Sie sind auf Seite 1von 39

1

DETECCION Y MANEJO DE ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOMORIZ


A TEMPRANA EDAD

ANA MILENA RINCÓN PEREZ - COD: 1621024233

INGRID GINETH ROJAS REYES - COD: 1821983194

JENINFER NATALIA RIOS PORRAS - COD: 10911983017

MICHEL ALVARADO QUICHE - COD: 1911982527

YURY MARYENY MENDEZ CASTRO - COD: 1911982546

MODULO PSICOLOGIA EVOLUTIVA

INSTRUCTORA: JENNY JOHANNA CABREJO RODRIGUEZ

POLITECNICO INTERNACIONAL GRAN COLOMBIANO

BOGOTA

2019
2

CONTENIDO

RESUMEN ............................................................................................................................ 3

INTRODUCCION ................................................................................................................ 5

OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6

GENERAL ........................................................................................................................ 6

ESPECIFICOS ................................................................................................................. 6

MARCO TEORICO ............................................................................................................. 7

ESTUDIOS EXPERIMENTALES ................................................................................... 12

CONSENTIMIENTO......................................................................................................... 14

HISTORIA CLINICA DEL SUJETO .............................................................................. 16

INSTRUMENTO - TEST DE DENVER .......................................................................... 21

TABLA TEST DE DENVER ............................................................................................. 22

APLICACIÓN Y RESULTADOS .................................................................................... 23

ALCANCE .......................................................................................................................... 25

DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS ÉTICOS ............................................................ 26

RESULTADOS ................................................................................................................... 28

DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 30

CONCLUSIONES .............................................................................................................. 33

ANEXOS ............................................................................................................................. 34

REFERENCIAS ................................................................................................................. 35
3

RESUMEN

Al evaluar la importancia y preocupación por la educación y el desarrollo de programas


estructurados respecto a la motricidad en la edad temprana en el contexto educativo, el
presente proyecto se focaliza en identificar el impacto de estimulación adecuada psicomotriz
identificando la presencia de alteraciones psicomotrices en una niña de 4 años , y el progreso
que adquieren en habilidades funcionales siendo graduales, registrando etapas por nivel
de complejidad que van aumentando, partiendo de aspectos biológicos, su interacción social
y las experiencias propias del aprendizaje.

La población, escogida fue de (1) un individuo que corresponde a una niña de 4 años
perteneciente al Colegio Los Naranjos IED ubicado en la localidad de Bosa -Bogotá, le fue
practicada una historia clínica con los antecedentes básicos y más relevantes respecto a su
entorno familiar, educativo y sus datos prenatales.

Para la Valoración del Desarrollo Psicomotriz, se aplicó la observación y el instrumento


Test de Denver según los protocolos consentimientos y procedimientos asignados para ello,
éste mide habilidades intelectuales, físicas, y de desarrollo psicomotriz, con el fin de
determinar si estas están acordes a su edad cronológica o si se evidencia algún retraso
respecto a al desarrollo. Por tanto este proyecto es de tipo descriptivo y cuantitativo.

Se evaluó las áreas de motricidad gruesa y fina, personal social, audición y lenguaje y se
obtuvo en los resultados que para habilidades motoras n=29 fueron normales es decir
corresponden a su edad cronológica, n=6 que se registra como anormal y corresponde
déficit en el área del lenguaje, es decir presenta retraso madurativo, y n=12 que se registra
como dudoso o sospecha y corresponde a la comunicación, la tarea debe repetirse varias
veces o falla al ejecutarla.

Será necesaria la intervención en los hallazgos de las dificultades brindando una alternativa
de mejora, teniendo en cuenta que podrá fortalecer la educación integral para nivelar su
4

desarrollo en la edad esperada y /o madurar más rápidamente las áreas que se encuentran
normales.

Por lo anterior, este resultado nos confirma la importancia de realizar evaluación


psicomotrizmente a niños a edad temprana como forma de promoción en el desarrollo
integral, la periodicidad con que debe ejecutarse ya que su uso de forma adecuada podrá
incidir de forma positiva y satisfactoria en la calidad de vida de los niños y de su entorno
social.
5

INTRODUCCION

Desde el vientre el ser humano se encuentra expuesto a vivir experiencias que le permiten
obtener como resultado un aprendizaje, esto sucede a partir de los estímulos que recibe el
bebé desde el mundo exterior.

Partiendo de la teoría de Jean Piaget en la cual refiere que el ser humano al nacer es una hoja
en blanco y cuenta con unos recursos muy reducidos para relacionarse con el mundo que lo
rodea, estos recursos son su sistema sensorial, motor y sus esquemas de reflejos. Para Piaget
“el bebé no nace inteligente, pero sí con la potencialidad de desarrollar habilidades cognitivas
que serán inteligencia”.

una vez nace el niño depende completamente de sus padres y es allí donde se desarrollan y
maduran diferentes áreas, siendo sin duda una etapa articular y de suma importancia en el
desarrollo psicológico de todo ser humano, desde el momento del nacimiento se adquieren
aprendizajes que marcaran la personalidad de cada ser humano, hoy en día la infancia es
reconocida como una de las etapas fundamentales para el desarrollo, de allí la importancia
de ejecutar un programa de estimulación temprana que permita desarrollar sus capacidades
esenciales.

En el presente proyecto abordaremos la importancia del impacto que genera en los niños del
Colegio Los Naranjos IED ubicado en la localidad de bosa ciudad Bogotá, el programa de
estimulación temprana en los niños que se encuentran en la edad de los 4 años, el cual
pretende fortalecer sus crecimientos educativos y brinda a los niños la oportunidad de contar
con personal capacitado que les ayuda a realizar un óptimo desarrollo de sus facultades
psicomotrices.

