Modelación y Tecnologías en el estudio de la

variación
(Modelación y) Tecnologías en el estudio de la
variación
Tecnologías en el estudio de la variación

Jhony Alexander Villa-Ochoa

Facultad de Educación
Universidad de Antioquia
Colombia
Contenido
• Introducción
• Ideas que fundamentan una visión de las TIC en
Educación Matemática.
• ¿Por qué el estudio de la variación?
• Ejemplos – La calculadora ¿Para qué la usamos?
Geogebra-Otros tipos de tareas de variación.
• Consideraciones finales
Introducción
¿Por qué investigar sobre el uso de Tecnologías en
clase matemáticas?
Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Y ahora….

¿Cómo sería la historia?

Seguirán apareciendo más y mas dispositivos

¿Cómo integrar su uso en el aula?

¿Cuál debe ser el conocimiento del profesor para hacer
un uso de las tecnologías en clase?

¿Cómo se debe formar al futuro profesor para una

integración de TIC en su enseñanza?
Ideas que fundamentan una visión
de las TIC en Educación
Matemática
 Dos visiones
La computadora o calculadora
son sólo una herramienta, nada
más. Su valor radica en la forma
en que complementa el
ambiente total de aprendizaje.
(Martin & Pirie, 2003)
Los actores humanos no
deben ser vistos como los
únicos de la producción de
conocimiento. Hay un énfasis
en la colectividad, en la
coparticipación de no
humanos en este proceso.
(Borba y Villarreal, 2005; Souto,
2013)
Borba y Villarreal (2005, p.3)
• La tecnología pueden verse en un enfoque de uso impositivo y
desarticulado de la producción de conocimiento; de esta manera, puede
ser pensada como algo que no debe alterar el status quo en la escuela.
Las tecnologías pueden ser “domesticadas”.

• Las computadoras pueden ser utilizados como si fueran “libros

electrónicos” y calculadoras gráficas como sólo una forma de dibujar
gráficos rápidamente. H-w-M representa un intento de contrarrestar esta
manera de conceptualizar la tecnología en los centros educativos.
 Humans-with-Media
Los seres humanos, al interactuar con los medios, reorganizan
el pensamiento de acuerdo con las múltiples posibilidades y
restricciones que ellas ofrecen. La presencia o ausencia de
estos medios influencia en el tipo de conocimiento producido.
El uso o surgimiento de un determinado medio no invalida o
extingue otra aunque la coloque en una posición distinta a la
que ocupaba en un momento anterior.
(Borba y Villarreal, 2005)
¿Por qué el estudio de la
variación?
Pero…¿La variación?
[…]estudiantes académicamente talentosos tienen dificultad
para modelar relaciones funcionales de situaciones que
involucran la razón de cambio de una variable cuando varía
continuamente en una relación dependiente con otra
variable. La investigación ha mostrado también que esta
habilidad es esencial para interpretar modelos de eventos
dinámicos […] y que es fundamental para comprender los
conceptos principales del cálculo […] y de las ecuaciones
diferenciales.

(Carlson et al., 2003)

Jhony A. Villa-Ochoa javo@une.net.co
Tall (2009, p.481 )
• El cálculo comienza con el deseo de cuantificar cómo cambian las
cosas (concepto de función), la razón a la cual ellas cambian
(derivada), la manera como ellas se acumulan (integral) y la relación
entre ellas (TFC, ED).

• El cálculo es, fundamentalmente, una concepción dinámica. Incluso el

cálculo de cantidades estáticas –como áreas y volúmenes –
involucran procesos dinámicos de adición de un gran número
(infinito) de elementos para construir las formas dadas.

Jhony A. Villa-Ochoa javo@une.net.co

 “Un hombre puede pintar una
habitación en 12 h, y otro puede pintar
la misma habitación en 10 h. ¿Cuánto
tiempo les tomará pintar la habitación
trabajando juntos?”

Leithold, L (2004), Algebra. Oxford University

Press. México. Reimpreso 2004

22
 “Un hombre puede pintar una
habitación en 12 h, y otro puede pintar
la misma habitación en 10 h. ¿Cuánto
tiempo les tomará pintar la habitación
trabajando juntos?”

Leithold, L (2004), Algebra. Oxford University

Press. México. Reimpreso 2004

23
“Un hombre puede pintar una habitación en 12 h, y
otro puede pintar la misma habitación en 10 h.
¿Cuánto tiempo les tomará pintar la habitación
trabajando juntos?”

Introducción. Jhony A. Villa-Ochoa

24
jhony.villa@udea.edu.co
Razonamiento en
ausencia de
Expresiones
algebraicas
¿Por qué estudiar la variación?

Introducción. Jhony A. Villa-Ochoa

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jhony.villa@udea.edu.co
 En los estándares Básicos de competencias... (1º, 2º, 3º)

•Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos

contextos (numérico, geométrico, musical, entre otros).

•Describo cualitativamente situaciones de cambio y variación

utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficas.

•Construyo secuencias numéricas y geométricas utilizando

propiedades de los números y de las figuras geométricas.
 Preguntas frecuentes…
¿Cuál sigue? ¿De qué color será
la figura de la posición …?
Describa el patrón.

Pregunta no tan frecuentes…

¿Por qué dices lo qué sigues?
¿Podría seguir un color diferente
al que has dicho?
Describa varios patrones posibles
Ideas que fundamentan una visión
de las TIC en Educación
Matemática
Ejemplos – La calculadora ¿Para qué la
usamos?
Algunas tareas
Delimitación de problemas
y preguntas relevantes

En la expresión:
y= ax+b

¿Cuáles son las variables?

¿Cómo explicaría a sus estudiantes
cuál es la diferencia entre a y x?

