2da Entrega Psicologia Evolutiva - Tdah

PSICOLOGIA EVOLUTIVA
PROYECTO GRUPAL
TDAH-Trastorno Por Déficit de Atención e Hiperactividad en Niños

Etapa de Desarrollo: Infancia Intermedia (5 a 11 años)
INTEGRANTES
Ana María Gamba Ospina Cód. 1511022222
Sandra Milena Porras Castro Cód. 1421021361
Paula Andrea Hernández Roa Cód. 151022793
Diana Carolina Salas Ovalle Cód. 1421021180
Constanza Yadira Cely Torres Cód. 1421026190
Bogotá D.C., Colombia Junio, 2016

Lo que usted debe saber del TDAH para un adecuado
abordaje Terapéutico
INFANCIA INTERMEDIA
POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
INTRODUCCION
Desde el año 1798 se registra la primera investigación de lo que hoy se conoce como
déficit de atención e hiperactividad, dictaminado como un estado inquieto y la incapacidad para
atender con constancia, para esa época eran pocos los casos registrados pero en la actualidad es
más común, son bastantes los estudios que se han hecho del tema y que determinan que la niñez
está cada vez más propensa a sufrir de esta enfermedad; los médicos siquiatras deben dirigirse a
la historia mental de la familia de los pacientes y a la vivencia tanto en sus hogares como en aulas
de clase siendo el trastorno por déficit de atención e hiperactividad una enfermedad
neuropsiquiatría crónica que más prevalencia tiene en la niñez y más interfiere en el desarrollo
armónico es necesario su estudio e investigación, por lo tanto en este trabajo se evidencian
diferentes aspectos que no están descritos anteriormente para dar soluciones de tratamiento que
permitan mejorar la calidad de vida de los menores que padecen este trastorno.
Este trabajo por ende, trata detalladamente la conceptualización de la enfermedad, la
inferencia en niños, cambios físicos, afectaciones, trastornos, tratamiento y alrededor de esto los
impactos en las familias, colegios y la sociedad entera. A pesar de ser una enfermedad más
común en esta época, puede no detectarse con facilidad ya que se logra confundir con otro tipo de
enfermedades sicológicas o simple comportamiento “normal” para ciertas edades.
Para Colombia debería estar dentro del Plan Obligatorio de Salud el tema sicológico que
afecta la niñez, es importante empezar con granos de arena a prestar atención a este tipo de
enfermedades que no está alejada en lo absoluto de la mala alimentación, escases, pobreza,
ignorancia, desempleo, entre otras; se nombra este punto debido a que una persona mal
alimentada por razones directas o indirectas como el estrés por falta de estabilidad económica y/o
laboral, sumado a que por dicha situación ya en los hogares se hace necesario que todos los
miembros de la familia que estén en capacidad de laborar lo hagan, para lo cual los niños son
dejados a cargo de personas que no cuentan con capacidades suficientes para la crianza o no son
los responsables por al niñez viéndose las consecuencias en determinados comportamientos en la
niñez que pueden llegar a ser diagnosticados como déficit de atención.
Es primordial conocer que entre los motivos de consulta que se encuentran a la hora de
diagnosticar este tipo de trastorno los más relevantes son desatención, hiperactividad e
impulsividad, dificultades de convivencia y dificultades en el desempeño socioeducativo. Se
concentran este tipo de trastornos en el rango de 4 a 9 años por ser las primeras etapas de vida
escolar, también se evidencian episodios de rebeldía, desacato de autoridad, falta de motivación
para estudiar, no obedecen instrucciones, falta de atención, niños y niñas desafiantes y altaneros a
lo que los padres lo relacionan no con el trastorno sino producto de las consecuencias del medio
escolar.
Algunas de las estrategias de afrontamiento desde casa y colegio como solución se
plantean ocupación del tiempo libre, ajustes en pautas de crianza, estrategias motivacionales y
afectivas, estrategias coercitivas como el castigo y búsqueda de información sobre el tema entre
muchas otras.
Se hace necesario que esta problemática se aborde desde la política pública de primera
infancia en Colombia, y el pronóstico de los niños con TDAH es un pronóstico favorable a largo
plazo teniendo en cuenta que se detecte y trate antes de la adolescencia, para lo cual el país debe
mejorar su sistema de salud, la atención primaria a la sociedad entera y enfocarse en buscar

formas de prevención, siendo más económico y mucho más fiable para detener el desarrollo de
ciertas enfermedades y prevenir efectivamente daños adversos o consecuencias irreversibles.
En este trabajo también se conceptualiza el desarrollo del niño durante el periodo escolar
es decir de los 5 a los 11 años y se explican las características en cada área del desarrollo
evolutivo, ya que es muy importante para el diagnóstico adecuado, conocer el desarrollo y
detectar alteraciones en él.
Para finalizar se encuentran modelos de tratamiento donde no se recomiendan los
fármacos para niños más pequeños siendo una de las razones para esta determinación que algunos
medicamentos están cambiando la conducta sexual en los niños y si se da lugar a atenciones
psicosociales basadas en modelos cognitivo conductuales y socio constructivistas.

OBJETIVO GENERAL
Aprender que es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) revisando
como se define, sus causas, que áreas del desarrollo afecta, cuales son las estrategias de
mejoramiento para su abordaje clínico efectivo por medio de un estudio descriptivo novedoso que
permite ir en pro de la calidad de vida de estos menores y sus familias .

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Conocer el desarrollo del niño durante el periodo escolar en sus diferentes áreas como son
motora, cognitiva, social, moral, sexual, emocional y afectiva para ser efectivo en
intervención y tratamiento del trastorno en mención.
 Comprender que la enfermedad de déficit de atención e hiperactividad en niños puede ser
curada con buenas prácticas de calidad de vida como lo es la buena alimentación, atención
al menor, prevención de cualquier tipo de enfermedad y mejoramiento en saneamiento
básico.
 Determinar la importancia de tratar a tiempo la enfermedad, involucrando a la familia, la
educación y la sociedad en la prevención de esta enfermedad.

TABLA 1. Ficha Técnica Articulo No. 1
Etapa Seleccionada: Problemática Seleccionada:
Infancia Intermedia (5 a 11 años) Trastorno Por Déficit De Atención Con
Hiperactividad (TDAH)
Articulo relacionado con: Problemática Seleccionada.
Título del Artículo: Trastorno Por Déficit De Atención e Hiperactividad (TDAH), una
problemática a abordar en la política pública de primera infancia en Colombia.
Referencia Bibliográfica: Vélez C., Álvarez J. Y Vidarte C. (2012) Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH), una problemática a abordar en la política pública de primera
infancia en Colombia. Revista de Salud Pública. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=42225834010.
Síntesis del Texto:
En este artículo se logra desarrollar un vistazo sobre lo que el Trastorno por déficit de
atención e hiperactividad (TDAH) abarca como una de las problemáticas más presentadas en la
población infantil, y puede presentarse en situaciones académicas o sociales. De igual manera se
enuncia y evidencia como segundo componente del déficit de atención, varias dimensiones, como
lo es: la hiperactividad; que se expresa como ese movimiento excesivo y continuo sumado a esa
inquietud, nerviosismo o habla excesiva, La Inatención ocurre cuando un niño no se mantiene
realizando una tarea durante el tiempo requerido y La Impulsividad, que como su nombre lo
indica debido a alteraciones como el nerviosismo o impaciencia genera comportamientos fuera de
lo común de repente. Esta problemática conlleva unos tratamientos especiales debido a que este
trastorno que aunque tiene diferentes etapas evolutivas (varía según la edad), presenta o
desarrolla dificultades como: déficit de atención, fracaso escolar y problemas de adaptación. En
Colombia se lograron desarrollar varios estudios que indicaron que es el trastorno más frecuente
en niños y que la aparición más frecuente de los síntomas, según los padres y profesores es de 5 y
6 años. En general se considera que gran parte de los niños tienen un pronóstico favorable a largo
plazo, siempre y cuando se logre corregir estos problemas comportamentales y académicos antes
de la adolescencia.
Figura 1. Mapa Conceptual Articulo No. 1
Título del Artículo: Trastorno Por Déficit De Atención con Hiperactividad (TDAH), en
niños escolarizados
Referencia Bibliográfica: Urzúa, A. (2009). Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad en Niños Escolarizados. Artículo tomado de: La Revista Chilena,
Disponible:http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0370-41062009000400004.
Según el plan nacional de salud mental del Ministerio de Salud de Chile, el Trastorno por
Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) esta considerados como el problema de salud
mental más predominante en niños, niñas y adolescentes que se encuentran en edad escolar en
Chile, pues se estima que uno de cada 80 estudiantes necesitan un tratamiento clínico con el fin
de controlar y sobrellevar dicho trastorno, ya que el (TDAH) es considerado el diagnóstico
neurológico más recurrente en los servicios de atención primaria (Urzúa, 2009). El TDAH es
descrito como un trastorno conductual que se manifiesta en la infancia teniendo como
característica fundamental un patrón constante de desatención y/o hiperactividad e impulsividad
presentes en al menos dos contextos. De acuerdo al predominio de síntomas que estén presentes,
el (TDAH) se clasifica en tres subtipos: con predominio de déficit de atención, con predominio
hiperactivo/impulsivo y subtipo combinado (Urzúa, 2009). Tanto en los hombres como en el
grupo de menor edad predomina el TDAH del subtipo combinado. En 2009, un estudio apoyado
por el Instituto Nacional de Salud Mental Estadounidense encontró que existen diferencias entre
sexo en la forma clínica como afecta el TDAH a mujeres y hombres, principalmente en la mayor
posibilidad por parte de las mujeres de presentar síntomas de inatención en comparación a los
hombres en quienes predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad y comportamientos
disruptivos secundarios (Urzúa, 2009).

