INTEGRANTES:

- GISELLE KARINA ASPI PLATA

- ADHEMAR TICONA
- MAXIMILIANO CONDORI

CURSO: 5TO SECUNDARIA

COLEGIO: MODULO EDUCATIVO PLAN 4000

AÑO: 2019

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 INDICE

Introducción……………………………………………………………….3

1. Concepto…………………………………………………………..4

2. Características……………………………………………………6

2.1. Interacción social…………………….……………….……6

2.2. Intereses restringidos y repetitivos………………………6
2.3. Lenguaje y discurso………………………………………7
2.4. Actos ritualizados…………………...…………….……...7
2.5. Inteligencia…………………...…………….……………..8

3. Causas……………………………………………………………8

4. Diagnostico……………………………………………………….9

5. Tratamiento………………………………………………………10

5.1.Terapias………………………………………………………12
5.2. Tratamiento fármacológico………………………………13

6. Conclusión _………………………………………………… 14

7. Bibliografías…………………………………………………… 14

8. Anexo…………………………………………………… 15

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 INTRODUCCION

Síndrome de Asperger es un trastorno del espectro del autismo. Las

personas con síndrome de Asperger suelen tener problemas de
habilidad para la interacción social que puede hacer la vida difícil. Las
personas con Asperger no sólo se comunican de manera diferente,
con frecuencia no saben cómo leer el lenguaje corporal o expresarse
muy bien. Esto incluye, dificultad para mirar a las personas a los ojos,
problemas para sentir empatía por los demás, tomar lo que la gente
dice literalmente. En este informe se habla acerca de este síndrome,
porque fue llamado así, a que se refiere el síndrome Asperger, por que
aparece, así como también, se habla acerca de las características,
signos y síntomas, tratamiento para el signo y cuáles son sus causas.

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 SÍNDROME DE ASPERGER

1. CONCEPTO

El síndrome de Asperger es un trastorno neurobiológico que forma

parte de un grupo de afecciones denominadas trastornos del espectro
autista. La expresión "espectro autista" se refiere a un abanico de
trastornos del desarrollo que incluyen tanto el autismo como otros
trastornos de características similares.

La expresión "trastornos del espectro" se refiere a que los síntomas de

cada uno de ellos pueden aparecer en diferentes combinaciones y en
distintos grados de severidad: dos niños con el mismo diagnóstico, a
pesar de tener en común ciertos patrones de comportamiento, pueden
presentar una amplia gama de habilidades y de capacidades.

Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo

(CIE-10;Capítulo V; F84). La persona afectada muestra dificultades en
la interacción social y en la comunicación de gravedad variable, así
como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas
y en muchos casos estereotípicas.

Se diferencia del autismo infantil temprano descrito por Kanner y de

otras formas menos específicas en que en el trastorno de Asperger no
se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, y no existe una
perturbación clínicamente significativa en su adquisición. No hay
retardo, por ejemplo en la edad en que aparecen las primeras palabras
y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por
ejemplo gramaticales) que llamen la atención, así como una
preservación generalizada de la inteligencia. Aunque la edad de
aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana,
muchas de las características del trastorno se hacen notorias en fases
más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social
comienzan a desempeñar un papel más central en la vida de la
persona.

El trastorno debe su nombre a Hans Asperger, un pediatra vienés que,

en 1944, describió por primera vez una serie de patrones de
comportamiento que él había observado en algunos de sus pacientes,

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mayoritariamente de sexo masculino. Asperger observó que aquellos
pacientes, a pesar de presentar una inteligencia y un desarrollo del
lenguaje normales, tenían graves deficiencias en las habilidades
sociales, no sabían comunicarse eficazmente con los demás y
presentaban problemas de coordinación.

Según la Coalición para el Síndrome de Asperger de EE.UU., el

síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo
menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después
de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se
diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años.

El síndrome de Asperger se caracteriza por la presencia de

interacciones sociales deficientes o inadecuadas, obsesiones,
patrones del habla extraños y otras peculiaridades o rarezas
características. Los niños con síndrome de Asperger a menudo
muestran poca expresividad facial y tienen dificultades para leer el
lenguaje corporal de los demás; pueden implicarse en rutinas
obsesivas y presentar una sensibilidad inusual a los estímulos
sensoriales (por ejemplo, les puede molestar una luz que a los demás
no les afecta, pueden taparse los oídos para no oír los ruidos fuertes
del entorno o pueden preferir llevar prendas de ropa de un solo tipo
tejido).

