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PLANEACIÓN
PROFESOR JOSE JUAN GONZALEZ LOPEZ
SEGUNDO TRIMESTRE.
Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia.
Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910).
Noviembre de 2018.
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÌA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DEPARTAMENTO TÉCNICO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
ACADEMIA DE HISTORIA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
HISTORIA II
CICLO ESCOLAR 2018 - 2019
ESCUELA SECUNDARIA # 5 FORUM UNIVERSAL DE LAS CULTURAS 2007
GRADO Y GRUPO TERCER GRADO GRUPO: 14, 17 Y 19
PROFESOR JOSE JUAN GONZALEZ LOPEZ
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TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Pizarrón,
El docente comenta al grupo el tema a desarrollar proyector,
apoyándose en mapas e ilustraciones. cuadernos, mapas,
ilustraciones,
Para activar los conocimientos previos el docente plumas y lápices.
plantea preguntas como las siguientes: 10’
¿Qué se entiende por desigualdad social?
¿Cómo vivían las personas de la ciudad y del campo en la época
colonial?
INICIO ¿Quiénes tenían más poder en esa época histórica?
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Libro de texto,
En forma individual investigan en distintas fuentes y registran diccionario,
en sus cuadernos el significado de los siguientes términos: enciclopedia,
corporación, fuero, tensión social, hacienda, conflicto, rural. Internet,
Lo socializan con sus compañeros en sesión grupal. cuadernos, mapas
Los alumnos, antes de leer acerca de los contenidos, formulan 60’ de Nueva España,
preguntas sobre el tema y los subtemas, por ejemplo: ¿Por qué hojas, cartoncillo,
había desigualdad social en la época de La Colonia?, ¿Quiénes plumas, lápices,
DESARROLLO o para qué se formaron las corporaciones?, ¿Para qué se colores,
establecieron las haciendas?, etc. Luego leen y analizan en sus marcadores, regla,
libros de texto y/o en otras fuentes lo referente a la Desigualdad pizarrón y gises.
social para elaborar un cuadro sinóptico que registre los datos
más relevantes.
Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los
alumnos, al pedirles la elaboración de carteles alusivos al
surgimiento de las haciendas y a las desigualdades sociales en
las ciudades y en el campo novohispano.
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Pizarrón, gises,
En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos,
conclusiones respecto a los puntos más importantes plumas, lápices,
del tema. productos
CIERRE
10’ elaborados por los
Los alumnos presentan sus productos al docente para alumnos y registro
su evaluación. de evaluación.
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Actividad 1. En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los siguientes
términos: corporación, fuero, tensión social, hacienda, conflicto, rural. Lo socializan con sus compañeros en sesión grupal.
Fuero Privilegio o ley especial que gozaba alguna región o persona en España.
Actividad 2. Los alumnos, antes de leer acerca de los contenidos, formulan preguntas sobre el tema y los subtemas, por ejemplo:
¿Por qué había desigualdad social en la época de La Colonia?, ¿Quiénes o para qué se formaron las corporaciones?, ¿Para qué se
establecieron las haciendas?, etc. Luego leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes lo referente a la Desigualdad social
para elaborar un cuadro sinóptico que registre los datos más relevantes.
Corporaciones y fueros.
El crecimiento de las
haciendas y los
conflictos rurales.
Actividad 3. Se fortalece la formación de valores y actitudes entre los alumnos, al pedirles la elaboración
de carteles alusivos al surgimiento de las haciendas y a las desigualdades sociales en las ciudades y en el
campo novohispano.
MIS CARTELES
CARTEL 1 CARTEL 2
LAS HACIENDAS EN LA NUEVA DESIGUALDADES SOCIALES EN LAS
ESPAÑA CIUDADES Y EL CAMPO
NOVOHISPANOS.
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GRADO Y GRUPO TERCER GRADO GRUPO: 14, 17 Y 19
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BLOQUE Bloque II. Nueva España, desde su consolidación hasta la Independencia
TEMA: LA CRISIS POLÍTICA:
Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América. La invasión francesa de España. El
SUBTEMAS criollismo y el anhelo de autonomía. El golpe de Estado de los peninsulares. Conspiraciones e
insurrección de 1810.
5
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
15’
En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el
tema que se va a trabajar apoyándose en un planisferio.
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,
en sus cuadernos los significados de los siguientes diccionario,
términos: crisis, política, invasión, criollismo, ideas enciclopedia,
ilustradas, autonomía, golpe de Estado, conspiración e Internet,
insurrección. Los socializan con sus compañeros a nivel cuadernos, mapa
de grupo. de México, papel,
Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras cartoncillo,
fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha atención en 90’ plumas, lápices,
la difusión de las ideas ilustradas en las colonias colores,
españolas, la invasión francesa a España, las marcadores,
conspiraciones, las causas que tenía la población pizarrón y gises.
novohispana criolla y mestiza para buscar la
DESARROLLO
independencia y la insurrección de 1810. Posteriormente,
elaboran un esquema de análisis de procesos que
enuncie los puntos más sobresalientes del tema,
tomando en cuenta las preguntas básicas de dicho
esquema.
En sesión general y orientados por el docente, los
alumnos localizan en un mapa de México, las
poblaciones donde se efectuaron las principales
conspiraciones a favor de la independencia mexicana.
Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel
referente a las causas que originaron la independencia
de México.
TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
Pizarrón, gises,
En una sesión grupal, los alumnos repasan y cuadernos,
conclusiones del tema utilizando los productos plumas, lápices,
elaborados durante las actividades, respecto a la 15’ productos
multicausalidad de la independencia de México elaborados por los
alumnos y registro
CIERRE Los alumnos presentan al docente los productos de evaluación.
elaborados para su evaluación.
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Actividad 1. Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: crisis, política, invasión, criollismo, ideas ilustradas, autonomía, golpe de Estado, conspiración e insurrección. Los
socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
Ideas Insurrección
ilustradas: Conspiració __________
________ n_________ __________
________ __________ __________
________ __________ __________
________ __________ __________
________ __________
_____ _
7
Actividad 2. Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema, poniendo
mucha atención en la difusión de las ideas ilustradas en las colonias españolas, la invasión francesa a
España, las conspiraciones, las causas que tenía la población novohispana criolla y mestiza para
buscar la independencia y la insurrección de 1810. Posteriormente, elaboran un esquema de análisis
de procesos que enuncie los puntos más sobresalientes del tema, tomando en cuenta las preguntas
básicas de dicho esquema.
¿Cuándo ocurrió?
? ¿Quiénes participaron?
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Actividad 3. Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel referente a las causas que originaron la independencia de
México.
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TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En forma individual investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos el significado de los Libro de texto,
siguientes términos: independencia, insurgente, diccionario,
realistas, súbdito, ciudadano, liberalismo, resistencia, enciclopedia,
guerra de guerrillas y consumación. Lo socializan con 90’ proyector, video
sus compañeros en sesión grupal. “La
En sesión grupal se proyecta el video “La independencia
independencia de México”. (Dura 15’) Se recomienda de México” ,
que el docente lo vea primero y elabore un guión de cuadernos,
observación que entregará a los alumnos antes de mapas de
correr el video. La información obtenida del video en México, plumas,
conjunto con la del texto servirá más adelante. lápices, colores,
DESARROLLO
Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o marcadores,
en otras fuentes, lo relacionado con la independencia regla, pizarrón y
de México, para elaborar un diagrama causa-efecto que gises.
registre las distintas causas del movimiento que
culminó con la Independencia de México.
En sesión grupal, con la información recabada, elaboran
un esquema cronológico con importantes sucesos y
procesos de la independencia de México.
En mapas de México, orientados por el docente,
localizan las regiones en las que lucharon Hidalgo,
Morelos y Vicente Guerrero.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
11
Actividad 1. En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los siguientes
términos: independencia, insurgente, realistas, súbdito, ciudadano, liberalismo, resistencia, guerra de guerrillas y consumación. Lo
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
INDEPENDENCIA
CONSUMACIÓN INSURGENTE
GUERRA DE
SÚBDITO
GUERRILLAS
¿Qué
significan
estas
palabras?
RESISTENCIA CIUDADANO
LIBERALISMO REALISTA
Actividad 2. En sesión grupal se proyecta el video “La independencia de México”. (Duración: 15’) Se
recomienda que el docente lo vea primero y elabore un guión de observación que entregará a los alumnos
antes de correr el video. La información obtenida del video en conjunto con la del texto servirá más
adelante.
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Actividad 3. En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un esquema cronológico con
importantes sucesos y procesos de la independencia de México.
ESQUEMA CRONOLÓGICO DE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICO
FECHA SUCESO O PROCESO
Segunda mitad del siglo XVIII Conflictos de España con Inglaterra, con Estados Unidos, con
Francia y nuevamente con Inglaterra.
1794 Circulación masiva de los Vales reales.
1808 En España:
En Nueva España:
1809
1810
1811
1812
1813
1814
1815
1821
APOYO
13
Fuente: http://www.ich.edu.mx/programas/high/1%20Semestre/cuadro1.gif
Fuente: http://educasitios2009.educ.ar/aula50/files/2009/11/1810-18211.png
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TIEMPO
ACTIVIDADES ESTIMADO
RECURSOS
El docente informa a los alumnos los contenidos 10’ Pizarrón, gises,
temáticos que se van a desarrollar. cuadernos, plumas y
lápices.
Para activar los conocimientos previos, el docente
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas
como las siguientes:
¿Qué artes trajeron los españoles a Nueva España?
¿Quiénes fueron importantes escritores de la época colonial?
INICIO ¿Cuáles catedrales se construyeron durante la colonia?
¿Qué características tienen el estilo barroco y el neoclásico?
¿Qué instituciones académicas se crearon en la época colonial
en México?
15
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
60’
Los alumnos investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos el significado de los Libro de texto,
siguientes términos: arte, literatura, barroco, diccionario,
neoclásico, arquitectura, criollismo, institución video,
académica, ciencia. enciclopedia,
En sesión grupal se proyecta el video “La cultura Internet,
novohispana”. (duración: 14’) Se recomienda que cuadernos,
el docente lo vea y analice primero y luego elabore mapas de
un guión de observación para los alumnos. (EN México, papel,
LAS ESCUELAS DONDE SE CUENTE CON AULA plumas, lápices,
DESARROLLO DE MEDIOS) pizarrón y gises.
Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras
fuentes, los contenidos relacionados al tema,
identificando las características principales del
arte y la cultura de Nueva España para elaborar
individualmente un cuadro sinóptico tomando de
referencia los subtemas: del barroco al neoclásico,
nuevas instituciones académicas y modernización
de los estudios y la ciencia.
