Facultad de Ciencias de la Educación

Pedagogía en Educación Diferencial

Las matemáticas son consideradas por Devlin y Steen (como se cita en Rico,
Lupiáñez, Marín y Gómez, 2007) como un “modelo paradigmático de proporcionar
significado a relaciones y expresiones abstractas […] que satisfacen un marco de
experiencias estructuradas, relacionadas con las acciones de clasificar, contar, ordenar,
situar, representar, medir, expresar armonía, buscar relaciones y regularidades, jugar y
explicar” (p.2). Por su implicancia tanto académica como en la vida cotidiana, esta
disciplina constituye un elemento insustituible de formación educativa, siendo
fundamental la capacidad individual para identificar y comprender el papel que las
matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios fundamentados y usar e implicarse con
las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades en la vida de
cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

En el marco educativo, mediante la instrucción de esta disciplina, se espera formar

estudiantes que perciban la matemática en su entorno y utilicen los conocimientos
adquiridos para describir y analizar el mundo con el fin de desenvolverse efectivamente
en él. Se procura que la asignatura los faculte para integrar el conocimiento matemático
con otros tipos de conocimientos, de modo de poder sacar conclusiones y enfrentar
situaciones cotidianas de diferente complejidad. La matemática entrega herramientas
únicas y poderosas para entender el mundo. (MINEDUC, 2015)

Particularmente en Educación Media se procura que cada alumno expanda y

profundice su formación general y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes
que le permitan ejercer una ciudadanía activa e integrarse a la sociedad (MINEDUC,
2015). Por ello, específicamente desde séptimo a segundo medio, el currículum de
Matemática adquiere nuevos énfasis así como se complejizan las habilidades y
contenidos.

Uno de los principales focos del curriculum de esta asignatura es el desarrollo del
pensamiento matemático. Esto implica formar un o una estudiante que perciba la
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matemática en su entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos como una

herramienta útil para describir el mundo y para manejarse efectivamente en él; que
reconozca las aplicaciones de la matemática en diversos ámbitos y que la use para
comprender situaciones y resolver problemas. Asimismo, se procura que los estudiantes
desarrollen el razonamiento lógico, que implica seleccionar, ordenar y clasificar
consistentemente de acuerdo con criterios bien definidos, así como seguir reglas e inferir
resultados. En este ciclo, se pretende además que avancen progresivamente hacia el
trabajo deductivo y el pensamiento abstracto, dándole sentido a sus experiencias a partir
de premisas o símbolos matemáticos.

La asignatura también se focaliza en la resolución de problemas definida como

“una habilidad que permite encontrar soluciones a los problemas que plantean la vida y
las ciencias” (Johnson, 2012, p.9). Esta habilidad permite la adquisición de diversas
competencias para la vida, descubrir respuestas y generar nuevos conocimientos y, por
medio de ésta, puede experimentar la utilidad de las matemáticas cuando las aplica a la
vida diaria.

Asimismo, otro énfasis del currículum consiste en que los estudiantes sean
capaces de transitar entre los distintos niveles de representación (concreto, pictórico y
simbólico), traduciendo situaciones de la vida cotidiana a lenguaje formal o utilizando
símbolos matemáticos para resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con
esto se logra que las expresiones matemáticas tengan un sentido próximo para los
estudiantes. De igual manera, se enfatiza el modelamiento matemático cuyo objetivo es
lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema que
opera en la realidad, que capture los patrones clave y los exprese mediante símbolos
matemáticos. (MINEDUC, 2015)

Junto a ello, las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en esta

disciplina. Las primeras se relacionan con la capacidad de expresar ideas con claridad y
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son muy importantes para comprender el razonamiento que hay detrás de cada problema
resuelto o concepto comprendido. Las segundas permiten a los estudiantes desarrollar
una actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos.

Por otro lado, el currículum promueve el uso de las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC) fundamentalmente como un apoyo para la comprensión del
conocimiento matemático, para manipular representaciones de funciones y de objetos
geométricos, o bien para organizar la información y comunicar resultados. No obstante,
es necesario que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos y las operaciones
involucradas antes de usar estos medios. (MINEDUC, 2015)

Nuestra vida se compone en buena medida de situaciones de decisión,

planteamiento, razonamiento y de solución a diversas situaciones problemáticas. En este
sentido, el proceso de aprendizaje que propone el currículum para Matemática relaciona
constantemente las experiencias de los estudiantes con el conocimiento matemático
pues mediante el desarrollo de diversas habilidades, pretende que experimenten la
utilidad de las matemáticas cuando las aplica al diario vivir y, de esta manera, favorecer
la comprensión y percepción de esta transversal disciplina.
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Referencias Bibliográficas

Johnson, J. (2012) Matemáticas. Resolución de Problemas con Operaciones Básicas.

Para solucionar acontecimientos de la vida cotidiana. Tercer grado del Nivel
Primario. Recuperado de
http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/documents/cuadernillospedagogicos/no.%2
02/matematicas/2_tercero_mate.pdf

MINEDUC. (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Recuperado

https://www.curriculumnacional.cl/614/articles-37136_bases.pdf

Rico, L., Lupiáñez, J., Marín, A., & Gómez, P. (2007). Matemáticas escolares y análisis
de contenido con profesores de secundaria en formación. Recuperado de
http://funes.uniandes.edu.co/466/