TDAH
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD
Considerado como
El problema de salud mental más

predominante en niños, niñas y
adolescentes que se encuentran
en edad escolar
Se clasifica en tres subtipos
Predominio de déficit Predominio Subtipo

de atención Hiperactivo/impulsivo Combinado
Incide más en
HOMBRES
MUJERES
Con
Con
(7.1%) en el rango de
menor edad (4.6%) en el rango de
menor edad
Síntomas predominantes
Síntomas predominantes
-Hiperactividad
-Impulsividad
-Comportamientos disruptivos INATENCIÓN
secundarios
Etapa seleccionada: Problemática seleccionada:
Infancia intermedia Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
Articulo relacionado con: La problemática seleccionada

Título del Artículo Valoración Categorial Del Trastorno Por Déficit De Atención
/Hiperactividad, Mediante La Escala De Evaluación Vanderbilt En Padres
Referencia Bibliográfica:
Villa, A. & Calvo, C. (2013). Valoración Categorial Del Trastorno Por Déficit De
Atención/Hiperactividad, Mediante La Escala De Evaluación Vanderbilt En Padres. Revista Enfermería
CyL Disponible en: http://www.revistaenfermeriacyl.com/index.php/revistaenfermeriacyl/article/view/71/78
El trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad (TDAH) es la enfermedad
neuropsiquiatría crónica más prevalente en la niñez, interfiere con el desarrollo normal del niño
en los aspectos médicos, psicológicos y psiquiátricos, con consecuencias que pueden prevalecer
a lo largo de su vida y la vida de los que lo rodean , el niño suele presentar inconvenientes en
diferentes aspectos de su vida como los logros académicos, familiares, o sociales con otros
niños, puede llegar hacer un padecimiento crónico Por ello es primordial un diagnóstico
temprano donde la información de padres y profesores es fundamental y un plan terapéutico
individualizado e interdisciplinar. El articulo muestra un estudio de tipo descriptivo en relación
a una escala Vanderbilt y como por medio de encuestas realizadas a diferentes grupos de
niños/as con sus familias, se puede ver el diferente pensamiento en relación a cómo influye el
sexo del niño y lo que creen su padres, las niñas por su lado presentan más predominio en la
desatención y los niños en la hiperactividad, esta conducta se define en dos grupos de síntomas
por un lado el déficit de atención y por otro lado la hiperactividad e impulsividad El fin del
estudio es conocer diferentes aspectos que no estén descritos anteriormente y así poder llegar a una
solución ya sea un tratamiento psicológico psicopedagógico o farmacológico que pueda mejorar la vida
de los menores donde es importante contar con el apoyo de sus padres y familiares .
Título del Artículo: Evolución en la atención, los estilos cognitivos y el control de la
hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención con
hiperactividad (TDAH).
Referencia Bibliográfica: López, J. A., Serrano, I., Delegado, J, Montes, M, Sánchez, M.I. &
Ruiz. (2010) Trastornos por déficit de atención con hiperactividad: independiente de campo,
Revista de Psiquiatría Infante.Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80511929007

El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH, se relaciona con las conductas de
desatención hiperactividad, impulsividad que son más frecuentes e intensos, relacionados en la
edad de los siete años en adelante el principal entorno es escolar y familiar donde hay dificultades
en el nivel del desarrollo personal, cognitivo del lenguaje, emocional, motor y aprendizaje donde
su rendimiento se ve afectado al área académica. Pero científicamente se ha demostrado que son
efectivos uno de ellos es el farmacológico, que indica que los padres deben tener el manejo de la
conducta de su hijo y a su vez implementar estrategias por parte de los docentes con programas
de terapia en conducta ansiedad o depresión. Para que los niños obtengan una atención auditiva y
una atención visual, en el estilo cognitivo refleja la firmeza y el control de la hiperactividad con
una mayor comprensión neuropsicológica de esta problemática de cada niño y niña en su vida
diaria. Los niños que padecen el TDAH son los más vulnerables a repetir año escolar y necesitar
una persona que esté allí pendiente en su área académica, les cuesta aprender y leer y escribir
tiene dificultades especialmente en el área de matemáticas y la lengua, presentan fracaso escolar
por su habilidad motriz, bajo rendimiento por su conducta y llegan hacer niños conflictivos físico
y psicológico.
Figura 4. Mapa Conceptual Artículo 4.
ESTILOS COGNITIVOS Y CONTROL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO DE ATENCION HIPERACTIVIDAD

C,, (TDAH)
Atención Auditiva (A A) __ Estilo Cognitivo (E C)
Sus principales causas

Aparece entre los siete años
Esquizofrenia u otro
de edad en dos ambientes Por un patrón persistente de
escolar, familiar. conductas desatención, impulsividad trastorno psicótico.
que son más frecuentes e intensas.
Tratamientos Científicamente Demostrados.
Programa De Método
Farmacológico
intervención cognitivo Progresint
Entrenamiento de los padres, Atreves de la atención, procesa los

en manejo de la conducta del Conducta para niños con déficit estímulos cognitivos de la
niño. En trastornos de de atención hiperactividad. desmotivación por tareas,
aprendizaje ansiedad o favoreciendo el rendimiento
depresión. académico.
El tratamiento Progresint demuestra que 34 niños y niñas entre

los siete y once años de etapa escolar, refleja atención auditiva.,
visual, y aumento de la hiperactividad acompañada de
estrategias de aprendizaje analítico.
Estos métodos Progresint, a medida que los

niños avanzan satisfactoriamente de seguir
resolviendo con éxito, colocándose nuevos
retos es una actividad auto limitada
Título del Artículo: ¿Qué es la hiperactividad y cómo ven el problema los padres? Análisis de
los motivos de consulta y las estrategias de Afrontamiento del TDAH en una muestra de estratos
Socioeconómicos altos de Bogotá.
Referencia Bibliográfica: Vásquez, R., Benítez, M., Izquierdo, Á., Dueñas, Z., Gómez M, D.
and Caicedo Mera, J. (2011). ¿Qué es la hiperactividad y cómo ven el problema los padres?
Revista Colombiana de Psiquiatría. Psiquiatría Online Redalyc.org. Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/806/80622315009.pdf
En este artículo además de dar a conocer como el trastorno por déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) es el diagnóstico más frecuente en la consulta psiquiátrica infantil, se
logra mostrar en análisis estadísticos de un grupo de padres, resultados donde se logra ver el nivel
de atención o visión que prestan los padres y educadores a niños con sintomatologías y con
diagnostico TDAH, quienes tienden a valorar como menos grave el caso de un niño con
marcados rasgos de déficit atencional e hiperactividad, en comparación con padres de niños que
no tenían diagnóstico de TDAH, como también los diversos motivos de consulta más frecuentes
al observar diferentes actitudes o cambios en sus hijos como niveles altos de desatención,
dificultan en su desarrollo social, o educativo. Se analizaron los diferentes motivos de consulta,
quejas y dificultades presentadas por padres de Familia de unos sectores de la ciudad de Bogotá
(Colombia), y las estrategias con las cuales tratan de mejorar esta problemática. Se logra observar
y llegar a concluir en el desarrollo del artículo que los padres relacionan la problemática como
consecuencias principales del medio escolar y no prestan mayor atención a hijos con ¨simples
problemas de atención e hiperactividad, al igual que se llega a identificar que existe grandes
vacíos y falta de estrategias de afrontamiento por parte de los padres y educadores quienes deben
identificar toda la sintomatología del TDAH para evitar grandes daños en hijos ya adolescentes.
Título del Artículo: Auto concepto En Niños Con Trastorno Por Déficit De Atención Con
Hiperactividad
Referencia Bibliográfica: Bakker, L. (2012). Auto-concepto en Niños con Trastorno por Déficit
de Atención con Hiperactividad. Revista Latinoamericana de Ciencia Psicológica, Disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/3331/333127355002.pdf
Los síntomas del TDAH son comunes a la población general, por ende, no es la presencia
de ellos lo que determina la disfuncionalidad, sino la intensidad y frecuencia en cada etapa
evolutiva; asimismo se debe considerar el contexto en el que se manifiestan y la repercusión que
tienen en el funcionamiento social, emocional y cognitivo del niño. Simultáneamente a la tríada
diagnóstica, existen numerosas evidencias que confirman que los niños con TDAH presentan
importantes alteraciones afectivas, tanto motivacionales como emocionales y así también déficit
en las funciones cognitivas. Las principales consecuencias del desempeño y comportamiento de
personas con TDAH se manifiestan en el bajo rendimiento en el aprendizaje, problemas de
conducta, dificultades de convivencia en el hogar, aislamiento provocado por rechazo,
frustración, afectación importante de la autoestima y agresividad. Las características clínicas del
trastorno se hacen más evidentes en la mayoría de los niños en su entorno escolar, siendo uno de
los motivos de consulta psicológica y psicopedagógica más recurrentes. La falta de atención y la
precaria capacidad de controlar su actividad motora provocan una notoria disminución del
rendimiento escolar, que conduce habitualmente a problemas escolares. Ubicando así a los niños
con TDAH en una posición de desventaja social y educativa, ya que la retroalimentación que
estos niños reciben de sus maestros por su desempeño y la forma en que la interpretan inciden
significativamente en su desarrollo emocional (Bakker, 2012).