Como trabajo individual, los alumnos escriben un
tríptico sobre el arte y la cultura en los últimos
años de Nueva España.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
10’ cuadernos,
En sesión grupal coordinada por el docente, plumas, lápices,
apoyándose en los productos elaborados, los productos
CIERRE alumnos expresan sus conclusiones sobre el tema elaborados por
y las registran en sus cuadernos. los alumnos y
registro de
Los alumnos presentan al docente los productos evaluación.
elaborados para su evaluación.
Actividad 1. Para activar los conocimientos previos, el docente implementa una lluvia de ideas formulando
preguntas como las siguientes:
¿Qué artes trajeron los españoles a Nueva España?
¿Quiénes fueron importantes escritores de la época colonial?
¿Cuáles catedrales se construyeron durante la colonia?
¿Qué características tienen el estilo barroco y el neoclásico?
¿Qué instituciones académicas se crearon en la época colonial en México?
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las respuestas a los cuestionamientos anteriores.
LO QUE YO SÉ ACERCA DE:
ARTES TRAÍDAS ESCRITORES CATEDRALES CARÁCTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS INSTITUCIONES
POR LOS IMPORTANTES DE LA CONSTRUIDAS DEL BARROCO DEL NEOCLÁSICO ACADÉMICAS
ESPAÑOLES A ÉPOCA COLONIAL. DURANTE LA
NUEVA ESPAÑA COLONIA.
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Actividad 2. Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: arte, literatura, barroco, neoclásico, arquitectura, criollismo, institución académica, ciencia.
Actividad 3. En sesión grupal se proyecta el video “La cultura novohispana”. (Al observar el video se recomienda
que los alumnos registren en sus cuadernos la época de la que se habla, aspectos de la cultura que se manejan,
personajes que se mencionan, obras relevantes, etc.)
Actividad 4. Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras fuentes, los contenidos relacionados al tema,
identificando las características principales del arte y la cultura de Nueva España para elaborar individualmente un
cuadro sinóptico tomando de referencia los subtemas: del barroco al neoclásico, nuevas instituciones académicas
y modernización de los estudios y la ciencia.
¿Por qué?
Periodo Periodo
¿Cuándo?
Ejemplos Ejemplos
¿Dónde?
17
Actividad 6. Como trabajo individual, los alumnos escriben un tríptico sobre el arte y la cultura
en los últimos años de Nueva España.
(Datos de
identificación de la
escuela, grupo,
alumno,
aprendizaje
esperado y
contenido del
tríptico, fecha,
imagen
representativa.)
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TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
El docente comenta al grupo el bloque, el tema a desarrollar y el
aprendizaje esperado, trazando una línea delimitada por el año de inicio y
el último del periodo de tiempo que se estudiará, apoyándose en un mapa Pizarrón,
de México. proyector, mapa
de México,
Para activar los conocimientos previos plantea preguntas como las cuadernos,
siguientes: (no necesariamente se plantean todas las preguntas) 15´ plumas y lápices.
¿Qué siglos comprende este periodo?
¿Qué hechos o cambios significativos en la vida de México recuerdan
que hayan ocurrido en este periodo de tiempo?
INICIO ¿Qué personajes jugaron un rol importante en los hechos de este
periodo?
¿Con cuáles países tuvo conflictos armados México de 1821 a 1900?
¿Qué territorios perdió México como consecuencia de la guerra contra
Estados Unidos?
Los alumnos socializan sus respuestas.
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TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En forma individual investigan en distintas fuentes y registran Libro de texto,
en sus cuadernos el significado de los siguientes conceptos: diccionario,
independencia, centralismo, federalismo, intervención, enciclopedia,
reforma y dictadura. Los socializan con sus compañeros en Internet
sesión grupal. (http://www.mnh.
El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura inah.gob.mx/rec
del tema en el libro de texto o en otras fuentes de información, orridosP/salasHi
señalando los principales hechos y procesos ocurridos en el storia/recorrido
periodo. MuseoHist.html,
En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la 90´ http://www.alum
información recabada en la actividad anterior, elaboran una nosonline.com/
línea del tiempo dividida en décadas, donde ordenen y señalen mexico/historia3
los procesos de organización del sistema político, los .htm, cuadernos,
conflictos internacionales, así como sucesos del ámbito planisferio,
cultural de México y algunos del mundo: mapas de
- 1821: Consumación de la Independencia de México tamaño
México. carta y mural,
- 1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados Unidos. textos breves,
-1824: Primera Constitución de México independiente. hojas, plumas,
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de vapor. lápices, colores,
-1836: Separación de Texas. reglas, pizarrón
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos contra y gises.
México.
-1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano.
-1857: Constitución liberal de México.
DESARROLLO
- 1759-1861: Guerra de Reforma
-1862: Inicia la intervención francesa.
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción
Pública.
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TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En sesión grupal, los alumnos formulan y registran
conclusiones respecto a: Pizarrón, gises, cuadernos,
plumas, lápices, productos
1. El orden en el que ocurrieron hechos y 15´ elaborados por los alumnos
procesos más relevantes de la historia de y registro de evaluación.
México entre 1821 y 1910.
CIERRE
2. Los cambios en la organización política de
nuestro país en el siglo XIX.
Actividad 1:
En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes conceptos: independencia, centralismo, federalismo, intervención, reforma y dictadura. Los
socializan con sus compañeros en sesión grupal.
CONCEPTO SIGNIFICADO
Independencia
Centralismo
Federalismo
Intervención
Reforma
Dictadura
Para reforzar el dominio de estos conceptos, organizados en binas, los alumnos elaboran una serie de dibujos o
recolectan imágenes que representen la idea central de cada concepto.