Es conocido que al realizar estimulación temprana se contribuye a mejorar las condiciones


cognitivas, emocionales y físicas de los niños, obteniendo como resultado un elevado
rendimiento que garantiza el desarrollo integral infantil, donde juegan un rol muy importante
la participación activa del núcleo familiar y los ambientes en los cuales se desenvuelven los
niños.
6

OBJETIVOS

GENERAL

Identificar el impacto que causa la implementación de programas de estimulación


psicomotriz en una niña de 4 años de edad del Colegio Los Naranjos IED ubicado en la
localidad de Bosa cuidad Bogotá.

ESPECIFICOS

1. Buscar estrategias que integren en todos los aspectos la psicomotricidad del infante.
2. Aplicar técnicas donde se pueda medir el avance progresivo que ha tenido el alumno
en determinados ciclos.
3. Generar espacios donde el niño pueda explotar todas sus habilidades generando un
progreso constante de su psicomotricidad.
4. Capacitar a los docentes con el fin de que implementen tácticas pedagógicas que
mejoren el desarrollo psicomotriz del menor.
5. Ofrecer a los padres herramientas que estimulen el desarrollo psicomotriz de sus
niños desde la edad temprana.
7

MARCO TEORICO

Como contexto teórico para el desarrollo del siguiente estudio de caso y valoración
cualitativa, se iniciará con la descripción de conceptos técnicos y básicos relacionados; así
como algunas teorías o estudios anteriores los cuales fueron enfocados hacia al desarrollo
psicomotriz los cuales ayudaron al desarrollo del siguiente estudio.

Se puede concluir que desde tiempo anteriores se ha tomado como base importante la
educación a los niños en edades temprana e incluso antes de nacer, he aquí donde aparece la
estimulación temprana y el seguimiento o control prenatal ya que por medio de esto se llegó
a identificar diferentes dificultades con relación al desarrollo psicomotriz de los seres
humanos.

Además de esto se incluyó como parte fundamental dentro del desarrollo temprano la
enseñanza desde el hogar y el conocimiento fisiológico del ser humano es así como debemos
conocer algunos términos claves para el desarrollo de este estudio.

Adaptación: Acción recíproca entre el individuo y el medio en el que vive este. La


adaptación viene marcada por la modificación de la conducta del individuo respecto a las
condiciones del medio en el que vive, a su vez mediante esta acción del individuo el medio
va evolucionando.

Aprendizaje: Consistente en la adquisición de información, por parte de un individuo,


proveniente de la experiencia por medio de la exposición a determinados estímulos. Esta
información que se ha adquirido, repercute en sus futuros comportamientos.

Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación


efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar
parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el
establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el
nuevo material.
8

Audición: Serie de eventos en los cuales las ondas sonoras en el aire se convierten en señales
eléctricas que luego son enviadas como impulsos nerviosos al cerebro, donde son
interpretadas

Ayuda pedagógica: Situación en la cual el sujeto que aprende recibe orientación y apoyo
(emocional o intelectual) de otros (docente o compañeros) para progresar tanto en el
desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz.

Cognitiva: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades


cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y después
se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques.

Conocimientos previos: Conjunto de concepciones, representaciones y significados que los


alumnos poseen en relación con los distintos contenidos de aprendizaje que se proponen para
su asimilación y construcción.

Crecimiento: Desarrollo del ser vivo. No es un proceso uniforme, sino que en determinadas
épocas lleva un curso más acelerado que en otras.

Desarrollo: Son aquellos cambios de cognición y físicos que son predecibles y permanentes
en el individuo y que se van presentando en el transcurso de su vida.

Desarrollo Cognoscitivo: Cambios que con el paso del tiempo se presenta en las habilidades,
las actividades y la organización de la mente.

Desarrollo del Niño: El cambio que presenta el niño durante toda la niñez.

Desarrollo Social: Cambio en el estilo de comportamiento particular de una persona, sus


sentimientos y su manera de reaccionar.

Socio-afectivo: es la capacidad de relacionarse con los demás y expresar sentimientos y


emociones.
9

Ecolalia: Perturbación del lenguaje que se caracteriza por tener la tendencia a repetir las
palabras escuchadas de forma involuntaria, debido a la incapacidad de comprender las
instrucciones verbales.

Ecografía: Técnica de diagnóstico por imágenes que utiliza ondas sonoras de alta frecuencia
para crear imágenes del cuerpo, y los órganos del feto y de los tejidos que lo rodean.

Embrión: durante las ocho primeras semanas posteriores a la concepción, el feto se


denomina embrión.

Estímulo: Todo aquello que influya de tal manera en los aparatos sensitivos de un organismo
vivo, que sea capaz de provocar una respuesta. Se trata de algo externo que influye en la
respuesta del organismo tanto física como psicológicamente.

Habla: Producción de sonidos vocales definidos que forman palabras con el fin de expresar
pensamientos e ideas.

Hipófisis o (pituitaria): La hipófisis es una glándula que está adherida a la base del cerebro
y que secreta hormonas que gobiernan el inicio de la pubertad, la evolución sexual y la
función reproductiva.

Infancia: Periodo de la vida de una persona que se sitúa entre el nacimiento y la adolescencia.

Lenguaje: sistema para la comunicación de ideas y sentimientos mediante sonidos, gestos,


signos o marcas. Constituye la vía de comunicación con el pensamiento, y la posibilidad de
formular un sistema simbólico lingüístico libre y voluntario, siendo su principal característica
la posibilidad de elevar los elementos de la realidad al más alto grado de abstracción.

Lenguaje: es la capacidad de comunicarse y hablar.

Logopeda o especialista en el lenguaje: profesional de la salud capacitado para evaluar y


tratar a las personas con trastornos de la voz, el habla, el lenguaje o la deglución, incluida la
deficiencia auditiva, que afectan su capacidad de comunicación.
10

Motricidad: Conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y


coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción.

