DIRECCION DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ZONA ESCOLAR 02
ÁREA DE PSICOLOGÍA
INFORME DEL AREA DE PSICOLÓGIA

IDENTIFICACIÓN
Escuela: Primaria Daniel Delgadillo
Nombre del alumno: José Eduardo González Ramírez Grado/grupo: 5to “A”
Fecha de nacimiento: 19 de Noviembre de 2009 Edad: 9.9
Servicio: USAER 02 Zona: 02 Ciclo escolar: 2019 – 2020
Fecha: Septiembre 2019
Instrumentos, pruebas y/o técnicas aplicadas:
Se evaluó al alumno con: test de la figura humana de Goodenough, test de Bender y test
WISC-IV durante el ciclo escolar 2019-2020.

Propósito de la evaluación:
Realizar el proceso de valoración e informe de los resultados para conocer sus capacidades
y debilidades en el aspecto intelectual, así como para conocer la situación emocional porque
solo desea hacer lo que a su interés le es agradable, suele ser opuesto al pedirle que realice
alguna actividad académica o lúdica, se mantiene pasivo, no participa, muestra falta de
interés, durante las actividades espera a que le pidan que realice las tareas pero aun así
las elabora (en el mejor de los casos) con deficiencias y suele ser agresivo con sus
compañeros.

RESULTADOS
TEST DE LA FAMILIA
Esta prueba se aplica para conocer cómo el estudiante percibe subjetivamente las relaciones
entre los miembros de su familia, como se incluye él en este sistema e investigar aspectos
de la comunicación de él con toda ella.
A continuación, se describen los resultados obtenidos:
Plano gráfico: el trazo fuerte indica cierta violencia y tendencias de agresión en el hogar; la
línea del trazo es con amplitud, sugiere necesidad de expansión de su espacio y tendencia
a no replegar sus deseos; en cuanto al ritmo muestra frecuencia a repetir los trazos simétricos
en todos los personajes, esta tendencia rítmica puede significar que el niño es sometido a un
apego disciplinar coercitivo que ha mermado parte de su espontaneidad aun cuando no sea
apegado a las reglas; el dibujo se localiza en el sector inferior de la página, que se relaciona
con apatía.
Plano estructural: se refiere a la estructura de las imágenes y el marco inmóvil o animado
en el que interactúan; las figuras de Eduardo fueron más estereotipadas, con trazos
predominantes de líneas y ángulos que refieren intento de controlarse al menor a base de
reglas, y los personajes se encuentran aislados y con poco movimiento, que indica rigidez
en la dinámica familiar.
Plano del contenido: es importante mencionar que dentro del dibujo suprimió a sus dos
hermanos, es posible que esto se deba a una rivalidad importante con dichos familiares, que
pudiera ser también una de las causas generadoras de su conducta por una poca adaptación
a la vida familiar; aquí cabe hacer mención, que tanto el alumno como sus docentes refieren
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que Eduardo es muchas veces comparado con sus hermanos (por su padres) y le hacen
mención a lo bueno que son ellos y como él no y que sólo es un generador de problemas.

De acuerdo a todo lo anterior se concluye lo siguiente: en la representación del dibujo

de la familia, los padres tienen boca y él no, lo que podría significar que su opinión no es
considerada dentro del entorno familiar; el dibujo lo hace respetando la jerarquía familiar
(padre, madre, hijo); se destaca el padre por tener un tamaño mayor al resto de los
personajes, se percibe más poderoso, con brazos exageradamente grandes en comparación
con su cuerpo, que infieren imposición a través de la fuerza, y por el contrario Eduardo se
ubica al lado contrario de él, que indica que la persona a la que más teme es al padre y utiliza
a la madre como mediador o resguardo de su seguridad; también existen constantes
borraduras en la figura del papá, estas son indicadoras de ansiedad y con quien presenta
mayores conflictos emocionales; el dibujo que correspondería a Eduardo es de menor
tamaño que los demás, significando cierta desvalorización y falta de adaptación; los
personajes que más muestran cercanía pertenecen a la madre y al estudiante, incluso sus
cuerpos mantienen contacto físico, que no se presenta entre la madre y el papá, puede
considerarse que el niño muestra más dificultad para establecer una relación con el padre y
que incluso entre ellos dos existe conflicto; existe ausencia de base para la totalidad de los
personajes, indicador de inestabilidad familiar.