Actividad 2: El docente organiza a los alumnos para que realicen la lectura del tema en el libro de texto o en otras
fuentes de información, señalando los principales hechos y procesos ocurridos en el periodo.
Control de lectura para “Panorama del periodo”
ASPECTOS INFORMACIÓN
1.
2.
3.
4.
Hechos y procesos ocurridos en el 5.
periodo 6.
7.
8.
9.
10.
1.
2.
Cambios en la organización política
3.
de México.
4.
5.
21
Actividad 3: En sesión grupal o en equipos pequeños, utilizando la información recabada en la actividad anterior,
elaboran una línea del tiempo dividida en décadas, donde ordenen y señalen los procesos de organización del
sistema político, los conflictos internacionales, así como sucesos del ámbito cultural de México y algunos del
mundo:
-1821: Consumación de la Independencia de México.
-1821-1823: Agustín de Iturbide encabeza el Imperio Mexicano
-1823: Declaración de la Doctrina Monroe en Estados Unidos.
-1824: Primera Constitución de México independiente, dando origen a la República Federal
-1829: George Stephenson desarrolla su locomotora de vapor.
-1836: Separación de Texas.
-1846-1848: Guerra de Intervención de Estados Unidos contra México.
-1854: Se estrena el Himno Nacional Mexicano.
-1857: Constitución liberal de México.
-1759-1861: Guerra de Reforma
-1862: Inicia la intervención francesa.
-1867: Se crea la Secretaría de Instrucción Pública.
-1873: Inauguración de la vía férrea México-Veracruz.
-1876: Inicia el porfiriato.
-1888: Juventino Rosas compone el vals “Sobre las Olas”.
-1890: Inversión de compañías petroleras extranjeras en México.
-1903: Los hermanos Wright realizan el primer vuelo en aeroplano.
-1906: Huelga de Cananea.
-1910: Inicio de la insurrección maderista.
¿En qué siglos ocurrieron estos hechos y procesos?, ¿Cuántas décadas comprende el periodo? y ¿Cuántos años?
Opcional: En el siguiente esquema cronológico escribe el año o el suceso que hace falta para completarlo.
22
Actividad 4: Los alumnos, orientados por el docente, en sesión general, localizan en un planisferio, los países que
tuvieron conflictos bélicos con México en el periodo de 1821 a 1867. Luego, en un mapa de América, señalan los
cambios en la organización política sufridos por México en el siglo XIX y los territorios que se perdieron como
consecuencia de la intervención extranjera, compra o por acuerdos internacionales.
De 1821 a 1867 nuestro país tuvo conflictos armados con España, Francia y Estados Unidos. En sesión grupal
localiza los países mencionados, ilumínalos y escríbeles en el planisferio el número que se indica a continuación.
23
Durante el siglo XIX, una vez que se independizó de España,
México disminuyó su extensión territorial debido a guerras,
acuerdos o compra. Observa y analiza el mapa y completa el
cuadro siguiente con los datos que se piden.
24
Durante el siglo XIX nuestro país tuvo una organización política que sufrió cambios constantes, lo que impidió su
desarrollo económico, entre otras consecuencias. Observa los mapas anexos y completa el cuadro de la izquierda.
Reflexionen: ¿Cuántos años hace que México adoptó el federalismo? ¿Por qué es importante conocer y analizar la
forma de organización política de México? ¿Cuál de los mapas se parece más al actual de nuestro país?
Forma de
AÑOS
organización
Monarquía (Primer
Imperio)
República federal
República
centralista
República federal
Monarquía
(Segundo Imperio)
República federal
(restaurada)
Dictadura
25
http://www.google.com.mx/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_DvCbLa8pUi8/TGyiUDNDeyI/AAAAAAAAAB0/bQijOKtGpEE/s640/ElImperioMexicano.jpg&imgrefurl=http://tuhistorych
annel.blogspot.com/2010/08/mexico-durante-el-imperio-de-
iturbide.html&h=388&w=521&sz=49&tbnid=O2TUsxyOrGFeOM:&tbnh=82&tbnw=110&prev=/search%3Fq%3Dmapa%2Bdel%2Bimperio%2Bde%2Biturbide%26tbm%3Disch%26tbo%3D
u&zoom=1&q=mapa+del+imperio+de+iturbide&docid=MsBYw-C1QBzLqM&hl=es&sa=X&ei=9j7eTpSAMIGisQKyuPXVBg&ved=0CDYQ9QEwAw
http://html.rincondelvago.com/constitucion-de-1824.html
26
http://en.wikipedia.org/wiki/File:Mapa_Mexico_(1836-1846)_Republica_Centralista.PNG
http://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n_Federal_de_los_Estados_Unidos_Mexicanos_de_1857
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BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
Temas para comprender el periodo. ¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
APRENDIZAJE • Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente.
ESPERADO
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
28
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Los alumnos investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos los significados de
los siguientes términos: bancarrota, desigualad Libro de texto,
social, endeudamiento, constitución y Estado. diccionario,
Los socializan con sus compañeros a nivel de enciclopedia, Internet,
grupo. cuadernos, mapa de
El docente organiza a los alumnos para que lean, 120´ México, papel, plumas,
en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo lápices, pizarrón y gises.
al tema, poniendo especial atención en la crisis
económica después de la guerra de http://biblioteca.itam.mx/
independencia, la desigualdad social, lo que recursos/ehm.html#pobl
establece la Constitución de 1824 y las acion
dificultades económicas sociales, políticas y
culturales de nuestro país para consolidarse
DESARROLLO como nación independiente. Posteriormente,
elaboran un mapa mental que sintetice las ideas
centrales obtenidas.