En general, las personas que padecen síndrome de Asperger son

capaces de funcionar adecuadamente en la vida cotidiana, pero
tienden a ser inmaduras desde el punto de vista social y la gente las
suele ver como personas raras o excéntricas.

Entre otras características del síndrome de Asperger, se incluyen el

retraso motor y la torpeza, así como el hecho de presentar intereses
limitados y preocupaciones peculiares. Los adultos con síndrome de
Asperger tienen problemas para mostrar empatía hacia los demás y
siguen presentando dificultades en sus interacciones sociales.

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 2. CARACTERISTICAS:

El síndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo,

por lo que se caracteriza por la presencia de un conjunto de síntomas
relacionados, más que por la de un único síntoma aislado. Entre sus
características habituales se encuentra la presencia de un deterioro
cualitativo en la interacción social, así como de patrones
estereotipados y restringidos de comportamientos, actividades e
intereses. No se observa un retraso clínicamente significativo en el
desarrollo cognitivo, y tampoco se producen retrasos en la adquisición
del lenguaje. También resulta habitual la presencia de preocupaciones
intensas acerca de algún tema concreto, verborrea unidireccional, una
restricción de la prosodia o cierto grado de torpeza física, pero estos
síntomas no son requisitos indispensables para que pueda realizarse
el diagnóstico.

El síndrome de Asperger se manifiesta de diferente forma en cada

individuo pero todos tienen en común las dificultades para la
interacción social, alteraciones de los patrones de comunicación verbal
y no-verbal, intereses restringidos, inflexibilidad cognitiva y
comportamental, dificultades para la abstracción de conceptos,
coherencia central débil en beneficio del procesamiento de los
detalles, interpretación literal del lenguaje, dificultades en las funciones
ejecutivas y de planificación, la interpretación de los sentimientos y
emociones ajenos y propios.

Principales características:

2.1. Interacción social y afectividad:

El aspecto más disfuncional del síndrome de Asperger sea la ausencia
evidente de empatía. Los individuos con SA experimentan dificultades
en aspectos básicos de la interacción social, lo que puede incluir
dificultades para forjar amistades, o para compartir satisfacciones o
actividades gratificantes con otras personas (por ejemplo, mostrarle a
otros un interés propio en determinados objetos). También puede
existir una ausencia de reciprocidad social o emocional, y un deterioro
en la comunicación no verbal en áreas como el contacto ocular,
la expresión facial, la postura o el gesto.

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Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social, que se
manifiesta al nivel de comportamientos sociales inadecuados
proporcionándoles a ellos y sus familiares problemas en todos los
ámbitos.
La capacidad cognitiva de los niños con SA suelen permitirles
comportarse de acuerdo a normas sociales en un contexto de
laboratorio, donde pueden ser capaces de mostrar una comprensión
teórica de las emociones de otras personas. No obstante, suelen tener
dificultades a la hora de trasladar estos conocimientos teóricos a
situaciones de la vida real.

 Egocentrismo inusual, con muy poca preocupación por los

demás y falta la conciencia del punto de vista de los otros.
 Falta de empatía y poca sensibilidad hacia los demás.
 No sabe demostrar cuándo le interesa una persona.
 Relaciones sociales muy limitadas, en los niños o adolescentes
torpe interacción con sus compañeros.
 Ingenuidad y credulidad.

2.2. Intereses restringidos y repetitivos:

Las personas con síndrome de Asperger suelen mostrar conductas,

intereses y actividades restringidas y repetitivas, en ocasiones de
forma anormalmente intensa o focalizada. Pueden verse atrapados en
rutinas inflexibles, realizar movimientos repetitivos o estereotipados, o
mostrar una gran preocupación o interés por determinados
componentes de algunos objetos. Una de las características más
llamativas del SA es la fijación por determinadas áreas de interés
específicas y muy concretas.

 Intereses e inquietudes muy acotados o circunscriptos que

persigue obsesivamente pero en soledad, como por ejemplo, la
recolección de datos o cifras obsesivamente sin ningún valor
práctico o social.
 El individuo con SA se convierte en un excéntrico cuya vida se
caracteriza por una rutina rígida, sistemática y cuyo mundo se

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 podría reducir, por ejemplo, a los horarios de los trenes o la
colección de sellos.