TDAH
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
Repercusiones
Los niños con TDAH Alteraciones Alteraciones Déficitenenlaslas

Déficit
presentan importantes Motivacionales emocionales funciones
funciones cognitivas
alteraciones afectivas cognitivas
Consecuencias
Bajo rendimiento en el Problemas de Dificultades de Aislamiento provocado por

aprendizaje conducta convivencia rechazo, frustración,
afectación importante de la
En el hogar
autoestima y agresividad
Con mayor incidencia en
La etapa escolar, cuyas consecuencias son la falta de atención, la precaria

capacidad de controlar su actividad motora provocando una disminución del
rendimiento escolar, que conduce habitualmente a problemas escolares.
Afectando
Su Desarrollo Emocional
Es importante
La intervención clínica temprana para abordar los síntomas del TDAH y

todo lo relacionado al auto-concepto, con el fin de identificar las fortalezas
personales
TABLA 7. Ficha Técnica Articulo No.7

Título del Artículo: Análisis de factores moduladores de la intervención psicosocial en
preescolares con trastorno por déficit de atención/hiperactividad.
Referencia Bibliográfica: Siegenthaler-Hierro, R., Presentación-Herrero, M. J., Colomer-Diago,
C., & Miranda-Casas, A. (2013). Análisis de factores moduladores de la intervención psicosocial
en preescolares con trastorno por déficit de atención/hiperactividad. Rev. Neurol., 56(Supl 1),
S85-92. Disponible en: http://www.neurologia.com/pdf/web/56s01/bjs01s085.pdf
Este es un trastorno que está tomando mucho más auge en la edad de los niños
preescolares y aunque hay diferentes estudios se desconoce sobre un tratamiento en este periodo
que es tan crucial ya que el niño se encuentra en pleno desarrollo, y aunque existe un tratamiento
farmacológico sus consecuencias adversas como disminución del apetito irritabilidad ,dolores de
cabeza no es aconsejable intervenir con este en esta edad tan temprana , para esto se formula una
atención psicosocial basada en modelos cognitivo-conductuales y socio constructivistas que
según estudios han mostrado eficiencia en el desarrollo de este trastorno .
Se muestras intervenciones con los padres donde se promueve interacciones positivas
entre padres e hijos, en el entrenamiento a los niños donde se habla sobre la importancia de
enseñarles a como autorregularse, comprender todo tipo de situaciones y entender y manejar sus
emociones, en la intervención en el contexto social se debe tratar de desarrollar habilidades de
atención fomentar el establecimiento de límites con ayuda de diferentes actividades como juegos,
videos lúdicas todo esto ayuda a potenciar sus habilidades académicas y autor regulatorias y el
fortalecimiento de relaciones técnicas de modificación de conducta y sobre todo se destaca la
importancia de la detección e intervención temprana para mejorar la calidad de vida de los niños
donde se debe trabajar de manera conjunta para lograr la efectividad y el éxito.

Figura 7. Mapa Conceptual Articulo No.7
TABLA 8. Ficha Técnica Articulo No.8
Título del Artículo: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad TDAH, y actividad
física.
Referencia Bibliográfica: Emas, F, López, S, Fernández, Jaén, A. & Aragüeña, L, (2009).
Revista Digital De Educación Física. (Enero – Febrero de 2015). Trastorno por déficit de
atención con hiperactividad. Jano 1729, Disponible en:
http://emasf.webcindario.com/Transtono_por_TDAH_y_actividad_fisica.pdf.
El trastorno por déficit de atención hiperactividad TDAH, tiene un alta prevalencia en la edad
infantil afectando principalmente la actividad física como lo es el sueño, la dieta, la imagen
corporal y trastornos mentales, relacionando el predomínate inatento, predominante hiperactivo, y
combinado llevando a reaccionar de forma impulsiva este síndrome se ve manifestado en la
genética neurológica como también se relaciona en la herencia familiar. Un importante
tratamiento farmacológico, mejora los problemas asociados y que aporta importantes beneficios
para los niños, trabajando la estimulación y la autoestima beneficiando su en rendimiento
académico, relaciones sociales, y autoconocimiento, un ejemplo de este tratamiento es incluir
juegos como saltar, jugar baloncesto y muchas más actividades para lograr una estrategia de
conductas en cada niño que tome este tratamiento para así tener una conducta, controlando los
síntomas; mejorando el aprendizaje con una serie de orientaciones y soluciones de esta situación,
manteniendo la calma, la atención, disciplina, y una relación afectiva dando la oportunidad de
desarrollar lo que saben hacer bien sin ser juzgados. Lo más fundamental en estos padecimientos
es un acompañamiento de padres a sus hijos como también lo es el apoyo del colegio, jardín o
áreas donde los niños necesiten estar siempre realizando actividades dinámicas para así
fortalecer sus áreas emocionales, físicas y psicológica, en su vida diaria.

TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERCATIVIDAD
(TDAH) Y ACTIVIDAD FISICA.
Es una alteración de origen neurobiológico se da en el inicio de la

infancia con la intención.
Afectan también a la actividad
La Dieta El Sueño La Imagen

Actividad Física
corporal.
Baja Competencia Pérdida De Peso. Problemas y Trastornos Bajo Autoestima.

Social. en el sueño.
Tres Subtipos Básicos
Subtipo Predomínate Subtipo Predominante

C Subtipo combinado.
Inatento – Desorganizado. Hiperactivo- Impulsivo.
Autorregular su Es el más frecuente se

Dificultad en mantener la
comportamiento, debido a refleja en la inatención, e
atención y planificación de
una disfunción en el control. hiperactividad,
tareas.
impulsividad.
Causas TDAH Estrategias
Mejorar la relación entre el TDAH actividad física y educación para

Contempla una causa genética y
mejorar la salud de los niños, en los colegios, familia y
neurológica es decir platea un
asociaciones dedicadas al TDAH, si todos estos elementos
origen neurofisiológico con las
funcionan organizadamente será más eficiente de prevenir y
herencias prenatales y
tratar.
perinatales.
Articulo relacionado con: La Etapa Seleccionada
Título del Artículo (Texto): Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente.
Referencia Bibliográfica: Ballano, F. and Esteban, A. (2009). Promoción de la salud y apoyo
psicológico al paciente. Madrid: Editorial Editex S.A. Disponible en Google Books:
https://books.google.com.co/books?id=eaMjfnvat9IC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q
&f=false.
Este texto principalmente presenta en su mayor contenido una gran fuente de ayuda para
el análisis y aprendizaje de los factores psicológicos. Para ello y como principio del desarrollo del
texto, se inicia con los fundamentos básicos como lo son los procesos cognitivos; pensamiento,
lenguaje, inteligencia, aprendizaje y memoria, procesos que tienen lugar en nuestro cerebro y que
son fundamentales para determinar cómo adquirimos conocimientos, como nos relacionamos con
los demás, como procesamos la información, resolvemos problemas, entre otros. Como
complemento y continuo desarrollo del ser humano, el ser humano se encuentra continuamente
en procesos de cambio y maduración, es allí donde aparece lo que conocemos como la Psicología
Evolutiva; rama de la psicología que estudia y analiza los cambios del ser humano a lo largo de
su vida, principalmente en la infancia y la adolescencia, (Ballano and Esteban,2009);
buscando así comprender la manera de como las personas en este caso los niños perciben y
entienden el mundo desde las diferentes etapas de donde se miren. En esta Etapa Intermedia se
presentan los principales cambios o aspectos importantes en el desarrollo de tipo cognitivo,
afectivo, motor, lenguaje, socialización, capacidad para resolver determinadas cuestiones y
problemas entre otros. De allí surgirían diferentes teorías sobre la evolución, encontrando entre
las más importantes e influyentes, teorías como las de A. Gessell (Escalas de desarrollo), Freud
(padre del Psicoanálisis) o Piaget que se abordan en el texto.