En forma grupal o equipos pequeños, apoyados
por el docente, con los datos obtenidos elaboran
una línea del tiempo o esquema cronológico,
señalando sucesos y procesos destacados del
tema.
En sesión general, los alumnos localizan en un
mapa histórico de México los territorios menos
poblados del país antes de 1848.
Como trabajo individual, y a manera de
conclusiones, los alumnos escriben un ensayo
que explique las dificultades por las que pasó
México al independizarse de España.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En una actividad grupal, los alumnos socializan sus 25´ Pizarrón, gises,
productos con lo más importante de los contenidos cuadernos, plumas,
del tema y lo registran en sus cuadernos. lápices, productos
CIERRE
Los alumnos presentan al docente los productos elaborados por los
elaborados para su evaluación. alumnos y registro de
evaluación.
Actividad 1:
Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: bancarrota, reconquista, desigualad social, endeudamiento, constitución y Estado. Los socializan con sus
compañeros a nivel de grupo y dan ejemplos de cada uno con hechos actuales.
INVESTIGACIÓN DE CONCEPTOS
Bancarrota
Desigualdad social
Endeudamiento
Constitución
Estado
29
Actividad 2:
El docente organiza a los alumnos para que lean, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema,
poniendo especial atención en la crisis económica después de la guerra de independencia, la desigualdad social,
lo que establece la Constitución de 1824 y las dificultades económicas sociales, políticas y culturales de nuestro
país para consolidarse como nación independiente. Posteriormente, elaboran un mapa mental que sintetice las
ideas centrales obtenidas.
Mapa mental
HACIA LA
FUNDACIÓN
DE UN
NUEVO
ESTADO
3 ¿A qué dio origen la
4 Las dificultades de México Constitución de 1824?
para consolidarse como nación
fueron:
Actividad 3:En forma grupal o equipos pequeños, apoyados por el docente, con los datos obtenidos elaboran una
línea del tiempo o esquema cronológico, señalando sucesos y procesos destacados del tema.
Selecciona cada acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al año que se señala en el esquema
cronológico.
- Los primeros países en reconocer la independencia de México fueron Chile, Colombia y Perú (1822)
- El general español Isidro Barradas intenta reconquistar México (1829).
- Creación del Banco de Avío (1830).
- México gestiona el primer préstamo con Inglaterra (1823).
- España reconoce la independencia de México (1836).
- Joel R. Poinsett es nombrado representante de Estados Unidos en México (1825).
30
Actividad 4:
En sesión general, los alumnos localizan en un mapa histórico de México los territorios menos poblados del país
antes de 1848.
Escribe el número de los territorios menos poblados del país antes de 1848 en el lugar del mapa histórico que
corresponda. ¿Qué factores influyeron para que esos territorios estuvieran y algunos todavía los estén, menos
poblados? Reflexionen y comenten al respecto.
Algunos factores que influyeron en la escasa población del México del siglo XIX fueron:
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad 5:
Como trabajo individual, y a manera de conclusiones, los alumnos escriben un ensayo que explique las
dificultades por las que pasó México al independizarse de España.
ENSAYO
“Las dificultades de México para ser una nación independiente”
a) Las dificultades iniciales: deuda pública, bancarrota, desarticulación administrativa y hacendaria.
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
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BLOQUE (número/nombre) Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En sesión grupal, el docente comenta a los alumnos el tema
que se va a trabajar. Pizarrón,
Para activar los conocimientos previos, el docente implementa proyector,
una lluvia de ideas formulando preguntas como las siguientes cuadernos, plumas
o ver un clip de video ubicado en y lápices internet:
http://youtu.be/XBgLMJvGWys respecto a la separación de 20´ http://youtu.be/XB
INICIO Texas y la Guerra contra Estados Unidos: gLMJvGWys
¿Por qué España intentó la reconquista de México?
¿Cuáles países invadieron a México entre 1821 y 1847?
¿Qué personajes defendieron a México en las invasiones de 1821 a
1847?
¿Cuáles territorios perdió México durante las invasiones de 1821 a
1847?
32
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Los alumnos investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: conflicto, reconquista, anexión, Libro de texto,
bloqueo, intervención, imperio, república. Los diccionario,
socializan con sus compañeros a nivel de grupo. enciclopedia,
Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras Internet,
fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha atención cuadernos,
en las causas y consecuencias de los conflictos mapas, papel,
internacionales que afrontó México con otras cartoncillo,
naciones de 1821 a 1867. Posteriormente, elaboran 120´ plumas,
un cuadro sinóptico que enuncie los puntos más lápices,
sobresalientes del tema. colores,
DESARROLLO A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados por marcadores,
el docente, con los conocimientos adquiridos pizarrón y
elaboran una línea del tiempo, señalando sucesos y gises.
procesos destacados de los conflictos
internacionales que tuvo México con otros países de
1821 a 1867.
En diversos mapas, con la orientación del docente,
los alumnos localizan los cambios territoriales
ocurridos en México después de la guerra con
Estados Unidos.