2.3. Lenguaje y discurso:

Aunque las personas con síndrome de Asperger adquieren las

habilidades lingüísticas sin que exista un retraso general significativo,
y su discurso no suele presentar anormalidades significativas, su
adquisición y uso del lenguaje suelen presentar características
atípicas. Algunas de estas anormalidades son: polifrasia, transiciones
abruptas, interpretaciones literales, falta de comprensión de matices,
uso de metáforas que sólo tienen significado para ellos mismos, déficit
en la percepción auditiva, habla afectada (excesivamente pomposa o
formal), discursos idiosincráticos y alteraciones en el volumen, tono,
entonación, prosodia y ritmo del habla. También se ha observado la
presencia de ecolalias.

 Lenguaje formal, pomposo o pedante, con dificultades para

captar un significado que no sea literal.
 Problemas de comunicación con los demás, poca preocupación
por la respuesta del otro,
 Falta de comunicación no verbal, impasividad, evitar mirar a los
ojos del interlocutor.
 Hablar con una voz extraña, monótona o de volumen no usual.
 Falta de conocimiento de los límites y de las normas sociales.

2.4. Actos ritualizados:

Las personas con Asperger a menudo dependen psíquicamente de la

organización y diseño de su entorno y de su vida diaria de modo que
se mantengan invariables. Los cambios repentinos pueden
sobreexigirlos o hacer que se pongan muy nerviosos. Esto se debe a
que los cambios demandan un mayor grado de atención, lo que con la
supuesta debilidad de las personas con Asperger de desestimar
informaciones, tiene que llevar a una actividad cerebral elevada.

 Rutinas y rituales muy poco usuales que no soportan el menor

cambio pues esto genera inmediatamente una ansiedad
insoportable.

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  Cualquier desarrollo de un interés, a diferencia del resto de la
población, se disfruta exclusivamente en soledad. El síndrome
puede llegar a distorsionar de tal manera las relaciones sociales
de la persona con SA y sus compañeros o familia que éstos
pueden sentirse enfurecidos por estar frente a una persona
insensible, centrada en sí misma y con una rigidez inflexible.

2.5. Inteligencia:

Aunque las personas con síndrome de Asperger adquieren las

habilidades lingüísticas sin que exista un retraso general significativo,
y su discurso no suele presentar anormalidades significativas, su
adquisición y uso del lenguaje suelen presentar características
atípicas. Algunas de estas anormalidades son: polifrasia, transiciones
abruptas, interpretaciones literales, falta de comprensión de matices,
uso de metáforas que sólo tienen significado para ellos mismos, déficit
en la percepción auditiva, habla afectada (excesivamente pomposa o
formal), discursos idiosincráticos y alteraciones en el volumen, tono,
entonación, prosodia y ritmo del habla. También se ha observado la
presencia de ecolalias.

3. CAUSAS

En 1944, Hans Asperger denominó este trastorno "psicopatía autista".

La causa exacta se desconoce, pero es muy probable que una
anomalía en el cerebro sea la causa del síndrome de Asperger.

Los investigadores y los expertos en salud mental todavía siguen

investigando sobre las causas del autismo y del síndrome de
Asperger. Muchos creen que el patrón de comportamiento que
caracteriza al síndrome de Asperger puede tener muchas causas. Las
investigaciones apuntan a la posibilidad de que las anomalías
cerebrales entre las causas de este síndrome, ya que con técnicas de
imagen se han detectado diferencias estructurales y funcionales en
regiones específicas del cerebro de niños afectados por este
síndrome.

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También parece haber un componente hereditario en el síndrome de
Asperger, y las investigaciones indican que en algunos casos este
síndrome se puede asociar a otros trastornos mentales, como la
depresión y el trastorno bipolar.

Contrariamente a la incorrecta asunción que hacen algunas personas

sobre este trastorno, el síndrome de Asperger no está provocado por
carencias emocionales ni por el tipo de educación recibida. Puesto que
algunos de los comportamientos que presentan algunas personas con
síndrome de Asperger pueden ser vistos por los demás como faltas de
educación deliberadas, mucha gente asume erróneamente que el
síndrome de Asperger es el resultado de una mala educación por
parte de los padres de los afectados, algo que es absolutamente falso.
Se trata de un trastorno neurobiológico cuyas causas todavía no se
acaban de entender por completo.