Título del Artículo (Texto): Vínculo Afectivo En Pares Y Cognición Social En La Infancia
Intermedia
Referencia Bibliográfica: Urrego Y., Restrepo G., Pinzón S., Acosta J., Díaz M., Bonilla C.
(2014). Vínculo Afectivo en Pares y Cognición Social en la Infancia Intermedia. International
Journal of Psychological Research. Disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2011-20842014000200006

Los niños durante la niñez intermedia inician una etapa del desarrollo la cual
Piaget denomino etapa de las operaciones concretas. En este periodo, los niños son menos
egocéntricos y usan principios lógicos para situaciones concretas (reales). Destinan el
pensamiento interno para solucionar problemas que encuentran en el momento presente (aquí y
ahora). Manejan mejor los números, comprenden los conceptos de tiempo y espacio, discriminan
la realidad de la fantasía y clasifican objetos en categorías similares; en esta etapa sólo pueden
pensar sobre situaciones reales y concretas, no pueden pensar en términos hipotéticos. Es decir,
no pueden pensar sobre lo que podría ser sino solo sobre lo que es como tal. La conservación es
la capacidad para reconocer que la cantidad de algo se conserva igual aunque cambie su forma,
siempre que no se le haya añadido o quitado nada. Las capacidades que los niños logran durante
esta etapa son las siguientes: 1. Conservación de la sustancia. Como acabamos de ver, los niños
comprenden la conservación de las sustancia alrededor de los siete u ocho años de edad. 2.
Conservación del peso. En tareas de conservación de peso, no dan respuestas correctas hasta los
nueve o diez años. 3. Conservación del volumen. Cuando deben juzgar el volumen rara vez dan
respuestas correctas antes de los 12 años.

NIÑEZ INTERMEDIA: DE LOS 5 A LOS 11
AÑOS
El crecimiento es
En su mayor parte persistente y regular La alimentación es muy importante ya que

es la base de su desarrollo
Los cambios físicos son
HOMBRES MUJERES
La proporción de grasa y Tienen una significativa

tejido muscular es Tienen proporción en la grasa
mayor. del cuerpo
Visión aguda y precisa Perdida de los dientes
Sistemas orgánicos más maduros Aumento de la presión sanguínea
El desarrollo cerebral está más completo Disminuye su pulso
Su desarrollo motor se basa en
La conservación es la Conservación de la Conservación del

Conservación del peso. En
capacidad para reconocer sustancia. Como acabamos de volumen. Cuando deben
que la cantidad de algo se tareas de conservación de
ver, los niños comprenden la peso, no dan respuestas juzgar el volumen rara
conserva igual aunque
conservación de las sustancia correctas hasta los nueve o vez dan respuestas
cambie su forma, siempre
alrededor de los siete u ocho correctas antes de los 12
que no se le haya añadido o diez años.
quitado nada. años de edad. años.
El TDAH (Trastorno por déficit de atención e

hiperactividad), es el trastorno más común de la
edad intermedia.
Título del Artículo (Texto): Desarrollo Del Niño Durante El Periodo Escolar
Teare, P. A. G. (2013) Desarrollo del niño durante el período escolar. Escuela Medica
Publicaciones Cl. Disponible: http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/DessPsicEsc
Esta es una etapa muy importante para el desarrollo del menor conlleva nuevos retos,
cambios, entorno, personas que van a generarle un choque emocional físico y mental, también es
una forma de empezar a independizarse y conocer la autonomía para hacerle frente a diferentes
situaciones sin la ayuda o el acompañamiento del padre todo el tiempo
Debe emplear diferentes habilidades que ha aprendido en sus años anteriores, y en este
momento es donde ya inicia su etapa escolar en forma y con esto acarrea cambios en diferentes
áreas como en la parte cognitiva ya que esta etapa le va exigir un alto grado de compromiso en
diferentes actividades, y va empezar a distinguir de lo que es real y lo que es conocido como
fantasía, también su etapa emocional va estar llena de momentos cruciales estará buscando
mejorar y conquistar el nuevo mundo que se le presenta, también construye su dimensión afectiva
el valor que se da a sí mismo y obviamente es un tema que conlleva ahora mismo estrecha
relación con su entorno y quienes lo rodean, esta etapa en particular es un descubrir a grandes
rasgos de lo que es el mundo y a lo que se van a enfrentar formándose como personas
independientes y capaces, en el área social aumenta todo tipo de relaciones , en el área sexual y
moral empieza a despertar el interés por el otro y hablar sobre esos temas se encarga de aprender
y adquirir herramientas que le permitan integrarse al mundo como un ser autónomo.

Articulo relacionado con: La Problemática Seleccionada
Título del Artículo (Texto): Déficit por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Pascual, V., Santos, D., Still, G., Wilens, T. (2007). Hiperactividad existe frontera entre
personalidad y patología Madrid.
Disponible en: https//www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20-tdah.pdf
La hiperactividad es un síndrome enorme que alcanza una gran cantidad de facetas, como
lo es déficit de atención e hiperactividad, ya que a medida que pasa el tiempo se va
incrementando es un porcentaje en los varones y en las mujeres predomina el déficit de atención,
afectando estructuras cerebrales, lóbulos frontales, núcleos basales, genética y casos hereditarios.
Como también lo es un trastorno caracterizado con el carácter físico, psicológico, y
comportamientos de conflictos y desafiante. Observando que hay factores favorables para esta
evolución y que se pueden tratar, no darles ni exigirles más de lo razonable, conociendo que
existe un nivel de competencia para cada uno sin presionar ni obligar. Porque los niños que
sufren estos comportamientos son capaces para unas cosas y muy negados a realizar en otras
tareas, la mayor parte del interés y colaboración son de parte de los profesores ya que la mayoría
del tiempo residen allí en su entorno académico proyectando un futuro profesional y personal
apoyados por las directivas del colegio y su mayor refugio la familia con confianza, amor,
paciencia, ideas creativas. No mostrando debilidad con ellos nunca sin utilizar la fuerza física, y
expresiones verbales agresivas, similares en ambos sexos predominando la hiperactividad y en las
niñas déficit de atención a nivel familiar social, con una patología enfatizando durante los
primeros años de la infancia en estos niños menores de edad con hiperactividad y déficit de esta
problemática.
DEFECIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)
En los últimos años
Se observa un importante aumento de niños prematuros y bajo

peso provenientes de partos múltiples y niños adoptados.
Trastornos funcionales
Patogenia Trastornos Comorbidos
Expresiones de carácter físico y

Problemas bioquímicos entre
psicológico como lo es la ansiedad,
lóbulos frontales y núcleos basales
comportamiento impulsivo, y
que afectan la captación de la
desafiante.
dopamina y menor grado la
serotonina y la norepinefrina.
Factores Desfavorables
Factores Favorables
Predomina
Conseguir que aprendan a escuchar, no darles ni Incapacidad para escuchar y respetar a

exigirles más de lo razonable, hacerle conocer que los demás, nivel intelectual bajo y falta
existe un nivel de competencia para cada uno y no de control.
sobrepasarlo.
Información delos padres – Tienen que saber desde el principio la capacidad creativa para darle
confianza amor a un nivel de satisfacción.
Articulo relacionado con: La Problemática Seleccionada
Título del Artículo (Texto): Comorbilidad de los trastornos de lectura y escritura en niños
diagnosticados con TDAH
Mejía, C., & Cifuentes, V. (2015). Comorbilidad de los trastornos de lectura y escritura en niños
diagnosticados con TDAH. Attention Déficit Hyperactivity Disorder A Clinical New York.
Declaración para el trastorno de déficit de atención e Hiperactividad.
Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?=21337152005

La comorbilidad de los trastornos de lectura y escritura en la población infantil despierta
los miedos de muchos padres, según los hallazgos entre el 15 % y el 40% presentan e
hiperactividad a nivel de lectura y escritura generando algunos síntomas en el desarrollo
neuropsicológico que es la capacidad para percibir la información de manera precisa y
dificultando deterioros de aprendizaje en la habilidad instrumental en lectura hasta llegar hasta
tareas complejas. El estudio de comorbilidad entre el TDAH, presenta datos generales en ambos
sexos, de escolaridad de tercero, cuarto y quinto de primaria, realizando estudios, con un alto
índice de hiperactividad y alteraciones psicológicos. De hecho esta situación proporciona
trastornos específicos del aprendizaje considerando una importante serie de investigaciones en las
relaciones de criterio diagnóstico y los instrumentos usados para el fin establecido según el grado
escolar, realizando terapias de lenguaje, motor, con factores favorables para la evolución del niño
aprender a escuchar sabiendo que al actuar su nivel de satisfacción va generando expectativas en
su hogar, familia, y nivel académico. Modelos teóricos indicando el problema académico
alteraciones de la conducta y el aprendizaje de estos menores de edad, en el campo de la escritura
es de un bajo rendimiento pero se ve reflejado que los compromisos de padres y profesores
generando expectativas emocionales y confianza.

