ANTECEDENTES

“INFORMES DE INVESTIGACIÓN Y ENSAYOS INÉDITOS”

El conocimiento y las relaciones de poder en los procesos docentes educativos

Ángela Mena Lozano
Ruth Elena Quiroz Posada
Grupo CHHES, universidad de Antioquia
UNI-PLURI/VERSIDAD
Vol. 6 No. 1, 2006- Versión digital
¿Cuáles fueron los motivos o ¿Cuál fue la metodología ¿Cuáles fueron los resultados?
preguntas que animaron el (método, tipo de investigación
estudio? y técnicas)

“Reflexión acerca del “si no se produce conocimiento

ejercicio del poder en en una disciplina, disminuye la
las aulas, con el fin de calidad del conocimiento y por
impulsar acciones tanto su validez y utilidad” Pág.
transformadoras que 3
nos alejen del
protagonismo Defender el valor del maestro
docente” pág. 1 como intelectual de la
educación requiere, además de
un cambio significativo en la
política educativa, un proceso
de autovaloración positiva
como profesional autónomo,
que no sólo reproduce el
conocimiento elaborado por
otros, sino que
permanentemente reflexiona
su práctica, la diseña, investiga
y confronta con otros colegas e
investigadores para construir
un saber riguroso y sistemático
desde el aula; de una parte
para mejorar la práctica, y de
otra, para producir
conocimiento susceptible de
ser generalizado a contextos
con características similares”
Pág. 3

“el diseño y desarrollo de

estructuras curriculares que
integran disciplinas, áreas y
saberes, así como el
tratamiento interdisciplinario e
interinstitucional de problemas
sociales, científicos y
tecnológicos en la organización
educativa y ha permitido
pensar en un currículo
orientado desde una
perspectiva crítica constructiva
que posibilite la construcción
colectiva del conocimiento
sobre la realidad cotidiana,
escolar y científica, en equipos
de docentes o investigadores, y
que genere, gracias a una
interacción más horizontal, el
debilitamiento de prácticas
nocivas en el ejercicio del
poder” Pág. 4

“El conocimiento y el poder se

ejercen democráticamente
cuando éste es apropiado por
los sujetos, profesores y
estudiantes, y transformado en
referente de su práctica social,
mediante la participación como
ciudadanos en el proceso
educativo. Por ello, la no
apropiación de la relación
“conocimiento y poder” en la
educación es una práctica
social que afecta la
participación democrática del
estudiante y lo hace vulnerable
a la manipulación” Pág. 6
Comentario (critico):
Él articulo tiene un aporte muy importante para nuestra investigación en materia de categorizar el
conocimiento y la evaluación como elemento de poder en el aula y en las instituciones educativas.
La evolución por que según el autor Mena, A. y Quiroz, R. “el docente que “sabe”, que tiene el
conocimiento, ejerce autoridad en el aula sobre el proceso educativo al decidir qué temas,
problemas o saberes serán susceptibles de ser aprendidos y de qué manera”. El conocimiento
porque, según Mena, A. (2006) “por condición del saber especializado se generan tensiones entre
docentes de distintas disciplinas y al interior de cada una de ellas, que obstaculizan el diseño
curricular tanto como el aprendizaje de los estudiantes.

Una desventaja sería la no presentación del artículo en una situación o contexto especifico.

ANTECEDENTES
“TESIS”

“PRACTICAS DE GESTION DIRECTIVA QUE PONEN EN ACCION LAS POLITICAS DE CALIDAD

EDUCATIVA EN LOS COLEGIOS PUBLICOS DE BOGOTA”