32
 Insuficiente

¿Puede la tecnología digital ayudar?

34
“Rectas con cualquier pendiente e intercepto en punto cuya ordenadas está en
el doble de la pendiente”
 Todas las rectas
que pasan por un
punto fijo
¿Cuál punto fijo?
¿Todas las rectas?

Carlos: Hay infinitas

rectas que no pasan
Profesor: ¿Cuáles?
¿Cuál punto fijo?

“porque da una igualdad que se cumple

independiente de a

Reconocimiento visual del

Software y comprobación en la
ecuación

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Clara: “busco los números de x que hacen que se cancele la a”
“porque así en el resultado [Software] el punto no depende
de las x ni las y ni de a”

Condiciones del
Sistema y deducción

Jhony A. Villa-Ochoa jhony.villa@udea.edu.co 38

Juan: “porque y=ax es la [familia] de rectas que pasan por el origen,
entonces hago las traslación y da lo mismo pero por el otro origen”

Transformación
(Traslación)

Jhony A. Villa-Ochoa jhony.villa@udea.edu.co 39

Reconocimiento visual del Condiciones del Transformación
Software y comprobación Sistema y deducción (Traslación)
en la ecuación

Jhony A. Villa-Ochoa jhony.villa@udea.edu.co 40

 Inicialmente, parece natural que los estudiantes apelen solo a su experiencia
sensorial, es decir, a confiar y establecer resultados con base en la confianza que
les da lo observado en el software. Los resultados son “dados por el software”

El software fue inicialmente usado en su papel “natural”, es decir, en su rol de

artefacto (Souto y Borba, 2016).

Solo con esa visión, el software sería un “facilitador” de un resultado.

Jhony A. Villa-Ochoa jhony.villa@udea.edu.co 41

¿Cuál es la familia de rectas y=ax+b que se determina cuando a y b
cumplen las relaciones expresadas en los siguiente gráficos?

b
b
b=f(a)

a
a

Jhony A. Villa-Ochoa jhony.villa@udea.edu.co 42

• Desde un punto de vista matemático
• Logran generalizar que cuando b=am+n se obtiene la una familia de rectas
que pasa por un punto fijo (-m, n)
• Los significados relativos de los símbolos. A veces variables, a veces
parámetros.
• Argumentación
• Otros
• Desde un punto de vista didáctico
• La reflexión sobre la naturaleza del conocimiento matemático
• La importancia de trascender una única vía de solución
• La necesidad apoyar a los estudiantes en la compresión de diferentes
significados de los símbolos.
• La importancia trascender la experiencia sensorial.
• Los roles del software para apoyar la construcción de una respuesta, y los
cuidados para buscar maneras alternativas de solucionar.
• El rol del profesor como problematizado
• Las condiciones del ambiente de clase que hicieron posible llegar a esos
conocimientos.
• Desde un punto de vista matemático
• Logran generalizar que cuando b=am+n se obtiene la una familia de rectas
que pasa por un punto fijo (-m, n)
• Los significados relativos de los símbolos. A veces variables, a veces
parámetros.
• Argumentación
• Otros
• Desde un punto de vista didáctico
• La reflexión sobre la naturaleza del conocimiento matemático
• La importancia de trascender una única vía de solución
• La necesidad apoyar a los estudiantes en la compresión de diferentes
significados de los símbolos.
• La importancia trascender la experiencia sensorial.
El desafío
• Los roles del software para apoyar la construcción continua…
de una respuesta, y los
cuidados para buscar maneras alternativas de solucionar.
• El rol del profesor como problematizado
• Las condiciones del ambiente de clase que hicieron posible llegar a esos
conocimientos.
Consideraciones finales
Consideraciones en la formación de
profesores
• Utilizar educadores de docentes como modelos.
• Reflexionar sobre el papel de la tecnología en la educación.
• Colaboración con compañeros.
• Retroalimentación continua.

(Tondeur, Van Braak, Sang, Voogt, Fisser, y Ottenbreit-Leftwich, 2012;

Tondeur, Aesaert, Prestridge, y Consuegra, 2018)
 Desafíos
• Andamiaje de auténticas experiencias tecnológicas.
• Aprender a usar la tecnología por diseño.
• Aprendizaje a través de la propia experiencia.

¿Qué podemos hacer?

Práctica Pedagógica focalizada en la Tecnología en la Licenciatura en
Matemáticas y Física.
Práctica tempranas en los programas de Licenciatura.
 Bibliografía
• Borba, MC. & Villarreal, M. (2005). Humans-with-Media and the reorganization of mathematical
thinking. New York: Springer
• Kay, R. H. (2006). Evaluating strategies used to incorporate technology into preservice education: A
review of the literature. Journal of Research on Technology in Education, 38 (4), 383 – 408.
• Kennedy, M. M (1999). The role of preservice teacher education. In L. Darling-Hammond and G.
Sykes. Teaching as the learning profession: Handbook of policy and practice,( 54-85). San Francisco:
Jossey Bass
• Martin, L., & Pirie, S. (2003). Making Images and Noticing Properties: The role of graphing software in
mathematical generalisation. Mathematics Education Research Journal, 15 (2), 171-186.
• Selva, A. & Borba, R. (2014). Uso de la calculadora en los primeros grados de escolaridad. Medellín:
Sello Editorial Universidad de Medellín
• Zaslavsky, O. (1995). Open-ended tasks as a trigger for mathematics teachers' professional
development. For the Learning of Mathematics, 15(3), 15-20.
¡Muchas gracias por su
atención!

Jhony Alexander Villa-Ochoa

jhony.villa@udea.edu.co
Colombia
Algunas tareas
Algunas tareas
Selva y Borba (2014)
Una experiencia con futuros profesores de
educación Infantil
 Ejemplo
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