En la actualidad no es posible curar este trastorno; los niños con

síndrome de Asperger se convierten en adultos con síndrome de
Asperger. Pero muchos llevan vidas plenas y felices, y la posibilidad
de lograr este objetivo se ve favorecida si la educación, el apoyo y los
recursos son los adecuados.

4. DIAGNOSTICO

El síndrome de Asperger puede ser muy difícil de diagnosticar. Los

niños con esta enfermedad tienen un funcionamiento normal en
muchos aspectos de la vida, de modo que es fácil atribuir sus extraños
comportamientos simplemente a que son "diferentes".

Los criterios estándar de diagnóstico requieren la presencia de un

deterioro en la interacción social y patrones repetitivos y
estereotipados de comportamiento, actividades e intereses, sin retraso
significativo en el lenguaje o el desarrollo cognitivo. A diferencia de la
norma internacional, los criterios de los Estados Unidos también

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requieren de un deterioro significativo en el funcionamiento del día a
día. Otros conjuntos de criterios diagnósticos han sido propuestos por
Szatmari et al y por Gillberg y Gillberg.
Lo más habitual es que el diagnóstico tenga lugar entre los cuatro y los
once años. Una evaluación completa incluye un equipo
multidisciplinario, que observa a través de múltiples ajustes, e incluye
la evaluación neurológica y genética, así como pruebas para la
cognición, la función psicomotriz, las fortalezas y debilidades verbales
y no verbales, el estilo de aprendizaje y las habilidades para la vida
independiente. Los criterios de referencia a la hora de diagnosticar un
trastorno del espectro autista combinan el juicio clínico con las
pruebas ADI-R (Entrevista para el Diagnóstico del Autismo
Revisada), una entrevista semiestructurada dirigida a los padres; y
ADOS (Escala de Observación para el Diagnóstico del Autismo), una
conversación y entrevista con el niño basada en el juego. Los expertos
afirman que una intervención precoz, que englobe tanto aspectos
educacionales como sociales, llevada a cabo en un momento en que
el cerebro todavía está en proceso de desarrollo, es sumamente
importante para un niño afectado por este síndrome.

Para que el especialista pueda emitir un diagnóstico sobre su hijo,

tendrá que llevar a cabo una evaluación "psicosocial" completa. Esto
incluirá una entrevista a los padres sobre cuándo se identificaron los
síntomas del niño por primera vez, el desarrollo de la motricidad y del
lenguaje, así como otros aspectos de la personalidad y del
comportamiento del niño (actividades favoritas, hábitos inusuales,
preocupaciones, etc.).

Se hará un énfasis especial en el desarrollo social, incluyendo los

problemas pasados y actuales del niño en lo relativo a las relaciones
sociales y al desarrollo de las amistades. Normalmente se realiza una
evaluación psicológica y de las habilidades comunicativas del niño
para identificar las áreas donde presenta mayores deficiencias.

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 5. TRATAMIENTO

El tratamiento del síndrome de Asperger está orientado al manejo de

la sintomatología estresante, así como a la enseñanza de las
habilidades sociales, comunicativas y profesionales apropiadas para la
edad que no han sido adquiridas de forma natural durante el
desarrollo, a través de una intervención ajustada a las necesidades
concretas de cada caso, establecidas a partir de una evaluación
multidisciplinar. Aunque se han hecho progresos, no abundan los
datos que apoyen la eficacia de alguna intervención en concreto.

5.1. Terapias:

El tratamiento de elección para el SA se basa en una combinación de

terapias dirigidas a los síntomas centrales del trastorno, lo que incluye
la pobreza de las capacidades de comunicación y las rutinas
obsesivas o repetitivas. La mayor parte de los profesionales son de la
opinión de que, cuanto antes tenga lugar la intervención, mejores
resultados podrán obtenerse. No obstante, no existe un único
tratamiento específico que pueda considerarse como el mejor en todos
los casos. El tratamiento del SA es similar al de otros casos de
trastornos del espectro autista de alto funcionamiento, pero se
diferencia de estos en que su diseño tiene en cuenta las
características específicas que presentan las personas con SA,
principalmente sus capacidades lingüísticas, su grado de competencia
verbal y sus vulnerabilidades a nivel de comunicación no verbal. Un
programa de tratamiento habitual suele incluir:

 Entrenamiento en habilidades sociales, para lograr establecer

interacciones interpersonales más efectivas.
 Terapia cognitivo-conductual para mejorar el manejo del
estrés relacionado con la ansiedad y las emociones incontroladas,
como asimismo para combatir los intereses obsesivos y la aparición
de las rutinas repetitivas.
 Terapia farmacológica para el tratamiento de los trastornos que
puedan coexistir con el SA, como por ejemplo, el trastorno
depresivo mayor o el trastorno de ansiedad.

