ISPP “GUSTAVO ALLENDE LLAVERIA

PLAN LECTOR DE LA I.E N° 30704

GUSTAVO ALLENDE LLAVERIA

I. DATOS GENERALES:
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1.1.UGEL : Tarma
1.2.Provincia : Tarma
1.3.Metas de Atención : 1ro, 2do, 3ro, 4to, 5to, 6to.
1.4.Ciclos : III, IV, V
II. DIAGNOSTICO OPERATIVO:
Niveles de Comprensión Lectora
Los lectores y lectoras competentes pueden subir rápidamente de los niveles de
comprensión lectora, que son los siguientes:
a) Lectura Crítica: El lector comprende el texto de manera global, reconoce las toma
de postura frente a lo que dice el texto y la integra con lo que sabe es capaz de
asumir el texto.
b) Lectura Inferencial: El lector aporta sus saberes previos. El lector lee lo que no
está en el texto (aporta su 50% de aportación) hace inferencias reconoce el lenguaje
figurado.
c) Lectura Literal: Comprensión lectura básica, decodificación de palabras y
oraciones. El lector para frase reconstruye lo que está superficialmente en el texto.
- En el proceso de comprensión lectora se involucra la experiencia previa del
lector como uno de los elementos fundamentales para comprender un texto.
- La comprensión como proceso personal e elaboración de significados durante la
interacción con el texto.
- La integración de los niveles literal, inferencial y crítico como un proceso
global para la comprensión de un texto.

Modalidad de Lectura: Existe diversas modalidades de lectura que podamos

seleccionar según el propósito de la lectura, la complejidad del texto y la habilidad
lectora de nuestro niño y niñas. Estas son:
a) Lectura Compartida: Recomendada para lectores participantes. El maestro o
maestra lee en voz alta un texto e invita a los niños y niñas a seguir la lectura por
turno. Este será leído por tantas veces como los niños y niñas lo soliciten para
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garantizar su comprensión luego se puede plantear actividades como: dramatizar el

hecho central, dibujar a los personajes principales, etc.
Texto seleccionado por categorías que son:
 Ficción
 Leyendas
 Cuentos
 Tradiciones Peruanas
 Fábulas
 Poemarios
 Narraciones
 No Ficción
 Gramática
 Juegos Lógicos Matemáticos
 Deporte
 Patrimonio Histórico Cultural
 Trabajo
 Derechos del niño y niña
 Alimentación
 Salud e higiene
 Medio ambiente
 Ciencia y Tecnología.
 Referencias:
 Diccionario Español
 Diccionario de Sinónimos y Antónimos
 Atlas
Preferencias para Leer:
Los niños para que puedan tener una buena lectura, prefieren estar en la escuela, en el
campo o en lugares silenciosos para que puedan tener una buena concentración y así
comprender mejor para que sea una lectura placentera.
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III. MARCO CONCEPTUAL:

a) El Plan Lector: Es donde se presenta estrategias para poder utilizar el módulo de
biblioteca y promover la lectura en el aula, la escuela, la familia y la comunidad.
Las estrategias del Plan Lector pueden adaptarse a la realidad y a la necesidad y
expectativas del estudiante, solo tenemos que recordad que los niños y niñas
consolidan sus habilidades lectoras.

b) Lectura en voz alta: Se recomienda que el maestro lee en voz alta cuando el texto
tenga muchos conceptos y palabras difíciles de entender o cuando la trama es
compleja. Luego se puede invitar a los niños y niñas a leer de manera cooperativa o
independiente.

c) Lectura Guiada: Recomendad cuando los textos son complejos o cuando los niños o
niñas tienen limitadas habilidades lectoras. El maestro o maestra orienta para que
logren construir el significado

d) Lectura Cooperativa: Se llama también lectura asociada, lectura entre pares, lectura
recíproca. El maestro o maestra propone a sus niños y niñas leer por pareja, en trio en
voz alta y por turno una parte del texto también podían leer en leyendo para volver a
interactuar.
Este modo de lectura permite que los niños y niñas se apoyen entre sí.

e) Lectura Independiente: Los niños y niñas leen los textos solos. Esta es utilizada
cuando dos lectores pueden aplicar las estrategias que han aprendido, es decir, tiene un
nivel suficiente como para enfrentar el texto, también se utiliza cuando los niños y
niñas y niños releen un texto después de haber recibido suficiente apoyo con otras
modalidades de lectura.
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Tipos de Lectura que cuenta la Institución Educativa:

Nuestra Institución cuenta con diversos tipos de textos como son:
 Cuentos
 Fábulas
 Leyendas
 Narraciones
 Poemarios
 Historietas
 Biografías
 Fichas de actividades interactivas
 Fichas de información
 ¿Qué es lectura?
Es un proceso constante de elaboración y verificación de hipótesis que posible
interpretar lo que leemos.
 ¿Qué es leer?
Pasar la vista por un escrito enterándose lo que en él se expresa.
 ¿Qué es lector?
Se designa lector a la persona que lee con frecuencia.
 ¿Qué es un texto?
Es un escrito que trata sobre cualquier tema
 ¿Qué es comprender?
Entender el significado de las cosas o de algo que se ve, entender los
sentimientos de las personas.

