
menggunakan instrumen penilaian berupa angket
praktikalitas yang diberikan kepada guru dan
siswa. Menurut Mudjijo(1995), kepraktisan
menunjukkan pada tingkat kemudahan
penggunaan dan pelaksanaan produk yang
meliputi biaya dan waktu dalam pelaksanaan,
serta pengelolaan dan penafsiran hasilnya.
Penilaian praktikalitas modul ikatan kimia
berorientasi chemistry triangle dinilai oleh guru
kimia dan siswa SMA kelas XI.
Praktikalitas kepada guru sebagai
responden dilakukan pada tahapan uji lapangan
(field test) yaitu terhadap dua orang guru kimia
SMAN 1 Gunung Talang. Sementara
praktikalitas kepada siswa sebagai responden
dilakukan pada tahapan uji coba satu satu (one-
to-one evaluation) yaitu terhadap enam orang
siswa kelas X IPA 3 SMAN 1 Gunung Talang
dan pada tahapan uji lapangan (filed test)
terhadap 27 orang XI IPA 1 SMAN 1 Gunung
Talang. Data yang diperoleh diolah dengan
menggunakan formula Kappa Cohen. Dari
pengolahan data tersebut diperoleh skor rata-rata
kepraktisan, seperti terlihat pada Gambar 2.
1
0.95
Rata-rata K
0.9
0.85
0.8 Guru
Siswa
0.75
Komponen Penilaan
Gambar 2. Hasil analisis data praktikalitas
Kemudahan penggunaan mdoul
memiliki rata-rata momen kappa sebesar 0,90
dengan kategori kepraktisan sangat tinggi dari
guru dan 0,85 dari siswa dengan kategori
kepraktisan sangat tinggi. Hal ini menunjukkan
bahwa Kemudahan penggunaan modul memiliki
rata-rata momen kappa sebesar 0,92 dengan
kategori kepraktisan sangat tinggi dari guru dan
0,86 dari siswa dengan kategori kepraktisan
sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa modul
yang dikembangkan telah memiliki petunjuk
penggunaan yang mudah dipahami. Materi yang
disajikan jelas dan sederhana serta secara
keseluruhan isi modul yang dikembangkan dapat
dipahami oleh guru dan siswa. Suryosubroto
(1983) dalam Wena 2009 menyatakan bahwa
petunjuk untuk bertujuan agar pengajaran dapa
diselenggarakan lebih efisien. Modul mudah
digunakan/ dioperasikan, digunakan berulang-
ulang.
Efisiensi waktu pembelajaran modul
memiliki rata-rata momen kappa sebesar 0,82
dengan kategori kepraktisan sangat tinggi dari
guru dan 0,86 dengan kategori kepraktisan sangat
tinggi dari siswa. Menurut Daryanto (2014: 192)
mengungkapkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan modul dapat membuat waktu
pembelajaran menjadi lebih efisien dan siswa
bisa belajar dengan kecepatannya masing-
masing. Hal ini sesuai dengan hasil angket yang
diperoleh dari guru dan siswa dinilai dari segi
waktu pembelajaran, siswa dapat belajar sesuai
dengan kecepatannya sendiri dan dengan
menggunakan modul waktu pembelajaran
menjadi lebih efisien karena adanya model (
gambar).
Aspek manfaat modul memiliki rata-rata
momen kappa sebesar 0,95 dari guru dengan
kategori kepraktisan sangat tinggi dan 0,84 dari
10
siswa dengan kategori kepraktisan sangat tinggi.
Modul yang dikembangkan dengan
menggunkaan multireprentasi kimia ( chemistry
triangle) dapat membantu siswa belajar mandiri
dan dapat memahami materi melalui gambar atau
melalui pertanyaan-pertanyaan yang disajikan
dalam modul sehingga dapat meningkatkan
semangat siswa dalam belajar. Oleh karena itu,
guru tidak perlu menjelaskan materi terlalu
banyak karena siswa harus lebih berperan aktif
dalam proses pembelajaran sehingga
pembelajaran tidak berpusat pada guru (teacher
center).
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis
data dapat disimpulkan bahwa modul ikatan
kimia berorientasi chemistry triangle dapat
dikembangkan dengan menggunakan model
pengembangan Plomp serta modul tersebut
memiliki tingkat validitas dan praktikalitas yang
sangat tinggi berdasarkan angket respon dosen,
guru, dan siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. S. 2014. Pembelajaran Saintifik.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. Z. 2012. Evaluasi Pembelajaran
Prinsip Teknik Prosedur. Bandung:
Remaja Rosadakarya.
Bouslaugh S. dan Watters P., A,. (2008).
“Statistics in a Nutshell, a Desktop Quick
Referance”. United State of America:
O’Reilley Media, Inc.
Chandraseragan, A.L., David F. Treagust., dan
Mauro Mocerino. 2007. “The
development of a two-tier multiple-
choice diagnostic instrument for
evaluating secondary school students’
ability to describe and explain chemical
reactions using multiple levels of
representation”. The Royal Society of
Chemistry, 8(3): 293-307
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran
saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Gaza Media.
Depdiknas. (2008). Penulisan Modul. Jakarta :
Direktorat Tenaga Kependidikan, Ditjen
PMPTK, Depdiknas.
Fazria, IIn. 2012. Pengaruh Penggunaan Buku
Ajar Ikatan Kovalen dengan pendekatan
Multirepresentasi terhadap Prestasi
Siswa kelas XI se-kota Katapang.
Pontianak. UNTAN.
Febria, Fika. 2018. Pengaruh Penggunaan Modul
Berorientasi Chemistry triangle pada
materi Laju Reaksi kelas XI SMA /MA
terhadap Hasil Belajar Siswa. Padang :
UNP
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamalik, O. 1986. Media Pendidikan. Bandung:
Citra Aditya Bakti.
Hayatul, Salmi. 2018. Pengembangan Modul
Berorientasi Chemistry triangle materi
Larutan Penyangga kelas XI SMA/MA.
Padang : UNP
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Johnstone, A. H. 1991. Why is Science Difficult
to Learn? Things are seldom like they
seem. Journal of computer Assisted
volume 7, diakses tanggal 17 Maret
2017.
Kardena, Hidayati, 2017. Pengembangan Modul
Beorientasi Chemistry triangle materi
Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
kelas X SMA/MA. Padang : UNP
Majid, Abdul dan Chaerul Rochman. 2014.
Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi
Kurikulum 2013. Bandung: Rosdakarya.
Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta : Bumi
Aksara.
Musfiqon dan Nurdyansyah. 2015. Pendekatan
Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:
Nizamia learning Center.
Plomp, T and Nienke N. 2013. “Education
Design Research: An Introduction”,
11
 dalam An Introduction to Educational
Research. Enschede, Netherland
National Institue for Curriculum
Development.
Rochmad. 2012. “Desain Model Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Matematika”.
Jurnal Kreano Vol.3, No. 1.
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Ciputat Press.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.

Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kombinasi.

Bandung: Alfabeta.

Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Taber, K.S. 2009. Learning at the Symbolic

Level. In J.K. Gilbert & D.F. Treagust
(Eds), Multiple Representation of
Chemical Education. Australia: Springer.

Tuysuz, M., Ekiz, B., Bektas, O., Uzuntiryaki,

E., Tarkin, A., & Kutucu, E.S. 2011. Pre-
service Chemistry Teachers’
Understanding of Phase Changes and
Dissolution at Macroscopic, Symbolic,
and Microskopic Levels. Procedia Social
and Behavioral Sciences, vol 15, hh.152-
455.

Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovasitif

Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.

12