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 Terapia ocupacional o terapia física para el tratamiento de los
déficits en la integración sensorial y en la coordinación motriz.
 Intervenciones relacionadas con la comunicación social; una forma
concreta de logopedia dirigida a la mejora de los
aspectos pragmáticos presentes en la conversación habitual.
 Entrenamiento y apoyo familiar, especialmente para aquellas
técnicas conductuales que se deberán desarrollar en el entorno
doméstico.

5.2. Tratamiento Farmacológico:

No existe un fármaco que trate directamente los síntomas del SA.

Aunque las investigaciones al respecto de la eficacia del
tratamiento farmacológico del SA son escasas, es de gran
importancia diagnosticar y tratar la comorbilidad asociada. Los
problemas a la hora de identificar las emociones propias, o al
interpretar los efectos de la conducta propia en los demás, pueden
hacer que a las personas con SA les resulte difícil entender por qué
puede ser necesario someterse a un tratamiento de tipo
farmacológico. La medicación puede resultar efectiva, en
combinación con intervenciones ambientales y comportamentales,
a la hora de tratar síntomas concomitantes con el SA, como el
trastorno de ansiedad, el trastorno depresivo mayor, la falta de
atención o la agresividad. Los antipsicóticos atípicos, como la
risperidona o la olanzapina, han demostrado ser eficaces
reduciendo la sintomatología asociada al SA; la risperidona puede
reducir las conductas repetitivas o autolíticas, así como los accesos
de agresividad e impulsividad, y puede suponer una mejora en los
patrones de comportamiento y relaciones sociales. Los inhibidores
selectivos de la recaptación de serotonina (ISRS), como la
fluoxetina, la fluvoxamina y la sertralina se han mostrado eficaces
para el tratamiento de los comportamientos e intereses repetitivos y
restringidos.

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6. CONCLUSIONES

El Síndrome de Asperger se puede resumir que se trata de una

alteración en el proceso de la información, que aparece a una edad
temprana y que es necesario ir más allá de la conducta y captar su
modo de ver y sentir el mundo. Por todo ello te habrás dado cuenta
que se hace imprescindible una formación específica de los
profesionales implicados en la educación e intervención de las
personas con Síndrome de Asperger. Por último, resaltar que la
intervención no puede limitarse a la enseñanza de estrategias y
habilidades sociales, es necesario fomentar el desarrollo de la
cognición social y afectivo emocional, teniendo en cuenta que la
meta de la educación es mejorar su autonomía y calidad de vida.
Me gusto poder investigar acerca de este Síndrome Asperger, el
por qué se da como podrías identificar a un niño si tiene SA,
realmente yo no conocía los signos o características de este
síndrome, y aprendí mucho, también que no es lo mismo que
autismo, tiene diferentes dificultades, no se les puede decir que sin
iguales, en lo personal esta información investigada me ayudara
mucho en mi vida, porque así poder identificar un poco y saber
cuándo un niño probablemente tenga SA, es muy importante que
estudiantes como nosotras estemos actualizadas sobre este tipo de
síndromes para así saber apoyar a aquellos que tienen este
síndrome, y no hacerlo aún lado, darle la misma importancia que
todas y que en especial sus compañeros lo hagan, porque los niños
con SA son muy poco sociables, con las demás personas de su
edad, se obsesionan por un tema favorito de ellos y siempre
quieren hablar de eso, en lo personal si me sirvió el investigar en
varias fuentes sobre este Síndrome que yo no conocía exactamente

7. BIBLIOGRAFIA

https://brainly.lat/tarea/9958092

http://www.asperger.cl/que_es_el_sindrome.htm

http://muysaludable.sanitas.es/salud/psicologia/que-es-el-sindrome-
de-asperger/

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8. ANEXOS

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