Como trabajo individual, los alumnos elaboran un
cartel, referente a los conflictos internacionales que
tuvo México en las primeras décadas del siglo XIX.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En una sesión grupal, los alumnos reflexionan
sobre las causas y consecuencias de las Pizarrón, proyector,
intervenciones extranjeras ocurridas en el siglo cuadernos, plumas,
XIX. 20´ lápices, productos
elaborados por los
CIERRE
Los alumnos presentan al docente los productos alumnos y registro
elaborados para su evaluación. de evaluación.
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: conflicto, reconquista, anexión, bloqueo, intervención, imperio, república y proyecto. Los
socializan con sus compañeros a nivel de grupo.
AMPLÍO MI VOCABULARIO
PALABRA EJEMPLO
SIGNIFICADO
Conflicto
Reconquista
Anexión
Bloqueo
Intervención
Imperio
República
33
Actividad 2: Los alumnos leen, en el libro de texto y/o en otras fuentes, lo relativo al tema, poniendo mucha
atención en las causas y consecuencias de los conflictos internacionales que afrontó México con otras naciones
de 1821 a 1867. Posteriormente, elaboran un cuadro sinóptico que enuncie los puntos más sobresalientes del
tema.
La necesidad de reconocimiento
internacional.
La colonización del norte de
México.
La separación de Texas.
Actividad 3: A nivel grupal o en equipos pequeños, apoyados por el docente, con los conocimientos adquiridos
elaboran una línea del tiempo, señalando sucesos y procesos destacados de los conflictos internacionales que
tuvo México con otros países de 1821 a 1867.
Escribe en la línea de tiempo el número del suceso o proceso que corresponde a cada año.
1836
1825
1848
1838
1845
34
Actividad 4: En diversos mapas de México, con la orientación y apoyo del docente, los alumnos localizan los
cambios territoriales ocurridos en México después de la guerra con Estados Unidos.
Escribe el número a los territorios que se indican en el lugar del mapa que corresponde.
Mapa G. División Territorial en 1848 tratado de Guadalupe Hidalgo (20 estados, 3 territorios y un Distrito Federal)
35
Actividad 5 Como trabajo individual, los alumnos elaboran un cartel, referente a los conflictos internacionales que
tuvo México en las primeras décadas del siglo XIX.
CONFLICTOS INTERNACIONALES
AFRONTADOS POR MÉXICO
DE 1821 A 1867
36
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TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
El docente informa a los alumnos los contenidos temáticos
que se van a desarrollar, el aprendizaje esperado y la Pizarrón, gises,
relevancia de lo que se estudiará. cuadernos, plumas
Para explorar los conocimientos previos, el docente y lápices.
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas como
las siguientes: 20´
¿Quiénes eran los conservadores del siglo XIX?
¿Qué ideas tenían los liberales del siglo XIX?
INICIO
¿Cuáles formas de gobierno tuvo México en el siglo XIX?
O una pregunta detonadora: ¿Por qué Benito Juárez es uno de los
personajes históricos más importantes de México?
Los alumnos registran en sus cuadernos o en el pizarrón las
respuestas a los cuestionamientos anteriores.
37
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Una vez introducido el tema y conociendo el aprendizaje http://www.youtu
esperado, los alumnos investigan en distintas fuentes y be.com/watch?v
registran en sus cuadernos el significado de los siguientes =_NxKErg0CeA&
términos: liberal, conservador, federalismo, centralismo, feature=youtu.be
monarquía, república, dictadura, fueros, secular y reforma. Video sobre
En sesión grupal se proyecta el video “Liberales y Juárez
conservadores” o el de la “Final de El gran 120´
mexicano”(dirección en recursos) Libro de texto,
Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras fuentes, lo diccionario,
relativo al tema, identificando los datos más importantes video “Liberales
DESARROLLO para elaborar individualmente un diagrama causa-efecto y Conservador-
sobre la Reforma liberal. es”,
En sesión grupal, guiados por el docente, los alumnos enciclopedia,
elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y Internet,
procesos más relevantes de las formas de organización cuadernos,
política durante el siglo XIX. mapas de
En sesión general, los alumnos identifican en mapas México, papel,
históricos de México la extensión territorial del primer plumas, lápices,
imperio mexicano y de la república federal de 1857. pizarrón y gises,
trabajo en
equipo
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Actividad 1: Los alumnos investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: liberal, conservador, federalismo, centralismo, monarquía, república, dictadura, fueros,
secular y reforma.
Liberal
Conservador
Federalismo
Centralismo
Monarquía
República
Dictadura
Fueros
Secular
Reforma
38
Actividad 2: Después de observar y analizar alguno de los videos, Los alumnos leen, en el libro de texto y en otras
fuentes, lo relativo al tema, identificando los datos más importantes para elaborar en equipos un diagrama causa-
efecto sobre la Reforma liberal.
Causas Efecto
La Reforma
Liberal
Actividad 3: A nivel grupal, elaboran una línea del tiempo, señalando los sucesos y procesos más relevantes de las
formas de organización política durante el siglo XIX.
Observa los mapas históricos de nuestro país e identifica los cambios territoriales del primer imperio mexicano a la
república federal de 1857.
40
Mapa J. División Territorial según la Constitución de 1857 con 24 estados y 1 territorio
(Al Distrito Federal se le llamó Estado del Valle de México)
41
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BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-1910)
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización del poder.
Reorganización del erario público, crecimiento
SUBTEMAS económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media
urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la
transformación del paisaje.