Motricidad fina: Alude a los movimientos delicados que el niño puede hacer con sus manos:
presión, sostén, estrategia de recortado etc.

Motor fino: son los movimientos finos y precisos de las manos y dedos.

Motricidad gruesa: Alude, por otra parte, a los movimientos que el niño puede realizar con
sus miembros superiores o inferiores: camina, salta, corre, agita los brazos, etc.

Motor Grueso: son los grandes movimientos del cuerpo, piernas y brazos

Psicoanálisis: El Psicoanálisis es, a la vez, un conjunto de teorías psicológicas, un método


de investigación y un método psicoterapéutico creados por Sigmund Freud.

Psicoprofilaxis Obstétrica: o Educación Maternal es el conjunto de actividades para brindar


preparación integral prenatal (teórica, física y psicológica) a la gestante, para un embarazo,
parto y posparto en las mejores condiciones, sin temor, disminuyendo las complicaciones y
con la posibilidad de una rápida recuperación, además de contribuir a la disminución de la
mortalidad materna perinatal.

Psicosocial o psicología social: Es una rama de la psicología que se ocupa especialmente y


preferentemente del funcionamiento de los individuos en sus respectivos entornos sociales,
es decir como partes integrantes de una sociedad o comunidad y como, tanto ser humano,
como entorno en el cual se desarrolla este, contribuyen a determinarse entre sí.

Psicomotricidad: Proceso cognitivo que lleva a comprender los movimientos del cuerpo y
a estructurar mentalmente el espacio donde éstos se realizan y el tiempo que dura dicha
actividad.
11

Recurso didáctico: genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayuda que
facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la
adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores.

Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la


actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.

Vinculación prenatal: Es la relación, cálida, continúa y frecuente de la madre con su bebé


desde la etapa del embarazo hasta el nacimiento, fortaleciendo los lazos afectivos para toda
la vida.

Zonas fontanelas: Estas son aperturas del cráneo, recubiertas por una membrana fuerte y
elástica, que permanecerá hasta tanto los huesos de la cabeza del niño no terminen de cerrarse
para conformar la cavidad craneal.
12

ESTUDIOS EXPERIMENTALES

La revista CONAMED realizo un estudio correlacional, llamado, Estimulación temprana en


niños menores de 2 años en la ciudad de Durango, aplicando el instrumento a un grupo
experimental, teniendo en cuenta que puede ser para corregir trastornos reales o potenciales
que afecten en el desarrollo, para así mismo poder estimular sus capacidades adecuada para
sus edades.

El material y sus métodos iniciaron con un rastreo bibliográfico acerca de estudios enfocados
en la estimulación, teniendo presente que nuestro proyecto también va enfocado en este
método siendo de gran apoyo. Fueron en total 30 niños el cual se dividieron en 2 grupos, 15
niños para el primer grupo siendo el experimental, y el segundo grupo llamado grupo control.
Para que los niños puedan entrar en este estudio de experimento tenían que tener tiempo sus
padres para poder asistir y lo más fundamental que tuvieran limitaciones físicas o
neurológicas, usaron 4 sub escalas para poder dar más solución al tema, el primero es el área
motor grueso, segundo el motor fino, tercero área de lenguaje, cuarto área social generándolo
por cada mes de edad, hasta los 12 meses para estar pendiente de los cambios que se presentan
que son por trimestres desde los 13 hasta los 23 meses de edad, con un estudio de 3 meses
consecutivos realizando en cada uno, una evaluación para poder ejecutar los resultados
satisfactoriamente.

Tuvieron como resultado en el primer mes, manifestaciones en la diferencia entre ambos


géneros, el segundo mes obtuvieron mejoría y nuevos cambios así consecutivamente
teniendo un desarrollo positivo con el grupo control y uno de los resultados más llamativos
fueron observar que las madres de estos menores de edad presenten interés en asistir a este
tipo de estudios ya que promueven el desarrollo.

La universidad Monterrey, realizo un estudio completo el cual lo nombraron como “El


impacto de la estimulación temprana en la primera infancia”, haciendo un estudio
comparativo entre el ambiente escolar y el ambiente hogar. Ellos se enfatizan en el
13

crecimiento del cerebro el cual es una de la parte más fundamental en el cuerpo del ser
humano.

Relatan que en la relación madre e hijos, ella, siendo por lo general la persona que se encarga
de los mismos, en su mayoría, es la indicada del bienestar y del crecimiento materno y paterno
para poder obtener un gran desempeño, crianza, satisfaciendo de necesidades físicas y
emocionales, teniendo en cuenta que ellos requieren los primeros estímulos, experimentando
una impresión importante así mismo comenzado a desarrollar alguna de las habilidades
motoras y cognitivas, este estudio muestra y relata que uno de los mejores lugares donde los
niños menores de edad empiezan a entender sus responsabilidades es en el hogar, muchas de
las madres que están en este caso madres cabeza de familia deben trabajar en pos de su
bienestar; De esta forma tiene que dejar a sus hijos a cargo de personas que pueden cuidarlos.
Las relaciones entre los centros infantiles le habían podido dar solución al problema con los
niños que pueden ir solos a sus colegios apoyando la educación inicial de tiempo parcial.

Los resultados se obtuvieron debido a dos grupos experimentales, dando a conocer el


concepto general de Estimulación temprana y esto fue lo que ellas expresaron:

- Siete de los siete participantes del grupo B, afirman tener conocimiento de ello, en
cambio del grupo A siendo de siete participantes que es el estímulo al niño en su etapa
de crecimiento el cual solo lo conoce un solo integrante.
14

CONSENTIMIENTO
15
16

HISTORIA CLINICA DEL SUJETO

La historia clínica que será utilizado para el estudio del caso para este proyecto fue basado
en los diferentes datos que debe contener una historia clínica, la cual es una herramienta o
documento en el que se consigna toda la información básica personal y de salud del sujeto,
la cual es utilizada para conocimiento del profesional en cuanto al caso de dicho paciente; ya
que en esta aparecen datos personales, biológicos, familiares, funcionales e incluso escolares
o laborales según sea el caso, así como procedimientos médicos anteriores (Antecedentes
clínicos).