IV. JUSTIFICACION:
El plan lector representa un conjunto de estrategias que vamos a utilizar para
desarrollar el hábito de la lectura en los niños y niñas de nuestra Institución Educativa,
promoviendo la lectura en el aula, la institución, la Familia y la Comunidad.
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V. DEFINICION DE OBJETIVOS:
Organizar la biblioteca escolar de la Institución Educativa.
Organizar y fomentar el uso de los textos de la biblioteca escolar.
Buscar estrategias adecuadas que permita que los niños disfruten de la lectura.
Desarrollar actividades significativas para que lean.
Implementar en el horario de clases un tiempo para leer.
Promover la lectura en la Institución educativa y la comunidad.
Revisar, corregir y editar los textos que produce.
Promover la exposición de las producciones escritas del educando.
Sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del saber.
Participar en Concursos de LETRAS TARMEÑAS
VI. METAS:
El presente plan tendrá un alcance de:
- Niños – niñas
- Padres de familia
- Comunidad en general.

VII. ESTRATEGIAS:

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES:

Preparación Previa: El docente debe preparar e introducir los temas del día con anécdotas
y ejemplos para que la teoría pueda presentarse en forma más sencilla, además debe tratar
de usar sus propias palabras y evitar el dictado.
Organización del Ambiente: El docente debe favorecer un clima de trabajo tolerante y
respetuoso, en el que tanto adultos como niños compártanlos mismos derechos. Otro
aspecto importante es el cuidado, el orden y la limpieza hasta el final de la clase.
Manejo de Ritmos de Aprendizaje: Tosa acción educativa es un proceso, por tal razón
será importante, evitemos los privilegios o excedernos en la estimulación a los educandos
que muestra mayor desarrollo.
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Situación de Aprendizaje: Durante las clases deben aprovechar y recrear distintas

situaciones comunicativas reales para que nuestros educandos encuentren sentido a lo que
están aprendiendo, esto supone estar atentos a los acontecimientos personales y sociales
que ocurren en nuestro entorno inmediato.
Reflexión sobre sus propias formas de aprendizaje: Los aprendizajes son también
oportunidades para desarrollar procesos meta cognitivo, los educandos deberían tomar
conciencia de sus aprendizajes a través de diversas preguntas que apelen como aprendió, a
la identificación de dificultades y estrategias de solución así como el balance de lo
aprendido.
Participación de los niños y niñas: El aprendizaje puede combinar el trabajo individual o
grupal, el docente verificará permanentemente los avances del trabajo grupal.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESPECÍFICAS:

Identificación la Idea principal: La idea principal también denominada información
importante, es la construcción del significado puede ser mejorada cuando los educandos
aprenden estrategias para identificar con la información importante de cada párrafo del
texto para luego establecer la importancia de las ideas extraídas y construir la idea principal
del texto.
Organizar para Comprender y Aplicar: Para elaborar organizadores gráficos se requiere
que los educandos identifiquen la información importante del texto y también las relaciones
que se establecen entre las ideas principales y los detalles que lo sustentan.
Actitud de Escucha Permanente: el docente debe lograr que los educandos pierdan el temor
de hablar dándoles permanentemente la oportunidad para que comenten situaciones
relacionadas con su vida personal, escolar y social, también se debe lograr que los
educandos escuchen en forma activa, comprendiendo el significado de lo que oyen.

Sensibilización y Movilización Social por la Lectura: La comunidad es una fuente

inagotable de información, por ello se debe realizar campañas y reuniones con la
comunidad para que se involucren en esta tarea.
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Promover la Lectura Recreativa: Los educandos deben tener la libertad para expresar el tipo
de lectura que prefieren para ello, debe partir de su realidad infantil por ello debemos
fomentar la lectura recreativa por ser de su interés, generalmente se dice que gustan de
libros de cuentos, fábulas, leyendas, aventuras, historietas, etc.
Fortalecer Capacidades Comunicativas Relacionadas a Comprensión de Textos: La
comprensión lectora se debe desarrollar desde pequeños a través de distintas estrategias de
trabajo, es importante que la programación previa las preguntas que se hará a los educandos
para desarrollar los niveles literal, inferencial y crítico de la lectura, es necesario revisar las
preguntas para verificar si realmente responden a lo requerido, en esta competencia.

SELECCIÓN DE TEXTOS:
 Revisar los textos de la biblioteca del aula y de la institución identificando aquellos
que se pueden poner a disposición de los educandos, recordando que deben ser
sencillos, interesantes y estar de acuerdo a su nivel de desarrollo.
 Identificar los tipos de texto que se tienen en la biblioteca institucional.
 Proponer las actividades para implementar la biblioteca escolar con textos de su
interés.
 Discutir con los educandos los criterios para seleccionar textos que se puedan
coleccionar y traer al aula.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
TITULO CICLOS RESPONSABLES MESES ESTRATEGIAS
“KIKIN Y SUS III Docentes Marzo Los niños y niñas
CUENTOS DE Alumnos seleccionan las
CARAMELO” fabulas que más les
interesaron.
Leen la fábula
Trabalenguas seleccionada
Adivinanzas Crear hábitos de
Canciones
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Textos del lectura.