Nelson Arismendi Reyes

Alejandra patricia Pereira Osorio
Fabio Arcenio Poveda Sánchez
Marleny Amanda Sarmiento Mancipe
 PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
Línea de Investigación de Políticas y Gestión de sistemas educativos
¿Cuáles fueron los motivos o
preguntas que animaron el
estudio?
“El trabajo de grado plantea
como pregunta principal de la
investigación ¿cuáles son las
prácticas de gestión directiva
que ponen en acción las
políticas de calidad educativa
en los colegios Bosanova y
Débora Arango Pérez del
Distrito capital de Bogotá”
Como preguntas
complementarias la
investigación se plantea” ¿cuál
es el sentido de las políticas de
calidad? ¿Qué y para que de la
política de calidad? ¿cuáles son
las características de las
prácticas de gestión que ponen
en acción las políticas de
calidad?” pág. 14
FACULTAD DE EDUCACION
Bogotá, D.C.
2009
¿Cuál fue la metodología
(método, tipo de investigación
y técnicas)
“Este estudio está enmarcado
desde el programa de
investigación de las ciencias
histórico hermenéuticas. Su
propósito es hacer una mirada
crítica sobre las prácticas que
desarrollan los directivos
docentes, para poder hacer
propuestas de mejoramiento,
que redunden en la calidad
educativa. “ pág. 43
“Para esta investigación se
utilizó como instrumento de
recolección de información una
encuesta dirigida a directivos
docentes y docentes, las
preguntas de la encuesta
indagaban sobre aspectos
fundamentales de la propuesta
de la política de calidad de la
secretaria de educación de
Bogotá sobre las acciones que
se han diseñado para su
implementación en la
institución, de los aciertos y
desaciertos de la practica
directiva, las principales
dificultades en su aplicación,
los resultados obtenidos hasta
el momento, los avances en su
desarrollo y sobre la gestión
directiva que se lleva a cabo en
las dos instituciones” pag. 43
¿Cuáles fueron los resultados?
“Como resultado del presente
estudio se exponen prácticas
de gestión directiva que
inmersas en un contexto
favorable pueden llegar a la
implementación positiva de la
política pública de calidad
educativa. – Las practica del
equipo directivo
a. Participación en la
construcción de la política
b. Apropiación de los
lineamientos de la política
desde la lectura y reflexión
individual y/o grupal de las
propuestas pedagógicas y
administrativas
c. Empoderamiento de la
política de calidad
d. Socialización del documento
sobre el plan sectorial de
educación en jornada
pedagógica
e. Generar espacios de
reflexión en los docentes
f. Coordinar el trabajo para
implementar la reorganización
de la enseñanza por ciclos con
la asesoría de la universidad.
g. Orientar los lineamientos de
la política con las necesidades
institucionales
 h. Planificar los procesos:
Análisis de condiciones de los
procesos, logísticas teóricas y
prácticas.
i. Formular y ejecutar el plan
de mejoramiento institucional
POA planteado teniendo como
pauta la política educativa
distrital y la evaluación
institucional.
j. Desarrollar los lineamientos
de la política desde los
proyectos institucionales.
k. Coordinar el trabajo desde
Consejo académico para
reestructurar el PEI, acorde con
las nuevas exigencias de la
política de calidad educativa.
l. Desarrollar y vincular a la
institución en proyectos
tendientes a mejorar el clima
institucional en cuanto a la
convivencia desde el respeto
por la inclusión de toda la
comunidad en la solución de
conflictos. m. Evaluar y
reflexionar en cada decisión
que se toma si es pertinente
desde la política para re-
direccionarla y actuar de
conformidad.
n. Seguimiento a los procesos
institucionales y reorientación
de los mismo
o. Desarrollo del proyecto de
bilingüismo
p. Estimular la formación
docente” Pag, 63,64.

“OTROS HALLAZGOS
La gestión directiva se halla
permeada por la simultaneidad
de actividades o dicho en otras
palabras en el exceso de
actividades que se realizan y
que en muchas ocasiones son
solicitadas por la SED y se hace
referencia a la coincidencia
temporal en la que se
producen acontecimientos
diferentes, lo cual requiere
atención selectiva a procesos,
demandas y tareas múltiples y
variadas, que se suceden con
un ritmo intenso y un amplio
nivel de dispersión; confirman
también que las actividades de
los directivos se caracterizan
por la brevedad, variedad y
discontinuidad.