INFORMACIÓN GENERAL

Fecha y Lugar de Diligenciamiento: 14 noviembre 2019 – Los Naranjos IED

1) DATOS DE AFILIACIÓN

Nombre: Apellido:

Xxxxx Xxxxx
Lugar de nacimiento: Edad Fecha de nacimiento

Bogotá 4 años 06/01/2015


Tipo: TI. __ CC __ RC __ No de identificación xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
otro: ¿cuál? NUIP
Departamento donde vive Bogotá Municipio: Cundinamarca

Dirección de vivienda xxxxxxxxxxxxxx Barrio/vereda: Bosa palestina

Teléfono xxxxxxxxx madre Correo electrónico

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
17

2) DATOS FÍSICOS:

Peso (Kg): 15.5 Talla (cm): 101 Índice de Masa Corporal (Kg /m2): 15.19

Superficie Corporal (m2): 0.66


Visión: Normal Audición: Normal Respiración: Sin Signos de dificultad respiratoria

3) ENTORNO FAMILIAR:

Nombre de la madre xxxxxxxxxx Nombre del padre Xxxxxxxxxx


Ocupación de la Empleada de Ocupación del padre Auxiliar de archivo
madre transito- asesora
Nivel educativo Bachiller Nivel educativo Bachiller
alcanzado alcanzado
Nombre Cuidador Parentesco con el Nivel educativo Teléfono: No registra
estudiante: cuidador Correo electrónico: No Registra
xxxxxxxxx
Abuela No registra

No. Hermanos 1 Lugar que ocupa: ¿Quiénes apoyan la crianza del


mayor estudiante?
Personas con quien Abuela materna. Madre y hermano
vive: mayor de 8 años

Abuelos maternos
18

4. ANTECEDENTES PRENATALES Y NATALES:

Segundo embarazo de 19 años, embarazo de alto riesgo sin


EMBARAZO
embargo se llevó a cabo con normalidad hasta los 6 meses
(duración,
luego se detectó cuello uterino abierto, embarazo a
complicaciones)
término.
NACIMIENTO (peso,
talla, tipo de parto) y
aspectos relevantes Hipoxia, parto normal 40 semanas. Peso 2600 talla 48
A Sostén de cabeza 5 meses

DESARROLLO Sentarse 8 meses


(cabeza, sedestación,
gateo, sedestación, No gateo
enfermedades)
Caminó al 1 año 8 meses – control de esfínteres 2 años y
medio

5. DESARROLLO ACTUAL Y HABILIDADES

INDEPENDENCIA
Maneja hábitos y rutinas, requiere apoyo para bañarse,
(alimentación,
B vestirse, tiene buenos hábitos de alimentación, tiene Bajo
vestido, aseo,
tono muscular facial dificultando deglución y lenguaje.
distracciones, hogar)
Niña de talla pequeña, es la más pequeña de su salón, lo
que marca bastante su desenvolvimiento en el entorno de
clase pues sus movimientos son suaves, tiene poca fuerza,
su tono muscular es bajo, aunque tiene buenos procesos de
C Motriz
coordinación. Participa activamente en actividades de ed.
Física o en todas las actividades que impliquen movimiento.
Su motricidad fina es buena, aunque está enmarcada en el
inicio del proceso grafomotor.
19

niña muy tranquila, le gusta compartir con sus compañeros y


tiene un rol especifico en su salón, sus compañeros la ven como
una figura que necesita protección y apoyo permanente en las
actividades por lo que se evidencia un trabajo cooperativo ideal,
sin embargo en ocasiones el hecho de que sus compañeros le
D Social apoyen las actividades para XXXX es un factor de poca
participación o actividad, por lo que es necesario manejar este
aspecto en aula, generando a XXXXX espacios de autonomía,
independencia y participación.

La niña está en un proceso de adquisición de la lengua oral,


actualmente ya se comunica con palabras, aunque son escasas,
su tono de voz es muy bajo, pero se encuentra en terapias
E Comunicativo constantes para potencializar su lengua materna, ya que al
llegar al colegio solo se expresaba con señas y su corporalidad,
esta barrera se ha ido eliminando de manera natural gracias a la
interacción constante en el aula con docentes y pares.
Sus procesos académicos deben estar mediados por la
flexibilidad en los contenidos y en los ritmos de aprendizaje.
Debido a sus antecedentes a pesar de que aún no hay un
diagnóstico de discapacidad, se puede evidenciar que sus
F Cognitivo ritmos y posibilidades de desarrollo deben ser diferenciales.
Presenta algunas dificultades en la memorización, la
concentración y la motivación, así como en el seguimiento de
instrucciones. Aprende más fácil por medio del Juego, es muy
visual, se le facilita trabajar con fichas y material concreto.