MINEDU
Textos del III Docentes Abril Leen el texto
MINEDU Alumnos seleccionado
LEEMOS III Docentes Mayo Crear hábitos de
CUENTOS Alumnos lectura
Textos del
MINEDU
LA COMETA III Docentes Junio Lectura libre por
ATASCADA Alumnos placer
Textos del
MINEDU
EL OSOS DE III Docentes Julio Leen el cuento
ANTEOJOS Alumnos seleccionado
Textos del
MINEDU
RIMAS Y III Docentes Agosto Leen la lectura
POESIAS Alumnos seleccionada.
Textos del
MINEDU
Moralejas mis III Docentes Setiembre Crear hábitos de
fabulas favoritas Alumnos lectura.
Textos del
MINEDU
CREACION DE III Docentes Octubre Leen y analizan la
JITANJAFORAS Alumnos lectura seleccionada
Textos del
MINEDU
Soñando con la III Docentes Noviembre Crear hábitos de
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taruquita Alumnos lectura

Textos del
MINEDU
Cuenta poemas III Docentes Diciembre Leen el texto en las
Textos del Alumnos horas planificadas.
MINEDU Comentan lo leído en
el aula.
Obra literaria IV Docentes Marzo Leen e interpretan la
PACO YUNQUE Alumnos lectura seleccionada.
Textos del
MINEDU
Obra literaria IV Docentes Abril Crear hábitos de
PACO YUNQUE Alumnos lectura
Textos del
MINEDU
CHOLITO EN IV Docentes Mayo Lectura libre por
LOS ANDES Alumnos placer
MAGICOS
Textos del
MINEDU
EL CABALLERO IV Docentes Junio Leen el texto en las
CARMELO Alumnos horas planificadas.
Textos del Comentan lo leído en
MINEDU el aula.
EL ARCO IRIS IV Docentes Julio Leen, analizan y
Textos del Alumnos reconocen loas
MINEDU personajes de la
lectura seleccionada
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EL COJO Y EL IV Docentes Agosto Crear hábitos de

CIEGO Alumnos lectura
Textos del
MINEDU
Fabulas encuentro IV Docentes Setiembre Leen el texto en las
de lecturas Alumnos horas planificadas.
literarias Comentan lo leído en
Textos del el aula.
MINEDU
El PRINCIPITO IV Docentes Octubre Leen el cuento
Textos del Alumnos seleccionado
MINEDU Crear hábitos de
lectura
Platero y yo. IV Docentes Noviembre La lectura libre por
Textos del Alumnos placer
MINEDU
EL PERRO IV Docentes Diciembre La lectura libre por
FIEL Alumnos placer
Textos del
MINEDU
Obra literaria V Docentes Marzo Dialogamos sobre la
MATAPERROS I Alumnos riqueza cultural de
Textos del nuestros antiguo
MINEDU Perú.
Mis vacaciones
Creación de textos
Obra literaria V Docentes Abril Leen el texto en las
MATAPERROS II Alumnos horas planificadas.
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Textos del
MINEDU
Fabulas
El TUNSTENO V Docentes Mayo Leen el textos en sus
Cesar Vallejo Alumnos horas planificadas
Textos del
MINEDU
Poesías a la Madre
ESTAS V Docentes Junio Crear hábitos de
DESPEDIDO Alumnos lectura
Textos del
MINEDU
El campesino
Creación de
Textos
Textos del V Docentes Julio Sensibilización, crear
MINEDU Alumnos hábitos de lectura
Nuestro
Aniversario
Creación de textos
EL SECUESTRO V Docentes Agosto Crear habatos de
DE LA Alumnos lectura
BIBLIOTECARIA
Textos del
MINEDU
Tradiciones
peruanas
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CONCIENCIA V Docentes Setiembre Crear hábitos de

DESPERTADA Alumnos lectura
Textos del
MINEDU

DOS HOMBRES V Docentes Octubre La lectura libre por

Textos del Alumnos placer
MINEDU
El retoño
UN V Docentes Noviembre Leen el texto en sus
AUTOMOVIL Alumnos horas libres.
Textos del
MINEDU
Mi región
(leyendas, cuentos,
mitos)
GOBIERNOS V Docentes Diciembre Leen analizan y
DEL PERU Alumnos reconocen los
Textos del personajes de la
MINEDU lectura seleccionada.
La Biblia de los
niños

RECURSOS:
 Infraestructura de las I.E.
 Biblioteca escolar
 Textos de lectura de local, regional y nacional.

EVALUACION
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 Cuantitativa y cualitativa del plan lector

 Formativa de los alumnos
 De las estrategias de las lecturas recreativa.
 Al final de cada actividad