La tarea docente, es una

práctica en relación con
valores, que supone altos
grados de compromiso, una
implicación personal, que debe
llevar a pensar, desde otras
perspectivas a las
tradicionalmente planteadas,
para poder ofrecer a los niños,
niñas y jóvenes una educación
de calidad.

El tipo de contrato laboral de

los docentes incide
directamente en la continuidad
de los procesos de las
instituciones, pues se refleja el
descontento por los cambios
de docentes que se ha dado
desde nivel central, en su
mayoría en la educación básica
y media, debido al carácter
provisional de los docentes, lo
cual interrumpe procesos, no
permite la consolidación de
equipos de trabajo, impide la
continuidad y sume a las
instituciones en un recomenzar
procesos continuos.

En las instituciones A y B, existe

un número de docentes que se
resisten a la implementación
de la política porque no
 reconocen su importancia, o
porque no creen en su
viabilidad, o simplemente
porque no están interesados
en cambiar sus paradigmas de
enseñanza Por otro lado se
hace evidente la necesidad de
plantear, o diseñas en ambas
instituciones sistemas de
comunicación con canales, y
estrategias claras, asertivas y
reconocidas por todos” pág.,
65.
.
Comentario (critico):
La investigación se focalizo en analizar la implementación de las políticas de calidad en dos
instituciones oficiales de la secretaria de educación de Bogotá. No se encontró en el documento
ninguna referencia a las políticas de calidad que lidera el ministerio de educación nacional. Esto no
debe pasar inadvertido ante el hecho real y probado de que los gobiernos locales desarrollan sus
políticas sociales conforme sus intereses, prioridades e ideologías. Es así, como se ven políticas
gubernamentales que privilegian la educación como es el caso de Medellín y su “Antioquia la más
educada”. Una relación directa e inherente a la escuela y otras como la del distrito capital “Bogotá
mejor para todos. Es evidente que estas premisas permean las políticas educativas y obtienen
resultados importantes.

Así que las políticas que se validan de calidad en esta secretaria difieran un poco en las políticas
nacionales de calidad que gestiona el ministerio de educación nacional.

Una desventaja en la investigación es que no individualiza los hallazgos, impidiendo detectar la

relaciones entre las prácticas de calidad y la caracterización de las instituciones; La institución
educativa Bosanova tiene 9 año más de antigüedad en sus procesos administrativos y no muestra
el estudio si esto es o no una ventaja en la implementación de políticas de calidad. También la
cantidad de docentes y estudiantes por institución educativa.

No muestra la investigación indicadores que puedan valorar el nivel de calidad por institución
educativa.

comparar las políticas de calidad de ambas instituciones y develar las dificultades o Otra
desventaja es que no individualiza
 ANTECEDENTES
“El poder y la autoridad en la escuela La conflictividad de las relaciones escolares desde la
perspectiva de los docentes de infancia”
GRACIELA BATALLÁN
Revista Mexicana de Investigación Educativa
septiembre-diciembre 2003, vol. 8, núm. 19
pp. 679-704

¿Cuáles fueron los motivos o ¿Cuál fue la metodología ¿Cuáles fueron los resultados?
preguntas que animaron el (método, tipo de investigación
estudio? y técnicas)
 “el poder es parte inseparable
“analizar las concepciones y de la acción; surge del acuerdo
facultades que los docentes de temporal de una pluralidad
infancia le atribuyen al poder humana basada en la opinión
con aquellas vinculadas con la común y, por eso mismo, se
identidad de su trabajo y a su distingue de la violencia” Pág.
eventual protagonismo en la 697
transformación escolar en
Argentina” “De estas consideraciones se
puede derivar un concepto de
poder que reúna las siguientes
características: a) es
microfísica, en cuanto toda
interacción genera poder
específico; b) es legítimo, pues
se origina en un acuerdo
libremente asumido; c) es
susceptible de crítica, ya que
toda interacción implica
relaciones que van más allá o
se quedan más acá de dichos
acuerdos, abriendo así la
posibilidad de transformación
de las propias interacciones”
Pág. 698
Comentario (critico):
Ventajas, desventajas, potencialidades o limitaciones del antecedente con relación al problema
de investigación