APRENDIZAJE(S)
• Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias
ESPERADOS(S)
sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
(según el programa)
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En forma interactiva, el docente presenta a los alumnos
el tema a tratar y el aprendizaje esperado que guiará las Pizarrón, gises,
actividades a desarrollar. cuadernos, plumas
Con la finalidad de activar los conocimientos previos se y lápices.
formulan, en sesión grupal, preguntas como las http://bibliotecadigit
siguientes: 20´ al.ilce.edu.mx/sites/
¿Qué entienden por economía? colibri/cuentos/inde
¿En qué trabajaban los mexicanos del siglo XIX? pen/htm/independ.ht
¿Qué recuerdan del General Porfirio Díaz? m
¿Cuál fue la primera línea ferroviaria de México?
El docente guía a los alumnos para destacar la
INICIO importancia de conocer cómo se inicia el desarrollo
económico de México en la segunda mitad del siglo XIX a
raíz del triunfo de los liberales. Pueden consultar lo
referente a la reforma y al profiriato, de tarea, en la
siguiente dirección electrónica:
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/colibri/cuentos/i
ndepen/htm/independ.htm
42
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En una sesión grupal, los alumnos participan en una Pizarrón, gises,
lluvia de ideas donde repasan y expresan lo más cuadernos, plumas,
CIERRE importante de los contenidos temáticos y lo registran lápices, productos
en sus cuadernos. 15´ elaborados por los
Los alumnos presentan al docente los productos alumnos y registro
elaborados para su evaluación. de evaluación.
Actividad 1: Los alumnos consultan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los siguientes
términos: economía, ferrocarril, banco, inversión extranjera, usura, secularización, leva, bandolerismo, paz porfiriana,
recaudación fiscal y erario público. Los ejemplifican con temas del entorno actual, en los que sea posible.
Economía
Ferrocarril
Inversión extranjera
Usura
Secularización
Leva
Bandolerismo
Paz porfiriana
Recaudación fiscal
Erario público
43
Actividad 2: El docente propone a los alumnos una estrategia para que lean y analicen en sus libros de texto y/o
en otras fuentes, la información sobre los contenidos del tema, con la cual proceden a elaborar un diagrama uve
que registre los datos más importantes, sobre todo los que hagan referencia a causas y consecuencias sociales
del desarrollo económico de México, a finales del siglo XIX y principios del XX.
Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralización del poder. Reorganización del
erario público, crecimiento económico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase
media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformación del
paisaje.
44
Actividad 3:Organizados en equipos, con la información recabada, elaboran una línea del tiempo o un esquema
cronológico que señale los sucesos y los procesos más significativos relacionados con la economía mexicana de
finales del siglo XIX y la primera década del siglo XX. Los alumnos pueden seleccionar otros y con la guía del
maestro, definir por qué son importantes y deben ser registrados.
Actividad 4: En un mapa de México, coordinados por el docente, los alumnos ubican los sitios que corresponden a
los centros industriales, mineros, agrícolas y a las líneas ferroviarias del siglo XIX y principios del siglo XX.
Traza en el mapa las líneas ferroviarias siguientes: México-Veracruz, México- Ciudad Juárez y México-Nuevo Laredo.
También escribe el número de las minas y las fábricas textiles del periodo 1821-1910 en el lugar que corresponde
del siguiente mapa.
Ubicación de centros
industriales, mineros,
agrícolas y a las líneas 45
ferroviarias del siglo XIX y
principios del siglo XX.
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BLOQUE Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista. Permanencia de un grupo
SUBTEMAS en el poder. Huelgas y represión.
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del
APRENDIZAJE inicio de la Revolución Mexicana.
ESPERADOS
46
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En forma individual investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos el significado de los siguientes Libro de texto,
términos: precursores, porfiriato, huelga, represión, diccionario,
revolucionario y reaccionario. Lo socializan con sus enciclopedia,
compañeros en sesión grupal. Internet, (
En sesión grupal se proyecta el video “El porfiriato”. http://youtu.be/e
Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en Khi6OpEYv4 )
otras fuentes, (video) lo relacionado con la antesala de la video,
revolución, para elaborar un diagrama causa-efecto que cuadernos,
registre las causas y consecuencias más relevantes de los 90´ mapas de
primeros movimientos opositores al porfiriato. México, plumas,
DESARROLLO En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un lápices, colores,
esquema cronológico con importantes sucesos y procesos marcadores,
de las primeras rebeliones contra el porfiriato. regla, pizarrón y
En mapas de México, orientados por el docente, localizan las gises.
poblaciones en donde se efectuaron las principales huelgas Diagramas,
obreras y rebeliones campesinas e indígenas durante el trabajo en
porfiriato. equipo,
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos, plumas,
conclusiones respecto a los puntos más importantes lápices, productos
CIERRE del tema. 15´ elaborados por los
alumnos y registro de
Los alumnos presentan sus productos al docente evaluación.
para su evaluación.
47
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos el significado de los
siguientes términos: precursores, porfiriato, huelga, represión, revolucionario y reaccionario. Lo socializan con
sus compañeros en sesión grupal.
Precursores
Porfiriato
Huelga
Represión
Revolucionario
Reaccionario
Actividad 2:
Los alumnos leen y analizan, en sus libros de texto y/o en otras fuentes, (video) lo relacionado con la
antesala de la revolución, para elaborar un diagrama causa-efecto que registre las causas y consecuencias
más relevantes de los primeros movimientos opositores al porfiriato, que provocan el inicio de la Revolución
Mexicana.