SUGERENCIAS:
PADRES:
 Comparta con él desde otro enfoque que no sea el parental, desde otro punto de vista.
 Compruebe lo que sí sabe hacer, identifique sus habilidades, reconozca sus
sentimientos, muestre interés por sus deseos y fantasías, habla con él y especialmente
hágalo sentirse bien. La mejora entre la relación padre-hijo también tienen efectos
positivos en la conducta del niño, ya que se siente valorado y querido, lo cual se ve
reflejado en el mejoramiento de su autoestima y con ello, produce la iniciativa para el
cambio de algunas conductas inapropiadas.
 Recompensar las conductas positivas: regularmente la atención gira entorno a las
conductas negativas, dejando de lado el esfuerzo que realiza su hijo al llevar a cabo
conductas apropiadas. Para promover la continua realización de éstas resulta favorable
elogiar a través de palabras la conducta esperada. Por ejemplo, diciendo “que bien lo has
hecho”, también se pueden dar otros tipos de reconocimientos afectivos: palmadas,
abrazos, guiños, de esta forma se le estará estimulando para que siga actuando de
acuerdo con el comportamiento que se desea obtener.
 Ocupar su tiempo libre en actividades físicas o lúdicas: demasiado tiempo libre puede
provocar que su hijo se aburra y un niño aburrido tiende a adoptar conductas
inapropiadas cuando no sabe canalizar su energía en actividades que lo beneficien.
Integrarlo en actividades de su interés como natación, futbol y atletismo hará que su hijo
ocupe su tiempo, gaste energía, aprenda a respetar reglas y conviva con niños que
comparten su gusto hacia dicha actividad.
 Autocontrol: en situaciones en donde su hijo tenga una conducta inapropiada es útil que
usted como adulto mantenga la calma, le hable tranquilamente, si no pudiera hacerlo así,
es mejor dejar pasar 10 minutos para dialogar con él. Recuerde que los niños aprenden
a través del modelado (imitación) si su hijo ve que actúa de una manera pacífica, él
aprenderá a reaccionar así ante las situaciones indeseadas.
 Claridad en las instrucciones: cuando le dé instrucciones a su hijo recuerde que estás
sean claras y precisas. Verifique que el niño las haya comprendido y hágale saber con
anticipación las posibles consecuencias que tendría el romper una regla, note que no es
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lo mismo decirle "pórtate bien", o "no te portes mal", que decirle qué es correcto y qué no
lo es.