6. ANTECEDENTES PATOLÓGICOS

G HISTORIA MÉDICA (IDX,


Dermatitis
enfermedades, trastornos, terapias
20

7. IMPRESIÓN DE LOS PADRES

La madre es consciente de que los ritmos y aprendizajes


de la niña siempre van a estar “por debajo de lo
H esperado” pero sabe que eso no es una dificultad para
PROYECCIÓN
que la niña se desarrolle de manera igualitaria” a los
FAMILIAR
demás y ella y la familia harán todo lo posible por
brindarle a la niña los apoyos que necesite para
desarrollarse lo más “optimo posible”

8. INFORMACIÓN DE LA TRAYECTORIA EDUCATIVA

¿Ha estado NO ___ ¿Por qué?


vinculado en otra
institución
educativa,
fundación o SI __x_ ¿Cuáles? Carrusel de la alegría – ICBF
modalidad de
educación inicial?
Ultimo grado ¿Aprobó? SI_X NO___ Observaciones:
cursado
PROCESO DIFERENCIAL
Kínder
Grado Actual: ¿Aprobó? SI_X NO___ Observaciones:
Transición
PROCESO DIFERENCIAL
21

INSTRUMENTO - TEST DE DENVER

Se considera que la estimulación temprano son las acciones básicas dirigidas a promover
las 4 dimensiones del desarrollo de un niño, evaluando los procesos y progresos
psicomotores, por ello se utilizan diversos test, que se sugiere que se usen los que se
encuentren validados para la población en referencia, el Test de Denver, y el de
HAIZEA-LLEVANT , son los más señalados como acordes para evaluar la el desarrollo de
la edad temprana, sin embargo consideramos de acuerdo al objeto de este proyecto se
aplique el Tés de Denver desarrollado por pediatras en los años sesenta, es el más común,
el más utilizado e investigado, adicionalmente porque se centra en el desarrollo psicomotor,
no en la inteligencia

El Test de Denver, EDIP o Escala de Denver, es una herramienta que permite recolectar
datos, observarlos, evaluarlos y en función de ellos, indicar si el desarrollo psicomotor del
niño (adquisición progresiva de habilidades a consecuencia de la maduración del Sistema
Nervioso Central), es acorde a lo esperable para su edad, es decir, se encuentra dentro de
los límites considerados normales para la edad cronológica de ese niño. El rango de edad
que evalúa este test es entre los 14 meses y los 6 años de vida.

El test de Denver evalúa estas 4 áreas:

1. Área Personal Social: Evalúa la relación del niño/a con su entorno. Cómo se maneja a nivel
social.
2. Área de Motricidad Fina: Evalúa aquellas habilidades que incluyen las capacidades de
coordinación, concentración y destrezas manuales. Ejemplo: "Dibuja a un hombre".
3. Área de Lenguaje: Evalúa el proceso de adquisición del lenguaje así como su evolución y
la capacidad de escucha y de comunicarse del niño/a.
4. Área de Motricidad Gruesa: Evalúa la coordinación corporal y los movimientos. Ejemplo:
"Lanza la pelota con la mano".
22

TABLA TEST DE DENVER


23

APLICACIÓN Y RESULTADOS

El instrumento que utilizó para realizar la valoración del desarrollo en la niña fue el test de
Denver el cual fue elegido ya que permite evaluar varios aspectos del desarrollo a través de
actividades muy sencillas, el test fue administrado el día 14 de noviembre obteniendo como
resultado los siguientes hallazgos:
24

HABILIDADES RESULTADO
Favorable ya que la niña realizó todas las actividades propuestas
para evaluar este ítem, la niña salta en uno y dos pies, se
MOTORAS
mantiene en un solo pie durante segundos, camina hacia atrás,
no tropieza, patea la pelota, la lanza, la agarra al rebote.

favorable pues la niña desarrollo satisfactoriamente las


actividades propuestas, se le solicito imitar un cuadro que dibujo
MOTORAS FINAS –
ADAPTATIVAS la persona que administro la prueba y lo hizo, dibujo a su mamá
en tres y cinco partes, imita modelo de cubos, dibuja círculos.

Su desarrollo es anormal puesto que a la niña se le dificultó


realizar algunas de las actividades propuestas, a pesar de seguir
instrucciones se le dificulta crear frases o definir palabras,
LENGUAJE reconoce colores y animales, no comprende las preposiciones.

Favorable puesto que la niña respondió satisfactoriamente a las


PERSONALES actividades propuestas, puede abotonar la camisa, subir la
SOCIALES cremallera, ponerse los zapatos, se pone la camiseta sin ayuda, se
lava las manos y cepilla sus dientes sin ayuda.
25

ALCANCE

El siguiente proyecto busca contribuir al avance del desarrollo psicomotriz en una niña de 4
años que hace parte de la comunidad educativa del colegio IED los naranjos ubicado en la
localidad de bosa al sur de la ciudad de Bogotá, para ello se aplicará un instrumento
diagnóstico y a partir de su resultado se tomarán medidas para fortalecer las habilidades que
requieran algún tipo de intervención, para ello se contará con la colaboración de docentes y
familiares de la menor.
26

DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS ÉTICOS

El estudio se realizó bajo todas las consideraciones éticas, de esta forma validando nuestras
investigaciones frente a los pacientes en el código ético del psicólogo en Colombia,
basándonos en:

Capítulo 4 (Integridad):

4.1 Al actuar dentro de una sociedad que posee normas éticas y jurídicas, el psicólogo debe
cumplir dichas normas. El psicólogo debe ser además honesto, justo y respetuoso de las
demás personas. El psicólogo debe conocer sus sistemas de creencia, sus valores, necesidades
y limitaciones y la forma como ellos influyen en su actividad profesional.

4.2 En el ejercicio de su profesión, el psicólogo asume la responsabilidad plena de sus actos


y las consecuencias de si mismo, para con las personas o instituciones con las cuales actúa.
Debe asegurar la prestación adecuada de sus servicios de acuerdo con las más altas exigencias
de la profesión

4.3 Es responsabilidad del psicólogo evitar presiones de tipo personal, social, organizacional,
económico o político que puedan llevar a una actualización indebida de sus servicios
profesionales o de su influencia como agente de cambio social.

4.4 El psicólogo tiene la obligación de informar a los usuarios de sus servicios acerca del tipo
de contribución que va a prestar, las expectativas, los costos, los alcances y limitaciones del
trabajo.