Causas Efecto
Oposición al
Porfiriato
48
Actividad 3: En sesión grupal, con la información recabada, elaboran un esquema cronológico con importantes
sucesos y procesos de las primeras rebeliones contra el porfiriato.
Selecciona cada acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al año que se señala en el esquema
cronológico. Puedes incluir más hechos importantes y agregar celdas al esquema, siempre y cuando se refieran a
lo que se propone en la actividad.
- Estados Unidos reconoce al gobierno de Porfirio Díaz (1878)
- Fundación del periódico antiporfirista “Regeneración” (1900)
- Nace el político porfirista José Yves Limantour (1854)
- Huelga de Río Blanco (1907)
Sucesos
Actividad 4:
En mapas de México, orientados por el docente, localizan las poblaciones en donde se efectuaron las principales
huelgas obreras y rebeliones campesinas e indígenas durante el porfiriato.
Escribe en el mapa de México el número que corresponde a cada lugar de las dos huelgas históricas que hubo
durante el porfiriato. Investiga y agrega lo que indica la actividad.
1. Cananea, Sonora.
2. Río Blanco, Veracruz.
49
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BLOQUE (número/nombre) Bloque III. Del México independiente al inicio de la Revolución Mexicana (1821-
1910)
TEMA: CULTURA.
APRENDIZAJE
• Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
ESPERADOS
50
ASPECTOS A EVALUAR
51
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
El docente informa a los alumnos los contenidos
temáticos que se van a desarrollar y el aprendizaje
esperado.
Pizarrón, gises,
Para valorar los conocimientos previos, el docente cuadernos, plumas y
implementa una lluvia de ideas formulando preguntas lápices.
INICIO como las siguientes: 15´
¿Cuáles eran las principales publicaciones mexicanas del siglo
XIX?
¿Quiénes escribían de asuntos políticos en México durante el
siglo XIX?
¿Qué es el romanticismo?
¿Qué tipo de música se escuchaba en el siglo XIX?
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
En forma individual investigan en distintas fuentes y
registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: cultura, politización, prensa, Libro de texto,
literatura, clasicismo, romanticismo, modernismo y diccionario,
paisajismo. Los socializan con sus compañeros en enciclopedia,
sesión grupal y dan ejemplos. Internet, cuadernos,
Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o mapas de México,
en otras fuentes lo referente al tema cultural y plumas, lápices,
seleccionan las características de la cultura, el arte y colores,
la educación en el siglo XIX. Con la información 120´ marcadores, regla,
anterior, elaboran un mapa mental sobre la cultura del pizarrón y gises.
DESARROLLO periodo mencionado. Video: “La
En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos, revolución mexicana
elaboran una línea del tiempo que registre sucesos y a través de sus
procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX imágenes”
y principios del siglo XX.
En un mapa de México, orientados por el docente,
localizan las entidades federativas donde nacieron los
artistas, intelectuales y periodistas mexicanos del
siglo XIX.
Apoyados por el docente, los alumnos realizan una
mesa redonda en la que analizan las características de
la cultura mexicana del periodo mencionado.
TIEMPO
ACTIVIDADES RECURSOS
ESTIMADO
Pizarrón, gises,
En sesión general, los alumnos formulan y registran cuadernos,
conclusiones respecto a las características de la cultura, plumas, lápices,
el arte y la educación del siglo XIX. 25´ productos
elaborados por los
Los alumnos presentan sus productos al docente para alumnos y registro
su evaluación. de evaluación.
CIERRE
52
Actividad 1: En forma individual investigan en distintas fuentes y registran en sus cuadernos los significados de los
siguientes términos: cultura, politización, prensa, literatura, clasicismo, romanticismo, modernismo y paisajismo.
Los socializan con sus compañeros en sesión grupal y dan ejemplos.
Cultura
Politización
Prensa
Literatura
Clasicismo
Romanticismo
Modernismo
Paisajismo
Actividad 2: Los alumnos leen y analizan en sus libros de texto y/o en otras fuentes lo referente al tema cultural y
seleccionan las características de la cultura, el arte y la educación en el siglo XIX. Con la información anterior,
elaboran un mapa mental sobre la cultura del periodo mencionado.
Mapa mental
53
La prensa y la folletería era para ___________ y En este periodo las asociaciones e i
se escribía sobre:___ institutos científicos y de artes se
_______________________________________ caracterizaron por:
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_______________________________________ __________________________________
_
La educación pública y las
escuelas normales se enfocaban
a formar
___________________________
___________________________
En esa época, las modas ___________________________
extranjeras procedían de ___________________________
______________________ ___________________________
______________________ Cultura ___________________________
______________________ ___________________________
e influyeron en: _________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________ ARTE
______________________ Corrientes Ejemplos
______________________ El paisajismo consiste en:
______________________ ______________________________ clasicismo
______________________ ______________________________
______________________________
______________________________ romanticismo
______________________________
______________________________
______________________________ modernismo.
______________________________
______________________________
______________________________
Actividad 3:
En sesión grupal, con los conocimientos adquiridos, elaboran una línea del tiempo o esquema cronológico que
registre sucesos y procesos relativos a la cultura mexicana del siglo XIX y principios del siglo XX. Consulten su
libro u otra fuente y seleccionen acontecimientos semejantes a los que se registran abajo y acomódenlos en el
esquema.
Selecciona cada acontecimiento y escríbelo en el cuadro que corresponde al año que se señala en el esquema
cronológico.
Año 1827
Suceso
54
55