CORMOBILIDAD DE LOS TRANSTORNOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS

CON DIAGNOSTICO TDAH
Problemática Infantil según las Investigaciones
Despierta los miedos de muchos padres, Entre el 15 % y el 40 % poseen

origen genético. trastornos de lectura y escritura
Denominada TEA Manifestando
Como alteraciones del desarrollo Ambos sexos cursando tercero, cuarto y

neuropsicológico, para percibir y procesar quinto de primaria con estadísticos claros
información de manera eficiente y precisa. de hiperactividad
La comorbilidad TDAH
Modelos teóricos, indicando problemas

académicos, alteraciones de la conducta y
aprendizaje.
En el campo de la escritura, presenta muy

Generando expectativas nivel
bajo las estadísticas de TEA. Pero
emocional, de confianza, siempre
evolucionando día a día con compromiso de
apoyado en sus directores y familia.
los padres y docentes.
MARCO TEORICO
1. ETAPA DESARROLLO: INFANCIA INTERMEDIA (5 A 11 AÑOS)
Etapa del desarrollo que comprende de cinco a once años, y en los cuales se puede apreciar
distintos cambios; tanto psicológicos, cognitivos y físicos que son la mayor parte constante y
regular. Para lograr tener un buen desarrollo en estas edades, los niños necesitan alimentarse
correctamente ya que esto es la base de su desarrollo. Y no hay que dar cabida a la obesidad ya
que en los últimos años esta ha ido incrementándose de forma acelerada, generando desórdenes
alimenticios. (Ortiz, M., 2012). (Ficha 10).
Debido al mejoramiento del desarrollo motor en la niñez intermedia, niños y niñas pueden
realizar una cantidad de actividades mucho mayor que los niños de pre-escolar y se da inicio a la
vida escolar, donde se es más sociable se empieza a hacer amigos, se aprende a jugar con los
demás bajo reglas que hay que respetar. Gracias a esta nueva etapa social el niño puede
compararse con otros y así logra detectar sus habilidades y dificultades.
La autoestima y el auto concepto adquieren una notable relevancia y por esto es importante
NO utilizar adjetivos calificativos negativos, siempre es mejor negar una virtud que afirmar un
defecto ya que a esta edad se debe tener mucho cuidado con lo que se dice y la forma como se
dice para no lastimar. (Ballano F. and Esteban, A., 2009) (Ficha 9.)
Otro punto importante en esta edad es la familia, ya que para la gran mayoría lo más
importante es su hogar viven un sentimiento de lealtad hacia él, le gustan sus padres y las
actividades que se puedan realizar en familia como paseos y viajes. Los niños varoniles disfrutan
mucho de la compañía de su papá y no quieren ser tratados como niños sino como adultos. Los
padres juegan un papel muy importante y deben ayudar a generar una imagen positiva de sí
mismos creándoles una buena autoestima, ya que es el sentido de su propia valoración que tengan
de ellos mismos. Cuando los niños tienen alta autoestima son confiados, curiosos e
independientes, confían en sus propias ideas, inician retos o actividades nuevas con confianza, se
sienten orgullosos de su trabajo y se describen de forma positiva. Y los niños con baja autoestima
no confían en sus propias ideas, tienen falta de voluntad, se retraen, se alejan de otros niños, se
describen de manera negativa y no se sienten orgullosos de su trabajo.
CAMBIOS FISICOS
Los cambios físicos son muy notables en esta etapa. Dentro de los más notorios encontramos:
Estatura, crecen más lento dependiendo de la alimentación y del sueño, talla, peso suben entre
dos y tres kilos, incremento de fuerza, cambios en la dentadura, aumento de tejido muscular en
los varones y en las niñas tienden a tener mayor proporción en la grasa del cuerpo. Durante este
período, los niños tienen una visión mucho más aguda y precisa que en edades anteriores, debido
a que sus sistemas orgánicos son más maduros. Hacia los 6 años su coordinación binocular está
bien desarrollada, lo que les permite un mejor enfoque visual. El desarrollo cerebral está
relativamente completo. (Ortiz, M., 2012). (Ficha 10).
CAMBIOS EMOCIONALES
Son reacciones internas de carácter subjetivo ante estímulos del interior o externos al
individuo y se ven reflejados en: Construcción Afectiva, emociones positivas y negativas, valor
que se da a sí mismo, relación con quienes los rodean y su entorno, los primeros amores
infantiles movilizan un flujo de emociones. Pero se puede observar un desarrollo sano y feliz de
los protagonistas. La mayoría de veces sus relaciones afectivas son producto de la fantasía
(cantantes, actrices, deportistas etc.), la curiosidad es el principal móvil de los contactos iniciales
entre sexos y la agresividad. (Ballano, F. and Esteban, A. 2009) (Ficha 9.)
CAMBIOS COGNITIVOS
Se maneja más información, con lo cual ayuda a mejorar la atención y la memoria. Son más
rápidos y tiene mayor precisión en el procesamiento. Hay mayor comprensión tanto oral como
escrita, hay más madures neurológica las neuronas están casi completas por lo que es necesario
estar estimulando. (Ballano, F and Esteban, A. 2009) (Ficha 9.)
Algunos de ellos son: Pensamiento: Da solución a los problemas por medio de análisis de
conceptos. Ya que demuestran interés en leer novelas, se orienta más hacia proyectos y metas.
Lenguaje: Mejora la interpretación de la comunicación, comienza la lecto-escritura es mucho
más fluida y expresiva Sistema organizado de símbolos que permite comunicar nuestros
pensamientos. El lenguaje ayuda a la formación y al enriquecimiento de los conceptos. El
lenguaje hablado es una capacidad específica que tiene el ser humano y constituye el medio más
importante para relacionarnos con los demás y consigo mismo.
Inteligencia: La gran mayoría de profesionales en psicología la definen como la capacidad de
adaptación al medio, para aprender y para el pensamiento abstracto. Esta se puede medir por
medio de pruebas o test las cuales tiene que reunir determinadas condiciones de fiabilidad,
validez y tipificación. Y quienes valoran esto test deben tener una buena preparación para la
interpretación correcta de los resultados. Aprendizaje: Adquisición de habilidades que permiten
cambios más o menos permanentes en la conducta. Memoria: A medida que los niños crecen
hacen un proceso estable en su habilidad para procesar y retener información. Entienden más
sobre cómo trabaja la memoria y les ayuda a buscar estrategias sobre como recordar. Además
entre mayor es su conocimiento toman conciencia de que tipo de información es importante
recordar. (Ballano, F. and Esteban, A. 2009) (Ficha 9.)
2. TDAH (Trastorno De Déficit De Atención E Hiperactividad)
El trastorno de déficit de atención e hiperactividad es de tipo neurobiológico, el cual provoca
la desatención de destrezas importantes para el desarrollo académico, social, emocional y físico,
las características principales del déficit persistente es la desatención e hiperactividad,
constituyendo un desorden biológico apareciendo en la edad de la infancia.
Con una conducta impulsiva, falta de atención, son indisciplinado y desatentos con los
trastornos de atención de tipo predominante hiperactivo- impulsivo sus síntomas es juguetea con
las manos o pies, habla demasiados y no se puede estar quieto en un mismo lugar, el trastorno de
tipo combinado es inatención y de hiperactividad e impulsividad
Todas estas causas no se originan en el ambiente familiar sino que va más allá a causas
hereditarias, psicológicas y neurológicas como lo es cuando un niño nace prematuro y con un
bajo peso tiene posibilidades de desarrollar e hiperactividad, como también las mujeres
embarazadas consumiendo alcohol, cigarrillo u otras sustancias que afectan el ritmo cardiaco y
complicaciones al nacer problemas de atención, aprendizaje, trastornos de comportamientos y
retraso psicomotor. (Bakker, R. 2012)(Ficha 6).
CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN E
HIPERACTIVIDAD
Las características de los niños hiperactivos incluyen aspectos comportamentales, cognitivos
y emocionales, manifestando en la edad escolar.

Conducta Desatenta: La hiperactividad demostrando comportamientos como lo es subirse a las
mesas, levantarse constantemente del asiento, cambiar de postura rápidamente.
Conducta Hiperactiva: Actúa sin mirar las consecuencias de sus acciones, llevado por el
momento a realizarla inmediatamente.
Desorganización:
Los niños hiperactivos se caracterizan por ser desorganizados en el entorno personal que hace
que resulte más difícil comportarse de una forma normal.
Estas manifestaciones de atención e hiperactividad incluyen un porcentaje elevado con
hiperactividad comorbidos con expresiones de carácter físico y psicológico como lo es la
ansiedad, comportamiento impulsivo y desafiante. Afectando entre el 15% y el 40% en la lectura
y escritura de cada niño en alteraciones del desarrollo neuropsicológico, incapacidad para
escuchar y respetar a los demás con un nivel e intelectual bajo y la falta de autocontrol, los
padres son el principal eje sabiendo desde el principio la capacidad creativa para darle confianza
amor a un nivel de satisfacción. (Mejía, C., & Cifuentes, V. 2015)(Ficha 13).
Las dificultades de atención se manifiestan en situaciones sociales, académicas y familiares están
son algunas dificultades que se traducen en:
Dificultad para establecer un orden: En sus tareas o responsabilidades que tiene que cumplir en
casa.
Le cuesta ponerse en marcha: Esto indica vestirse, o hacer otra actividad ya que se distrae
fácilmente.
Pierde y olvida sus cosas: Sus cosas pertinentes las deja en cualquier lugar y olvida con facilidad
donde las dejo.
Parece no escuchar: Cuando se le habla tiene dificultades para seguir la conversación de la
forma correcta ya que no presta atención cuando lo es.
Dificultad para prestar atención a dos estímulos: Por ejemplo escuchar al profesor y tomar nota
al mismo tiempo.
CAMBIOS EMOCIONALES:
Esta problemática crítica se encuentra en el pleno desarrollo con consecuencias adversas
que van generando choques mentalmente afectando estructuras cerebrales, lóbulos frontales,
núcleos basales y casos hereditarios.
Que lo llevan a tener irritabilidad llora sin saber las razones todo le molesta y no asume
las consecuencias de sus actos, estos niños que padecen TDAH llegan a tener fuertes dolores de
cabeza a esta edad tan temprana y requieren de una atención psicosocial.
Basados en los modelos cognitivos intervenciones con los padres para mejorar la calidad de vida
de cada niño.
CAMBIOS FÍSICOS:
Los cambios físicos son muy notorios en los niños que sobrellevan esta hiperactividad,
persistente y regular estos cambios físicos se da por la falta de apetito acompañado con pérdida
de peso no reciben alimentos ya que es la parte fundamental del desarrollo, los tejidos musculares
aumentan proporcionando grasa, la presión sanguínea aumenta mientras el impulso disminuye, en
la edad escolar.
Trastorno de ánimo presenta depresión pueden sentir aislados, frustrados por los motivos
escolares y problemas que tengan en su entorno hasta tener una baja autoestima, también va de la
mano los problemas de aprendizaje, inatención con su rendimiento académico. (Urrego, Y. 2014)
(Ficha 10).
MODELO COGNITIVO DE ATENCIÓN HIPERACTIVIDAD:
Esta problemática se manifiesta en la conducta del niño con una afectación neurológica,
que relaciona una parte del cerebro que es el lóbulo frontal que es el encargado de regula las
emociones a nivel cerebral en cambios del comportamiento impidiendo logar una meta deseada
no es que el niño no quiera llegar sino que hay algo se lo impide realizar y es la falta de
autocontrol teniendo mayores dificultades para evaluar y analizar el entorno pasando
desapercibidas, presentando una mayor facilidad para la integración visual que la auditiva.
Tienen la incapacidad para controlar el movimiento de niños hiperactivos se distraen con
facilidad, demuestran reacciones como rabia, peleas, tristezas, en el comportamientos fuera y
dentro de ellos. Estos estilos cognitivos presentan dificultades en el rendimiento intelectual,
académico y social dando como resultado problemas en áreas académicas y problemas en la
conducta. Pero también vemos intervenciones psicológicas basadas en los modelos cognitivos
que se puede realizar en terapias cognitivo conductuales, modificación de conducta, control
emocional ayudando a desarrollar y corregir los estilos de procedimientos adecuados y correctos
favoreciendo un mejor rendimiento. (Ballano, F. and Esteban, A. 2009) (Ficha 9).