Capítulo 7 (Respeto por los otros)

7.1 Artículo 35: Los psicólogos están en la obligación de respetar el derecho de las demás
personas a poseer valores, aptitudes y pautas de comportamiento que sean diferentes de las
propias. Su ejercicio profesional debe tener presente el respeto mutuo en las relaciones
humanas. Por lo tanto, no deben participar en prácticas contrarias a la integridad física y/o
psicología de las personas con las cuales actúan profesionalmente.
27

7.2 No deben involucrarse en acciones que impliquen relaciones de explotación, abuso ni


relaciones de incompatibilidades múltiples. No deben entrar en relaciones personales,
profesionales, financieras ni de otra índole que puedan debilitar su objetividad, interferir en
el desempeño efectivo de sus funciones como psicólogo.

Capítulo 8 (Obtención y uso de la información)

8.2 Articulo 39: La información confidencial obtenido por el psicólogo no puede revelarse a
otros, excepto en los siguientes casos:

1. Cuando dicha evaluación o intervención ha sido solicitada por otra persona – jueces,
profesionales de la enseñanza, padres, empleadores, o cualquier otro solicitante diferente del
sujeto evaluado.

2. Cuando las autoridades legales lo soliciten, solo en aquellos casos previstos por la ley. La
información que se suministre será estrictamente la necesaria.

8.3 Artículo 40: Cuando se trata de niños pequeños que no pueden dar su consentimiento
informado. La información solo se entregará a los padres, tutor o persona encargada para
recibir la misma.

Capítulo 9 (Investigación y Docencia)

Artículo 53: La investigación psicológica, sea experimental, sea observacional en situaciones


naturales, se hará siempre con respecto a la indignidad de las personas, a sus creencias, su
intimidad, su pudor, con especial delicadeza en áreas como:

a. el comportamiento sexual, que la mayoría de los individuos reserva para su


privacidad.
28

RESULTADOS

CUANTITATIVOS

HABILIDADES MOTORAS FINAS Y LENGUAJE PERSONALES -


ADAPTATIVAS SOCIALES
Normal n= 29 21 19 14 20
Anormal n= 6 3 4 5 3
Sospecha n=12 2 2 4 1

CUALITATIVOS

En el desarrollo de las habilidades motrices básicas debe tenerse en cuenta, que es necesario
obtener la coordinación de los movimientos a la hora de desarrollarse, de esta forma notamos
que se encuentra respondiendo a cada una de las actividades. Mientras a la paciente se le está
haciendo la valoración ella se encuentra de forma activa y dispuesta para realizarla teniendo
presente que los niños están en constante evolución, y a medida que van creciendo, sus
cambios funcionales mejoran a causa de las experiencias que va viviendo en el orden
cualitativo mejorando sus funciones motoras.

La habilidad motora es la coordinación de los pequeños movimientos musculares por ende


se divide en motricidad fina que se relaciona con las habilidades de las manos, los dedos,
notamos en los ejercicios que se le realizo a xxxxxxxxxxxxxx que su habilidad motora se
destaca un poco más que las demás de tal forma que es normal. Las habilidades finas y
adaptativas son las que se relacionan con las tareas que les dejan en la escuela como sostener
un crayón, lápiz, dibujar imágenes, usar tijeras, regla, pero de igual forma se debe apoyar a
los niños con habilidades finas en casa para que esas dificultades que se presentan puedan
ser de gran ayuda posible con su estudio, ya que se destacan coloreando, escribiendo dándole
apoyo con actividades divertidas que pueda practicar en casa.

De acuerdo con su edad, nos dimos cuenta de que su proceso de comunicación es regular ya
que esta habilidad se destaca por el conocimiento ya que influyen de manera determinada la
29

calidad y la información de la información que procesa los pensamientos, dando a conocer


muy pocos objetos que se le dieron a preguntar en el proceso de evaluación.

Las habilidades sociales son la capacidad de escucha, pedir un favor, seguir instrucciones,
dar las gracias, participar en una actividad social, detallándonos en sus respuestas o
respondiendo correctamente a cada una de las actividades, dando como respuesta que estaba
completamente dispuesta en realizarlos y con una gran actitud, generando así grandes
vínculos sociales con el entrevistador.
30

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en este proyecto, sobre el desarrollo de programas con respecto a

la motricidad en edades tempranas investigado y citados en literaturas anteriormente, las

cuales nos dieron como resultado variedad de datos con los cuales se pudieron trabajar

durante todo el proceso de elaboración, algunos de estos nos muestran que cada vez es más

común emplear un test de desarrollo psicomotriz en edades tempranas lo cual ayuda a

detectar problemas en niños menores de 6 años.

Gracias a esto podemos reconocer la importancia del proyecto, pero también muestra los que

cada vez aparecen nuevas dificultades de desarrollo a temprana edad lo cual hace que cada

vez los profesionales relacionados con estos casos deben estar definiendo herramientas de

identificación para dichos problemas.

Se debe entender que con el pasar del tiempo aumentan los casos de dificultad de desarrollo

en la niñez, esto quiere decir que no hay forma de eliminación de los diferentes proyectos

de implementación y desarrollo de infinidad de herramientas empleadas al descubrimiento

de dichas dificultades de aprendizaje y desarrollo motriz

El riesgo de no identificar un problema de desarrollo a temprana edad desencadena varias

dificultades en varias áreas del niño lo cual complica un poco más el tratamiento y apoyo

durante todas sus actividades cotidianas.


31

Podemos observar que de acuerdo con la escala manejada dentro del proyecto arroja una

dificultad de desarrollo en el sujeto evaluado ya que presenta afectación a nivel motriz,

comunicativo y cognitivos lo cual se puede identificar en los resultados de la herramienta

aplicada.

IDENTIFICACIÓN DE LAS RELACIONES

Podemos encontrar una relación muy estrecha entre el desarrollo embrionario y el desarrollo

psicomotriz temprano del ser humano ya que dichas situaciones marcan pautas amplias e

importantes para continuar con un buen desarrollo psicológico y físico en el ser humano, esto

a su vez implica el desarrollo educativo y de salud.