DOCENTE:
 Explique la consecuencia de una opción dada: para que así la conducta final sea una
decisión del niño: “Tus empujones nos están molestando tanto a mí como a los demás
niños. Puedes o bien jugar con delicadeza o sino salirte del juego, eres tú quien debe
decidir”. Esto evita que usted como padre sea siempre quien determine las tareas a
realizar y quien imponga la disciplina, colocando la responsabilidad de una conducta
aceptable en las manos del niño.
 Relacionar la crítica con la acción, no con el niño, de este modo el mensaje que se está
enviando al alumno es que la conducta es lo que se está condenando (“tu conducta está
provocando que tengamos problemas”), lo cual deja al niño en libertad de mejorar,
mientras que el decirle “eres un niño problema” le hace sentir emociones negativas que
obstaculizan el cambio.
 Concéntrese en las acciones, Diga: “Es hora de empezar tu trabajo”. NO: “Deja de ser
tan perezoso” así la indicación es clara y precisa ante la conducta que se desea.
 Cuando usted vea que el niño ha perdido el control, no confronte el problema, sino
acérquese a él en forma calmada y dígale que se tome un tiempo para tranquilizarse y
que cuando esté listo, se vuelva a unir al grupo. Usted tiene que vigilar al niño con el fin
de ayudar a evitar las conductas negativas por medio de una intervención temprana, para
aclarar las reglas, y para asegurarse que el niño experimente consecuencias
predeterminadas y claramente definidas.
 Cuando la conducta del niño sea realmente molesta, sin que exista pausa para
tranquilizarse podría ser aconsejable llamar a otra figura de autoridad, no dejando al niño
solo, para que esta persona al que el perciba como más determinante logre tranquilizarlo,
no presentarle el castigo como una oportunidad de no hacer nada, usted puede ofrecerle
papel, lápiz, y darle una oportunidad para que resuelva alguna actividad o exprese sus
sentimientos (de esta forma, no está simplemente sentado y aburrido, tampoco se le está
dando una especie de recompensa el ser castigado).
 El estudiante repetidamente es señalado por una conducta inadecuada, por ello es de
gran utilidad que se refuerce su comportamiento adecuado con elogios por mantener
conductas apropiadas, el refuerzo positivo es esencial para ayudar a desarrollar su
autoestima.

TEST DE GOODENOUGH (D.F.H.)

El test de Goodenough indica un desfase cognitivo de 1 año 9 meses entre su edad mental
de 8 años 0 meses y la cronológica que es de 9 años 9 meses, por lo que su nivel de
capacidad mental se encuentra en un rango subnormal; Los resultados de la prueba
proyectiva del D.F.H. señala como aspectos más importantes impulsividad, tendencia a la
agresión y predisposición al retraimiento afectivo y a la inseguridad; esta falta de control de
las propias emociones, así como su espontánea y negativa exteriorización, estas implican
las respuestas sociales poco pertinentes como lo son: golpes, conductas desafiantes ante
sus pares o mayores, la desobediencia y no medir situaciones de riesgo como las más
preocupantes.

Al terminar la prueba se realizó la pregunta ¿Si tuvieras la posibilidad de cambiar algo de tu

vida que sería? Respondió: “me gustaría poder echarle más ganas a la escuela, no
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distraerme y poner más atención a cada actividad para que mis papás estuvieran siempre
alegres, no pelearan por mi culpa y tampoco me pegaran tan fuerte por todo”; esto muestra
la reflexión sobre su conducta, la preocupación por como lo perciben y educan sus padres
y una intención de cambio que no se llega a realizar por no lograr controlar sus impulsos y
por las etiquetas que ya existe sobre él.

SUGERENCIAS EN LO EMOCIONAL:
-Aumentar la confianza en el sistema familiar: Decirle al menor que lo aman y apoyar de
manera incondicional, hacerlo sentir que estarán siempre unidos en las buenas y en las
malas toda la familia y que en este momento no existe ninguna situación que llegue a
separarlos a pesar de las problemáticas que en este momento enfrenten.

-Identificar las fortalezas del menor para desarrollarlas, puede ser en el dibujo, deportivas,
manuales, etc. y estimúlelas para que pueda sentirse orgulloso y realizado en alguna
actividad, valorando no solo los logros sino los esfuerzos, y que a pesar de no lograr los
resultados esperados sabrá que hizo lo posible por realizarlas. Esto le ayudara a sentirse
con la capacidad de dominio y mejorara la percepción de sí mismo.

-Dedicar un "tiempo especial" todos los días y no lo cambie por nada para que el menor
sepa que ese tiempo es únicamente de ustedes y ganen mayor confianza y complicidad
entre los miembros, ese "tiempo especial" puede ser un paseo al aire libre, jugar o invertirlo
en una interacción positiva que servirá para ayudar a fortalecer a su hijo contra ataques a
la autoestima.