3. DIMENSIONES Y/O TIPOS DEL TDAH
El Trastorno por déficit de atención es conocido con las siglas TDA (Trastorno por Déficit
de Atención), SDA (Síndrome de Déficit de Atención), DA (Déficit de Atención), ADHD
(Atention Déficit Hiperactivity Disorder), y más comúnmente TDAH (Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad) (Vélez C y Vidarte C., 2012) (Ficha 1)
Por lo anterior este trastorno puede dimensionarse en diferentes tipos, estas ramas que
dividen a este trastorno son: la inatención, hiperactividad e impulsividad.
Para empezar el TDA (Trastorno por Déficit de Atención) puede tener un desarrollo en la
falta de atención o Inatención, caracterizado por la falta de mantener a un niño realizando una tarea
durante un tiempo estipulado o largos periodos, pues se aburren al poco tiempo, por lo tanto tienen
dificultad para concentrarse, como por ejemplo leer un libro, pues tiene la mente en otro lugar y se
dispersan muy fácilmente, así entonces, afectando su nivel académico en el área escolar, pues se
cometerán errores y dejarán sus trabajos o ciertas tareas sin terminar.
El negativismo puede estar presente en los sujetos con este trastorno, pero con carácter
secundario. Esto es, el reiterado fracaso en la ejecución de las tareas conlleva consecuencias
desagradables para los individuos, quienes asocian la tarea con una situación aversiva que tratan
de eludir. (Vélez C y Vidarte C., 2012) (Ficha 1)
Otras características y síntomas en esta dimensión son: Falta de Atención en detalles,
dificultad para mantener la atención en actividades lúdicas , cometer errores por descuido, evitar
tareas que requieren esfuerzo mental o atención por largo periodo, no seguir instrucciones,
extraviar frecuentemente objetos, dejar sus actividades a medias, dar la impresión de no escuchar
cuando se le habla, entre otros.

Como segundo tipo, encontramos la Hiperactividad, y suele ser uno de los más comunes y
presentados en ciertas etapas de la niñez y en el que nos centramos principalmente, este TDAH
(Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) se caracteriza por mostrar en los niños
movimientos excesivos y continuos, sumado a esa inquietud, nerviosismo o habla excesiva.
neuropsiquiatría crónica más prevalente en pediatría, interfiere con el desarrollo normal del niño
en los aspectos médicos, psicológicos y psiquiátricos. Su repercusión transciende la infancia para
estar presente en la adolescencia y en la vida adulta. (Villa & Calvo 2013)(Ficha 3). Por ello es
tan importante predecir e iniciar a tiempo su tratamiento, pues aquellos niños con este trastorno
tendrán un pronóstico favorable en tanto antes de iniciar la adolescencia se corrijan los problemas
académicos y conductuales.
SUBTIPOS DE TDAH (Emas, F. et al, 2009) (Ficha 8)
Resultan tres subtipos básicos según el DSM-IV-TR (APA, 2002):
 Subtipo predominantemente inatento/desorganizado: se caracteriza sobre todo por la falta
de atención, presentando dificultad en mantener la atención y en la organización y
planificación de tareas.
 Subtipo predominantemente hiperactivo-impulsivo: dificultad significativa en
autorregular su comportamiento, debido a una disfunción en el control.
 Subtipo combinado: de los tres subtipos, es el que aparece con más frecuencia. Este
subtipo se caracteriza por combinar las características principales de los dos subtipos
anteriores: inatención e hiperactividad-impulsividad.
Este tipo de trastorno es uno de los más frecuentes en la edad infantil, por lo tanto es un factor
principal en el bajo rendimiento escolar, en los problemas de adaptación, de salud, sueño entre
otros. Los síntomas más comunes a encontrar para detectar este trastorno (TDAH), y que
principalmente se presentan en edades desde los 7 años (etapa intermedia) son frecuentemente,
dificultad para estar tranquilo y quieto en un solo sitio, movimiento excesivo (manos y pies),
hablar en exceso, interrumpir conversaciones o juegos, ir de un sitio para otro, responder antes
que hayan terminado la pregunta, problemas sociales y académicos, entre otros.
Muchas investigaciones han comprobado que el TDAH puede causar dificultades en muchos
niveles del desarrollo (cognitivo, del lenguaje, motor, emocional, del aprendizaje, etc.), en el
funcionamiento adaptativo y en el desempeño escolar de los niños (el trabajo productivo en la
clase) y el rendimiento (el nivel de dificultad del material que los niños han llegado a dominar).
Los niños con TDAH son más vulnerables a tener un bajo rendimiento escolar, a repetir año, a
necesitar tutoría académica, etc. (López et al, 2006) (Ficha 4).
Por último, se encuentra en este trastorno con predominancia o con el tercer componente del
TDAH: La Impulsividad. Ésta se caracteriza por presentar algunos síntomas o situaciones
parecidas a cuando un niño presenta Hiperactividad, como contestar preguntas antes de ser
formuladas o dificultad para esperar un tiempo o un turno, pero adicional a algunas de estas se
presentan actitudes como interrumpir frecuentemente o molestar a otros niños, hacer comentarios
fuera de lugar, hacer payasadas y la dificultad para seguir normas por su falta de atención por no
esperar a que las instrucciones sean dadas.
Los niños que son diagnosticados bajo este componente o con estas sintomatologías son
aquellos cuyo sistema de autorregulación falla ante determinadas situaciones y su
comportamiento resulta precipitado, irreflexivo o ineficaz, es decir, son considerados como niños
con un pobre desarrollo del control inhibitorio comportamental y que conlleva a otros factores
como dificultades cognitivas en el estilo de resolución de problemas. (Vélez C y Vidarte C.,
2012) (Ficha 1).