La relación entre la detección temprana de dichos problemas y su manejo puede ayudar

mucho más a la recuperación de dichas falencias del niño esto según sea el caso, es por esto

que ahora el Ministerio de Salud ha creado normatividad vigente donde se emplea y se crea

la inclusión en diferentes áreas de la vida cotidiana como son los colegios.

Adicionalmente y por ultimo podemos relacionar el historial médico de la familia del

individuo afectado con el problema presentado ya que estos algunas veces vienen agregados

a su genética la cual no es posible de escoger ni saber a la hora de engendrar un ser vivo.


32

CONTRADICCIONES DIFERENCIAS E INCONSISTENCIAS EN LA

LITERATURA

Durante el proceso de investigación se pudo evidenciar que la literatura aquí consignada y

con la cual se apoyó dicho proyecto obtuvo resultado exactos de acuerdo a como fue indicado

y verificado luego de la aplicación de la herramienta seleccionada como apoyo, ya que esta

identifico la falencias presentadas por el individuo aquí mencionadas, por lo cual podemos

decir que dicha literatura es acertada y no posee inconsistencia alguna, en cuanto a los

resultados obtenidos lo cual demuestra el déficit de desarrollo que presenta el sujeto evaluado

y el cual ya es conocido por los profesionales que se encuentran tratando dicho caso.
33

CONCLUSIONES

 Es de gran importancia cualquier método utilizado por parte de los diferentes


investigadores a favor de los niños y en pro de un buen desarrollo, siendo que, este puede
implicar el cambio total de una vida ya que puede llegar a establecer el éxito o fracaso de
un progreso en cuanto habilidades se trata como lo son las áreas de motricidad gruesa,
motricidad fina, audición y lenguaje individual y social.
 A través de las habilidades psicomotrices se puede evidenciar si un niño está llevando
todo su procesos de desarrollo de la manera adecuada según su edad y esta se puede
ver reflejada en el día a día del pequeño en el aula de clase, ya que en él se ponen en
juego todo lo que lo conforma como ser humano como lo son sus habilidades motoras
finas, adaptativas, de lenguaje, sociales, entre otras.
 La intervención psicomotriz puede ayudar efectivamente a la mejora de la creatividad
motriz en niños de Educación infantil, adicionalmente la lúdica como intervención
psicomotriz puede favorecer el explorar, crear y permitir la expresión corporal, gráfica
y verbal, en la temprana edad impulsando la curiosidad, la creatividad, y evidenciarlo
a través de su desarrollo integral.
 De acuerdo con los resultados que obtuvimos en el test, debemos prestarle atención
cada actividad que los niños realicen en su diario vivir para que a tiempo podamos
corregir alguna definís cognitiva, sea grave o leve, teniendo presente que las bases
psicológicas y neurofisiológicas son muy complejas para así mismo dar su aporte
funcional individualizado. La estimulación cognitiva tiene como objetivo el
funcionamiento de capacidades cognitivas como la atención, percepción y consiste en
entrenamiento cerebral, gimnasio cerebral dando como resultado un funcionamiento
óptimo de las capacidades cognitivas
 A nivel general el desarrollo de la niña es normal, no obstante si requiere de mayor
estimulación y seguimiento a nivel de lenguaje, puesto que con respecto a su edad
cronológica debería realizar fácilmente actividades que aún se le dificultan como
distinguir las preposiciones.
34

ANEXOS

Video donde se evidencia la aplicación del Test de Denver:

LINK: https://www.youtube.com/watch?v=1knZy7muGVk
35

REFERENCIAS

Alayón, A. (2001) Estimulación Temprana y Maduración. Recuperado de:


http://www.edufam.net/escpad/temtrab275.htm

American Academy of Pediatrics. Screening infants and young children for developmental
disabilities (RE9414). Pediatrics 1994;93(5):863-5

Arnaiz, P., Rabadán, M. & Vives, I. (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Una práctica
preventiva y educativa. Málaga: Ediciones Aljibe.

Barragán, P. E., & Lozano, L. (2011). Identificación temprana de trastornos del lenguaje.
Revista Médica Clínica Las Condes, 227-232.

Barroso, A. (2009). Estudio de revisión y sistematización de la literatura disponible sobre


medición del desarrollo infantil entre 0 y 72 meses de edad. Universidad Alberto Hurtado,
Santiago de Chile, Chile, 2-65.

Behrman, Kliegman & Arvin, Pediatría de Nelson, Capítulo 17 Evaluación del desarrollo y
variaciones biológicas, 15ª Edición McGraw-Hill Interamericana, México 1977, p 84.

Borowitz, K.C.; Glascoe, F.P. (1986). Sensitivity of the Denver Developmental Screening
Test in Speech and Language Screening. Pediatrics. 78: 1075–1078.

Cerdas, J., Polanco, A. y Rojas, P. (2002). El niño entre cuatro y cinco años: características
de su desarrollo socioemocional, psicomotriz y cognitivo-lingüístico. Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. , 169-182.

Clinic Cloud. (s.f.). Obtenido de https://clinic-cloud.com/blog/modelo-historia-clinica-


psicologia/
Coletiva, S. (2013). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones: entre lo normal y lo
patológico. Red de Revistas Científicas de América Latina, 2978-2979.

Deisyvga. (06 de Noviembre de 2012). blogspot.com. Obtenido de


http://estimulacionintegralinfantil.blogspot.com/2012/11/glosario-estimulacion.html
36

Desarrollo motor perceptual. Britta Hole Kirste Bönelycke Ellen Kemp-Lis Trane
Mortenssere.

Domingo, Blásquez/ Ortega E. (1985). “La Actividad motriz en el niño de 3 a 6 años”.


Editorial Cincel, S.A. Madrid.

E.E.D.P. Escala de evaluación del desarrollo psicomotor de 0-24 meses. Soledad Rodríguez,
Violeta Arancibia y Consuelo Undurraga.