-Se requiere de refuerzo emocional-afectivo permanente para mejorar la percepción que

tiene de sí mismo. Si se fortalece tanto la presencia parental como los lazos afectivos de
todos los miembros del sistema familiar a través de pasar mayor tiempo, estimulando sus
habilidades sociales y cognitivas con palabras de aliento y premios (materiales y afectivos),
mejorará el vínculo relacional y extinguirá eventualmente los sentimientos negativos que en
este momento tiene tan presentes. La interacción familiar además de favorecer su
autoconcepto, socialización y vinculación con las personas más significativas como son sus
padres o hermanos, también podrán enseñar los patrones de conducta deseados y las
normas morales que desean adquiera y exprese él menor, tomando como ejemplo la figura
de autoridad de los padres y hermanos para que le muestren cuales son los
comportamientos correctos y sanos.

SUGERENCIAS EN LO CONDUCTUAL:

El alumno requiere de un sistema de hábitos debido a que no reconoce figuras de autoridad,

así como tampoco existe un adecuado rol parental encargado de regular el comportamiento
del menor.

En su evaluación no presento problemas cognitivos; el incumplimiento de las normas, la

agresividad o rebeldía, son aspectos propios de su vida cotidiana, derivadas de un contexto
carente de pautas de crianza adecuadas, las cuales no han sido omitidas de manera
deliberada, además de la habilidad del menor para ser el individuo que regula el entorno
familiar (consiguiendo moverse a conveniencia, si un padre le llama la atención o sanciona
acude al otro y viceversa).
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Requiere de rutinas y hábitos para controlar y extinguir de manera gradual su falta de
autocontrol, estos límites, se utilizarán de manera positiva para proporcionar seguridad,
disciplina, confianza y mostrando que existe una figura de autoridad (en este caso del
entorno familiar) que regulará su conducta para que él identifique que se espera de su
persona dentro del hogar y fuera de el. Estos límites desarrollarán mayor responsabilidad a
medida que los vaya incorporando y requerirá el apoyo permanente de sus padres para
lograr adaptarse con constancia, paciencia y repetición de conductas, a nuevas reglas, por
lo tanto, pueden tardar en incorporarse.

Las rutinas deben ser flexibles en cuanto a la posibilidad de lograrlas, es decir, acorde a las
habilidades, y no es opcional si las deba realizar o no, esas nuevas rutinas debe obedecerlas,
de lo contrario no se logrará el establecimiento de reglas y hábitos, así como tampoco
generar la figura de autoridad, entendiéndola como el respeto a otros, y no se podrá generar
el vínculo afectivo que permita orientar su desarrollo psicoemocional y conductual. Estos
límites se deben aplicar a la par de un establecimiento de incentivos materiales y afectivos,
para que por cada conducta deseable tanto en la escuela como el hogar tenga un premio
(material o afectivo) para despertar en el estudiante interés: ya sea por una motivación
externa al tratar de tomar la decisión correcta, con el fin de ganar un estímulo (motivación
extrínseca), y eventualmente por convicción de él mismo conociendo que está bien y que
no (motivación intrínseca).

Ejemplos:

-Horarios fijos de actividades para hacer la tarea, para ver la televisión sin que sea excesivo,
ayudar a poner la mesa, ayudar en los quehaceres de la casa, un horario fijo de juegos de
mesa, etc.

-Acuerdos previos de lo que debe hacer el niño en casa y cuáles serán las recompensas que
obtendrá por su apoyo y esfuerzo.

-Esquema de actividades visibles dentro de algún lugar de la casa para que el estudiante
pueda ver su nivel de logro de las actividades que debe llevar a cabo.

SUGERENCIAS PARA DOCENTE:

-Establecer tres actividades a centrarse: poner límites claros en su conducta dentro del aula,
mantenerse sentado al igual que sus compañeros y obedecer a la maestra.

-Reforzar las conductas positivas diciéndole muy bien Eduardo con una palmada, al finalizar
el día de actividades otorgar reconocimiento al alumno por haberse esforzado en las
actividades

-Bitácora de conductas con caritas de diferentes gestos con revisión semanal.

