Universidad Técnica de Ambato

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Educación Inicial

NOMBRE: MAYRA LUISA

SEMESTRE: Tercero “A”
TEMA: “Evaluación de modelos educativos e instrumentos utilizados”
Realiza un listado de los modelos educativos analizados.
Un modelo educativo es un sistema sintético en el que se encuentran diversas teorías
pedagógicas con la finalidad de analizar, elaborar, mejorar e implementar procesos de
enseñanza-aprendizaje que deben adecuarse a las necesidades de la época.
 Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica
sobre educación.
 Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en
la comunidad (participantes del hecho educativo).

Modelos educativos son los siguientes:

 Modelo educativo Tradicional

 Modelo educativo Conductista
 Modelo educativo Humanista
 Modelo educativo Constructivista
 Modelo educativo Romántico
Es un modelo de educación gestado en América Latina, siendo uno de sus autores más
representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educación como praxis, reflexión
y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. También Enrique Pichón
Riviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepción que ha
sistematizado la comprensión de los estrechos vínculos entre comunicación y
educación. Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso
transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en

P. Freire, tanto en su obra escrita como en su práctica docente ha demostrado la validez

del diálogo como fundamento de un nuevo tipo de educación. El educador no es el único
dueño del saber, sino quien estimula el proceso de construcción del conocimiento en el
alumno, propiciando el cambio de actitudes del hombre acrítico en crítico, desde la
pasividad y el conformismo hasta la voluntad de asumir su destino humano, desde el
predominio de tendencias individualistas al de valores solidarios.

Los grupos operativos son grupos de discusión y tarea, que funcionan bajo la influencia
de un coordinador que debe crear, mantener y fomentar la comunicación en el grupo
para propiciar su crecimiento, expresado en la autorregulación. La naturaleza de la tarea
puede variar, según el grupo de que se trate, por ejemplo, la curación en los grupos
terapéuticos, el diagnóstico de las dificultades de una organización laboral o el apre
Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB)
El Modelo del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe (MOSEIB) ha sido el
referente ideológico, cultural y filosófico que ha guiado el proceso educativo de los
pueblos y nacionalidades del Ecuador desde sus inicios. Su creación fue de vital
importancia para cambiar la concepción establecida de que en el país era necesario un
solo modelo educativo, homogeneizante, que no tomaba en cuenta la diversidad cultural
y lingüística. Sin embargo, este modelo ha permanecido estático mientras el devenir de
la historia ha seguido su curso, modificando las relaciones entre los actores sociales de la
realidad ecuatoriana.

Evidentemente, la realidad social, económica y política del país ya no es la misma de hace

veinte años. Los procesos de globalización, la ampliación de las concepciones
democráticas y la cada vez mayor aceptación de la diversidad social han hecho que los
miembros de los pueblos y nacionalidades tomen iniciativas cada vez más claras hacia un
salto cualitativo en su estilo y calidad de vida, manteniendo al mismo tiempo raíces
culturales. Sin embargo, esto conlleva serias dificultades y el reto consiste precisamente
en ir logrando un equilibrio vital entre la inserción en la modernidad y la conservación de
la cultura ancestral (Inical, 2014)
Características del modelo Educativo

1. Aumentar la responsabilidad y nivel de flexibilidad de escuelas y profes, con los

profesionales más capacitados apoyando a los más jóvenes, con observación entre pares
y trabajo grupal docentes.

2. Dedicar más actividades a mejorar el cómo enseñar, que a cambiar el contenido de lo

que se enseña.

3. Conseguir los mejores profesores y profesoras para desempeñarse como directivos y

desarrollar sus habilidades de liderazgo.
4. Una vez que las escuelas y profes traspasan un umbral de capacidades, se pasa de
«burocracias de comando y control» a sistemas en que las escuelas adquieren autonomía,
control y gestión de su organización y recursos humanos.

5. Concentrar el tiempo de los equipos directivos en el liderazgo instruccional de sus

docentes.

6. Brindar educación preescolar universal.

7. Tener como techo la calidad docente, atrayendo al mejor tercio de los egresados de
media a estudios de pedagogía, asegurando buena formación desde el comienzo y luego
destinando a quienes son mejor evaluados donde son más necesarios.

8. Proporcionar tutoría adicional a los estudiantes más rezagados: el desempeño de

calidad y equitativo requiere el desarrollo exitoso de todos los niños y niñas

9. Mantener el liderazgo durante la dirección de una reforma educativa. Los cambios no

se logran con ministros o superintendentes distritales con baja duración (dos o tres años)
en el cargo.

10. Abordar la diversidad de los estudiantes en sus capacidades, intereses y origen

socioeconómico.
Evaluación del modelo pedagógico

En la evaluación del modelo pedagógico se realiza estas preguntas ¿Qué evaluar? ¿Para
qué evaluar? De esa forma el docente sabrá si el niño adquirió los conocimientos que el
maestro impartió en sus clases y de la misma forma el maestro podrá hacerse una
autoevaluación, para saber si los conocimientos trasmitidos por el los captan todos los
niños y si no es así el deberá buscar otras estrategias para poder llegar a los estudiantes.

Bibliografía
Inical, C. d. (2014). Misnisterio de Educacion. Obtenido de https://educacion.gob.ec/modelo-y-
curriculo-del-sistema-de-educacion/