Estimulación temprana y psicomotricidad.Jose Antonio Prieto Saborit, Maria Jesus de Iscar


, Paloma Nistal hernadez , Neus Verdu Carbo . editorial Wanceulen editorial deportiva S.L.:

El desarrollo psicomotor: Desde la infancia hasta la adolescencia. Gloria Cabezuelo Huerta,


Pedro Frontera Izquierdo. Obtenido de :
https://books.google.com.co/books?id=pvI86_Y6lOoC&pg=PA33&dq=estimulacion+del+
desarrollo+psicomotriz&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjm7qqd4-
PlAhWRjlkKHQLEB_oQ6AEIOTAC#v=onepage&q=estimulacion%20del%20desarrollo
%20psicomotriz&f=false

E., N. (28 de Febrero de 2013). Evaluacion Psicologica Word Press. Obtenido de


https://evaluacionpsico.wordpress.com/2013/02/28/historia-clinica-en-psicologia/

Enriquez, M. F.-M. (11 de Septiembre de 2014). Medicina Gaditana. Obtenido de Periodico


digital del excmo.colegio oficial de medicos de cádiz: https://medicinagaditana.es/cual-debe-
ser-el-contenido-de-la-historia-clinica/

Estimulación temprana y el desarrollo psicomotriz en menores de 3 años. (2017). Revista


Electrónica de PortalesMedicos.com – ISSN 1886-8924 , 1-2.

Fernández Álvarez E. El desarrollo psicomotor de 1.702 niños de 0 a 24 meses de edad.


[Tesis doctoral]. Universidad de Barcelona 1988. Tabla de desarrollo psicomotor. Servicio
central de publicaciones. Gobierno Vasco eds. Vitoria, 1991
37

Gardner, H. (1998). Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós: Barcelona.

Gesell A, Amatruda C. Diagnóstico del desarrollo normal y anormal del niño. México:
Editorial Paidos; 1994.

Gòmez, F. I. (19 de Septiembre de 2014). reunir unir. Recuperado el 09 de Diciembre de


2019, de
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/2601/iniesta%20gomez.pdf?sequence=1
&isAllowed=y

https://www.medigraphic.com/pdfs/conamed/con-2010/cons101f.pdf

http://bibsrv.udem.edu.mx:8080/e-books/tesis/000044895_MED.pdf

http://www.galeon.com/nelrik/productos671766.html

https://www.redalyc.org/pdf/805/80532121.pdf

http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1578-84232013000200007

https://blog.ida.cl/experiencia-de-usuario/asi-metodo-cualitativo-cuantitativo-test-
usabilidad/

http://www.journalshr.com/papers/Vol%202_N%202/V02_2_2.pdf

https://g-se.com/clasificacion-de-las-habilidades-motoras-ii-bp-H57cfb26d125a8

https://www.understood.org/es-mx/learning-thinking-differences/child-learning-
disabilities/movement-coordination-issues/all-about-fine-motor-skills

https://irzsa.wordpress.com/2012/06/09/habilidades-linguisticas-escuchar-hablar-leer-y-
escribir/

https://blog.neuronup.com/habilidades-sociales-cuales-son-ejemplos-para-que-sirven/

https://www.infopsicologica.com/documentos/2009/Deontologia_libro.pdf
38

https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_I
nvestigacion/Docs_Comite_Etica/Ley_1090_2006_-_Psicologia_unisabana.pdf

Iceta A. y Yoldi M.E.. Desarrollo psicomotor del niño y su valoración en atención primaria.
ANALES Sis San Navarra 2002; 25 (Supl. 2): 35-43.

La estimulación psicomotriz como factor determinante del desarrollo en el niño de preescolar


. recuperado de
http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/1639/1/Trabajo%20de%20Grado%20-
%20Katerin%20Urue%C3%B1a%20version%20aprobada.pdf

Leiva, M. (2004). Programa de Estimulación Sensorial Pre-Natal PSPN. Revista Avances en


Psicología. 12 (1), 81-101.

León, A. Características del desarrollo del niño con edades comprendidas entre 4 y 5 años.
Comunicación personal. San José, C.R. 2000.

López, J. (2001). Un nuevo concepto de educación infantil. La Habana: Editorial Pueblo y


Educación

Rivera-González R, Sánchez C. Vigilancia del desarrollo integral del niño. Primera edición.
México, DF: Editores de Textos Mexicanos; 2009.

Ramos, F. (1979). Introducción a la práctica de la educación psicomotriz. Madrid: Pablo del


Río.

Risco, M. & López, A. (2004). La Estimulación Temprana aplicada por Madres de Familia.
Revista Avances en Psicología. 12 (1), 81-101.

Salud, M. d. (s.f.). Minsalud.gov. Recuperado el 09 de 12 de 2019, de


https://www.minsalud.gov.co/proteccionsocial/Paginas/DisCAPACIDAD.aspx

Salud, M. d. (s.f.). Norma Técnica para la detección temprana de las alteraciones del
Crecimiento y Desarrollo. Bogota, Colombia.
39

Sánchez C, Mandujano M, Martínez I, Muñoz-Ledo P et al. Los procedimientos de tamizaje


para la evaluación y el seguimiento del desarrollo infantil. Revista Ciencias clínicas
2004;5(1):11-20

propuesta didáctica para desarrollar psicomotricidad en niñas y niños con imoc mediante
estimulaciónneurosensorialcon música recuperado de :
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/2107/15215H493.pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y

UNICEF. Los primeros años. Recuperado de


https://www.unicef.org/mexico/spanish/ninos.html

Vidal, F. (1998). Piaget antes de ser Piaget. Morata.

William K. Frankenburg & Josiah B. Dodds Denver Developmental Screening Test II


(DDST-II), disponible en http://www.icyf.msu.edu/screenng.html