-La maestra de grupo y psicólogo le explicaran al alumno las normas disciplinarias que debe
observar en el salón: permanecer sentado, todos los días antes de iniciar la clase tomarse
un minuto para repetir cuales son las conductas que debe evitar, diariamente la maestra de
grupo y de apoyo harán dicha actividad.
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-Indicaciones: debes obedecer las reglas como todos tus compañeros, debes permanecer
sentado igual que tus compañeros, solo cuando la maestra te indique te puedes parar;
recuerda que los golpes no están permitidos en el salón, obedece las indicaciones de la
maestra en todo lo que te diga.

-Fomentar diariamente el saludo en el grupo.

TEST DE BENDER
El estudiante realiza las 9 láminas en un periodo de tiempo breve (5 minutos tardo en realizar
la prueba), mostrando en la mayoría de ellas centrar su atención, aunque por periodos cortos,
por lo que copio con errores no por inmadurez visomotriz, sino por no lograr concentrarse
adecuadamente, mostrando errores por descuido, omisión de detalles, haciendo abreviaturas
(como le pasa en las tareas académicas o lúdicas).
Necesita ayuda para ir más despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar
sus hábitos de trabajo; un dato importante durante la ejecución de test fue que muchas veces
él fue consciente de sus errores, pero aun así no les tomo importancia y continuo con los
demás ejercicios.
Existen rotaciones al copiar algunas de las láminas, utilizando esa estrategia como un
método y no por fallas es la percepción, indicación de un correcto desarrollo evolutivo y no
está necesariamente vinculado con alguna Disfunción Cerebral Mínima.
Realizó la copia de imágenes en orden confuso, sin seguir alguna secuencia u orden lógico,
lo cual implica ligera dificultad en la capacidad de planificación, esta se presenta más a
menudo en niños con dificultades de aprendizaje y con necesidad de externar sus
agresividades o acting-out.

TEST WISC-IV

En lo que respecta a la prueba WISC-IV esta se realizó de manera correcta con ciertos
momentos de inatención por su tipo de conducta que maneja el menor, aun así, el grado
de complejidad de la prueba no lo desmotivo aun cuando exige una mayor focalización de
sus funciones cognitivas y de su autocontrol, esto debido al tipo de actividades que
desarrollo en ella.

En compresión verbal se observa que tiene un buen nivel de lenguaje, posee un

vocabulario acorde al promedio y utiliza palabras correctas de acuerdo a un alumno de su
edad. Se observa un nivel adecuado de desarrollo del pensamiento abstracto (capacidad de
discernir las propiedades comunes, planear y asumir simulacros, pensar y actuar
simbólicamente), y capacidad para realizar juicios prácticos sobre el medio. Tiene un buen
nivel de información sociocultural.

Al valorar las subpruebas del índice de razonamiento perceptual, se observa un

desempeño con tendencia a la baja, pero aun así se ve una capacidad apropiada de
discriminación visual, logrando distinguir los detalles significativos de los menos
importantes, igualmente se percibe una buena ejecución de las tareas que implican
comprender el material visual y de razonamiento espacial. En las tareas que valoran el índice
de velocidad de procesamiento tanto visomotor como de rastreo visual con límites de
tiempo, se observa una ejecución acorde en relación con su grupo de edad. Eso implica una
velocidad normal en la realización de actividades visomotrices o rastreos visoespaciales.
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En la memoria de trabajo se percibe un desempeño ligeramente bajo en las tareas que
implican una secuenciación mental compleja. La memoria de trabajo es fundamental para
alcanzar un buen nivel de concentración mental y la realización de diversos procesos
complejos.

En lo que se refiere a Velocidad de procesamiento mostro ligera debilidad o

inconsistencia durante la ejecución del test para centrar su atención, las actividades las
respondía con una habilidad mental adecuada, pero no realizando adecuadamente la
manipulación de la información para hallar una solución, esto debido a que muestra poca
persistencia para trabajar bajo presión de tiempo y poca capacidad de planificación por
inatención; en general, se percibe un desempeño bajo en las tareas que implican una
secuenciación mental compleja.

