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ESCUELA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Modalidad: Virtual
Octubre de 2019
Introducción
La enseñanza es un tema de mucha importancia y la cual se ha intentado investigar a
profundidad mediante la observación de todo lo que sucede dentro del aula, entre otros
métodos, con el fin de lograr mejorar su calidad. Se sabe que la creación de un ambiente
de aprendizaje es importante para lograr una buena enseñanza, sin embargo, dentro de las
investigaciones que se han realizado, hay otro factor importante para lograr esa meta y se
trata del maestro.
Para lograr una buena enseñanza, es importante la planeación de un buen programa que
permita el desarrollo del aprendizaje y resuelva los problemas educativos. Hay que tener
en claro que el plan necesita ser flexivo, ya que a veces requiere de cambios, según
investigaciones los planes muy estrictos no brinda resultados positivos en algunos alumnos.
Cada plan de estudio lleva consigo una meta o un objetivo que se espera cumplir. Los
objetivos instruccionales son aquellos resultados que se desea o lo que se espera que los
estudiantes aprendan. Los objetivos conductuales son los objetivos instruccionales
enunciados en forma de conductas observables. Y por último, los objetivos cognoscitivos
son objetivos instruccionales que se enuncian en forma de ejemplos para estar mejor
explicados.
Es importante tener en cuenta que cada estudiante tiene su propia forma de aprender y que
existe una gran diversidad de estudiantes dentro de las aulas de clase. Es por eso que el
método de enseñanza para cada estudiante debe acoplarse a las de necesidades de este,
de tal modo que no solo beneficie a unos cuantos, sino al grupo en su totalidad para lograr
una enseñanza efectiva.
Existen dos modelos tradicionales de aprendizaje: la enseñanza expositiva, en la cual
Ausubel enfatiza que debe haber un aprendizaje significativo y no memorístico,
Los educadores de interesan por varios niveles de planeación: anual, semestral, por unidad,
semanal y diaria. Para lograr cumplir el plan anual es necesario separar el trabajo en
semestres, los semestres en unidades y las unidades en semanas y días. Conforme se
adquiere experiencia en la enseñanza es más fácil coordinar estos niveles de planeación e
incorporar también los requisitos estatales en cuanto al currículo. La planeación debe permitir
la flexibilidad; hay evidencias que cuando los educadores planean en exceso, sus alumnos no
aprenden tanto como aquellos cuyos maestros son más flexibles.
Para planear de manera creativa y flexible, los profesores necesitan diversos conocimientos
sobre los intereses y las capacidades de los estudiantes, las materias que enseñan, las formas
alternativas de enseñanza y evaluación de la comprensión, trabajo grupal, las expectativas y
limitaciones de la escuela y la comunidad, cómo aplicar y adaptar los materiales y los libros de
texto y la manera de convertir todos estos conocimientos en actividades significativas.
Taxonomía cognitiva:
Recuerdo: recordar o reconocer algo sin que necesariamente se entienda, utilice o modifique.
Comprensión: entender el material que se comunica, sin que necesariamente se relacione con
otra cosa
Aplicación: usar un concepto general para resolver un problema específico
Análisis: separar algo en sus partes
Evaluación: juzgar el valor de materiales o métodos, de acuerdo con la manera en que podrían
aplicarse a una situación específica.
Creación: desarrollar algo nuevo al combinar ideas diferentes.
Reconocimiento: reconocer que los procesos cognitivos deben procesar algo (es necesario
recordar, entender o aplicar alguna forma de conocimiento)
El domino afectivo
Los objetivos en la taxonomía del domino afectivo, o dominio de respuesta emocional, van de
menor a mayor nivel de compromiso. Al nivel más bajo, el estudiante tan sólo pondría atención
a cierta idea. En el nivel más alto, el estudiante adoptaría una idea o un valor, actuaría entonces
de forma consistente con esa idea.
Recibir: estar consciente del entorno o poner atención a lo que sucede en éste.
Responder: demostrar una nueva conducta como resultado de la experiencia
Valorar: mostrar algún compromiso definido.
Organización: integrar un nuevo valor al propio conjunto general de valores, dándole una
categoría entre las prioridades generales.
Caracterización por valor: actuar de forma consistente con el nuevo valor.
Para redactar objetivos de aprendizaje específicos se debe establecer lo que los estudiantes
harán cuando reciban, respondan, valoren, etc.
El dominio psicomotor:
Varias taxonomías en este dominio que suelen ir de las percepciones básicas y los actos
reflejos a los movimientos creativos y diestros. Las capacidades voluntarias que requieren de
resistencia, fortaleza, flexibilidad, agilidad o velocidad, o bien la capacidad de ejecutar una
habilidad específica. Estos objetivos deberían interesar a un amplio rango de educadores,
incluyendo a quienes están relacionados con las bellas artes, la educación vocacional y la
educación especial.
METODOS DE ENSEÑANZA
Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
Método pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos
en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, etc.
Método activo: cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y
sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de
enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el
orientador del aprendizaje.
Heurístico o de descubrimiento: Antes comprender qué fijar de memoria, antes descubrir qué
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno
descubra.
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
La instrucción diferenciada es un acercamiento por el cual los maestros ajustan sus programas
e instrucción para el aprendizaje de todos los estudiantes. La enseñanza diferenciada se trata
de una teoría basada en que la instrucción debe ser variada y adaptada en el salón de clase,
ésta considera todo tipo y ritmo de aprendizaje e integra a todo el estudiantado en el proceso y
respeta el interés. Este modelo de enseñanza maximiza el potencial de aprendizaje de los
estudiantes y se adapta a las necesidades mediante la diferenciación del contenido, del proceso
y el producto. Se propone utilizar una variedad de acercamientos instructivos, adaptar las
actividades de clase para alcanzar las necesidades de sus estudiantes, evaluar continuamente
a los estudiantes para determinar sus niveles de preparación e informar si nuestro currículo y
forma de enseñanza funciona, y también ofrecer una variedad de oportunidades para que los
estudiantes puedan aprender y, de allí, demostrar su conocimiento. Este enfoque educativo
ajusta el marco didáctico para satisfacer las necesidades individuales del estudiantado, en lugar
de partir de un punto de ajuste predeterminado. También ofrece caminos para presentar el
material a enseñar en múltiples formas. No es lo mismo que la instrucción personalizada; permite
que los estudiantes muestren lo que saben de diferentes maneras; puede funcionar bien en los
salones de clases de educación general que incluyen estudiantes con dificultades de
aprendizaje y de atención; es una manera de enseñar que incluye diversos estilos de
aprendizaje; los estudiantes pueden aprender los unos de los otros en los salones de clases
donde la instrucción es diferenciada;
Grupos de trabajo pequeños. Los estudiantes en cada grupo rotan de un grupo a otro. Esto
les da la oportunidad de participar en diferentes grupos. Un grupo puede incluir un par de
estudiantes o un número mayor de estudiantes. Pero en todos los casos es una oportunidad
para que los estudiantes aprendan unos de los otros.
Aprendizaje recíproco. Algunas veces el estudiante pasa a ser el maestro, explicando lo que
aprendió y haciendo preguntas a sus compañeros.
Evaluación continua. Los maestros supervisan las fortalezas y deficiencias de los estudiantes
con regularidad (tanto de modo formal como informal) para asegurarse que están progresando
en el conocimiento que adquieren y en el dominio con que hacen el trabajo escolar.
2. Observa en un aula de clase con la intención educativa de realizar una
descripción del proceso de aprendizaje durante un lapso de tiempo de
45 minutos y destaca los puntos fuertes de la planeación educativa
utilizada por el docente en la clase.