Caracterizado igualmente por actuar de forma inmediata sin pensar en las consecuencias, se
ven altamente afectados en situaciones peligrosas, por lo que estos niños se identifican fácilmente
por estar frecuentemente involucrados en accidentes, adicional el ser poco tolerante a frustración,
y llamar la atención desfavorablemente, conlleva a ser el foco negativo de las observaciones del
educador , siendo así, rechazados por su entorno o grupo de amigos, pues estos iniciaran a
distanciarse, evitando realizar actividades (en especial los que requieren paciencia), debido a que
no disfrutaran sentarse con él, afectando sus relaciones personales y sociales en su principal
entorno que es la vida escolar, y otras afectaciones que se trataran con profundidad durante el
desarrollo de esta exploración a lo que concierne al TDAH.
3. CAUSAS DEL TDAH (TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD)
El TDAH es reconocido como un síndrome en el que intervienen distintos factores causales y
trastornos comórbiles asociados (García Lara et al., 2006). No obstante, las teorías que cuentan
con mayor evidencia actualmente en la comunidad científica con respecto a su etiología
vislumbran una causa genética y neurológica, esto quiere decir, que establecen y plantean un
origen neurofisiológico (Inostroza, 2007). Respectivamente, (Bitaubé et al, 2009) señalan que las
causas son diversas, prevaleciendo las relacionadas con la herencia y las asociadas a diversas
complicaciones prenatales y perinatales. Por último, ciertos autores, como (Sicón, 2010), afirman
que las causas reales de este trastorno aún no están claras y, por tanto, lo más razonable es pensar
que en algunos casos de hiperactividad predominan las causas biológicas, en otros las
ambientales y, en otros, una mezcla de ambas. Las evidencias etiológicas hasta la fecha indican la
improbabilidad de hallar una causa única al trastorno, examinando más bien la vía final de una
serie de vulnerabilidades biológicas que interactúan entre sí y con otras variables ambientales,
tanto de orden biológico como psicosocial(Emas, F. et al, 2009) (Ficha 8).
4. SÍNTOMAS DEL TDAH (TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD)
Los síntomas del TDAH son comunes a la población general, por ende, no es la presencia
de ellos lo que determina la disfuncionalidad, sino la intensidad y frecuencia en cada etapa
evolutiva; asimismo se debe considerar el contexto en el que se manifiestan y la repercusión que
tienen en el funcionamiento social, emocional y cognitivo del niño. Simultáneamente, existen
numerosas evidencias que confirman que niños con TDAH presentan importantes alteraciones
afectivas; motivacionales y emocionales, y así también déficit en las funciones cognitivas. Las
principales consecuencias del desempeño y comportamiento de personas con TDAH se
manifiestan en el bajo rendimiento en el aprendizaje, problemas de conducta y convivencia en el
hogar, aislamiento provocado por rechazo, frustración, afectación en la autoestima y agresividad.
Las características clínicas se hacen más evidentes en la mayoría de los niños en el entorno
escolar, siendo uno de los motivos de consulta psicológica y psicopedagógica más recurrentes. La
falta de atención y la precaria capacidad de controlar su actividad motora provocan una notoria
disminución del rendimiento escolar, que conduce habitualmente a problemas escolares.
Ubicando así a los niños con TDAH en una posición de desventaja social y educativa, ya que la
retroalimentación que estos niños reciben de sus maestros por su desempeño y la forma en que la
interpretan inciden significativamente en su desarrollo emocional (Bakker, 2012) (Ficha 6).
En 2009, un estudio apoyado por el Instituto Nacional de Salud Mental
Estadounidense encontró que existen diferencias entre sexo en la forma clínica como afecta el
TDAH a mujeres y hombres; en las mujeres se presentan síntomas de inatención en comparación

a los hombres en quienes predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad y
comportamientos disruptivos secundarios (Urzúa, 2009) (Ficha 2).
La comorbilidad de los trastornos de lectura y escritura en la población infantil despierta
los miedos de muchos padres, según los hallazgos entre el 15 % y el 40% presentan e
hiperactividad a nivel de lectura y escritura generando algunos síntomas en el desarrollo
neuropsicológico que es la capacidad para percibir la información de manera precisa y
dificultando deterioros de aprendizaje en la habilidad instrumental en lectura hasta llegar hasta
tareas complejas (Mejía, C., & Cifuentes, V. 2015)(Ficha 13).
Es importante tener en cuenta estos seis o más de los siguientes síntomas persistiendo por
al menos seis meses a un grado que es mala adaptación e inconsistente con el nivel de desarrollo
que debería tener el paciente para realizar un diagnóstico de (TDAH): – Fallo para prestar
atención profundamente a los detalles – Dificultad para sostener la atención en las actividades –
No escucha cuando se le habla directamente – No sigue las instrucciones que se le dan –
Dificultades para seguir conversaciones – Evita las conversaciones que requieren esfuerzo mental
sostenido – Pierde u olvida cosas necesarias para las actividades, – Se distrae fácilmente por
estímulos externos – Es olvidadizo en las actividades diarias Hiperactividad e Impulsividad
Persistencia – Hiperactividad - Es intranquilo - Se levanta del asiento cuando debería permanecer
sentado -Va de un sitio para otro en situaciones en las que debería estar quieto - Tiene
dificultades para jugar sosegadamente, - Actúa como si "estuviera movido por un motor" • Habla
excesivamente – Impulsividad - Contesta las preguntas antes de serle formuladas. - Tiene
dificultades para esperar su turno, - Interrumpe o molesta a los otros niños (Pascual, V. et al
2012) (Ficha 12).

En 2009, un estudio apoyado por el Instituto Nacional de Salud Mental
Estadounidense encontró que existen diferencias entre sexo en la forma clínica como afecta el
TDAH a mujeres y hombres; en las mujeres se presentan síntomas de inatención en comparación
a los hombres en quienes predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad y
comportamientos disruptivos secundarios (Urzúa, 2009) (Ficha 2).
Es de suma importancia tener un control adecuado de los síntomas, mejorando el
aprendizaje con una serie de orientaciones, de afrontamiento y soluciones de esta situación,
manteniendo la calma, la atención, disciplina, y una relación afectiva armónica, brindándoles la
oportunidad a los niños diagnosticados con (TDAH), de desarrollar lo que saben hacer bien sin
ser juzgados ni reprochados por su entorno. (Emas, F. et al, 2009) (Ficha 8).
5. CONSECUENCIAS DEL TDAH (TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD)
neuropsiquiatría crónica más prevalente en la niñez, interfiere con el desarrollo normal del niño
en los aspectos médicos, psicológicos y psiquiátricos, con consecuencias que pueden prevalecer a
lo largo de su vida, el niño suele presentar inconvenientes en diferentes aspectos de su vida como
los logros académicos, familiares, o sociales con otros niños. (Villa, A, 2013) (Ficha 3).
Las principales consecuencias del desempeño y comportamiento de los niños con TDAH
se manifiestan en el bajo rendimiento en el aprendizaje, problemas de conducta y convivencia en
el hogar, aislamiento provocado por rechazo, frustración, afectación en la autoestima y
agresividad. Las características clínicas se hacen más evidentes en la mayoría de los niños en el
entorno escolar, siendo uno de los motivos de consulta psicológica y psicopedagógica más
recurrentes. La falta de atención y la precaria capacidad de controlar su actividad motora
provocan una notoria disminución del rendimiento escolar, que conduce habitualmente a
problemas escolares. Ubicando así a los niños con TDAH en una posición de desventaja social y
educativa, ya que la retroalimentación que estos niños reciben de sus maestros por su desempeño
y la forma en que la interpretan inciden significativamente en su desarrollo emocional (Bakker,
2012) (Ficha 6).
Los niños y niñas con TDAH suelen presentar además baja competencia social, mayor
inadaptación social y escolar, alteración en dimensiones académicas, relacionales, familiares y
clínicas, retraso motor y del lenguaje, alteraciones en la motricidad y poca motivación por el
deporte. No obstante, no parece haber una relación directa entre TDAH y la obesidad (Miranda et
al., 2001; Pascual Castroviejo, 2004; Harvey et al., 2009). El TDAH también suele ir
acompañado de pérdida de peso, de una condición física por debajo de la media y de una baja
coordinación, así como de bajos niveles de autoestima, de imagen corporal, de auto-concepto y
alteraciones en la lateralidad (Vidarte et al., 2009; García Marín, 2010). También es común en el
TDAH una menor calidad de vida relacionada con la salud y trastornos en el sueño (Pascual, V.
et al 2012) (Ficha 12).
6. TRATAMIENTO TDAH Y SU ITERVENCION.
El TDHA se presenta como un trastorno bastante complejo porque no contaba con el
interés suficiente hace unos años para tratarlo más allá de algunas terapias, en las últimas décadas
se ha avanzado bastante en cuento a querer encontrar una solución adecuada que brinde una
ayuda y una mejoría en la vida del menor de su núcleo familiar o las personas que lo rodean.
Se realizan diversos aportes y diferentes versiones sobre que tratamientos pueden estar
incluidos y servir de ayuda para intervenir al menor existen aquellos en los que se incluyen
el psicológico, el psiquiátrico, el farmacológico y la modificación de conducta (García García,
2006). García Chávez & Hernández Vicente (2009) distinguen dos tipos de intervención:
tratamiento farmacológico e intervención conductual, mientras que Sances Masero (2009)
habla de tres modalidades de intervención del TDAH: farmacológica, psicosocial y
combinada (terapia con fármacos y psicosocial) ( Emas, F, López, 2009 S ficha 8 ) , muchos
autores afirman la importancia de combinar diferentes tipos de tratamiento para así lograr un
balance pero en lo que coincide la mayoría es la importancia de aunque se encuentre en
tratamiento el menor debe contar con el apoyo de su familia e incluir también el área escolar su
entorno y trabajar de manera acertada con el mismo como persona .
TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO
Este tipo de tratamiento crea un enfrentamiento ya que se ha estipulado que sirve de
ayuda en niños mayores, pero en los niños de educación infantil puede crear diferentes efectos
adversos como dolores de cabeza, cambios de humor, problemas de sueño, letargo y algo muy
importante es que es la “falta de información de los efectos de los psicoestimulantes sobre el
desarrollo cerebral de niños de educación infantil” (Siegenthaler-Hierro, R. 2013) (Ficha 7).
El medicamento más utilizado para tratar el TDHA es el metilfenidato por su eficacia
seguridad y coste-efectividad (Emas, F. et al, 2009) (Ficha 8), otro considerado de primera
elección gracias a que es un fármaco no estimulante y cuenta con el mayor número de estudios es
atomoxetina.
TRATAMIENTOS NO FARMACOLÓGICOS
Se han generado nuevos lineamientos para tratar este trastorno diferente a los cognitivo-
conductuales es el utilizar el ejercicio ya que le permite al niño trabajar su cuerpo sus músculos
desinhibirse, relajarse y mejorar sus autoestima Rosal Giménez (2008) propone diferentes tipos
de juegos como saltar al burro, saltar la cuerda encestar jugar baloncesto, levantamiento de pesos
adecuados, el baile todo esto para trabajar el autocontrol la concentración y la reducción de
tensión.
INTERVENCIONES CON UN ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL
Esto tiene como objetivo generar conciencia y pautas necesarias para que las persona que
rodean a los niños ya seas padres familiares y profesores puedan generar estrategias y habilidades
para ayudar a los niños a regular su conducta.
INTERVENCIÓN CON LOS PADRES
Se deben promover interacciones positivas siempre entre los hijos y su padres y generar
hábitos normas y manejos de comportamientos negativos existen dos tipos nombrados de
programas de padres “Triple P Positive Parenting Programme y el Incredible Years Parent
Training Programme” (Siegenthaler-Hierro, R 2013) (Ficha 7), programa de 10 y 12 sesiones
donde primero se trata de entender la generación de las conductas ,luego enseñar el manejo
básico del niño establecer todo tipo de reglas básicas, incentivar , usos estrategias de disciplina ,
asistir a actividades fuera del hogar , también se centran en algo muy importante que es ayudar al
padre a enfrentar esta situación ya que muchas de estas situaciones pueden desencadenar estrés o
depresión y lo que se busca es que el padre pueda generar al cien por ciento seguridad a su hijo y
un control parental adecuado mitigando toda desinformación instruirlos y que puedan sentirse
apoyados en cada situación , se ha concluido que este tipo de intervención reduce los problemas
de conducta y disminuye los veles de inatención e hiperactividad/impulsividad valoradas por los
padres. (Siegenthaler-Hierro, R 2013) (Ficha 7).

INTERVENCIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Una detección y tratamiento precoces ayudarán a controlar los síntomas, mejorando
el aprendizaje escolar y las interacciones sociales del TDAH (García García et al., 2008) ,
muchas veces se desconoce por completo el trastorno y pueden generar el rechazo el que el niño
se sienta marginado o apartado , es por esto que es de vital importancia trabajar en este nivel
educativo informando a los docentes brindando conocimiento para proceder con este tipo de
estudiantes, donde al estudiante se le incluya habilidades pre académicas tratar con la resolución
de problemas tareas que sean un reto y no trabajos largos y complejos si no que generen un
interés .
ENTRENAMIENTO A LOS NIÑOS
Esto es un enfoque muy importante ya que le enseña al niño la importancia de
autorregularse y se habla del programa ‘Piensa en voz alta’ (Siegenthaler-Hierro, R 2013) (Ficha
7). El entrenamiento se realiza mediante el empleo de cuatro auto instrucciones: ¿cuál es mi
trabajo?, ¿cómo puedo hacerlo?, ¿estoy utilizando mi plan? Y ¿cómo lo hice? Todo esto
ayuda al niño a comprender situaciones a sentirse seguro, se trabaja en enfatizar la importancia de
seguir reglas escuchar, técnica de tortuga, la amistad, compartir con los demás, se, y como los
niños muchas veces pierden la atención muy fácilmente se deben incluir actividades que los
mantengan enfocados marionetas dibujos cartas videos canciones etc., Algo muy importante es
trabajar de mano conjunta con los educadores y sus padres.

INTERVENCIONES CON UN ENFOQUE SOCIO CONSTRUCTIVISTA
Esto se crea con la idea de un aprendizaje social y para medir diferentes tipos de relación
del niño se desarrolló un programa llamado New Forest Parenting Package (NFPP) C., &
(Siegenthaler-Hierro, R 2013) (Ficha 7), esto se diseñó para disminuir la sintomatología y
mejorar la relación de los niños, reducir las reacciones paternas negativas, también se intenta
buscar la forma de potenciar tres funciones ejecutivas memoria de trabajo control inhibitorio y
flexibilidad (Siegenthaler-Hierro, R 2013) (Ficha 7).
Todos los tratamientos o intervenciones tienen ventajas y ayudan de una u otra forma
según los estudios mejorar la calidad de vida del niño lo más impórtate de todo esto y como se ha
dicho antes es trabajar en conjunto padres, familiares y maestros para que los niños no se sientan
excluidos o diferentes de alguna manera si no tratar de entender este trastorno y lograr que el niño
pueda entender y regular su conducta

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PSICOLOGIA EVOLUTIVA

TDAH-Trastorno Por Déficit de Atención e Hiperactividad en Niños

Bogotá D.C., Colombia Junio, 2016

déficit de atención e hiperactividad, dictaminado como un estado inquieto y la incapacidad para

de clase siendo el trastorno por déficit de atención e hiperactividad una enfermedad

armónico es necesario su estudio e investigación, por lo tanto en este trabajo se evidencian

Este trabajo por ende, trata detalladamente la conceptualización de la enfermedad, la

enfermedades sicológicas o simple comportamiento “normal” para ciertas edades.

enfermedades que no está alejada en lo absoluto de la mala alimentación, escases, pobreza,

los responsables por al niñez viéndose las consecuencias en determinados comportamientos en la

niñez que pueden llegar a ser diagnosticados como déficit de atención.

impulsividad, dificultades de convivencia y dificultades en el desempeño socioeducativo. Se

escolar, también se evidencian episodios de rebeldía, desacato de autoridad, falta de motivación

Algunas de las estrategias de afrontamiento desde casa y colegio como solución se

mejorar su sistema de salud, la atención primaria a la sociedad entera y enfocarse en buscar

ciertas enfermedades y prevenir efectivamente daños adversos o consecuencias irreversibles.

evolutivo, ya que es muy importante para el diagnóstico adecuado, conocer el desarrollo y

detectar alteraciones en él.

Para finalizar se encuentran modelos de tratamiento donde no se recomiendan los

medicamentos están cambiando la conducta sexual en los niños y si se da lugar a atenciones

psicosociales basadas en modelos cognitivo conductuales y socio constructivistas.

Aprender que es el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) revisando

permite ir en pro de la calidad de vida de estos menores y sus familias .

intervención y tratamiento del trastorno en mención.

 Comprender que la enfermedad de déficit de atención e hiperactividad en niños puede ser

al menor, prevención de cualquier tipo de enfermedad y mejoramiento en saneamiento

 Determinar la importancia de tratar a tiempo la enfermedad, involucrando a la familia, la

educación y la sociedad en la prevención de esta enfermedad.

población infantil, y puede presentarse en situaciones académicas o sociales. De igual manera se

inquietud, nerviosismo o habla excesiva, La Inatención ocurre cuando un niño no se mantiene

indica debido a alteraciones como el nerviosismo o impaciencia genera comportamientos fuera de

desarrolla dificultades como: déficit de atención, fracaso escolar y problemas de adaptación. En

de controlar y sobrellevar dicho trastorno, ya que el (TDAH) es considerado el diagnóstico

descrito como un trastorno conductual que se manifiesta en la infancia teniendo como

característica fundamental un patrón constante de desatención y/o hiperactividad e impulsividad

hiperactivo/impulsivo y subtipo combinado (Urzúa, 2009). Tanto en los hombres como en el

hombres en quienes predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad y comportamientos

disruptivos secundarios (Urzúa, 2009).

El problema de salud mental más

Se clasifica en tres subtipos

Predominio de déficit Predominio Subtipo

Articulo relacionado con: La problemática seleccionada

temprano donde la información de padres y profesores es fundamental y un plan terapéutico

individualizado e interdisciplinar. El articulo muestra un estudio de tipo descriptivo en relación

Síntesis del Texto:

desatención hiperactividad, impulsividad que son más frecuentes e intensos, relacionados en la

su rendimiento se ve afectado al área académica. Pero científicamente se ha demostrado que son

tiene dificultades especialmente en el área de matemáticas y la lengua, presentan fracaso escolar

ESTILOS COGNITIVOS Y CONTROL EN NIÑOS Y NIÑAS CON DIAGNOSTICO DE ATENCION HIPERACTIVIDAD

Atención Auditiva (A A) __ Estilo Cognitivo (E C)

Sus principales causas

Tratamientos Científicamente Demostrados.

Entrenamiento de los padres, Atreves de la atención, procesa los

El tratamiento Progresint demuestra que 34 niños y niñas entre

Estos métodos Progresint, a medida que los

hiperactividad (TDAH) es el diagnóstico más frecuente en la consulta psiquiátrica infantil, se

dificultan en su desarrollo social, o educativo. Se analizaron los diferentes motivos de consulta,

de ellos lo que determina la disfuncionalidad, sino la intensidad y frecuencia en cada etapa

evolutiva; asimismo se debe considerar el contexto en el que se manifiestan y la repercusión que

tienen en el funcionamiento social, emocional y cognitivo del niño. Simultáneamente a la tríada

en las funciones cognitivas. Las principales consecuencias del desempeño y comportamiento de

personas con TDAH se manifiestan en el bajo rendimiento en el aprendizaje, problemas de

conducta, dificultades de convivencia en el hogar, aislamiento provocado por rechazo,