AREA SOCIO-AFECTIVA.

Se relaciona de manera incorrecta con niños de su edad y con personas adultas, suele ser
agresivo en sus actividades de juego o académicas; le es difícil expresar de manera correcta
sus emociones, así como respetar la opinión de terceros y modificar la suya, no admite
responsabilidades por sus errores aun si sabe que está equivocado.

No Solicita ayuda de manera cortes cuando la necesita, lo hace de manera ansiosa y en

muchas ocasiones deja de hacer las actividades no porque le cueste hacerlo, sino
simplemente las omite por no desear realizarlas. Muestra ligera falta de confianza en sí
mismo, sobre todo al tratar de iniciar y mantener la interacción social, utilizando como
estrategias para comunicarse el contacto físico agresivo, la imposición de sus deseos, el
arrebato de los objetos. Identifica y discrimina entre conducta aceptable y no aceptable,
pero no es capaz de controlar y adecuar sus emociones ante diversas situaciones que se
presenten en su contexto, reaccionando en la mayoría de los casos de manera negativa y
no llega a sentir culpa por sus actitudes, no realiza la reflexión de ellas y por lo tanto no
asume su responsabilidad.

CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR.

El contexto familiar no le proporciona un entorno afectivo positivo que estimule sus
capacidades psicosociales, carece de pautas para promover el autocontrol, no han sabido
desarrollar de manera efectiva la figura de autoridad, por lo que la regulación de su conducta
es determinada por él mismo, anteponiendo de manera incorrecta sus deseos sin importarle
el ámbito en el que se encuentre. El estudiante se maneja a conveniencia, es decir, si un
padre lo regaña, siempre encuentra el apoyo en el otro y viceversa, por lo que
inconscientemente se sabe apoyado en todo momento y no experimenta como tal el castigo
o la sanción por ser casi siempre perdonado por alguno de los dos.
El entorno familiar utiliza una disciplina muy impositiva, con sanciones muy agresivas hacia
el menor a través de golpes o amenazas, que afectan su expresión emocional, la manera
de percibirse y generan la exteriorización de su ira, tristeza, o rebeldía en otros contextos.
Existe la comparación (que hacen sus padres) de él con otros niños, generándole
sentimientos de inferioridad y considerándose con poca capacidad respecto de otros niños.
En el ambiente escolar no centra la atención en sus tareas y prefiere estar jugando, ya sea
dentro o fuera del aula, mantiene un ritmo de trabajo inconstante por lo que no acaba las
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actividades en el tiempo esperado. Durante las explicaciones de la docente de grupo regular
no se muestra atento, trabaja mejor individualmente que en grupo, ya que, de hacerlo en
conjunto, llega a mostrar conductas negativas con sus pares; cuando logra concluir alguna
actividad académica presenta los trabajos de manera poco clara, poco limpia y desordenada.

CONCLUSION:

A partir de la aplicación de todas las subpruebas del WISC-IV, en el área cognitiva presenta:

 Un ligero déficit en la atención sostenida.

 Lentitud en el procesamiento de la información compleja.
 Impulsividad al momento de analizar la información lo que deriva en una incorrecta
ejecución de las actividades.
 Madurez acorde al promedio en las habilidades visomotoras finas y en general en
las habilidades cognitivas de acuerdo con su edad.

En el área socio-afectiva:

 Habilidades psicosociales poco adecuadas que le dificultan la integración con sus

compañeros.
 Interactúa basándose en sus propias necesidades mostrando un inadecuado manejo
emocional.
 Resistencia a la figura de autoridad.

Elaboró Vo. Bo.

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Jair Rodríguez Hernández. Gabriela Hernández Hernández
PSICÓLOGO Directora U.S.A.E.R. 02